NDICE Portada .......................................................................... pgina 1 ndice ............................................................................ pgina 2 La preparacin para la comunicacin ...................... pgina 3 De la accin al gesto ..................................................

.... pgina 4 La intencin comunicativa ......................................... pgina 56 Del gesto a la palabra ................................................ pagina 7 Etapas de la adquisicin del lenguaje ..................... pgina 891011 Los mecanismos de desarrollo del lenguaje ......... pgina 12 Trastornos del lenguaje ............................................ pgina 13 Bibliografa ................................................................. pgina 14 LA PREPARACION PARA LA COMUNICACIN La comunicacin es el hecho de que determinadas seales se produzcan para provocar ciertos cambios en el otro. A pesar de lo que parece y de lo que piensan muchas madres el bebe no se comunica desde el principio de su vida. Programa de sintonizacin y harmonizacin. Muchas investigaciones han dado a entender que el bebe esta primariamente dotado para responder a la estimulacin de sus congneres. Estos programas se han denominado PROGRAMAS DE SINTONIZACION. En esta lnea caben destacar algunas investigaciones en las que se demuestran que los bebes dirigen su atencin preferentemente a patrones visuales, tridimensionales, mviles etc ... que definen la cara humana. Por otro lado los estmulos auditivos que ms fcilmente captan los bebes son los relacionados con la voz. Es mas se ha llegado a comprobar que la voz preferida por los recin nacidos es la materna. Pero los bebes no vienen solo preparados para captar sino tambin para responder a los estmulos. Estas respuestas pueden ser movimientos ligados a la voz humana, a este fenmeno se le ha denominado SINCRONIA INTERACTIVA. Aunque los bebes tambin pueden responder a los impulsos abriendo y cerrando la boca o sacando la lengua. As mismo los bebes son capaces de acomodar ciertos ritmos propios a las pautas de crianza de la madre, al tiempo que esta aprende a modificar la intervencin para favorecer la acomodacin de estos ritmos. La respuesta del mundo social. Esos hechos anteriores nos llevan a aceptar que el nio viene biolgicamente dotado de algunas caractersticas que van a favorecer su participacin en las interacciones sociales. Pero si el nio llega a comunicarse es porque siempre se le ha tratado como si fuera capaz de expresar sus sentimientos. De nuevo en este tema parecen converger la preparacin del ser humano adulto para responder a las seales de los nios, con la preparacin del bebe en la preferencia por lo que caracteriza al mundo social. Se ha investigado sobre la percepcin de contingencia de los bebes cuyos resultados demuestran la preferencia y mayor facilidad de los nios por las contingencias sociales. La repeticin de este esquema va a permitir que el nio perciba sus acciones o algunas de ellas generan determinadas respuestas. As pues, como hemos ido viendo, ciertas acciones del nio funcionan de forma comunicativa. 1

DE LA ACCION AL GESTO Segundo y tercer trimestre de vida: el mundo de los objetos despierta algunos intereses al nio. Aparecen relaciones y juegos simples. Cinco meses: la madre comienza a quedar a un lado y se observa la preferencia por algunas personas. Comienzan algunos juegos con personas adultas tales como: tocar la cara, la boca ... Gran lejana que hay entre el mundo fsico y el social. Seis meses: se refleja la accin de alcanzar un objeto llamativo para l. Nueve meses: el nio transmite a una persona el deseo del objeto. Finales del ao: el bebe experimenta grandes cambios tanto en el mundo social como en el fsico. Un ejemplo claro es el que los nios realizan para que sus madres le cojan puesto que familiarizar el movimiento de entender las manos son que sus madres le cojan en brazos. LA INTENCION COMUNICATIVA En los ltimos meses del primer ao de vida se produce un cambio importante en el desarrollo social y comunicativo del pequeo, que va a modificar sus pautas de relacin con los otros seres humanos. El nio va a ser ahora capaz de dar muestras claras de conductas comunicativas intencionales al coordinar esquemas de personas que antes estaban separados. Ahora el nio actuara de manera diferente para pedir a su madre que le acerque el objeto pasando de llorar para pedirlo a llamar la atencin a su madre mediante vocalizaciones e incluso tocndola y una vez llamada la atencin a su madre la mirar y sealara el objeto para que su madre se le diere. Un problema que se plantea llagando aqu es el tratamiento del concepto de intencin y su vinculacin con la comunicacin. Comunicacin intencional: es la conducta de sealizacin en la que el emisor es conocedor a priori del efecto que tendr hasta que obtiene el efecto o hasta el fracaso evidente. La evidencia conductual que utilizaban para inferir la existencia de intenciones comunicativas incluya los siguientes indicadores: alternancia de las miradas entre el objetivo y el receptor elegido Intensificacin, accin o sustitucin de seales hasta que se alcanza el objetivo. Cambios en la forma de las seales que se convierten progresivamente en patrones abreviados y lo exagerados que son tiles exclusivamente para alcanzar en objetivo comunicativo. El protoimperativo: Se define como el uso o la incorporacin intencional del adulto como un agente o instrumento para alcanzar algn fin, en concreto un objeto deseado. El protodeclarativo: a su vez hace referencia a los esfuerzos preverbales del nio por atraer la atencin del adulto sobre un suceso u objeto, en este caso es el objeto el que usa para captar la atencin del adulto. Uno de los indicadores mas usados para valorar la intencionalidad es la simultaneidad ocular pero algunas veces puede fallar.

