Educacin para la diversidad Fichas

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Presentado por: Lisseth Liliana Len Lebaza Presentado a:Yaqueline Urea

Universidad Mariana Facultad de ciencias de humanidades y Sociales Programa de Trabajo Social San Juan de Pasto 2012

FICHA N1 DATOS DE IDENTIFICACIN

Nombre: Lisseth Liliana Len Lebaza Edad: 22 aos Correo: liss.345@hotmail.com Celular: 3115984131 Cargo: Practicante de Trabajo Social Dependencia: Recursos Humanos Jefe inmediato: Mnica Lpez

FICHA N2 PRINCIPIOS DE INTERVENCIN DE TRABAJO SOCIAL

1. Cul es el objeto de trabajo social? El objeto de intervencin es una construccin terico-prctica y productos de procesos particulares. Se dice objeto de intervencin en la medida que existen distintas problemticas que expresan los actores sociales, dichas problemticas son expresiones de necesidades sociales que tienen connotaciones ontolgicas y antropolgicas. El objeto de intervencin profesional entendido como campo problemtico, se constituye en el concepto de produccin y reproduccin de las relaciones sociales. A nivel especifico, en el contexto de las practicas que los sujetos que cotidianamente desarrollan para satisfacer sus necesidades, ellas se expresan a travs de situaciones problemticas que deben ser analizadas desde una perspectiva terica que explique la categora de necesidades sociales en su dimensin ontolgica y antropolgica, La determinacin de este y el conocimiento para abordarlo permiten avanzar en la reflexin del saber especializado1 Por otra parte se dice que el objeto de intervencin es una construccin que necesita ser intervenida y que hoy en da le corresponde a las interacciones sociales que se traducen en vivienda, alimentacin, educacin, proteccin laboral salud entre otras. Como Trabajadores Sociales en formacin y correlacionando la teora con la prctica, el objeto de intervencin corresponde al campo problemtico, y para aminorarlo se deben buscar las condiciones adecuadas a travs de mecanismos, estrategias, actividades y tcnicas que optimicen la intervencin. 2. Que modelos de intervencin se utilizan en T.S? MODELO: Es una construccin simplificada de la realidad, que surge de la teora y que, como tal, puede ser constatada empricamente en la prctica: el modelo ofrece una explicacin de la realidad y gua de la prctica 2

ROSAS Pagaza Margarita, una perspectiva terica metodolgica de la intervencin en Trabajo Social, editorial espacio, Buenos Aires Argentina, pg. 61.62
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VISCARRET JUAN JESUS, Modelos y Mtodos de Intervencin de Trabajo Social, editorial alianza, 2007, 65p.

Segn lo anterior le modelo ayuda al profesional a buscar la perfeccin de un ideal, de un comportamiento o modo de vida con el fin de describir, comprender, explicar y predecir los acontecimientos hechos o situaciones que suceden en la realidad que el profesional va intervenir.

CLASIFICACIN DE LOS MODELOS DE INTERVENCIN Modelos Sntesis Se les llama psicodinamico por que la teora que lo fundamenta sostiene que la conducta es el resultado de una serie de movimientos e interacciones que se produce en la mente de las personas. La mente estimula la conducta, pues tanto la mente como la conducta influyen y son influidas por el medio ambiente del sujeto. Hace nfasis en las relaciones humanas, y el fortalecimiento y la liberacin del pueblo, para incrementar el bienestar. Mediante la utilizacin de teoras sobre comportamiento humano y los sistemas sociales, el trabajo social interviene en los puntos en los que las personas interactan con su entorno. Los principios de los Derechos Humanos y la Justicia Social son fundamentales para el Trabajo Social. Considera a la persona en situacin, le concede gran importancia al diagnstico evaluativo sobre los recursos y problemas, valora de especial manera los primeros aos de vida y la forma como la Pioneros del modelo Apari cin

Modelo psicodinmico

Mary Richmond (1917. 1930) Annette Garrett, (1940), Jessie Taft (1930) y Virginia P, Robinson (1930), Gordon Hamilton (1940)

Aos 30

Trabajo social funcional

Jessie Taft (1933) y Virginia P, Robinson (1930)

Aos 30

Trabajo social psicosocial

Mary Richmond (1917. 1930), Frank H, Gordon Hamilton (1940)

