Distribucin Gratuita Prohibida su venta 2004-2005

Observacin y Prctica Docente II

Licenciatura en Educacin Preescolar

Programa y materiales de apoyo para el estudio

Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales

semestre

Licenciatura en Educacin Preescolar Cuarto Semestre

OBSERVACIN Y PRCTICA DOCENTE II

Programa
Introduccin
En el curso Observacin y Prctica Docente I , las estudiantes1 analizaron las actividades que realizan los nios en los planteles de educacin preescolar, las relaciones que establecen entre s, sus temas de conversacin y sus intereses, con la finalidad de conocer de una manera ms amplia sus formas de ser, de pensar y de actuar. La informacin que obtuvieron de estas reflexiones puso a su alcance ms elementos para analizar y comprender las caractersticas del trabajo docente en el jardn de nios: las tareas que realiza la educadora, los elementos que toma en cuenta al planear sus actividades, las metas que se propone, y las formas de relacin y de comunicacin que establece con los nios. Al mismo tiempo, durante las jornadas de observacin y prctica que llevaron a cabo en el tercer semestre, las estudiantes tuvieron la oportunidad de aplicar actividades didcticas con el fin de fortalecer en los nios sus competencias de lenguaje, motrices, y de expresin y apreciacin artsticas, con lo que pudieron avanzar en el desarrollo de habilidades y actitudes para comunicarse eficazmente en el aula, disear actividades congruentes con los propsitos formativos de la educacin preescolar y atender los imprevistos que se presentan en el trabajo educativo. Con el curso Observacin y Prctica Docente II, las alumnas normalistas avanzan en el desarrollo de habilidades docentes para conocer de forma sistemtica a los nios, al tiempo que reconocen y valoran la diversidad presente en los grupos escolares y la repercusin de sta en la definicin de actividades didcticas; es decir, adquieren herramientas para identificar las caractersticas de cada nio, y con esta base decidir su intervencin docente. El curso plantea que las estudiantes elijan a un alumno, a quien darn seguimiento durante las dos jornadas de observacin y prctica; se trata que
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La mayora de estudiantes que cursan la Licenciatura en Educacin Preescolar son mujeres, por ello, en este programa se utilizan los trminos: las estudiantes normalistas o las futuras educadoras, entre otros, pero siempre haciendo referencia al conjunto de estudiantes que comprende tanto a hombres como a mujeres.

pongan en juego sus capacidades para observar y conocer a los nios, a la vez que identifican las competencias de ese nio o nia y los logros que va obteniendo. Se espera que las alumnas normalistas reflexionen sobre la importancia de que la educadora cuente con conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para atender a los nios del grupo y alcanzar los propsitos educativos; asimismo, que reconozcan las habilidades que han alcanzado al trabajar con un grupo de nios, as como aquellas que tendrn que desarrollar para realizar eficazmente su labor educativa. Una de las habilidades docentes que se pretende continuar fortaleciendo es la planificacin de las actividades didcticas, lo que contribuir tambin a que las estudiantes logren mayor seguridad y confianza al trabajar con los grupos de nios.

Caractersticas del programa

Los temas y las actividades de este curso apoyan el desarrollo de habilidades y actitudes que son fundamentales para el trabajo docente; algunos temas tienen como antecedente discusiones y actividades realizadas en cursos de semestres anteriores o tienen relacin con contenidos estudiados en los otros cursos del cuarto semestre. Por estas razones, la revisin de los programas de estudio de las otras asignaturas del semestre y la comunicacin con los maestros que las aplican resultan acciones indispensables. El curso incluye actividades de observacin y prctica en el jardn de nios, con el propsito de que las estudiantes experimenten actividades didcticas en clases reales; se relacionen con los nios, el personal docente y directivo del jardn de nios, y con los padres de familia, y desarrollen la competencia didctica para trabajar con los grupos. Para la mejor aplicacin del curso, en este apartado se proponen algunas orientaciones didcticas generales que el maestro y las estudiantes podrn adaptar a las condiciones especficas de la escuela normal. 1. Lectura y anlisis de los textos. La lectura de los textos sugeridos en la bibliografa lleva a las estudiantes a reflexionar acerca de los temas de estudio y, al mismo tiempo, a que dirijan su atencin hacia aspectos que conviene tomar en cuenta al disear y aplicar actividades didcticas. Se incluyen en la bibliografa algunos textos que se revisaron en cursos de semestres anteriores, pero ahora se busca que las reflexiones se orienten hacia otros aspectos de la tarea docente. Conviene sealar que en el programa se incluyen materiales que se refieren a experiencias y debates en otros pases y/o en otros niveles educativos, debido a la escasa produccin de materiales nacionales referentes a la educacin preescolar; al analizar estos materiales es necesario relacionarlos con el contexto en que se ubican y evitar trasladar mecnicamente las propuestas. 2. La elaboracin de escritos. La redaccin de notas, resmenes, esquemas o mapas conceptuales al analizar un texto o al sistematizar la informacin producto de la

experiencia en los jardines de nios permite adquirir conocimientos especficos para despus utilizarlos al compartir puntos de vista en torno a determinados temas. Para sistematizar los aprendizajes obtenidos, despus de una clase o del estudio de un tema conviene redactar ideas propias en forma de ensayo breve, esquemas o fichas de trabajo. Esta actividad intelectual contribuye al logro personal de los rasgos del perfil de egreso y brinda herramientas a la futura educadora para enfrentar los retos que plantea el trabajo docente. 3. Las jornadas de observacin y prctica. El programa de este curso prev dos jornadas de observacin y prctica, de una semana de duracin cada una, en un mismo grupo de preescolar. Para la primera jornada se destinan los primeros tres das a observar el trabajo de los nios y de la educadora y dos das para aplicar actividades de enseanza; toda la semana de la segunda jornada se dedica al desarrollo de actividades didcticas, al mismo tiempo que las estudiantes continan observando a los nios al trabajar con ellos. La escuela normal, mediante una adecuada propuesta de vinculacin con los jardines de nios, debe garantizar que las estudiantes realicen tanto las actividades de observacin como las de prctica. 4. Visita previa al jardn de nios. Una actividad anterior a las jornadas de observacin y prctica consiste en visitar el jardn de nios con el propsito de informar a la educadora acerca de los propsitos de las actividades que se llevarn a cabo durante la jornada, las caractersticas del trabajo que desarrollarn en funcin de las habilidades adquiridas hasta el momento y el tipo de apoyo que se espera de ella hacia las estudiantes. 5. La observacin y el registro. Para llevar a cabo las actividades de observacin en las aulas de los jardines de nios es necesario elaborar una gua de observacin; en ella se incluirn aspectos que interesa estudiar en este curso y los que se derivan de los dems cursos del semestre. Es importante recordar que la gua de observacin se caracterizar por ser clara y sencilla e incluir lo que es pertinente y posible observar durante una semana, tiempo que dura cada jornada. Para definir los indicadores que orientarn las observaciones, las estudiantes se apoyarn en las conclusiones de las actividades realizadas al estudiar los temas de los bloques. Se pretende que fijen su atencin en aquellos aspectos de la prctica real que les permitan contar con otros referentes que contribuyan a su formacin inicial de educadoras. Es importante sealar que, antes de llevar a cabo las estancias en los jardines de nios, conviene que las estudiantes lean las actividades que se proponen en este programa para el anlisis de las experiencias obtenidas, con la intencin de que tengan presente la informacin que se requiere para desarrollar tales actividades y, de este modo, la incluyan en la gua de observacin y se preocupen por recopilarla durante la jornada de observacin y prctica.

