.

+
ouostopa ouostopa ouostopa ouostopa
oesenvo|voo por oquar ra|to



















































.
ano asto|a oe neqotos e oounsrao
.o+ .o+ .o+ .o+ prntIpos
uastos











1. loruuo loruudores b
?. A Jetnltu du Aulostoplu 3
?.1 Reullzuo du
Aulostoplu 1O
?.1.1 Prepuruo 1O
?.1.1.1. leuu du sesso 1O
?.1.1.? A dellnlo du
populuo ulvo 11
?.1.1.3 A duruo du
sesso 11
?.1.1.4 A netessldude de
eluboruo de uu pluno de
sesso 11
?.1.1.S A orqunlzuo dos
uelos uulerluls e upolo u
sesso 11
?.1.? esenvolvluenlo 11
?.1.3 vlslonuuenlo 1?
?.1.4 Anullse 1?
?.1.S 5inlese 14






















































.
ano asto|a oe neqotos e oounsrao












noue oo nanua|

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uaqeu oqa|: p~oos~op


















































tapIu|o

.01
nlroduo uo Cupilulo nlroduo uo Cupilulo nlroduo uo Cupilulo nlroduo uo Cupilulo
Neste captulo faremos a conceptualizao da Autoscopia.


bjetllvos bjetllvos bjetllvos bjetllvos do Cupilulo do Cupilulo do Cupilulo do Cupilulo

- Identificar e descrever as principais aptides, expressas em
termos de comportamentos, indispensveis na preparao,
desenvolvimento e anlise de uma sesso de formao;

- Potencializar a auto-anlise;

- Identificar comportamentos pedaggicos a adquirir ou a
melhorar em sesses de formao.


.u
ano asto|a oe neqotos e oounsrao
Noue do Cupilulo
+. +. +. +. o o o o r rr ro oo ouno/o uno/o uno/o uno/o oa rounooouas oa rounooouas oa rounooouas oa rounooouas
A Formao Profissional tem evoludo nos ltimos anos no sentido de alargar
os seus campos de interveno, melhorar as prticas e tornar-se um instrumento
estratgico de promoo de Qualidade das empresas.

A noo tradicional de "formador adquire o significado de "agente de
formao quando se pensa nos novos campos de exerccio da profisso:
consultadoria, mediao, diagnstico de competncias, avaliao e auditoria, gesto e
engenharia da formao. As funes de organizao, concepo e de aconselhamento
adquirem cada vez maior importncia. A sua actuao tem como referenciais os
contextos sociais, as prticas de trabalho, a organizao scio-tcnica e as prticas
empresariais.
O conceito de aprendizagem tambm se alarga e se situa noutros espaos
sociais que no apenas a escola ou instituies formais. A aprendizagem ao longo da
vida implica metodologias pedaggicas inteiramente diferentes, baseadas numa
pedagogia activa e em processos de aprendizagem cognitivistas.
A formao aberta e distncia abre tambm perspectivas, mais
individualizadas, no exerccio da actividade formativa. O Tutor lida com um pblico
cada vez mais heterogneo, mas em que a tnica posta na personalizao dos
"servios-formao.

Chamado a ultrapassar a sua funo tradicional de "transmissor de
conhecimentos o formador deve estar apto a favorecer uma aprendizagem autnoma
dos formandos.
Thry (1983) apresenta, mediante um losango, as diversas dimenses da
actividade de formador:


|osanqo oas oua|jtaes |osanqo oas oua|jtaes |osanqo oas oua|jtaes |osanqo oas oua|jtaes



















Competncia
tcnica
Abertura
social
Capacidade
pedaggica
Experincia de
empresa
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1