Aos 30-40

persona introyecta a su familia de origen. Se basa en la concepcin de una existencia que se desenvuelve por fases y por crisis, que se apoya en las fuerzas utilizadas y desarrolladas durante una crisis para resolver lo siguiente: el resultado del tratamiento ser pues ayudar a resolver una dificultad actual, facilitar un cierto aprendizaje del yo para hacer frente a la sucesivas dificultades que se presentan en la vida humana. Modelo para resolver problemas inspirado por la Psicologa Experimental y en las teoras conductistas de aprendizaje. Se orienta hacia el incremento de las conductas deseadas o correctas utilizando tcnicas como la entrevista, observacin, etc. Es un modelo teraputico individual y breve ajustado a unas pautas previamente elaboradas, utiliza el contrato como mecanismo para definir los compromisos de la relacin que se establece entre las partes y las tareas prcticas para facilitar el reajuste individual, propsito central del tratamiento. Este modelo est diseado para ayudar en la resolucin de dificultades que experimentan las personas en interaccin con sus situaciones sociales.

Modelo de resolucin de problemas

Helen Harris Perman (1957)

Aos 50

Modelo de modificacin de conducta

Edwin Thomas (1967) Derek Jehu (1967)

Finale de los aos 60

Modelo de intervencin en crisis

Howard Parad 1965 y Selby L, 1963.

Aos

Modelo centrado en la tarea

William Reid/Ann Shyne

Aos

Pretende proporcionar a los clientes una experiencia gratificante en la solucin de problemas. Posee una visin integradora, holstica de las distintas reas, el humanismo concibe a las personas como un todo, este no separa aspectos de la persona el humanismo ve un ser completo. El humanismo reconoce las potencialidades del ser humano para su completo desarrollo.

Modelo humanista existencial

Modelo Se basa en las expectativas y centrado en el percepciones del cliente cliente solamente. Propone la autoactualizacin: todo en la naturaleza se actualiza segn su origen; por el contrario, el hombre trata de ser segn ideales, no segn lo que es; en consecuencia se enferma. El Hombre ha distorsionado su autenticidad por el debe ser, malogrando el mecanismo autorregulador de s mismo y perdiendo el sentido mismo de la vida. Y el sentido mismo de la vida no es otro que tender a vivir lo ms plenamente posible. Propugnan por el cambio social y la participacin comunitaria y colectiva, colocando como tarea central, en la actuacin profesional, la transformacin social y la lucha contra la opresin. Estn soportados en enfoques marxistas y estructuralistas de

Carl Rogers 1959-1961

Aos 70

Enfoque gestltico

Fritz Perls 1969

Aos 70

Modelo criticoracional

Bailey R, y Bracker M1975

Media dos de los aos 70

la Accin Social y plantean la potenciacin, la defensa y la concientizacin, como ejes articuladores o propsitos de la actuacin profesional. Desde el marxismo se defiende que la opresin surge de las estructuras sociales y no de la dependencia que el Estado crea al desarrollar el Estado de Bienestar. La sociedad debe mantener una relacin dialctica con el individuo, ya que ste forma parte de ella, y ella est Modelo marxista formado por los individuos. de trabajo social Le dan gran importancia a la teora, pero que tiene que tener un componente ideolgico, para as desarrollar la prctica. Componentes bsicos en el Trabajo Social Marxista: Produccin, Familia, Clase, Estado, Alineacin. es un marco o visin del mundo humanista que tiene por objeto las reglas, los roles y funciones que rigen las relaciones entre ambos sexos y hay que cambiar el proceso de socializacin, ya que a travs de l se transmite los roles a desempear. Se busca la igualdad de oportunidades, pero aceptando que los posicionamientos de hombres y mujeres son distintos. Se pretende eliminar la estratificacin sexual del trabajo, cambiar la opinin pblica, cambiar la legislacin y la poltica de empleo. El contexto de realidad que

Corrigan P, Leonard P, 1978

Aos 70

Trabajo social feminista

Enfoque

Paulo Freire

Aos

problematizador provee el problema facilita la comprensin intuitiva, la significacin de los contenidos por el alumno, la transferencia del aprendizaje a otros contextos y el desarrollo de habilidades metacognitivas, y aumenta la motivacin por el aprendizaje de los contenidos. Provee un determinado servicio directo al cliente, los trabajadores sociales son los Steinberg R, M, y Modelo de la encargados de enlazar al Carter G.W, 1983 gestin de cliente con la red de servicios Weil M y kals J.M casos existentes y que pueden cubrir 1985, Roberts-de alguna de sus necesidades Gennaro M. 1987 coordinando la intervencin. Comprende al individuo en su contexto y expresa que la relacin entre las personas y su entorno est sujeta a una dinmica circular de influencias recprocas. El contexto ms significativo es la familia, la cual se entiende como un sistema. As, las disfunciones de los individuos se consideran en conexin con los comportamientos y las expectativas de otros miembros del sistema en el cual evolucionan y se mantienen. Hearn G, 1996, Goldstein H 1973, Picus, A./ Minahan (1973)