Con el fin de contar con la informacin necesaria para el anlisis, es importante que, al terminar cada da de estancia en el jardn de nios, las estudiantes sistematicen los datos encontrados y los registren en su diario de observacin y prctica a manera de relato. 6. Seguimiento que se da a un nio o a una nia. Una de las finalidades del curso consiste en que las estudiantes conozcan mejor a los nios; en este sentido, se considera que el seguimiento de caso constituye un recurso valioso para apoyar la adquisicin de conocimientos sobre sus procesos de desarrollo y aprendizaje, al tiempo que desarrollan la habilidad docente para observarlos, dialogar con ellos y con sus padres. Cuando la atencin de las estudiantes se concentra en un solo alumno, tienen mayores posibilidades de identificar sus caractersticas con detalle, as como de buscar explicaciones ms amplias acerca de sus comportamientos. 7. Diseo del plan de trabajo y de los planes de actividades. Para trabajar con el grupo de preescolar es indispensable disear de manera previa las actividades didcticas que se van a aplicar; esta tarea se realiza en la escuela normal, con la orientacin de los titulares de los cursos Socializacin y Afectividad en el Nio II, Pensamiento Matemtico Infantil y Expresin y Apreciacin Artsticas II; en el caso del trabajo que realizarn las estudiantes para promover tanto las competencias de lenguaje como las competencias motrices de los nios, ser el titular de Observacin y Prctica Docente II quien gue el diseo de las actividades para ambas jornadas. Las alumnas normalistas elaboran, adems, el plan de trabajo bajo la coordinacin del maestro de Observacin y Prctica Docente II, en dicho plan organizarn las actividades a desarrollar durante la jornada y distribuirn el tiempo con el fin de realizar todo lo previsto. 8. El anlisis de la experiencia obtenida en el jardn de nios. Las actividades de anlisis constituyen una base para desarrollar competencias y habilidades docentes. Otra de sus finalidades consiste en que las estudiantes acten en las aulas de preescolar mediante una prctica reflexiva y adquieran la capacidad para tomar decisiones en cuanto al mejoramiento de su competencia didctica. En el programa, el anlisis se orienta a partir de cuestiones que permiten reflexionar sobre los temas que se tratan en cada bloque y pueden modificarse o ampliarse tomando en cuenta las necesidades y avances de las estudiantes. En este sentido, se espera que las estudiantes tengan actitudes para evaluarse, aceptar y aprovechar los puntos de vista de sus compaeras y de sus maestros, y, sobre todo, que estn dispuestas a cuestionar o a que otros cuestionen su propio desempeo en el trabajo con los nios; estn convencidas de que la discusin y el dilogo sobre las experiencias en el jardn de nios proporcionan elementos para reconocer o formular retos y tomar decisiones que les permitan avanzar en el desarrollo de sus competencias profesionales.

Organizacin de los contenidos

El curso Observacin y Prctica Docente II se organiza en dos bloques temticos; en cada bloque se incluyen los temas a estudiar, la bibliografa bsica y una propuesta de actividades para desarrollar el curso, en ellas se incluye la preparacin de las jornadas de observacin y prctica y el anlisis de los resultados de las mismas. Esta propuesta no constituye una secuencia didctica rgida; al igual que con las propuestas de los semestres anteriores, el maestro responsable del curso y las estudiantes pueden seleccionar o agregar las actividades que consideren pertinentes. El primer bloque abarca contenidos dedicados al conocimiento de los nios del grupo y de sus caractersticas individuales; las estudiantes normalistas reflexionan sobre los rasgos, ya revisados en otros cursos, que dan muestra del desarrollo de los nios en los distintos campos, y acerca de las estrategias que pueden aplicar para su identificacin. Adems, reflexionan sobre las formas de intervencin educativa de la educadora para atender las necesidades individuales que manifiestan los nios en los distintos campos de desarrollo; en particular, revisan las ventajas que tienen el dilogo y la interaccin afectiva que se promueve en el aula para el desarrollo de las capacidades de los nios, y reconocen la necesidad de observar a cada uno de los nios para comprenderlos, as como la importancia de establecer comunicacin estrecha con los padres de familia para conocer las caractersticas del entorno del nio y, con esta base, tener una mejor comprensin de su forma de ser, de pensar y de actuar. El estudio de los temas del bloque aporta elementos para la preparacin y realizacin de la primera jornada de observacin y prctica del semestre; de esta manera, en el bloque se consideran un conjunto de actividades destinadas a que las estudiantes diseen y evalen tanto su plan de trabajo como sus planes de actividades. Con el fin de que las estancias en el jardn de nios cumplan con sus propsitos formativos, se analizan en el grupo de la escuela normal las experiencias y los resultados obtenidos en ellas. Se trata de que las estudiantes revisen detalladamente lo que pas en las aulas de preescolar y las competencias profesionales que pusieron en juego. El punto de partida de las actividades de anlisis ser la experiencia obtenida en la jornada de observacin y prctica, pero no se limitar a ella; se espera que la participacin, el apoyo y la orientacin del maestro del curso propicie que las estudiantes rebasen el sentido comn y busquen explicaciones, interpretaciones y preguntas que les ayuden a ir ms all de su comprensin primera. El segundo bloque est dedicado al estudio de los componentes de la competencia didctica. El punto de partida es la valoracin que cada estudiante hace de su propio desempeo y la identificacin de sus necesidades de formacin. El propsito del bloque es que las estudiantes se percaten de la necesidad de avanzar en el desarrollo de sus competencias, y de acelerar su proceso de autoformacin mediante una prctica reflexiva, es decir, apoyada por referentes tericos y con propuestas de trabajo ms

sistemticas. Los ejes que se proponen para orientar la valoracin del propio desempeo de las estudiantes son: el dominio que tienen y el manejo que hacen de los propsitos de la educacin preescolar; el conocimiento de las estrategias didcticas que promueven el avance de los nios en los distintos campos de desarrollo, y la habilidad para crear un ambiente propicio para el aprendizaje. Dentro de este bloque se incluye la realizacin de la segunda jornada de observacin y prctica docente, por lo que se proponen un conjunto de actividades destinadas a la preparacin de la misma, as como al anlisis de la experiencia y a la valoracin que realizan las estudiantes, de manera individual, sobre la evolucin de sus competencias didcticas.

Sugerencias para la evaluacin del curso

Para evaluar los aprendizajes de las estudiantes es necesario tomar en cuenta todo el trabajo que realizan, tanto en la escuela normal como en el jardn de nios. En este sentido, se recomienda reconocer el nivel de logro de cada estudiante en el desarrollo de competencias como las siguientes: a) La capacidad para identificar tesis y argumentos centrales de los diferentes textos que se analizan en las actividades. b) La actitud al realizar el trabajo individual y contribuir al trabajo colectivo. c) La capacidad para planificar las actividades de observacin y prctica. d) La competencia para aplicar las actividades didcticas. e) La habilidad para obtener informacin durante las estancias en el jardn de nios y para sistematizarla. f) La habilidad para analizar la experiencia obtenida en el jardn de nios y para avanzar en el desarrollo de sus competencias didcticas. Un recurso que da cuenta del progreso en el desempeo de las estudiantes es el expediente que iniciaron en el curso Escuela y Contexto Social y continuaron en Iniciacin al Trabajo Escolar, y en Observacin y Prctica Docente I. En virtud de que el expediente integra las producciones escritas los anlisis de las lecturas, el plan de trabajo, los diarios de observacin y prctica, los ensayos elaborados en el curso, entre otros, es un medio que permite tanto al profesor como a las estudiantes apreciar el logro de los aprendizajes y, adems, advertir los obstculos por superar y los aspectos que se requiere mejorar. Es conveniente que, desde el inicio del curso, las estudiantes conozcan los criterios y los productos que se van a considerar en la evaluacin y que tengan una participacin activa en todo el proceso, a fin de que asuman la responsabilidad de su desempeo y formacin profesional. Las actividades didcticas que disean y aplican las estudiantes, relativas a la adquisicin y al desenvolvimiento del lenguaje, y al desarrollo fsico y psicomotor, se

evalan en el espacio del curso Observacin y Prctica Docente II, como parte de la experiencia que ellas obtienen al trabajar con los grupos. El tiempo y la complejidad de las prcticas implican que la educadora participe en la evaluacin del trabajo de las estudiantes. El apoyo directo en las dificultades que stas enfrentan cuando trabajan con los nios, las indicaciones que les hace para mejorar su desempeo en el aula y las opiniones que vierte acerca de sus logros y desaciertos, son aspectos relevantes a considerar en el proceso de formacin de las futuras educadoras. La evaluacin de la maestra de preescolar al desempeo de las estudiantes complementa la que realiza el titular de la normal responsable del curso.