Noue do Cupilulo
O esquema de Thry aponta para a definio do formador como um
especialista das situaes de aprendizagem e como um agente de mudana. As quatro
dimenses, que refere Thry, definem o perfil de formador. Um formador detm o
saber tcnico - cientfico, um especialista, em determinado tema, e pe esse saber
disposio de um pblico. As capacidades pedaggicas tornam-se objecto de treino e
formao. No so inatas, so adquiridas. A dimenso interpessoal e relacional -
abertura social - refere-se a uma formao pessoal adquirida como adulto e cidado e
a uma motivao intrnseca para ensinar, comunicar e interagir com outros. As
culturas tradicionais deram lugar a uma cultura organizacional que alicera os saberes
sociais. A formao , antes de mais, um instrumento de desenvolvimento das
organizaes e, parece, por isso, importante que os formadores aliem s suas
competncias tcnicas e cientficas uma cultura empresarial que contextualize a
formao.
O Formador um actor social que trabalha o acto pedaggico na sua
multiplicidade e riqueza, no um mero executor de tarefas. Deve ser um profissional
capaz de teorizar as suas prticas e de as comunicar aos outros.

Fundamentalmente o formador dever ser um "decisor pedaggico. Tem,
pois, de se munir de uma formao pedaggica consistente que o habilite a essa
versatilidade de actuao.
A variedade de pblicos solicita-lhe a necessidades de conceber e realizar
aces eficazes, coerentes, eficientes e adequadas s exigncias desses mesmos
pblicos.
A dimenso pedaggica do formador deve torn-lo apto a:

- Definir objectivos de formao a diferentes nveis de operacionalidade;
- Identificar / diagnosticar necessidades de aprendizagem;
- Caracterizar e aplicar diferentes mtodos e tcnicas pedaggicas;
- Elaborar e aplicar variadas tcnicas e instrumentos de avaliao;
- Planificar sesses de formao;
- Executar o plano de sesso.

A aprendizagem pode ser entendida como um sistema multidimensional de
combinao das caractersticas do "aprendente com as estratgias de ensino e de
interaco entre esses dois sistemas de variveis com vista consecuo de
determinados objectivos. Neste contexto, a funo do formador consiste em decidir e
pr em marcha um conjunto de meios e fins adequado a um dado formando ou grupo
de formandos.
Mas, um formador tambm uma pessoa, bem formada, desenvolvendo
atitudes positivas e apropriadas ao desempenho da sua actividade. Na medida em que,
ensinar um acto humano e um processo de interaco, as atitudes e as relaes
interpessoais so aspectos relevantes da formao de formadores.
A conceptualizao do papel do formador aqui entendida como aquele que
capaz de:

- Perspectivar a sua actividade no contexto da formao de adultos e das
organizaes;
- Compreender as exigncias da sua profisso;
- Potenciar as capacidades dos formandos;
- Consciencializar a importncia da relao pedaggica;

.u
ano asto|a oe neqotos e oounsrao
Noue do Cupilulo
- Suscitar nos formandos a capacidade de conquistar a sua prpria aprendizagem;
- Utilizar adequada e criativamente as metodologias pedaggicas.

O acto de formar , necessariamente, um apelo mudana. A melhoria dos
conhecimentos, o melhor desempenho tcnico, a transformao das mentalidades e o
alargamento da capacidade relacional so uma mudana, socialmente requerida,
institucionalizada.
Os formadores propem aos outros "mudar". Devem, pois, ser eles prprios
tambm, a viver a dinmica de mudana, de analisar criticamente os seus mtodos de
trabalho e as relaes interpessoais.
A formao de formadores deve basear-se numa estratgia de objectivao
das competncias a adquirir e o seu desempenho deve receber diversos tipos de
feedback, do supervisor, dos pares e de si prprio. Por este motivo, a vdeo-formao
tem sido apresentada e utilizada como uma das formas mais interessantes para
demonstrar e analisar as competncias e destrezas do formador.