70

Aos 80

Modelo sistmico

Finale s de los aos 60

3. Que es intervencin profesional? la intervencin profesional se fundamenta en un conjunto de conceptos que guan el accionar del profesional. Prcticamente porque el trabajo no solo piensa si no que acta; por eso pensar y actuar son dos aspectos fundamentales de toda intervencin llamada profesional. La intervencin parte del supuesto que ella se conforme en el desarrollo de los procesos sociales, producidos cotidianamente. Por ello no es considerado como

una actividad, o varias actividades o la ejecucin de un proyecto planificado, y, por ltimo, no son respuestas no son respuestas mltiples y anrquicas el conjunto de necesidades que los actores sociales demanden. Es un proceso de construccin histrico-social que se genera en el desarrollo de la dinmica social, de los actores que intervienen en el ejercicio profesional. Dicha dinmica social est referida a la relacin sujeto- necesidad como expresin particular de la cuestin social.3 Segn lo anterior se infiere que el proceso de intervencin viene dado por el avance en la comprensin de las problemticas y necesidades de los seres humanos no solo enfocado desde lo asistencial o econmico sino tambin desde las potencialidades, los derechos y las capacidades 4. Que es una estrategia? Es un conjunto de acciones, tcticas y tcnicas que permiten descubrir, consolidar y refinar un conocimiento, ya que del diseo de stas depende el xito y la validez de sus resultados. 5. Cules son las estrategias que se manejan en T.S? Existen por lo menos tres tipos de estrategias metodolgicas: las cualitativas, las cuantitativas y las de triangulacin. Cada una de ellas, se usa para cosas particulares y distintas porque cada una nos brinda un tipo especfico de informacin y acercamiento a la realidad. Histricamente, las primeras estrategias que surgieron y se desarrollaron fueron las cuantitativas, luego las cualitativas y por ltimo, las de triangulacin. La estrategia metodolgica cuantitativa, muy vinculada al enfoque positivista y empirista de la ciencia, es un tipo de estrategia que se sirve principalmente de los nmeros y los mtodos estadsticos. Es decir, se trata de un tipo de estrategia que... suele basarse en medidas numricas de ciertos aspectos de los fenmenos; parte de casos concretos para llegar a una descripcin general o para comprobar hiptesis causales y busca medidas y anlisis que otros investigadores puedan reproducir fcilmente4.

La estrategia metodolgica cualitativa, muy vinculada al enfoque hermenuticocrtico, es un tipo de estrategia que se sirve principalmente de los discursos, las percepciones, las vivencias y experiencias de los sujetos.

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Ibis. ROSAS Pagaza Margarita. Pg. 60 King, Gary; Keohane, Robert O. y Verba, Sydney (2000). La ciencia en las ciencias sociales. Captulo I. En el libro El diseo de la investigacin social. La inferencia cientfica en los estudios cualitativos. Alianza editorial. Madrid. p 14

En este sentido, es fundamental reconocer que la estrategia metodolgica cualitativa. se asocia a la epistemologa interpretativa (dimensin intersubjetiva), centrada en el sujeto individual y en el descubrimiento del significado, los motivos y las intenciones de su accin5 Nos referimos a ese tipo de epistemologa interpretativa que lo que busca conocer es lo real, ms que lo abstracto; lo global y concreto, ms que lo disgregado y cuantificado; y que por su puesto est directamente vinculada con el paradigma cualitativo desarrollado dentro de las Ciencias Sociales. Estrategia metodolgica de triangulacin es siempre el resultado de la mezcla y unin de las estrategias cualitativas y cuantitativas. En otras palabras, la triangulacin...puede ser definida como el uso de dos o ms mtodos de recogida de datos, en el estudio de algn aspecto del comportamiento humano. El uso de mtodos mltiples, el multimethod approach o enfoque multimetdico, contrasta con el mtodo de enfoque sencillo que es ms vulnerable6. Y es que en la medida en que lo real-social es complejo y diverso, est claro que slo la mezcla de las perspectivas y datos que ofrecen conjuntamente lo cualitativo y lo cuantitativo le permiten a los investigadores acercarse a lo social de la mejor manera y modo posible: con mucha ms fiabilidad. Esto es, la mezcla de las herramientas de lo cuanti y lo cuali, la triangulacin, fortalece la mirada del investigador. 6. Que es una tcnica Son instrumentos de trabajo que interponemos entre nosotros y la realidad para construir el objeto y transformarlo. Los procedimientos son conjunto de acciones ordenadas utilizadas en la consecucin de un objetivo7 7. Mencion algunas tcnicas de acuerdo a T.S La entrevista, el encuadre, el registro, informes sociales, ficha social, diario de campo, observacin, 8. Que es un plan de intervencin? Los planes de intervencin: son Los procesos de intervencin tienen como propsito actuar sobre un aspecto de la realidad social, con el propsito de producir un impacto determinado, al mismo tiempo que apunta a mejorar las
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CeaDAncona, M ngeles (1999) La metodologa cuantitativa: estrategias y tcnicas de investigacin social. Editorial Sntesis. Madrid. p 46 6 Prez Serrano, Gloria (1994). Glosario. Captulo V. En el libro Investigacin cualitativa. Retos e interrogantes .I. Mtodos. Editorial La Muralla. p 225 7 Cuaderno de tcnicas de intervencin, sptimo semestre profesora Patricia Belalcazar, 2011.