Podemos definir acto comunicativo intencional como: grupo de conductas que en conjunto poseen la capacidad efectiva de transmitir un mensaje. El recurso mas usado por los nios para sus reivindicaciones es el gesto que emerge como tal en cuanto no se produce en el otro una accin. En resumen, podemos afirmar que el nio que ha cumplido su primer ao de vida ha ido construyendo en los marcos de accin/interaccin un grupo de recursos gestuales que le van a permitir comunicarse intencionalmente con otra persona acerca de un mundo exterior. DEL GESTO A LA PALABRA Al final del primer ao de vida de los nios se produce un cambio en las capacidades comunicativas, este cambio es la comunicacin verbal, las palabras iran sustituyendo a la comunicacin gestual. El desarrollo del nio que ha alcanzado a lo largo de su primer ao de vida le posibilitan recibir y da informacin. El desarrollo simblico le permitir utilizar unos medios de comunicacin, las palabras. El transito del gesto a la palabra es posible gracias a las adquisiciones que el nio ha realizado en la fase de comunicacin preverbal. Preparacin fontica para el lenguaje: Los primeros sonidos pueden ser considerados como una preadaptacin biolgica pero gracias a los juegos sonoros que establece el nio con los adultos va modificando sus producciones sonoras hasta conseguir la mayora parte de sus emisiones. La entonacin enftica es una de las caractersticas bsicas que utilizan los adultos para dirigirse al nio, ya que no esta presente en el. Preparacin de la referencia y la predicacin lingstica: El nio antes de aprender a hablar, aprende a usar el lenguaje, es decir, va adquiriendo una competencia pragmtica que precede y posibilita la adquisicin de una competencia lingstica. Bruner explica la adquisicin de la referencia entendiendo esta como el nio desarrolla un conjunto de procedimientos para construir una taxonoma muy limitada dentro de un conjunto de objetos extralingsticos de que sirve en su traficar con los adultos. ETAPAS DE LA ADQUISICION DEL LENGUAJE En el desarrollo del lenguaje se distinguen varias etapas las cuales vamos a nombrar y desarrollar a continuacin. 1. Etapa prelingstica Este periodo consiste en el desarrollo de los sonidos que componen las palabras y el desarrollo de pautas gestuales y vocales. Los nios recin nacidos producen distintas vocalizaciones no verbales como el llanto. Hacia el mes y medio ejercitan su aparato vocal con sonidos vocales llamados arrullos. Hacia los seis meses, estos sonidos vocales empiezan a combinarse con sonidos consonnticos y se entra en la fase del balbuceo, al principio con sonidos 3

silbicos aislados, despus con secuencias silbicas. Los sonidos producidos en la fase del balbuceo se deben al ejercicio espontneo del aparato fonador, no a imitar las palabras del adulto. Sin embargo, los nios poseen la capacidad de discriminar los sonidos del lenguaje adulto que oyen y muestran un especial inters por los sonidos que corresponden al lenguaje humano. Durante el primer ao de vida desarrollan los movimientos articulados que necesitan para adquirir el lenguaje y algunas de las funciones comunicativas. Al final del primer ao de vida, los nios son capaces de comunicarse con los adultos mediante gestos y vocalizaciones. 2. Etapa de las palabras aisladas Todos los nios empiezan emitiendo palabras aisladas que suelen corresponder a verbos, nombres o adjetivos pero nunca a palabras funcionales como preposiciones o conjunciones. El momento d emisin de la primera palabra puede variar mucho aunque suele ocurrir entre los doce y dieciocho meses. Estas palabras se emiten en el contexto de los gestos, por ejemplo el nio puede extender la mano para pedir su juguete favorito, pero, en lugar de limitarse a emitir un gemido acompaa el gesto de la palabra pelota. El hecho de que las primeras palabras aisladas del nio cumplan funciones comunicativas ha llevado a algunos autores a sugerir que son como frases que contienen un mensaje mucho ms complejo, que slo puede deducirse del contexto no verbal en que se producen. Por eso, a veces se denominan holofrases. Con estas holofrases, los nios son capaces de realizar funciones comunicativas como pedir, negar, negar... semejantes a las que realizaban antes mediante gestos. 3. Etapa de dos palabras Hacia la segunda mitad del segundo ao del segundo ao de vida los nios dejan d usar palabras aisladas y empiezan a combinarlas de dos en dos. Este estadio en el desarrollo es tan universal como el de las palabras aisladas. Estas combinaciones no se hacen al azar, parecen obedecer una organizacin y poseer un sentido incluso la mayora de los autores dicen que las combinaciones de dos palabras estn organizadas de acuerdo con una gramtica infantil. Los nios tienden a combinar palabras como sustantivos, verbos o adjetivos sin emplear partculas funcionales como de o los artculos el, la o un. Al considerar el contexto en que se producen estas emisiones resulta posible reconstruir el significado con q los nios parecen producirlas. Estas combinaciones no son imitaciones del habla adulta, sino genuinas creaciones del nio. 4. La adquisicin de las reglas de la sintaxis Durante su tercer y cuarto ao de vida el lenguaje de los nios experimenta un crecimiento muy vertiginoso. El vocabulario aumenta mucho, pasando a ser de varios cientos de palabras; la longitud y complejidad de las frases producidas por los nios tambin se incrementa de una forma extraordinaria.