Propsitos generales
Al concluir las actividades propuestas en el curso, se espera que las estudiantes normalistas: 1. Adquieran y desarrollen los conocimientos, las habilidades y las actitudes que integran la competencia didctica y analicen las diversas formas en que sta se manifiesta en el trabajo docente cotidiano. 2. Diseen y pongan en marcha estrategias didcticas para atender las necesidades de los nios en el logro de las competencias correspondientes a los distintos campos de desarrollo; en particular, que pongan en prctica actividades para trabajar con el conjunto del grupo escolar y otras dirigidas a atender las caractersticas individuales de los alumnos. 3. Desarrollen la capacidad para aprender de las experiencias al trabajar con grupos de educacin preescolar, y para proponerse nuevos retos a travs del anlisis de las actividades de observacin y prctica.

Bloque I. La diversidad del grupo, las estrategias didcticas y el logro de los propsitos educativos
Temas
1. El conocimiento de los nios del grupo y de sus caractersticas individuales. Capacidad de expresin oral y de comunicacin con sus pares. Sus potencialidades y capacidades motrices. Las relaciones que establecen los nios con sus pares y con su maestra. Las actitudes de los nios, su relacin con los dems y con el trabajo escolar. 2. La intervencin educativa para atender las necesidades individuales que manifiestan los nios en su desarrollo.

 El dilogo y la interaccin afectiva con los nios durante la jornada escolar. La observacin de las actividades de los nios como medio para conocer sus caractersticas, opiniones y sentimientos. La evaluacin como base para disear estrategias de intervencin. Estrategias que apoyan el desarrollo de las competencias de los nios. Atencin individualizada. Trabajo compartido. Valoracin del esfuerzo individual y de los logros de los nios. Comunicacin permanente con los padres de familia. 3. La jornada de observacin y prctica docente. a) Elementos mnimos que integran un plan de actividades: propsitos, secuencia de actividades, recursos y estrategias de evaluacin. b) Preparacin de las actividades de observacin y prctica. Aspectos relevantes a observar en el desarrollo de las actividades del grupo y de los nios. Diseo de los planes de actividades didcticas a desarrollar en el grupo. c) Anlisis de la jornada de observacin y prctica. Logros y dificultades en la aplicacin de las estrategias de trabajo. Los imprevistos surgidos en el desarrollo de las actividades. Ajustes y modificaciones a los planes de actividades.

Bibliografa bsica
Azzerboni, Delia Rosa (1999), Para qu la observacin en las aulas?, en 0 a 5. La educacin en los primeros aos, ao II , nm. 9, febrero, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 22-37. Schaffer, Rudolf H. (1990), Educacin individualizada y educacin en grupo, en In-fan-cia. Educar de 0 a 6 aos, nm. 3, septiembre-octubre, Sevilla, Associaci de Mestres Rosa Sensat, pp. 16-18.
SEP

(2004), La intervencin educativa, Lenguaje y comunicacin y Desarrollo fsico y salud, en Programa de Educacin Preescolar 2004, Mxico, pp. 40-43, 57-70 y 105-114.

Actividades sugeridas
Tema 1. El conocimiento de los nios del grupo y de sus caractersticas individuales 1. A partir de los temas estudiados en los cursos de los semestres anteriores y de las experiencias adquiridas en las jornadas de observacin y prctica docente en que han participado, describir y comentar, por escrito, las caractersticas de un nio o de una

nia de entre tres y cinco aos de edad que conozcan y del contexto familiar y social en que se desenvuelven. 2. Organizar equipos, leer sus escritos e identificar las competencias de relacin social y afectiva, cognitivas, de lenguaje, de expresin y apreciacin artsticas, y fsicas y motrices que el nio pone en juego. Comentar las coincidencias o discrepancias que hayan detectado y argumentar sus observaciones sobre las afirmaciones presentadas en la descripcin. Ampliar o modificar sus descripciones, en caso de ser necesario. 3. Presentar al grupo sus conclusiones e identificar, de forma conjunta, los elementos que hace falta conocer acerca de los nios en cada campo de desarrollo, y tomar nota con el fin de considerarlos en la gua de observacin para la primera estancia en el jardn de nios. 4. Analizar individualmente las siguientes afirmaciones:
Para un maestro, estar en una escuela de calidad significa tener siempre a los nios en el centro de su atencin. Por qu tantos de nuestros maestros se vacan, pierden energa, impulso, inters y verdadero sentido de compromiso profesional? Sin hablar de mesianismo, sino de un desempeo comprometido y correcto de la profesin, muchos maestros y maestras entran en la rutina, en la repeticin mes con mes y ao con ao de tareas en las que ellos sienten que ya no tienen nada que ver. Dejan de mirar a los nios como individuos y el grupo se convierte en una especie de entidad impersonal, sin darse cuenta ya de que el grupo es la suma de cada uno de los chamacos y las chamacas que estn ah. Olac Fuentes Molinar, La escuela, el centro del cambio, en SEP, Transformar nuestra escuela, nm. 6, septiembre, Mxico, 2000.

Los nios todos los nios, se los aseguro, estn dispuestos a la aventura del aprendizaje inteligente. Estn hartos de ser tratados como infradotados o como adultos en miniatura. Son lo que son y tienen derecho a ser lo que son: seres cambiantes por naturaleza, porque aprender y cambiar es su modo de ser en el mundo. Emilia Ferreiro, Leer y escribir en un mundo cambiante, en SEP, Transformar nuestra escuela, nm. 6, septiembre, Mxico, 2000.

En muchos maestros no existe la necesidad de estudiar porque se cree que ya no es necesario saber (total, se trabaja lo mismo cada ao y cada quien tiene ya sus pequeos repertorios de trucos y de soluciones prcticas). Cuando existe el reto de ver a los nios como personas, se genera una cantidad de preguntas y de retos para los cuales no siempre se tiene una buena respuesta. Una prctica pedaggica de este tipo lo mantiene a uno vivo, enrgico, activo, en bsqueda constante, lo que a veces es muy pesado. Las

falsas seguridades, aunque sean falsas, son mucho ms cmodas que las incertidumbres, pero llevan a un mal resultado. Olac Fuentes Molinar, La escuela, el centro del cambio, en SEP, Transformar nuestra escuela, nm. 6, septiembre, Mxico, 2000.