condiciones de vida y resolver problemas reales a travs de planes, proyectos y programas dirigidos a la sociedad de manera no excluyente , es decir se dirige a conjuntos sociales heterogneos y no requiere de escenarios especficos porque su accin se realiza segn las condiciones y recursos de quienes son atendidos con las propuestas8 De igual manera es importante suscitar que todo proceso de intervencin obedece a alguna necesidad o problemtica que se encuentre en el diagnstico, y para realizarse se debe planear todo con anterioridad, de esta manera llegar a ejecutar y encaminar la intervencin hacia la subsanacin de las problemticas y/o necesidades encontradas en el diagnostico; de tal manera que se propicie un ptimo desarrollo en los sujetos de intervencin 9. Que es una evaluacin de diagnstico o impresin diagnostica de T.S Proceso de medicin e interpretacin que ayuda a identificar situaciones, problemas y sus factores causales en individuos y grupos, siendo su objeto aportar elementos fundamentales, y suficientes para emprender la accin transformadora. 10. Que es un informe pericial? Y cules son los elementos que debe contener ?. Una investigacin de carcter cientfico, en la que en base a un planteamiento general vamos a elaborar una serie de hiptesis que luego vamos a intentar corroborar. Para llevar a cabo esta investigacin ser preciso realizar una exhaustiva recogida de datos, en base a los cuales podremos emitir un diagnstico, siempre teniendo en cuenta las hiptesis planteadas y la demanda o planteamiento general del que partimos.9 Cules son los elementos que debe contener? Reza el artculo 25.1 de la DECLARACIN UNIVERSAL DE DERECHOS HUMANOS, que Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, as como a su familia, la salud y el bienestar, y en especial, la alimentacin, el vestido, la vivienda, la asistencia mdica y los servicios sociales necesarios.... Segn dicho artculo podemos definir el Bienestar Social como la satisfaccin de distintas necesidades: En el momento en que una de estas necesidades no puede ser cubierta, o se ve afectada, el Bienestar Social se deteriora en su conjunto, y por tanto la persona, grupo o comunidad no se puede beneficiar de su derecho. A travs de la valoracin de los daos sociales, el INFORME PERICIAL SOCIAL, consigue a travs de la utilizacin del Mtodo Bsico de Trabajo Social, localizar y a su vez paliar los distintos perjuicios que pueda
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http://www.conocedrogas.cl/archivos/9272e40371dea81aa620d19014369b5a.pdf Tcnicas sociales, asesora y proy.ectos sociales

experimentar el Bienestar Social del individuo, grupo o comunidad a partir de cierto hecho o problemtica. Para alcanzar una sntesis explicativa de la realidad social utilizamos las fases y tcnicas propias de nuestro mtodo cientfico: Planteamiento del problema. Elaboracin de hiptesis Recogida de datos. Anlisis de los mismos. Elaboracin del informe. . 11. Explicar la interpretacin por medio de dibujo (Anexo dibujo socializados)

FICHA N3. 1) DATOS DE IDENTIFICACIN Nombre De La Institucin: Desarrollo Vial Para Nario DEVINAR S.A Correo institucional: Ubicacin: San Juan de Pasto Nario Cra 33 # 20-56 Avenida de los Estudiantes Representante Legal: Juan Carlos Mara Castaeda Nit. 900125507-4.

