Banco de Francia Emisin de papel moneda sobre bases firmes, estabilizando la situacin monetaria Impulso a la industria y el comercio Restablecimiento

nto del liberalismo econmico Desarroll una red de carreteras se abrieron canales y se construyeron puertos Se busca aumentar la productividad agropecuaria

 Las reformas dotaron a Francia de una slida organizacin jurdica, que qued plasmada en el famoso Cdigo de Napolen, que es extendido al conjunto de los Estados que integraban el imperio napolenico. Anul la libertad poltica, la libertad individual y la libertad de expresin. Apoy su poder en una ideologa, por lo que cre la Universidad Imperial, pretendiendo dirigir el desenvolvimiento de las artes, las ciencias y las letras, que deban expresar sus ideas.

 Las viejas universidades son reformadas segn un discurso ideolgico del propio Napolen sobre la clasificacin del conocimiento, pero que en realidad naca de las exigencias de la administracin del imperio Las antiguas universidades quedan en gran medida bajo la gida de la Universidad Imperial, y se crean escuelas profesionales para un gran un nmero de actividades Profesiones, disciplinas, licencias

 Napolen pens que los altos estudios estaban destinados expresamente a crear los cuadros que el complejo de Estados de los dominios de Bonaparte requera. La clasificacin del conocimiento no se alej mucho de las ideas de Destutt de Tracy, pero fue reorganizada en funcin de las necesidades del gobierno de los Estados dominados por el general. Conde Destutt de Tracy (1754-1836). La ideologa Auguste Comte (1798- 1857). El Positivismo

 El elemento fundamental que se introdujo en el nuevo espacio educativo francs, fueron las profesiones, algunas de las cuales ya haban sido reconocidas y reguladas en su ejercicio desde el Medioevo. En el nacimiento de la poca moderna, la universidad se convirti en la formadora de profesionales, dedicados a un saber hacer. (Se denominaron as, por la vieja costumbre de profesar, mediante una ceremonia especial al ser recibidos al interior de un gremio y dedicarse a un determinado saber, guardando los secretos de la Congregacin.)

 Las Facultades eran instancias de administracin curricular, integradas por Escuelas Profesionales encargadas de elaborar los currcula de todas las profesiones. Casi todas las Escuelas se denominaron segn aquello que los estudiantes aprendan a hacer en su paso por ellas. Otorgaban licencias para ejercer una profesin en la sociedad; quien reciba una licencia era un licenciado. Las Escuelas fueron atendidas por profesores, es decir, profesionales habilitados para ensear, no necesariamente maestros (los antiguos

 La docencia impact directamente a la sociedad y contribuy a solucionar los problemas prcticos que a sta se le presentaban, ste fue el sentido social de la enseanza profesionalizante; de otra parte, se rescat para la universidad la actividad cientfica de investigacin, a travs de los institutos. El modelo napolenico hizo dos nuevas distinciones en las instituciones de enseanza. Gener las Escuelas de Altos Estudios; para su ingreso requeran el haber cursado alguna carrera en las facultades universitarias. Cre tambin la Escuela Normal, para formar maestros especializados en la enseanza media y media superior. Este nivel educativo, preparatorio para el ingreso a la universidad, fue confiado al Liceo.

La universidad mexicana
la Universidad Nacional se funda en 1910 por la reunin de un conjunto de escuelas de profesionales de diversas ramas creadas durante los dos siglos anteriores. En el siglo XX la Universidad Nacional alcanza su autonoma y agrega, siempre bajo el modelo napolenico, nuevas escuelas y facultades, para formar profesionales de diversas ramas del saber sobre la naturaleza o sobre la sociedad

 Posteriormente surgirn las universidades pblicas autnomas estatales y las universidades particulares, las cuales tuvieron como referente principal la organizacin de la Universidad Nacional.

 Acceder a estudios superiores significa alcanzar el status de licenciado, haber recibido una licencia para explotar comercialmente los conocimientos y destrezas adquiridas en la universidad. Existe una actividad de comercio de conocimientos y destrezas y, por tanto, un mercado para cada rama del saber susceptible de ser comercializado, pero haba tambin un conjunto de disciplinas que no requeran tal licencia puesto que no exista mercado para tales disciplinas: filsofos, poetas, literatos, fsicos, matemticos, bilogos en gran medida, politiclogos, lgicos, lingistas, neurocientistas, los dedicados a las ciencias genmicas, y muchos otros

 La Revolucin Industrial

 El perfil tecnolgico nacido de la Revolucin Industrial Estados Unidos: taylorismo y el fordismo, se apoyaba, hasta la dcada de los aos sesenta del siglo pasado, principalmente en la industria metal mecnica y en la utilizacin del petrleo de bajo costo Este perfil tiende a agotarse a fines de los aos sesenta. Las fuentes del crecimiento de la productividad prcticamente se haban secado.

 Estos hechos estuvieron en la base de los grandes cambios que comenzaron a procesarse en la economa mundial y en la organizacin sociopoltica de los aos subsiguientes. Entre ellos, la globalizacin productiva, la universalizacin y unificacin del internacional del sistema financiero y, sobre todo, el comienzo de la tercera revolucin industrial basada en la electrnica, en la informtica, en los nuevos materiales.

 Estos cambios impactaron profundamente a la educacin superior de los estados desarrollados. La forma como se vinculaban la generacin y transmisin de conocimientos se volva crecientemente disfuncional, respecto a los requerimientos de una produccin globalizada, del surgimiento, en general, de la llamada aldea global.

 Acaso la respuesta mas vigorosa y ms visible, consista en las transformaciones que tienen lugar en la educacin superior europea a partir de la Declaracin de Bolonia, del 19 de Junio de 1999, impulsada por los avances en la creacin de la Unin Europea. Seguramente esta Declaracin y las tareas hasta ahora cumplidas, puedan ser ledas como el cuestionamiento ms profundo al modelo napolenico.

El cuestionamiento de deEducacin El cuestionamiento la la educacin Superior superior

De la educacin superior se cuestiona todo

La forma de su masificacin El modelo pedaggico Las formas de evaluacin La separacin entre la licenciatura y el posgrado y entre estos y la investigacin La forma de ejercer la autonoma Las licenciaturas tubo para profesiones y disciplinas

 El asunto del Estado, hoy, es el desarrollo sostenible en la sociedad del conocimiento. El desarrollo sostenible se define como "un desarrollo que satisfaga las necesidades del presente sin poner en peligro la capacidad de las generaciones futuras para atender sus propias necesidades" (ONU, 1987).

 La ciencia y la tecnologa operan sin mediaciones en ese proceso en el mundo desarrollado, y han dado un vuelco entero a la produccin de forma tal que la dotacin de recursos naturales no es ms una condicin determinante, para un pas dado, de la posibilidad de generar una rica, abundante, variada, produccin de bienes y servicios. Lo que cuenta hoy es el conocimiento. La NASA

 Continuamos , en casi todo el universo educativo, con el modelo napolenico de escuelas y facultades, que es parte explicativa sustantiva de la rigidez de los planes y programas de estudio. La rigidez con frecuencia muy arraigada en la mente de los universitarios, y que es el polo contrario de la flexibilidad que exige el cambio permanente de nuestros das. Seguimos dejando en manos del profesor la evaluacin de sus estudiantes, reforzando as un modelo clientelar de la ensea.

 Requerimos en cambio organizar, con

la nostalgia que se quiera, las exequias del modelo educativo napolenico, que ha dado muestras de poseer la proteccin de un muro casi inexpugnable.

 Gracias!

Mayo 28, 2008