A vdeo-formao, como processo pedaggico, pode levar o formando a
reflectir sobre si prprio e a imagem de si e do "outro. Conduz certamente a
mudanas e modifica os comportamentos.
A vdeo-formao pode eliminar o distanciamento entre a realizao e a
tomada de conscincia do formando. A dificuldade que os formandos demonstram em
avaliar as suas prprias actividades pedaggicas, mesmo que em contacto com o
supervisor, pode ser eliminada com este processo. Os efeitos persuasivos da
autoscopia podem contribuir decisivamente para a mudana e aperfeioamento dos
comportamentos do formando.

























noue oo nanua|

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1

Noue do Cupilulo

z. z. z. z. o tnto oo ouostopo o tnto oo ouostopo o tnto oo ouostopo o tnto oo ouostopo

A autoscopia consiste em filmar os indivduos em situaes de expresso e
comunicao, de modo a que se possam observar e melhorar o seu comportamento,
ou seja a autoscopia constitui-se num processo de auto-anlise que permite ao
indivduo rever-se na aco e conhecer-se melhor, tomando conscincia dos seus
pontos fortes e fracos a fim de se aceitar e melhorar. Um docente, um poltico, um
dirigente ou um desportista que visiona a lio, o discurso, a reunio, a entrevista, o
jogo, para analisar a sua "performanse, utiliza a autoscopia.
A autoscopia pode incluir desde a gravao de gestos desportivos e
profissionais, em que o "modelo essencial na melhoria dos comportamentos, at ao
"jogo de papis, em que as interaces so espontneas e criativas.
No "jogo de papis analisa-se a personalidade, a partir da composio
encontrada e gravada: "eu sou aquele", eis o que se fica a saber na autoscopia.
A autoscopia um fenmeno total de exposio de mim aos outros e a mim
mesmo. Como posso observar-me sem me desequilibrar?

A autoscopia tem a sua origem na actividade desenvolvida, em 1967, pelo
Centro de Audiovisuais da Escola Normal de Saint Cloud - em Frana - FAUQUET e
STRASFOGEL.
A utilizao da autoscopia, na formao ou aperfeioamento pedaggico de
docentes, permite:
- a identificao e descrio das principais aptides, expressas em
termos de comportamentos, indispensveis na preparao, desenvolvimento e
anlise de uma sesso de formao;
- a auto-anlise;
- a identificao dos comportamentos pedaggicos a adquirir ou a
melhorar.

A autoscopia visa melhorar o comportamento do formador, mediante a
observao global da sua interveno, em situaes didcticas normais ou prximas
das reais.
A ideia base a de colocar o "formador-em-formao numa situao de
formao (sesso), a fim de ser observado pelos restantes que analisam e criticam
com ele a actuao. Assim, devolvida ao docente a imagem - o "feed-back - do seu
comportamento perante os formandos e das reaces destes sua interveno.
A autoscopia permite, deste modo, o aperfeioamento do formador, atravs
da integrao da opinio do grupo e, ainda pelo desenvolvimento das faculdades de
auto-observao e da auto-crtica.
O interesse da filmagem neste tipo de trabalho reside, essencialmente, no
facto de propor rpida, fcil e economicamente um "feed-back muito mais objectivo
do que aquele que os observadores humanos fornecem.
Alm da objectividade que proporciona, tambm facilita as relaes
"formando-formador/animador porque permite quele descobrir por si os seus pontos
fracos, evitando que o animador se coloque na posio de censor.
A conservao de uma gravao permite comparar "performances distantes
no tempo e, assim, medir os progressos efectuados.


.+o
ano asto|a oe neqotos e oounsrao
Noue do Cupilulo
Em sntese podemos dizer a autoscopia na formao de formadores visa:

- Treinar competncias na rea da preparao, animao e anlise de
sesses de formao.
- Desenvolver capacidades de crtica, de sntese e de trabalho em grupo.
- Diagnosticar comportamentos pedaggicos a melhorar.


z.+. z.+. z.+. z.+. uao|zo/o oo ouostopo uao|zo/o oo ouostopo uao|zo/o oo ouostopo uao|zo/o oo ouostopo

No contexto da Formao Profissional, a autoscopia realizada para formao
dos formadores baseia-se, em geral, na simulao de sesses. Assim, cada "formador-
em-formao simula uma sesso, desempenhando os colegas do grupo o "papel de
formandos.
A sequncia dos trabalhos, as regras estabelecidas e os critrios da anlise
resultam de um dilogo entre o animador e o grupo de "formadores-em-formao.
Variando por vezes na ordem das operaes, o esquema seguido para
autoscopia assenta, globalmente, nas seguintes fases:
- Preparao;
- Desenvolvimento;
- Visionamento;
- Anlise;
- Sntese.