Misin Desarrollo vial de Nario S.A (DEVINAR S.A) tiene por misin contribuir con el desarrollo econmico con el desarrollo econmico y social del departamento de Nario y de la regin, para lo cual, desarrolla proyectos de infraestructura vial con la ms alta calidad tcnica, generando empleo para la regin, desarrollo social. Comercial y rentabilidad para sus accionistas. Visin Desarrollo vial de Nario S.A (DEVINAR S.A) se proyecta como una empresa reconocida y consolidada por su alta calidad tcnica en el desarrollo de proyectos de infraestructura vial y con destacada responsabilidad en la administracin eficiente de recursos fsicos, financieros y humanos. Cumplimiento permanente y a cabalidad de todas sus obligaciones y compromisos legales, contractuales y sociales. Responsable con el medio ambiente, accionista y con un clima organizacional reconocido por el desarrollo del recurso humano.

2) VINCULACION LABORAL Dependencia a la cual est adscrita: Recursos Humanos, ( Programa de Bienestar Laboral y Salud Ocupacional). Fecha de inicio: 8 de Febrero de 2012 Fecha de culminacin: 2 de Junio de 2012 Nombre jefe inmediato: Mnica Lpez Nombre de Asesor: Liliana Dvila Hidalgo Poblacin Beneficiaria: Trabajadores DEVINAR S.A.

3) INFORMANTES CLAVES: Trabajadores DEVINAR S.A, se los nombra a todos, puesto que toda esta poblacin es atendida, y ellos son los encargados de suministrar informacin, entre los que se encuentran, Directo Tcnico, Coordinadores de diferentes reas entre las que se encuentran Predios, administracin, ambiental, social y control interno adems de los dems trabajadores y profesionales de apoyo.

FICHA N 4 . Los referentes conceptuales los cuales aportaron a realizar la anamnesis y asi mismo a entender y poder diagnosticar lo que al usuario le sucede o corroborar el motivo de la consulta. El componente cognitivo: Al que se lo cataloga como: el grado de conocimiento, informacin, percepcin, opinin, creencia y pensamiento hacia las diferentes actividades que constituye las dimensiones sociales. Se refiere al proceso del pensamiento, con especial nfasis en la racionalidad y en la lgica. Un elemento importante de la cognicin es el de las creencias evaluativas que mantiene la persona. Las creencias evaluativas se manifiestan como impresiones favorables o desfavorables que alguien mantiene hacia un objeto o una persona.10 El componente conductual tiene que ver con las expresiones de una emocin sentida. El ser humano tiende a expresar sus emociones, lo cual tiene afecto sobre los que lo rodean, en que comprenden cambios, faciales, gestuales, y tonales, y se aade el componente verbal, adems de que existen diferencias individuales en relacin en que son expresadas las emociones, as como los patrones de activacin perifrica en funcin de las caractersticas de personalidad, sexo, estilo cognitivo etc. Componente conductual: Este tiene que ver con la expresin de una emocin sentida. El ser humano tiende a expresar sus emociones, lo cual tiene un efecto sobre los que lo rodea. En el ser humano, la conducta se ve de manera compleja, ya que aade el componente verbal, adems existe diferencias individuales en las relacin a la forma e intensidad con que son expresadas las emociones, asi como en los patrones de activacin perifrica, en funcin de las caractersticas de perlidad, sexo, estilo cognitivo, etc.11 LasInteracciones sociales: donde para Fermoso, (1994, 172) nombra que es un un proceso de interaccin entre la sociedad y el individuo, por el que se interiorizan las pautas, costumbres y valores compartidos por la mayora de los miembros de la comunidad, se integra la persona en el grupo, se aprende a conducirse socialmente, se adapta el hombre a las instituciones, se abre a los dems, convive con ellos y recibe la influencia de la cultura, de modo que se afirma el desarrollo de la personalidad12 Desarrollo psicomotor:
10

GARCIA Ramos Elvira, MARSETH Campos, Pedro, SANCHEZ Moreno, Antonio.La Actitud Participativa en Salud: Entre la Teora y la Prctica. Universidad de Murcia. N ISBN 84-7684-5308. 84p 11 HERNADEZ Gonzales, Marisela. Motivacin animal y humana. Editorial El Manual Moderno S.A., 2002. N ISBN 968-426-971-4. 334, p 12 LARRAAGA, Elisa, LATORRE, Jos M, YUBERO, Santiago, MONTAES, Juan. Envejecimiento, sociedad y salud. Ediciones universidad Castilla la Mancha. Espaa, 1999. N ISBN 84-89958-83-1. 45p

Es uno de los aspectos ms importantes del desarrollo humano , Se relaciona con todos los desarrollos, viniendo a constituir su base. Tiene que ver con las implicaciones psicolgicas del movimiento y de la actividad corporal (movimiento). Si el movimiento que tiene el nio para su desarrollo personal, el desarrollo psicomotor que le permite interaccionar con el medio viene a ser como: Fuente de conocimiento y expresin de los conocimientos que tienen. Medio de generar vivencias y emociones, y de manifestarlas. Expresin humana en desarrollo, como resultado de su integracin social progresiva.