En equipos, reflexionar sobre las afirmaciones analizadas y comentar sobre los siguientes aspectos: Qu argumentos fundamentan la importancia de conocer de manera permanente a cada uno de los nios? Qu retos le plantea a la educadora concebir a cada nio como un ser individual y como parte de un grupo? Comentar con el resto del grupo sus reflexiones. 5. Organizar equipos para seleccionar textos, revisados en semestres anteriores, relacionados con los procesos de desarrollo del lenguaje, la socializacin y afectividad, y el desarrollo fsico y psicomotor en los nios. Los criterios de seleccin pueden ser: que les hayan llamado la atencin porque les aportaron elementos para conocer a los nios o porque tuvieron dificultades para comprender tales textos. Leer los textos seleccionados y organizar esquemas que permitan advertir los procesos de los nios en el desarrollo de sus competencias de lenguaje, de relacin social y afectiva, y fsicas y motrices. 6. Con base en los esquemas, discutir los puntos siguientes: Qu manifestaciones de los nios permiten advertir el desarrollo de ciertas competencias? Qu acciones requiere emprender la educadora para identificar el nivel de logro en las competencias de los nios? 7. A partir de las reflexiones que se plantearon en las actividades anteriores, elaborar un listado de los aspectos a observar en los campos de desarrollo analizados y de las acciones que es preciso emprender para detectarlos. Tema 2. La intervencin educativa para atender las necesidades individuales que manifiestan los nios en su desarrollo 1. En plenaria, responder a la siguiente pregunta: Qu debe caracterizar el trabajo de la educadora para responder a las necesidades educativas de los nios? Tomar notas personales. 2. A partir de la lectura del texto Para qu la observacin en las aulas?, de Azzerboni, de forma individual completar y argumentar las ideas que se proponen a continuacin:

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 La observacin es una competencia fundamental de la educadora porque La observacin deliberada y sistemtica que realiza la educadora requiere Discutir en el grupo los resultados de la actividad. 3. En equipo, analizar los casos que se presentan a continuacin, con base en los puntos que se sealan en cada caso.
Caso A. Marisa est pegona (20-11-86). Le pega a Altea, a Marina, a Lorena. Se me quejan, y al final le digo: Qu pasa? Por qu pegas? Te pasa algo?; y dice a toda voz: S! Que no quiero que mi mam trabaje, y ella se va sin hacerme caso!. Llora y se me abraza. La consolamos entre todos. Elena y Eva le dicen: Si no pasa nada, y esta ltima aade: Mi padre es marinero y trabaja en el mar muchos das sin volver...Y yo no digo nada. Carmen Dez, La oreja verde de la escuela, Madrid, Ediciones de la Torre, 1998, p. 26.

Comentar: Las habilidades que la educadora pone en juego para atender el problema. Las caractersticas del dilogo y de la interaccin que se da entre la educadora y Marisa, as como las que prevalecen entre Marisa, Elena y Eva. Las competencias de los nios que promueve la educadora.
Caso B (14-11-1992). Por la maana llega Andrea y se apoya en la mesa, tapndose la cara con las manos. As, claro est, no podemos empezar a hacer nada, hay que averiguar qu le pasa. Empiezan a opinar: Ser que tiene sueo an. O est nerviosa. O se ha enfadado con su hermano. Y qu podemos decirle para que se le pase? pregunto. Que baile. (En efecto, esta nia es muy aficionada al baile, que le alegra siempre.) Que cante. (Conocedores del valor consolador de la msica.) Que respire fuerte. (Tcnicas de relajacin caseras.) Que piense que no pasa nada. (Aqu hay un inicio de evasin.) Si quieres, te doy la mano y ya est le dice Julia. Y as fue; la mano de la compaera, postre perfecto de tan hermoso momento, la saca de su cerrazn y la hace sonrer. Carmen Dez, Proyectando otra escuela, Madrid, Ediciones de la Torre, 1996, p. 107.

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Comentar: La intervencin de la educadora al reconocer el estado de nimo de Andrea. Las reacciones de los nios ante la actitud de Andrea.
Caso C La realidad es algo atrayente. La araa (21-10-86) Una maana, en el momento de empezar la primera actividad, se oyen unos gritos provenientes de la mesa de Olmo, Sergio, Alfonso y Carlos Martn: Una araa, una araa. Y en efecto, al final de un hilo casi transparente, haba una flamante aunque pequesima araa. Todos acuden a verla. Hay voluntarios para cortar el hilo. Entonces les pregunto: Pero es que no queris que viva?; a ver, levantad las manos los que s. Todos las levantan. Pues hemos de dejar el hilo y la araa tranquilos. Y as queda la cosa. Elena propone ponerle un nombre, pero se desestima porque slo hay una, as es que la llamaremos ARAA a secas. A media maana casi me la meto en un ojo, y sin darme cuenta la aparto rompiendo un hilo. Siento las miradas terribles sobre m, pero por suerte no se muere y la ponemos con los caracoles de Alfonso, segn sugerencia suya, a vivir. Carmen Dez, La oreja verde de la escuela, p. 23.

Comentar: Las decisiones de la educadora para aprovechar la situacin imprevista. La forma en que la educadora utiliza los comentarios y las propuestas de los nios. La relacin entre la intervencin de la educadora y las interacciones que establecen los nios. Presentar al grupo los resultados de sus anlisis, y discutir acerca de las principales caractersticas de la intervencin de la educadora que propician el desarrollo de las competencias de los nios en los distintos campos. 4. De forma individual, elaborar un escrito con el ttulo Retos de la educadora para atender las necesidades educativas de cada alumno del grupo. La lectura del texto Educacin individualizada y educacin en grupo, de Schaffer, puede aportar elementos en la formulacin de los retos. 5. Leer La intervencin educativa, en el Programa de Educacin Preescolar 2004, e identificar las condiciones que favorecen la eficacia de la intervencin educativa en el aula. 6. Con base en los productos de las actividades anteriores, de forma individual hacer una recapitulacin de las ideas ms relevantes relativas a las caractersticas de la intervencin de la educadora para lograr que los nios pongan en prctica sus

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competencias; contrastarlas con sus respuestas a la pregunta de la actividad 1 de este tema. Para sistematizar sus aprendizajes, elaborar un cuadro como el siguiente:
Qu conocimientos obtuve acerca de la intervencin de la educadora para atender las necesidades educativas de cada nio?

Tema 3. La jornada de observacin y prctica docente a) Elementos mnimos que integran un plan de actividades: propsitos, secuencia de actividades, recursos y estrategias de evaluacin. 1. De forma individual, seleccionar planes de actividades2 de la ltima jornada de observacin y prctica del semestre anterior. a) Reflexionar sobre cuestiones como las siguientes: Qu pretend promover en los nios con la actividad? Cmo me propuse hacerlo? De qu manera tom en cuenta las caractersticas de los nios? Existe secuencia en el conjunto de las tareas?, Cmo se advierte? Cmo distribu el tiempo? Qu apoyos necesit? Cmo organic al grupo? Cmo pretend identificar los avances de los alumnos? b) En equipo, comentar sus reflexiones y establecer conclusiones acerca de cules son los elementos mnimos que integran un plan de actividades. c) Discutir acerca de las repercusiones que tendra en el trabajo con los nios el que llegara a faltar alguno de los elementos que integran una actividad didctica.

En este programa, el plan de actividades se refiere a la secuencia de actividades destinadas a que los nios pongan en juego una o varias competencias.