z.+.+. z.+.+. z.+.+. z.+.+. puapouo/o puapouo/o puapouo/o puapouo/o

Uma vez clarificados os objectivos e o processo da autoscopia, os
participantes preparam as suas sesses, tendo em conta um conjunto de aspectos
importantes.

z.+.+.+. z.+.+.+. z.+.+.+. z.+.+.+. o eua oa sesso o eua oa sesso o eua oa sesso o eua oa sesso
O tema da sesso deve ser simples para que o trabalho se centre,
preferencialmente, na forma de conduo da sesso, relegando para segundo plano o
contedo.

Exemplos de temas para sesses de simulao:
-- partes de um instrumento de medida ou de uma mquina (micrmetro,
comparador, multmetro, torno);
-- utilizao ou redaco de um documento (vale postal, cheque,
requerimento);
-- aplicao de um procedimento ou de uma receita (transplante de uma
planta, preparar um "cocktail).


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Noue do Cupilulo
Numa autoscopia inicial o tema pode ser livre mas, nas intervenes
seguintes, os participantes devero escolher contedos da sua rea profissional, uma
vez que se pretende o treino na funo monitor.

z.+.+.z. z.+.+.z. z.+.+.z. z.+.+.z. o oejno oa popu|ao o oejno oa popu|ao o oejno oa popu|ao o oejno oa popu|ao- -- -a|vo a|vo a|vo a|vo
A populao-alvo para quem dirigida a lio, deve ser definida atravs do
estabelecimento do perfil dos participantes da sesso (nveis etrio e escolar, situao
profissional, pr-requisitos).

z.+.+.a. z.+.+.a. z.+.+.a. z.+.+.a. o ourao oa sesso o ourao oa sesso o ourao oa sesso o ourao oa sesso

A sesso deve ser curta (aproximadamente 10 minutos). A sesso deve, no
entanto, compreender todas as etapas necessrias para a consecuo dos objectivos
visados, isto , deve permitir a aprendizagem do tema por formandos com o perfil
previamente estabelecido.

z.+.+.. z.+.+.. z.+.+.. z.+.+.. o netessoaoe oe e|auorao oe uu p|ano oe sesso o netessoaoe oe e|auorao oe uu p|ano oe sesso o netessoaoe oe e|auorao oe uu p|ano oe sesso o netessoaoe oe e|auorao oe uu p|ano oe sesso

Numa autoscopia inicial, a elaborao de um plano de sesso poder revestir
o aspecto simples de um esquema que inclua os objectivos visados, o contedo e o
desenvolvimento previsto. Em autoscopias subsequentes e aps o tratamento deste
assunto, o plano revestir uma forma progressivamente complexa e rigorosa que
facilite ao formador um suporte pessoal e consistente para o desenvolvimento da
sesso.

z.+.+.s. z.+.+.s. z.+.+.s. z.+.+.s. o orqanzao oos ueos uaeras e apoo a sesso. o orqanzao oos ueos uaeras e apoo a sesso. o orqanzao oos ueos uaeras e apoo a sesso. o orqanzao oos ueos uaeras e apoo a sesso.



z.+.z. z.+.z. z.+.z. z.+.z. oasanvo|vnano oasanvo|vnano oasanvo|vnano oasanvo|vnano


Antes do incio da sesso, cada formador dever clarificar a populao-alvo,
estabelecendo um "contrato com os colegas que desempenharo o "papel de
formandos durante a sesso. A sequncia das intervenes e o horrio respectivo
dever resultar do dilogo entre os participantes, e ser registada num quadro
afixado.
Pelas razes atrs expostas, h toda a vantagem em videogravar a sesso.
Este registo deve obedecer as regras relacionadas com a iseno da cmara,
o enquadramento da situao global da sesso, em suma, com princpios de ordem
pedaggica.
Os restantes participantes e o animador da autoscopia anotam alguns
aspectos observados, numa perspectiva de deteco os pontos fortes e fracos da
sesso.