La meta del desarrollo psicomotor es el control del propio cuerpo hasta se capaz de sacar todas la posibilidades de accin y expresin.13

13

MESONERO Valhondo Antonio. Psicologa del desarrollo y la educacin en la edad escolar. EditorialTextos Universitarios Ediuno, N ISBN 84-7868-877-9. 138 P

FICHA N 5 METODOLOGIA: PARTICIPATIVA Las metodologas participativas no son para seguirlas como recetas sino referentes de dilogo. Como facilitadores no somos neutros ni pasivos, sino articuladores entre los procesos micros y los procesos macros. "Lo que el pueblo quiere" est condicionado por presiones de todo tipo, es nuestro deber contribuir con informacin, no como imposiciones sino como insumos para la toma de decisiones. est orientada a conciliar los flujos de poder; es decir, que son tiles en tanto activen procesos locales que posibiliten el empoderamiento y la creacin de espacios de negociacin entre el nivel comunitario e institucional. MODELO SISTMICO: Segn ngela Mara Quintero Velsquez en su libro Trabajo Social y proceso familiares nombra que sistema es un conjunto de interacciones formalizadas de elementos con una historia en comn. Es una totalidad que funciona por la interdependencia de sus partes, en un estado de movimiento constante que hacen a travs de la informacin que reciben y con los sistemas que ella produce. Individuo: Segn Louder E. Rivera MTS en su libro Trabajo social de Caso da a conocer que es un proceso utilizado por ciertas agencias de bienestar humano para ayudar a los individuos a enfrentarse ms efectivamente a sus problemas en funcionamiento social. Familia En la actualidad la familia se ve permeada por el proceso de modernizacin, lo cual ha trado unos efectos en los contextos socioeconmicos (la familia se ve enfrentada a las nuevas exigencias de capacitacin frente al mercado laboral), sociopoltico (centrndose demasiado en la vida privada perdiendo su papel como formadora de valores democrticos) y, socioculturales (saturacin de smbolos otorgados por los medios de comunicacin que no permiten identificar claramente las normas y valores de la familia), por ende la familia quiera o no quiera inevitablemente se ve inmersa en este proceso de cambio, no queriendo decir con esto que la familia es la generadora del cambio, por lo contrario todo se concentra en ella modificando totalmente su funcionamiento y estructura, tales como tendencia a la nuclearizacin, disminucin de nmero de hijos, aumento de los hijos nacidos fuera del matrimonio, aumento de los hogares mono parentales con

jefatura femenina, aumento de embarazos adolescentes, creciente participacin laboral de las mujeres, creciente impacto de los medios de comunicacin, GRUPO Segn Nahalio Kisnerman en su libro Servicio Social de Grupo (1990) nombra al grupo como Conjunto de individuos que interactan con un objeto determinado as mismo sabemos que un grupo se forma cuando se juntan varios o mas individuos que comienzan a interactuar. As mismo este autor en la clasificacin de grupos da conocer una definicin que permitir conocer ms al grupo desde otra perspectiva la cual se clasifica como formal por en l, un miembro debe actuar con una conducta determinada, no cuenta la individualidad, los roles estn prescritos la seguridad reglamento y estatutos, etc lo cual conlleva que se deben cumplir para alcanzar un objetivo.

FICHA N 6
FORMATO DE ANANEMNESIS PARA UN ADOLECENTE.

Fecha de ingreso (consulta)______________ Remitido por:__________________

IDENTIFICACION. Nombres y Apellidos: Identificacin: Fecha de nacimiento: Direccin: CARACTERISTICAS PERSONALES. Motivo de la consulta: (Problema actual) Escolaridad: Edad: Sexo:

Cmo te sientes?

Desde cundo estas con tu problema? (tiempo de aparicin)

Porque del suceso? :

Tu familia sabe de lo sucedido? (Tienes apoyo de esta)

ANTECEDENTES Escolares Inicio de escolaridad ao: Repitencias ao: De Salud Ha presentado algn sntoma o enfermedad como: Cancer SIDA Tuberculosis Diabetes Otros: Actualidad de escolaridad ao: Curso:

Ha consumido SPA :

Cigarrillo

Alcohol

Drogas

Otros:

Presenta alguna discapacidad fsica Cual? :

Recibe atencin por esta?

Familiares: Alguno de tus padres consume SPA (Alcohol, cigarrillo) otra.