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b) Preparacin de las actividades de observacin y prctica3 1. De manera individual, elaborar el plan de trabajo que aplicarn durante la primera jornada de observacin y prctica. Para ello, conviene organizar en un cuadro de doble entrada tanto las actividades de observacin como las de prctica que desarrollarn durante una semana, considerando el tiempo con que se cuenta para su realizacin: tres das para observar y dos para practicar. 2. Elaborar, por equipos, la gua de observacin; incluir los aspectos que requieren ser observados de acuerdo con los temas estudiados en las otras asignaturas del semestre y aquellos que identificaron en las actividades anteriores. Para definir los indicadores que guiarn la observacin conviene organizarlos en los siguientes tres apartados: a) Caractersticas de los nios del grupo. Se pueden considerar cuestiones como las siguientes: Las formas de expresin que utilizan los nios durante la comunicacin con sus compaeros y con la educadora. Sus reacciones, preguntas y explicaciones cuando infieren el contenido de los textos. Las formas de relacin que establecen con sus pares y con la educadora. Las actitudes que mantienen frente a las diversas actividades escolares. Las formas en que manifiestan su afecto, y el modo en que lo solicitan. Las manifestaciones de los nios en que evidencian la interiorizacin de valores. Las acciones de los nios en las que muestran sus habilidades motrices. b) Seguimiento de caso. Se trata de elegir a un nio o a una nia del grupo en el que realizarn las actividades de observacin y prctica e identificar sus logros en cuanto a desarrollo cognitivo, de lenguaje, de relacin social y afectivo, fsico y psicomotor. Los indicadores considerados en el inciso anterior pueden servir como gua acerca de qu aspectos es necesario considerar a fin de conocer a profundidad al nio o a la nia a quien se da seguimiento. Para obtener mayor informacin, que permita ese conocimiento, es necesario dialogar con la educadora acerca de sus impresiones sobre el nio o la nia y de las acciones realizadas para atender sus necesidades, as como intercambiar puntos de vista con sus padres para contar con informacin acerca de la forma de ser, de
En ambas jornadas es necesario prever una visita a los jardines de nios antes de iniciar la jornada de observacin y prctica; en ella el maestro titular proporcionar a la educadora informacin sobre: a) los propsitos formativos de la observacin y la prctica, b) las caractersticas del trabajo y el tipo de actividades que realizarn las estudiantes normalistas en cada estancia, y c) el tipo de apoyo que se espera de la educadora hacia las estudiantes. Las estudiantes, a su vez, acordarn con la educadora las actividades que realizarn con los nios, conocern las condiciones en que se desarrolla el trabajo diario y los recursos con que cuenta el jardn, para aprovecharlos durante la preparacin de su trabajo.
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pensar y de actuar del nio o de la nia en su contexto familiar y social. c) El trabajo desarrollado por la educadora. Las actividades que propone a los nios. Las actitudes que manifiesta. Las relaciones que establece con los nios y con otras educadoras. El conocimiento que tiene de los nios del grupo. Las acciones que emprende para identificar las necesidades educativas de los nios. Las formas de organizacin del trabajo para atender a la totalidad del grupo. La distribucin y el aprovechamiento del tiempo, de los recursos y de los espacios escolares. Los indicadores incluidos en la gua de observacin sern la base para elaborar el diario de observacin y prctica, as como para orientar el anlisis en la escuela normal al regresar de las estancias en los jardines de nios. 3. Disear, bajo la coordinacin del maestro de Observacin y Prctica Docente II, los planes de actividades correspondientes a los campos formativos (de acuerdo con el Programa de Educacin Preescolar) Lenguaje y comunicacin y Desarrollo Fsico y Salud. Para el diseo es necesario, en primer trmino, seleccionar en el Programa de Educacin Preescolar 2004 las competencias que se pretende favorecer en los nios. Despus de seleccionar la competencia del campo formativo correspondiente, se recomienda analizar la columna Se favorecen y se manifiestan cuando, referida a la competencia seleccionada, porque permite reflexionar sobre las formas en que los nios pondrn en juego tal competencia; en este sentido, el contenido de dicha columna orienta el diseo de las actividades didcticas. En equipo, analizar y hacer observaciones a los planes de actividades con el fin de mejorarlos. Para este anlisis se pueden apoyar en las preguntas incluidas en el inciso a) de la actividad 1 del subtema Elementos mnimos que integran un plan de actividades. 4. En equipo, evaluar y mejorar el plan de trabajo que elaboraron en la actividad 1 del subtema Preparacin de las actividades de observacin y prctica. Para el anlisis se pueden considerar los aspectos que se mencionan a continuacin: Actividades didcticas que se van a desarrollar en el grupo, sus propsitos y su organizacin en funcin del tiempo acordado con la educadora. El uso del espacio y de los recursos con que cuenta el jardn de nios. La alternancia de momentos pasivos y activos y de los diferentes tipos de organizacin del grupo (individual, en pequeos grupos y el grupo en conjunto). Duracin de las actividades. Actividades de observacin. Actividades complementarias a realizar en funcin de las necesidades de las

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asignaturas que se cursan en el semestre (entrevistas, grabaciones, recuperacin de evidencias del trabajo de los nios, etctera). Acciones para dar seguimiento al nio o a la nia que se eligi.4 c) Anlisis de la jornada de observacin y prctica 1. En grupo, comentar de manera general las impresiones que tienen del desarrollo de la jornada de observacin y prctica, considerando, entre otros aspectos, los siguientes: Las acciones y actitudes de los nios en el trabajo escolar. Las caractersticas de la intervencin de la educadora. 2. Para iniciar un anlisis sistemtico de la informacin obtenida, con base en el diario de observacin y prctica que elaboraron, seleccionar las actividades de todo un da y comentar sobre los puntos que se presentan en seguida. Registrar individualmente el resultado de sus reflexiones. La caracterizacin de los nios del grupo. Situaciones en las que los nios ponen en juego su capacidad de expresin oral. Expresiones que utilizan, actitudes y reacciones frente a los textos. Formas en que expresan grficamente sus ideas. Manifestaciones de las relaciones sociales y afectivas de los nios y de las interacciones con la educadora. Participacin en actividades motrices. Influencia del ambiente familiar y social en el trabajo escolar y en las interrelaciones del grupo. Reacciones de los nios cuando la educadora se dirige a todo el grupo y cuando les presta atencin individual. Las actividades de enseanza desarrolladas por la estudiante. Las actividades que predominaron. Formas en que intervino la educadora. Campos de desarrollo al que contribuyen y propsitos educativos que se persiguen. Secuencia que siguieron las actividades. Planteamiento inicial, indicaciones, desarrollo y conclusin. Formas de organizacin del grupo. Resultados de las actividades. Distribucin del tiempo, el espacio y los recursos para dar atencin individualizada a los nios del grupo. El trabajo desarrollado por el nio o la nia a quien se da seguimiento.

Esta actividad, en la que las estudiantes siguen los casos de algunos nios, se contina durante la segunda jornada de observacin y prctica.

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 Descripcin de sus acciones, actitudes, expresiones y formas de relacin con sus pares y con la maestra. Caractersticas de su contexto familiar y social. 3. De los productos obtenidos en el equipo, seleccionar uno y analizarlo en grupo tomando en cuenta las cuestiones que se indican a continuacin: Las actividades diseadas fueron adecuadas a las necesidades educativas de los nios? Por qu? Las actividades permitieron el logro de los propsitos planteados? Qu indicadores lo demuestran? Cmo se atendi al grupo en general y a nios en particular? Las actividades propuestas as lo permitieron? Se haba planeado esta atencin diferenciada? De qu manera se intervino para atender a los nios que presentaron mayor dificultad al realizar la actividad? Qu resultados se obtuvieron? En el caso de haberse presentado dificultades durante el desarrollo de las actividades, cules fueron las causas? Se realizaron acciones que permitieron darles solucin? 4. Registrar individualmente las conclusiones a que llegaron como resultado del anlisis y formular retos a tomar en cuenta en la preparacin de la segunda jornada de observacin y prctica docente.

Bloque II. Componentes de la competencia didctica

Temas
1. Valoracin de las habilidades adquiridas en la formacin inicial y determinacin de necesidades de formacin. a) Dominio y manejo de los propsitos educativos del nivel preescolar. b) Conocimiento y aplicacin de estrategias didcticas para estimular en los nios el desarrollo de sus competencias y el gusto por conocer. La narracin y la lectura con los nios. El trabajo con textos. El planteamiento y la solucin de problemas. El juego con intencin didctica La apreciacin y la expresin artsticas. La observacin y exploracin del entorno. c) Habilidad para crear un ambiente propicio para el aprendizaje: actitudes de la educadora que favorecen en los nios la confianza, el respeto y la autoestima. d) Capacidad para organizar el trabajo en el grupo y atender a la diversidad. 2. La preparacin y el desarrollo de la jornada de observacin y prctica.

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a) Los propsitos educativos y el diseo del plan de trabajo. Las actividades didcticas y los recursos para atender a la diversidad del grupo. La organizacin del trabajo: actividades generales para el grupo y actividades para atender casos individuales. Las condiciones reales de desarrollo del trabajo y las previsiones de la educadora: diferencias con el plan de trabajo y ajustes realizados. 3. Anlisis de la prctica educativa. a) Logros, dificultades y retos identificados en el desempeo de la prctica. El conocimiento de los nios. La aplicacin de las actividades didcticas y la organizacin del tiempo. Las formas de comunicacin con el grupo. La seleccin y el aprovechamiento de los recursos disponibles. b) Valoracin personal del desarrollo de las competencias didcticas adquiridas.