.+z
ano asto|a oe neqotos e oounsrao
Noue do Cupilulo
z.+.a. z.+.a. z.+.a. z.+.a. vsononano vsononano vsononano vsononano


Nesta fase, realizada quando as lies so gravadas em vdeo, cada
formador-em-formao assiste ao registo da sua sesso, integrado no grupo. este o
momento em que cada formador se confronta com a sua imagem, enquanto monitor
de uma sesso de formao; a oportunidade de rever os seus comportamentos e de
registar os aspectos mais e menos positivos.



z.+.. z.+.. z.+.. z.+.. on/|sa on/|sa on/|sa on/|sa


No incio da fase de anlise, na autoscopia inicial de um grupo e, em geral, a
propsito da primeira interveno visionada, so discutidos e definidos os critrios de
anlise a utilizar. No ponto 2.1.5. apresentamos algumas grelhas mais ou menos
rigorosas, usadas de acordo com as situaes e com os perfis dos participantes.
Um dos processos (MODELO I), de realizar a anlise de cada sesso base-
la na auto-crtica do monitor dessa sesso, aps o visionamento.
s opinies manifestadas pelo autor da interveno (1) devero, de seguida,
juntar-se as crticas (positivas e negativas) dos restantes elementos do grupo (2) e,
finalmente, as do animador (3) com a inteno de integrar os pareceres manifestados
e de focar alguns aspectos relevantes ainda no abordados.
importante que as crticas apresentadas pelos participantes sejam
centradas nos critrios previamente estabelecidos pelo grupo, afastando-se de
aspectos menos objectivos que podero gerar alguma sensao de mal-estar entre os
elementos do grupo.
Para a anlise da sesso podem ser utilizadas outras sequncias de
apreciao, aps o visionamento: crticas dos restantes participantes (1), anlise do
animador (2) e, finalmente, a autocrtica (3).

Um outro processo (MODELO II) de conduzir a autoscopia , ainda, fazer a
anlise da sesso, imediatamente aps o desenvolvimento, atravs das crticas dos
outros participantes (1) e, seguidamente, do animador (2). Aps todas as
observaes, o autor da interveno faz o visionamento integrado no grupo e,
finalmente, procede sua autocrtica (3).
Nesta fase de anlise, em que cada formador-em-formao confrontado
com a prpria imagem e com as apreciaes dos colegas e animador, essencial que o
grupo desenvolva um esprito de entreajuda e a noo clara de que todo o processo
visa o diagnstico dos comportamentos a melhorar e, por consequncia, o seu
aperfeioamento pedaggico.








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Noue do Cupilulo

nooe|os qenertos para a rea|zao oa ouostopa nooe|os qenertos para a rea|zao oa ouostopa nooe|os qenertos para a rea|zao oa ouostopa nooe|os qenertos para a rea|zao oa ouostopa

















































Modelo I Fases

Preparao Desenvolvimento Visionamento Anlise Sntese
. Gravao
inicial de
todas as
intervenes

. Visionamento,
anlise e
sntese de
cada sesso.
Clarificao
das regras
Definio de:
. tema
. populao -
alvo
. durao
. plano de
sesso
. meios
materiais.

So gravadas as
sesses de todos
os participantes,
desenvolvidas a
seguir umas s
outras, para serem
depois analisadas
uma a uma, a
partir do
visionamento de
cada sesso.


Seguindo a
ordem das
sesses
desenvolvidas,
para cada
sesso visionada
feita a
respectiva
anlise.


Para cada
sesso
visionada a
anlise passa
pela
. autocrtica
. crtica dos
participantes
. crtica do
animador


preenchida
uma grelha
sntese para
cada sesso
observada
(preenchimento
individual ou em
grupo).


Preparao Desenvolvimento Visionamento Anlise Sntese
Gravao de
cada sesso
seguida
imediatament
e da anlise,
visionamento
e sntese.
Clarificao
das regras
Definio de:
. tema
. populao -
alvo
. durao
. plano de
sesso
. meios
materiais.

Aps o
desenvolvimento
e gravao de
cada sesso,
segue-se
imediatamente a
respectiva anlise,
visionamento e
sntese antes do
desenvolvimento
da sesso
seguinte.