Tus padres viven juntos:

Vives con tus padres : (especificidad con quien convive) Numero de hermanos Padre Ocupacin:

Quien responde por ti econmicamente:

Edad Trabajo en el que se desenvuelve:

Escolaridad:

madre: Ocupacin

Edad: Trabajo en el que se desenvuelve:

Escolaridad:

GENOGRAM A:

Evaluacin del proceso evolutivo

Fsico, Cognitivo, Psicomotor Como vez tu cuerpo fsicamente? Nombrar las partes de tu cuerpo e irlas tocando. Y describe que significan para ti? Te gusta hacer deporte cual practicas? Que es lo ms difcil de hacer cuando practicas tu deporte?

Puede realizar movimientos como : saltar (con los pies juntos), correr? Camina sobre la lnea ? Has un simulacin de cmo coges tu cepillo de dientes, y de cmo te amarras tus cordones?

Social Con quien te gusta pasar ms tiempo, amigos, familia, compaeros? Que experiencias importantes has vivido hasta tu edad actual? Como es la relacin y que actividades realizas con tus amigos, compaeros, profesores, y tu familia?

Emociones Cuando sucede un hecho no esperado en tu escuela o tu famila lloras con frecuencia o lo asumes de otra manera? Que reaccin tomas ante hechos injustos para ti? Cuando estas triste que haces? Te gusta hablar en publico porque?

Modificacin de conducta

CONDUCTA
ALUMNO:___________________________________________CICLO:______________ __CURSO:______________FECHA:___________ TUTOR/A:________________________________________ OBJETIVOS ESPECIFICOS
1.- Observar y definir sus conductas problemticas. 2.- Hacer consciente al alumno de sus comportamientos negativos. 3.- Aumentar la conducta de trabajo como alternativa a los problemas de conducta.

OBJETIVOS OPERATIVOS
- Trazar la lnea base de sus conductas negativas. Para ello, utilice un procedimiento de observacin de 10 minutos diarios durante una semana. Emplee 1 minuto para observar, 30 segundos para registrar, y as sucesivamente hasta completar los 10 minutos. - Sujete una tarjeta en una esquina del pupitre con cinta adhesiva para que el alumno haga una seal cada vez que se levante o hable sin permiso o cuando realice una conducta negativa. - Conducta de trabajo: mantenerse quieto en el pupitre realizando con atencin la tarea encomendada.

MATERIAL
- Hoja controlconducta. - Cartulina donde estn escritas las conductas negativas que hace el alumno.

METODOLOGA
Mientras los alumnos realizan una tarea independiente, el profesor/a se sienta a observar durante 10 minutos. Observa durante 1 minuto y toma nota de las conductas negativas del alumno durante 30 segundos, sin que ste se sienta observado. Lo har en la hoja de control de conducta. Al da siguiente, presenta al alumno una cartulina donde se indican las conductas observadas en la 1 sesin y se le explica que cada vez que haga algo de lo escrito en la cartulina, ponga una seal (X) en el apartado correspondiente. El profesor/a, al mismo tiempo que contina la observacin, controlar que el alumno haga la seal cuando se comporte inadecuadamente. Si no lo hace, el profesor/a se acerca y le pone la seal. Haga lo anterior durante 5 das. A la semana siguiente efecte el mismo procedimiento e introduzca el elogio, palmada cariosa en la espalda, sonrisa aprobadora, etc, cuando al pasar por su pupitre le encuentre trabajando.

HOJA CONTROL-CONDUCTA
ALUMNO:________________________________________________________________ ________________ FECHA:_______________________OBSERVADOR:_____________________________ _________________ OBSERVAR 1 MINUTO Y REGISTRAR DURANTE 30 SEGUNDOS EN UN PERIODO TOTAL DE 10 MINUTOS DIARIOS. CONDUCTAS DISRUPTIVAS OBSERVADAS 1 minuto: 2 minuto: 3 minuto: 4 minuto: 5 minuto: 6 minuto: 7 minuto: 8 minuto: 9 minuto: 10 minuto:

AUTOCONTROL DE LAS CONDUCTAS

ALUMNO:________________________________________________________________ ______________ El alumno registra con una (X) en la casilla correspondiente cada vez que ocurre la conducta. CONDUCTAS A MEJORAR FRECUENCIA DE APARICIN(poner la seal en esta columna)

PASOS PARA LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS

1. DARSE CUENTA DE QUE HAY UN PROBLEMA. Los sentimientos negativos son el primer indicador de que hay un problema: ira, preocupacin, tristeza, etc. Ejemplo: Siento una gran preocupacin por mis relaciones con mi hija. 2. PARARSE Y PENSAR. DECIDIR CUL ES EL PROBLEMA. Tan pronto como detecte el problema, prese y piense, salga de la situacin (fsica y mentalmente) y decida cul es el problema: El problema es que no me llevo bien con mi hija. 3. DECIDIR UN OBJETIVO (LO QUE QUIERES QUE OCURRA): Qu es lo que deseo de esta situacin?. Quiero llevarme bien con mi hija, que nos respetemos y nos sintamos felices.