Bibliografa bsica
SEP

(2004), Propsitos fundamentales, en Programa de Educacin Preescolar 2004, Mxico, pp. 25-28.

Bodrova, Elena y Deborah J. Leong (2004), Tcticas para propiciar el desarrollo y la enseanzaaprendizaje, en Herramientas de la mente, Amparo Jimnez (trad.), Mxico, Pearson/SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 67-120 [ttulo original: Tools of the Mind: A Vygostskian Approach to Early Childhood, 1996]. Torres, Rosa Mara (2000), Los espejismos de la innovacin en educacin e Y colorn colorado, este cuento nos ha atormentado (libros infantiles y lectura en el aula clase), en Itinerarios por la educacin latinoamericana. Cuaderno de viajes, Buenos Aires, Paids, pp. 102-105 y 133-142. Saint-Onge, Michel (2001), La funcin de ensear, en Yo explico pero ellos... aprenden?, Enrique Hurtado (trad.), Mxico, Enlace Editorial/Mensajero/FCE/SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 143-148 [ttulo original: Moi, jenseigne, mais eux apprennent-ils?, 1997]. Martin Bris, Mario (1997), El aula como espacio de operaciones didcticas, en Planificacin y prctica educativa (infantil, primaria y secundaria), Madrid, Escuela Espaola (Educacin al da), pp. 42-58. Darling-Hammond, Linda (2002), La valoracin de la diversidad, en El derecho de aprender. Crear buenas escuelas para todos, Fernando Maruhenda Fluix y Antonio Portuela Pruao (trads.), Mxico, Ariel Educacin/SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 175-180 [ttulo original: The Right to Learn].

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Perrenoud, Philippe (2004), Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin, en Diez nuevas competencias para ensear, Judit Andreu (trad.), Barcelona, Gra (Biblioteca de aula, 196), pp. 47-55 [ttulo original: Dix nouvelles comptences pour enseigner, 1999].
SEP

(2004), Lenguaje y comunicacin y Desarrollo fsico y salud, en Programa de Educacin Preescolar 2004, Mxico, pp. 57-70 y 105-114.

Suetta de Gallelli, Liliana (1997), Los docentes y el nivel inicial, en El nivel inicial en transformacin, Buenos Aires, Geema, pp. 17-24.

Actividades sugeridas
Tema 1. Valoracin de las habilidades adquiridas en la formacin inicial y determinacin de necesidades de formacin a) Dominio y manejo de los propsitos educativos del nivel preescolar 1. Formar equipos para discutir cules son los propsitos fundamentales de la educacin preescolar. Registrar los puntos de vista de los integrantes del equipo. Contrastar sus opiniones con los Propsitos fundamentales expresados en el Programa de Educacin Preescolar 2004. 2. De forma individual, elaborar un escrito en el que sistematicen sus reflexiones sobre las siguientes cuestiones: Por qu es importante que yo conozca y maneje los propsitos de la educacin preescolar? Qu conozco de dichos propsitos? Qu me falta por conocer? De qu manera se evidencia el nivel de dominio que tengo de tales propsitos? Cmo puedo lograr un mayor dominio y manejo de los propsitos fundamentales?

b) Conocimiento y aplicacin de estrategias didcticas para estimular en los nios el desarrollo de sus competencias y el gusto por conocer 1. Para desarrollar las siguientes actividades, reflexionar en equipo acerca de las caractersticas de las estrategias que se mencionan a continuacin, con base en los temas estudiados en los cursos Adquisicin y Desenvolvimiento del Lenguaje I y I I, Expresin y Apreciacin Artsticas I y I I, Pensamiento Matemtico Infantil, y Conocimiento del Medio Natural y Social I. La narracin y la lectura con los nios. El trabajo con textos.

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 El planteamiento y la solucin de problemas. El juego con intencin didctica. La apreciacin y la expresin artsticas. La observacin y exploracin del entorno. a) Seleccionar una actividad o secuencias de actividades en las que, durante las estancias en los jardines de nios en este semestre o en semestres anteriores, hayan empleado una de las estrategias didcticas antes mencionadas. b) Analizar la actividad o secuencia de actividades considerando aspectos como los siguientes: Por qu decidi emplear tal estrategia? Qu capacidades se favorecieron en los nios? Por qu? Cul fue su intervencin docente en la actividad? Qu requiere mejorar en prximas intervenciones al utilizar la misma estrategia? c) Presentar al grupo sus conclusiones y elaborar un registro colectivo de los aspectos que deben atender en las prximas prcticas para ampliar sus conocimientos y mejorar la aplicacin de las estrategias didcticas sealadas. 2. Leer el texto Tcticas para propiciar el desarrollo y la enseanza-aprendizaje, de Bodrova y Leong, y elaborar un esquema en el que se adviertan los puntos siguientes: Ventajas del empleo de mediadores en el desarrollo cognitivo de los nios. Consideraciones que debe tener en cuenta la educadora para el uso de mediadores. Acciones que se pueden llevar a cabo en el aula para mejorar el lenguaje de los nios. Los aportes de la actividad compartida a los aprendizajes de los nios. El papel de la educadora y el de los otros nios en las actividades compartidas. En plenaria, explicar algunos esquemas y comentar acerca de las ideas de las autoras, tanto las que ya conocan como las que les parecen novedosas en relacin con la intervencin de la educadora y el desarrollo de competencias en los nios. 3. Analizar las situaciones de clase que presenta Rosa Mara Torres en los textos Los espejismos de la innovacin en educacin e Y colorn colorado, este cuento nos ha atormentado (libros infantiles y lectura en el aula clase) y comentar en plenaria las repercusiones de las actividades didcticas en el desarrollo y aprendizajes de los nios. 4. De forma individual, elaborar un escrito en el que plantee acciones concretas para lograr que su intervencin docente est acorde con el desarrollo de las competencias de los nios.

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c) Habilidad para crear un ambiente propicio para el aprendizaje: actitudes de la educadora que favorecen en los nios la confianza, el respeto y la autoestima 1. A partir de las siguientes situaciones educativas, registradas por estudiantes de la Licenciatura en Educacin Preescolar,5 analizar la forma en que la educadora contribuye o no a crear en el aula un clima de respeto y confianza y la manera en que favorece o no la autoestima de los nios.
... La maestra pregunt a los nios qu animales viven en el campo, esto propici la participacin. Los nios levantaban la mano para opinar o daban su respuesta sin que la maestra les hubiera dado la palabra, con excepcin de Sugei, quien generalmente no participa como los dems nios que lo hacen de manera espontnea; sin embargo, la maestra siempre procura preguntarle de manera directa y presta especial atencin a la respuesta de la nia como tratando de interpretar adecuadamente su pensamiento, ya que no habla claramente... ella, por ejemplo, dice maeta o dollo... La maestra le pregunta: a ver Sugei, qu animal nos falta?.... ... Los nios pasaron a dibujar algunos peces u otros animalitos del mar; los nios pasaban conforme la maestra los iba nombrando; cuando le toc a Martn, no quiso hacerlo, argumentando que no saba cmo hacer el dibujo, la maestra insisti en que le tocaba pasar y l slo agach la cabeza haciendo muecas como si fuera a llorar. Continuaron pasando otros nios y un compaerito se acerc a Martn y le dijo algo en voz baja, luego Martn le dijo a la maestra que ya quera pasar... la educadora le neg pasar a hacer su dibujo. ... Durante el recreo dos nios le pegaron en la espalda a otro nio que est enfermo de asma y, al parecer, por los golpes se vomit. Unos nios le avisaron a la maestra, quien les dijo que se aplicara la ley del Jardn (otra maestra me coment que la ley consiste en ojo por ojo, diente por diente), por lo que ella orden al nio golpeado que agrediera a los otros dos nios en el mismo lugar donde le pegaron, en la espalda.... ... La maestra pregunt a los nios si alguien saba lo que era un gafete. Varios nios levantaron la mano, entre ellos Juan Manuel, l explic que su pap, cuando sala de viaje, llegaba a una cafetera y se tomaba un caf. La maestra lo escuch con un gesto amable y en ningn momento le dijo que estaba mal. Cuando Juan termin, Quique intervino para decir se ponen aqu (sealando el pecho) a lo que la maestra le replic: entonces un botn es un gafete, y Quique respondi no es lo mismo, porque los gafetes sirven para saber tu nombre....