Cada
interveno
seguida de
. crtica dos
outros
participantes
. crtica do
animador.
O formador em
formao
recolhe, nesta
fase, elementos
para a sua
autocrtica aps
o visionamento.
Neste modo, o
visionamento
constitui um
factor de
confirmao
das crticas
recebidas e da
facilidade da
autocrtica

O monitor de
cada lio, aps
escutar os
colegas e o
animador e
depois de ter
visionado a
sesso, faz a
sua autocrtica.
O preenchi-
mento da
grelha-sntese
, em geral,
feito em grupo.


Modelo II

Fases


.+
ano asto|a oe neqotos e oounsrao
Noue do Cupilulo

z.+.s. z.+.s. z.+.s. z.+.s. sInasa sInasa sInasa sInasa


No final do processo de autoscopia indispensvel que cada participante
reconhea os pontos fortes e fracos relativos sua sesso, identificando quais os
aspectos a melhorar na sua aco pedaggica.
Este objectivo pode ser obtido atravs do preenchimento da avaliao final.
O preenchimento basear-se- nas apreciaes feitas anteriormente pelos diversos
intervenientes, e pode resultar de uma reflexo individual (com o apoio do animado)
ou do dilogo do grupo.
A grelha de avaliao final permite recolher informao sobre a autoscopia
inicial e final e estabelecer comparaes.




































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Noue do Cupilulo
Entidade Formadora: ENA - Escola de Negcios e Administrao
Curso: Formao Pedaggica Inicial de Formadores
rea de Formao: 141 - Formao Professores / Formadores
Homologao: EDF/369/03/DN
Mdulo: Simulao Pedaggica Final
Formador: Aguiar Falco Aco n: 369/03DN14
PARTICIPANTE:
TEMAS
DESTINATRIOS
DURAO PREVISTA
FORMADOR:
CRITRIOS DE ANLISE
1
No domina a matria
Domina
razoavelmente a
matria
2
No domina
comunicados
Comunicados em
termos de objectivos a
atingir
3
No foram verificados
Foram objecto de
reviso dos pontos
fundamentais
4
Inadequados face aos
objectivos definidos e
ao pblico alvo
Utilizao correcta de
modelos adequados
situao e ao pblico
alvo
Domina bem a matria
Domina muito bem a
matria desenvolvendo-a
de forma pessoal e
original
COMUNICAO DOS
OBJECTIVOS
Comunicados de forma
vaga
Comunicados em
termos de actividades
observveis dos
formandos
Comunicados em termos
de actividades
observveis dos
formandos, apoiados em
situaes motivantes
Foram objecto de uma
reviso detalhada ao
nvel do grupo
Foram objecto de uma
reviso individual
permitindo uma
recuperao
MTODOS E TCNICAS
PEDAGGICAS
Utilizao incorrecta
dos modelos
adequados
Utilizao correcta de
modelos adequados
adptando-os situao
e ao pblico alvo
Utilizao muito
pertinente de modelos
adequados, flexvel, e,
eventualmente original
NVEIS
VERIFICAO DOS
PR-REQUISITOS
Foram objecto de uma
reviso sumria
DOMNIO DO ASSUNTO
apresenta dificuldades
no domnio da matria
5 4
1 simulao Pedaggica 2 simulao Pedaggica
1 2
AVALIAO FINAL
FORMAO PEDAGGICA INICIAL DE FORMADORES
ESCOLA DE NEGCIOS E ADMINISTRAO
Rua Conselheiro Veloso da Cruz, n 524 4400-073 V. N. de Gaia Tel. 22378 11 00 Fax 22 378 11 09 email: geral@ena.pt www.ena.pt
3
Visto
O Coordenador