4. PENSAR EN LA MAYORA DE SOLUCIONES POSIBLES: A) Mantener siempre la calma. Dejar de gritar o reirle suceda lo que suceda. Intentar dialogar y llegar a acuerdos. B) Hablarle en lugar de criticarle. Abrazarla o decirle algn cumplido de forma espontnea dos o tres veces al da. Es ms importante para m tener unas buenas relaciones con mi hija que hacerle cumplir con sus obligaciones cada da. C) Hablar con ella al menos una vez al da interesndose por sus estudios, problemas... D) Contarle mis problemas y pedirle ayuda. 5. PENSAR EN LAS CONSECUENCIAS DE CADA SOLUCIN (LO QUE OCURRIRA SI LAS INTENTASE): A) Habr ms tranquilidad B) Sentirme apreciada por mi hija. C) Tendremos un mayor acercamiento. Tambin puede negarse al dilogo, por lo que mantendr la calma y ser paciente.

D) Podr sentirse partcipe y protagonista de las decisiones que se toman en casa.

6. ESCOGER LA MEJOR SOLUCIN: Empezar por la ms sencilla o con la que se piensa que va a salir bien.

7. HACER UN PLAN PASO A PASO PARA LLEVAR A CABO LA SOLUCIN: 1 2 3 4 5

FICHA N 7 INFORME Datos de identificacin del Pre adolecente. Nombre y Apellidos: Juan Camilo Aritizabal Pierth Numero de Identificacin: 97123067894 Fecha de Nacimiento: 30/12/1997 Direccion: Barrio Pascal clle 16 bis 23#12 Colegio: Cede C.C.P Lorenzo Nivel educativo: 8 Octavo grado. Motivo de consulta: Conductas agresivas y dificultad para prestar atencin a los que se le est ordenando. Metodologas: Se aplicaron metodologa participativa la cual permite interactuar con toda la comunidad educativa donde se incluye, personal del colegio C.C.P, de igual manera su familia, con un modelo sistmico aplicando desde trabajo social al individuo, familia, y grupo, de esta manera se utilizaron herramientas aptas para la personalidad y edad del preadolescente, la cual consta de 14 aos las que acondicionan para dar veracidad al motivo de la consulta y as poder diagnosticar y avaluar los resultados. Diagnostico: De acuerdo con la situacin y sus caractersticas del usuario Juan Camilo Aritizabal Pierth. Este presenta conductas agresivas lo cual afecta la manera de interrelacionase con sus compaeros y su familia, lo que le imposibilita interactuar con su medio, lo que conlleva a que se entorno presente un distanciamiento, dando la claridad que el usuario est pasando por el inicio de una etapa, la cual es la adolescencia, que trae consigo muchas modificaciones en su comportamientos, personalidad, emociones, cogniciones y otros factores influyentes. En cuanto a la dificulta de atencin se lo evidencia como un trastorno denominado dficit de atencin, lo que ha conllevado al Juan Camilo a tener un bajo rendimiento escolar. Es de esta manera los resultados que se lograron obtener, en cuanto a las conductas de agresividad, se las conocieron debido a la alta agresividad, la cual influye de manera directa de su familia nuclear intacta, donde los limites son rgidos y la existencia del autoritarismos es evidente por parte del padre, y por parte de la madre, se ve una sobreproteccin, lo que ha incidido a estas

caractersticas y malas postura del usuario; es as que con su familia y el usuario, se logro concretar acuerdos como la reflexin y anlisis antes de tomar cualquier decisin, aplicada hacia el preadolescente; en cuanto le concierne al usuario, se lograron reconocer sus errores y clasificarlos para mejorarlas, tambin conciliaciones con sus compaeros, para mejor las relaciones y sus conductas, para la atencin se logro desarrollar las actividades las cuales han ido mejorando paulatinamente. Recomendacin: A la institucin, que este pendiente de los resultados acadmicos (notas) u otras seales que demuestren cambios radicales. Que toda la comunidad educativa este inmersa en los proceso de rehabilitacin de algn miembro o alumno del institucin educativa Que est pendiente de los resultados acadmicos (notas) u otras seales que demuestren cambios radicales.