Una manera de registrar el crecimiento lingstico de este perodo es mediante un ndice llamado longitud media de las emisiones (LME). Se a comprobado que la longitud media de las emisiones aumenta de forma sistemtica a partir de los dos aos. Pueden existir importantes diferencias individuales entre los nios. Pueden producirse pequeos estancamientos o incluso ligeras regresiones. Asimismo, los nios empiezan a utilizar de modo sistemtico las terminaciones (morfemas) que marcan el gnero y el nmero de sustantivos y adjetivos; y el nmero, persona y tiempos de los verbos. El carcter productivo o creativo del lenguaje infantil a estas edades (aproximadamente tres aos) se ha demostrado tambin de forma experimental. Normalmente, los nios adquieren las reglas en un determinado orden: hay construcciones que les resultan ms difciles que otras y, aunque existen diferencias individuales, es posible encontrar algunas regularidades en su orden de adquisicin de la sintaxis. 5. Etapa de a partir de los cinco aos. Aunque hacia los cuatro o cinco aos los nios ya han adquirido los aspectos ms importantes del lenguaje, puede decirse que su desarrollo contina hasta los diez o doce aos. Por ejemplo, Carol Chomsky demostr que los nios de habla inglesa de seis aos tenan dificultades para entender frases como Esta mueca es fcil de ver. En sus experimentos peda a los nios que respondiesen a la pregunta Es esta mueca fcil o difcil de ver?, cuando les mostraba una mueca que tenia los ojos vendados. La respuesta tpica de los nios de esta edad es que la mueca era difcil de ver y que seria fcil de ver cuando la quitasen la venda de los ojos. Aparentemente, los nios interpretaban que el sujeto del verbo ver en las frases anteriores era la mueca. Hallazgos como este hacen que resulte importante la investigacin del lenguaje en la edad escolar desde el punto de vista de la enseanza, dado que la transmisin lingstica de conocimientos puede verse perturbada por la existencia de sutiles malentendidos provocados por los aspectos del lenguaje que an no se hayan desarrollado en el nio. LOS MECANISMOS DE DESARROLLO DEL LENGUAJE. Desde un punto de vista practico, la imitacin, el refuerzo o la existencia de programas genticos especficos son los factores determinantes de la adquisicin del lenguaje. Ninguna teora ha conseguido demostrar esto. Hoy en da sabemos que la adquisicin del lenguaje es un proceso activo en el que el nio no se limita a recibir el lenguaje desde fuera. Pero no sabemos cuales son los mecanismo que permiten al nio realizar adecuadamente el desarrollo del lenguaje. Se trata de mecanismos que le permiten percibir el lenguaje hablado con muchos detalles. Bruner: dice q existe un dispositivo que esta constituido pero mecanismos que forman parte de la maquinaria psicolgica con el que el nio viene al mundo o que se desarrollo durante el primera ao de vida. Chomsky: dice que el lenguaje se desarrolla cuando un nio normal se ve expuesto a muestras del lenguaje de su comunidad. El habla que los adultos dirigen a loa nios poda proporcionar a los nios un tipo de experiencia 5

especialmente diseada para facilitarles el aprendizaje del lenguaje. TRASTORNOS DEL LENGUAJE Disfona Es un trastorno o alteracin del tono o timbre de la voz en su emisin provocado: por un funcionamiento prolongado que fatiga los msculos de la laringe o por un trastorno orgnico Puede ser crnica o transitoria. Dislalias Es un trastorno o alteracin en la articulacin de los fonemas o sonidos: bien sea porque se omiten algunos de ellos o porque se sustituyen por otros. Disfasias No hay mucho acuerdo sobre su definicin. Se aplica a aquellos nios con un trastorno severo del lenguaje, tanto en la comprensin como en la produccin y cuyas causas no se explican por problemas sensoriales, intelectuales, neurolgicos... Suelen ir asociadas a otros trastornos (atencin dispersa, aislamiento...) Afasias Trastorno del lenguaje producido por alguna lesin cerebral, despus de que el individuo haya adquirido el lenguaje. Hay diferentes tipos segn donde se localice la lesin. Disfemia o tartamudez Consiste en la dificultad de mantener la fluidez normal del habla, dando lugar a la repeticin rpida de sonidos o slabas, provocando bloqueos al intentar pronunciar una palabra. Farfulleo Se trata de una alteracin en la fluidez del lenguaje, en la que el individuo habla a gran velocidad, articulando desordenadamente. A veces se confunde con la tartamudez BIBLIOGRAFA Especializacin del profesorado de educacin infantil (06 aos). Dra.: M Paz Lebrera Baena. Internet: www.biopsicologia.net

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