Informacin obtenida en diarios de observacin y prctica de estudiantes del 2 semestre de la Licenciatura en Educacin Preescolar, Mxico, 2000.

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Comentar en el grupo algunas experiencias en las que se muestre que la intervencin de la educadora propicia un ambiente de confianza y respeto entre los nios. 2. Con base en los conocimientos y experiencias adquiridas en los cursos Adquisicin y Desenvolvimiento del Lenguaje II y Socializacin y Afectividad en el Nio II, acerca de las caractersticas de la intervencin de la educadora para crear en el aula un ambiente de respeto y confianza, elaborar en equipo una serie de enunciados que describan tales caractersticas, as como las competencias que debe poner en juego la educadora para lograrlo. 3. A partir de la informacin registrada en el diario de observacin y prctica durante la jornada anterior, seleccionar de forma individual un da de trabajo con los nios y reflexionar en torno de las siguientes cuestiones: Evidencias que permiten advertir el ambiente de trabajo que se gener en el aula. Competencias didcticas desarrolladas para propiciar un ambiente de respeto y confianza. Dificultades enfrentadas para crear un ambiente de respeto y confianza. Presentar al grupo sus reflexiones personales. 4. De forma individual, registrar algunos compromisos y acciones innovadoras que se proponga llevar a cabo para lograr en prcticas futuras crear un ambiente propicio para el aprendizaje. La lectura de los textos La funcin de ensear, de Saint-Onge, y El aula como espacio de operaciones didcticas, de Mario Martn Bris revisado en Iniciacin al Trabajo Escolar, puede aportar otros elementos que permitan reconocer los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se deben desarrollar con ese fin. d) Capacidad para organizar el trabajo en el grupo y atender a la diversidad 1. De forma individual, elaborar una breve descripcin con el ttulo Cmo soy?, la cual debe dar cuenta de sus caractersticas personales: fsicas, culturales, lingsticas, formas de pensar, de actuar, etctera. Leer al grupo sus descripciones y, en plenaria, elaborar un cuadro en el que se registre qu cualidades son comunes y cules son diversas; discutir las siguientes cuestiones: En su grupo de la escuela normal est presente la diversidad? Cmo se advierte? Ocurre lo mismo en las aulas de preescolar? Por qu? Qu retos enfrenta la educadora para atender a la diversidad? Tomar notas personales. 2. Leer el texto La valoracin de la diversidad, de Darling-Hammond, e identificar las razones que justifican la importancia de que el docente reconozca y atienda la diversidad presente en el grupo. En equipo, contrastar los planteamientos de la autora con las ideas expuestas por el grupo en la actividad anterior.

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3. Con base en sus experiencias al aplicar actividades didcticas en los grupos escolares, elaborar en equipo fichas en las que desarrollen los siguientes temas: Estrategias que puede utilizar la educadora para organizar el trabajo en el aula y atender a la diversidad. La atencin a la diversidad y las repercusiones en los aprendizajes de los nios. Con base en las fichas elaboradas, discutir en equipo acerca de los temas anteriores y establecer conclusiones. Presentar al grupo las conclusiones obtenidas. 4. Retomar sus notas personales y los escritos redactados en las actividades del primer tema del bloque I y responder a lo siguiente: Qu nuevas preguntas tengo respecto a la atencin a la diversidad? 5. Leer el texto Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin, de Perrenoud, y en equipo realizar las siguientes actividades: a) Discutir en qu consisten las competencias especficas que propone el autor para que el maestro logre organizar interacciones y actividades que permitan al nio poner en juego sus competencias. Tomar notas personales. b) Discutir las opiniones de educadoras,6 que se presentan a continuacin, tratando de identificar en cada situacin los desafos que enfrenta la educadora para organizar al grupo y la forma como lo hace.
Una situacin que me ocurre con frecuencia es que, por un lado, los nios que ya saben se aburren con las actividades que ya dominan y, por otro lado, los que no pueden se desesperan y entonces se propicia que saben que la amiga sabe y le dicen a esa amiga que se lo haga... Esto a m me obliga a estar muy atenta para identificar lo que hacen los nios... En definitiva, los nios con mayores dificultades no alcanzan el ritmo que todos los dems, pero s avanzan y los avances muchas veces son importantes.... Algunos nios siempre van ms avanzados, por lo que al formar equipos busco que estos nios apoyen a quienes tienen algunas dificultades; o sea, trato de aprovechar aquello que dice: los nios aprenden de sus pares... Creo que lo mejor es que los nios vayan a ritmos ms o menos iguales, para lo cual me apoyo en las mams de los nios que van atrasados, las oriento con el fin de que en casa se aprovechen las actividades diarias... Yo tambin, en las actividades diarias de la escuela, me acerco ms a los pequeitos que necesitan mayor apoyo... En este ciclo escolar mi escuela organiz grupos heterogneos [por la edad], lo que ha repercutido de manera poco favorable... por los distintos ritmos de trabajo....

c) Establecer conclusiones sobre los puntos que se anotan en seguida y presentarlas al resto del grupo:
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Testimonios de educadoras, Mxico, enero de 2001.

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Las consideraciones que es necesario tomar en cuenta para organizar las actividades con los nios. La necesidad de disear actividades dirigidas a algunos nios en particular y otras para la totalidad del grupo. Las ventajas de favorecer la cooperacin entre los nios en la atencin a la diversidad. 6. Elaborar un escrito individual con el ttulo Lo que debo tomar en cuenta en mi intervencin didctica para atender la diversidad presente en el grupo.

Tema 2. La preparacin y el desarrollo de la jornada de observacin y prctica 1. En forma individual, y con base en sus reflexiones y en la informacin obtenida en las actividades anteriores, elaborar el plan de trabajo a desarrollar en la segunda estancia en un jardn de nios. En este plan se distribuye el tiempo que se destinar a las actividades de observacin y a las de prctica, al dilogo con el nio o la nia a quien se da seguimiento desde la jornada anterior, y con otros nios de quienes, por distintas razones, se requiere tener mayor informacin, tambin debe considerarse el tiempo necesario para charlar con los padres y las madres de familia. En el plan de trabajo se integrarn las actividades didcticas diseadas en las asignaturas Conocimiento del Medio Natural y Social I, Pensamiento Matemtico Infantil, Expresin y Apreciacin Artsticas II; asimismo, se incluirn las actividades didcticas destinadas a favorecer el desarrollo del lenguaje y el desarrollo psicomotor de los nios, dichas actividades se disean en este curso. 2. Como parte de la preparacin de la jornada, elaborar una gua de observacin, tomando en cuenta los aspectos que interesa registrar de los nios del grupo y del nio o la nia que se sigue en particular, as como las cuestiones derivadas de las dems asignaturas del semestre. 3. Elaborar los planes de actividades correspondientes a los campos formativos Lenguaje y comunicacin y Desarrollo fsico y salud, de acuerdo con las competencias sealadas en el Programa de Educacin Preescolar 2004. En equipo, analizar los planes de actividades con el fin de mejorarlos, a partir de cuestiones como las siguientes: Qu elementos incluyen? De qu manera se puede advertir la congruencia entre los propsitos, las actividades previstas y las caractersticas de los nios? Qu actividades estn destinadas a todo el grupo? Cul es la intencin formativa? Qu actividades se destinaron para alguno o algunos nios en particular? Qu motiv esta decisin?