.+u
ano asto|a oe neqotos e oounsrao
Noue do Cupilulo
CRITRIOS DE ANLISE
5
Os participantes
mostram-se
desinteressados
Os participantes
mostram um certo
interesse, participando
espontneamente
6
No foram suscitadas
foram suscitadas
frequentemente, mas
no controladas
sistemticamente
7
No faz estruturar o
contedo pelos
formandos
Evidncia o essencial
e o acessrio e faz
uma sntese no final
8
No foram utilizados
mesmo quando
recomendado
Foram explorados de
forma adequada, mas
apenas com ilustrao
da sesso
9
No tem em conta as
intervees dos
formandos, suscitando
clima de mal estar
Suscita a participao,
regulando,
equitativamente, os
diferendos no seio do
grupo
10
Comportamento que
impede a
compreenso
Expresso com voz
intelgivel, reagindo de
forma adequada sem
gestos desordenados
11
Timidez, pouco
vontade, sinais de
ansiedade
Segurana, calma
12
No foram verificados
Foram verificadas
individualmente no
final da sesso
13
No foram
comunicados
Foram comunicados
individualmente no
final da sesso
14
No revela
preocupao com o
tempo
Ajusta o tempo ao
desenvolvimento
equilibrado da sesso
VERIFICAO DOS
RESULTADOS DA
APRENDIZAGEM
Foram verificados no
final da sesso sob a
forma de questes
colocadas ao grupo
Foram verificados
individualmente, para
cada objectivo da
sesso, com recurso a
auto-avaliao
Foram verificados
individualmente com
recurso a auto-avaliao
de forma sistemtica e
favorecendo a
recuperao
AUTO-CONFIANA
Falta de segurana e
sinais de instabilidade
Segurana, domnio das
reaces emocionais
Muita segurana, Dominio
das emoes, presena e
confiana em si
COMPORTAMENTO
FSICO
Comportamento que
dificulta a
compreenso
Expresso Clara com
preocupaes ao nvel
dos movimentos e da
compreenso dos
formandos
Controlo constante do
volume e clareza da voz,
dos seus movimentos e
das suas intervenes
INTERACO COM O
GRUPO
Tm em conta
unicamente algumas
intervenes,
suscitando indiferncia
Encoraja a participao
e a compensao
mutua, rectificando os
erros
Valoriza cada interveno
dos formandos,
favorecendo a
compreenso mtua
RECURSOS DIDTICOS
Foram utilizados
ocasionalmente com
dificuldade na
explorao pedaggica
Foram utilizados de
forma estruturante
realando os pontos
chave da sesso
Foram utilizados
sistemticamente de
forma adaptada a cada
ponto chave da sesso
FACILITAO DA
ESTRUTURAO DO
CONTEDO
Faz sntese no final da
sesso
Evidncia o essencial e
o acessrio,
estabelecendo relaes
estruturantes e faz
sntese final
Evidncia o essencial e o
acessrio, favorecendo a
compreensso, reteno
e generalizao pelo
formando
4 5
ACTIVIDADES DOS
PARTICIPANTES
foram suscitadas
ocasionalmente
foram suscitadas e
controladas
individualmente
Foram suscitadas e
controladas
individualmente sob
forma de reforo imediato
NVEIS
1 2 3
Controla de forma
equilibrada o tempo, em
funo da estratgia
traada e dos ritmos do
publico alvo
COMUNICAO DOS
RESULTADOS DA
APRENDIZAGEM
Foram comunicados
colectivamente no final
da sesso
Foram comunicados
individualmente,
disponibilizando as
respostas correctas
Foram comunicados
individualmente, inclundo
estratgias de
recuperao ou
enriquecimento
MOTIVAO
Os participantes
mostram pouco
interesse, intervindo
raramente
Os participantes
mostram-se muito
interessados,
participando
frequentemente
Os participantes mostram-
se vivamente
interessados, desejando
complementar as
actividades
ESCOLA DE NEGCIOS E ADMINISTRAO
Rua Conselheiro Veloso da Cruz, n 524 4400-073 V. N. de Gaia Tel. 22378 11 00 Fax 22 378 11 09 email: geral@ena.pt www.ena.pt
GESTO DO TEMPO
Revela alguma
preocupao com o
tempo, mas tem
dificuldade na sua
gesto
Gere adequadamente o
tempo, em funo da
estratgia pedaggica
definida
noue oo nanua|

.+
uaqeu oqa|: p~oos~op

ndlte Reulsslvo
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