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 Qu previsiones se hicieron para organizar el tiempo, segn el momento del da? Se utilizar todo el tiempo de manera efectiva? Cules son los factores que deben tomarse en cuenta para adaptar el plan a las condiciones reales del trabajo con los nios? Con base en las sugerencias obtenidas en la discusin de equipo, reelaborar individualmente los planes de actividades. 4. Comentar el tipo de actividades que es necesario llevar a cabo durante la jornada de observacin y prctica con el fin de obtener informacin para analizar las experiencias obtenidas y aprender de ellas. Entre otras actividades destacan las siguientes: Tomar notas breves acerca del desarrollo de las actividades (conviene subrayar que, cuando se apliquen actividades didcticas en el jardn de nios, previamente diseadas en la escuela normal, es importante que las normalistas se concentren en la conduccin de las mismas). Elaborar el diario de observacin y prctica, con base en las notas breves, que d cuenta de las actividades realizadas y de los aspectos sealados en la gua de observacin. Obtener evidencias de las producciones de los alumnos.

Tema 3. Anlisis de la prctica educativa a) Logros, dificultades y retos identificados en el desempeo de la prctica 1. Al concluir la jornada de observacin y prctica se sugiere organizar varias sesiones de anlisis de la prctica y de la informacin obtenida, siguiendo esta secuencia: a) Las impresiones de las estudiantes durante su estancia en el grupo. Con el fin de tener una visin de conjunto sobre su desempeo, en plenaria responder preguntas como las siguientes: Realizaron las actividades planeadas? Qu modificaciones hicieron? Por qu? Qu actividades gustaron a los nios y cules no? Cmo se dieron cuenta de ello? Qu dificultades enfrentaron en el trabajo con los nios? Cmo las resolvieron? b) Avances y retos en el conocimiento de los nios. Al analizar la informacin es importante que tengan como referente terico los planteamientos de los autores revisados en los cursos Desarrollo Infantil I y II, en Necesidades Educativas Especiales, as como en las asignaturas relativas a los campos de desarrollo. Para orientar el anlisis se pueden apoyar en aspectos como los siguientes:

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 Grupo. Nmero de alumnos. Edad de los nios. Qu actitudes manifestaron los nios durante las actividades? De qu manera se tomaron en cuenta? Qu nios llamaron su atencin y por qu? Cmo son los comportamientos de esos nios en las actividades escolares? Cmo se les tom en cuenta y con qu resultados? En qu tipo de actividades se promueve una mayor interrelacin entre los nios? Quines se muestran aislados del grupo y por qu? Existe en el grupo algn nio con necesidades educativas especiales? Cules son sus caractersticas? Fuera del aula, cmo se relacionan los nios? Qu hacen? Acerca de los casos que siguieron en la jornada anterior, qu actitudes manifestaron los nios en el trabajo escolar?, qu cambios se identifican en sus capacidades fsicas, cognitivas y sociales en relacin con la primera jornada? c) El trabajo con los nios. El propsito de esta actividad es, en primer lugar, reconstruir una actividad que haya resultado interesante (por exitosa, difcil, etctera) y, en segundo lugar, buscar explicaciones a las distintas situaciones educativas que observaron o experimentaron, tomando en cuenta el contexto en que se llevaron a cabo. A partir de sus diarios de observacin y prctica, su plan de trabajo, sus planes de actividades y las producciones de los alumnos reconstruir una actividad (tareas realizadas por la estudiante y los nios) y su propsito. Con este referente, reflexionar en equipo sobre cuestiones como las siguientes: La organizacin de las actividades. De qu forma se organiz al grupo para el trabajo? Qu recursos didcticos se utilizaron en la actividad? De qu manera apoyaron estos recursos a la consecucin de los propsitos? Las actividades que se desarrollaron. Qu actividad se desarroll? A qu campo de desarrollo contribuye? Cmo se inici la actividad? De qu manera reaccionaron los nios? Cmo se pueden iniciar las actividades para lograr captar la atencin e inters de los nios? En qu momentos se dieron instrucciones de trabajo? Las instrucciones fueron claras para los nios? Qu se hizo para que los nios las atendieran? Qu es necesario considerar, al dar instrucciones de trabajo a los nios?

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Qu tareas se realizaron de forma individual y cules de forma colectiva? Fue suficiente el tiempo que se previ para la actividad? Cuando se prolong la actividad, cmo respondieron los nios? Qu pas cuando la actividad se interrumpi? Qu aprendizaje obtuvieron en relacin con el uso del tiempo?

La atencin a la diversidad presente en el grupo. De qu manera se propici la participacin de los nios durante la actividad? En cuanto a la participacin de los nios, qu ventajas identificaron en relacin con las distintas formas de organizar al grupo para el trabajo? Qu momentos resultaron de mayor inters y participacin para los alumnos? Cules les parecieron menos importantes y por qu? A qu se puede atribuir esto? De qu manera se atendieron las diferencias individuales de los nios? Qu ventajas y qu dificultades experimentaron?

Las acciones durante la intervencin (atencin a los imprevistos). Cmo se intervino en la conduccin? De qu manera repercutieron estas participaciones en el trabajo y en las actitudes de los alumnos? De qu manera se identificaron los avances y las dificultades de los nios en la actividad? Cmo se tomaron en cuenta los avances y las dificultades de los nios en las actividades siguientes? Se respondieron las preguntas e inquietudes que plantearon los nios? Qu actitudes manifestaron ante las participaciones de sus compaeros? Cmo se aprovecharon las intervenciones de los nios en la clase? Qu situaciones imprevistas o de conflicto se presentaron durante la actividad? De qu manera se atendieron? Cmo repercutieron en el desarrollo del trabajo? Las modificaciones realizadas a la planeacin fueron acertadas y oportunas? Qu evidencias lo demuestran? Las interacciones con las familias de los nios. Qu apoyos reciben los nios del grupo de parte de sus madres y de sus

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padres? Cmo influyen estos apoyos en su desempeo escolar? En qu casos no reciben estos apoyos? Qu se hizo para conseguirlos? Qu resultados se obtuvieron? b) Valoracin personal de las competencias didcticas adquiridas 1. Elaborar de forma individual un cuadro que les permita apreciar el desarrollo de su competencia didctica, para ello pueden reflexionar sobre competencias como las que se presentan en el cuadro siguiente:
Competencia didctica de la educadora Dominio y manejo de los propsitos educativos de la educacin preescolar. Aplicar estrategias didcticas para favorecer el desarrollo de los nios. Conocer a los nios del grupo. Organizar al grupo para las actividades colectivas y atender al mismo tiempo las necesidades individuales. Comunicarse con los alumnos. Establecer una relacin que favorezca la confianza, el respeto y la autoestima en los nios. Organizar y aprovechar el tiempo, los espacios y los recursos. Planear las actividades. Qu logr? Qu me falta lograr? Retos

Comentar en el grupo los retos que se plantean y las acciones que establecern para atenderlos. 2. Leer el texto Los docentes y el nivel inicial, de Suetta de Gallelli, y comparar las tesis de la autora con las conclusiones que cada estudiante obtuvo acerca de su propio desempeo.

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3. Con base en el seguimiento a un nio o a una nia del grupo escolar, elaborar individualmente un escrito que d cuenta de sus caractersticas y de los logros que alcanz en este semestre. El texto puede llamarse, por ejemplo, Mario es 4. A partir del escrito anterior, disear un conjunto de actividades didcticas (al menos tres) mediante las cuales se pretenda favorecer las competencias del nio o de la nia y fortalecer los progresos alcanzados en el semestre. Comentar con el grupo las actividades diseadas y argumentar sus decisiones en cada una.

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