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PARADIGMAS EDUCATIVOS

Paradigma Caracterstic as

Conductista
Skinner Pavlov Watson

Humanista
Abraham Maslow Carls Rogers Erickson Kohlberg

Cognitivo
John Dewey Jean Piaget Vigotsky Bruner Gagn Ausbel

Sociocultural
Vigotsky Bruner

Constructivista
Jean Piaget Vigotsky Ausbel Bruner Decroly Montessori Dewey Ferriere Celestin Freinet Se da el aprendizaje por descubrimiento. El individuo es producto de una construccin propia de su conocimiento y su persona. El aprendizaje es una actividad de interaccin social en forma cooperativa. Conoce los problemas y caractersticas del aprendizaje operatorio de los alumnos y las etapas y estadios del desarrollo cognoscitivo general. El conocimiento se construye a partir de la experiencia el error lo

Autores

Aporte

Rol del docente

Los principios del conductismo son principio de reforzamiento, de control de estmulos y de complejidad acumulativa. Plantea que la conducta es el resultado del ambiente y su asociacin por medio de la experiencia. Percibe el aprendizaje como algo mecnico, deshumano y reduccio nista. Maneja los recursos conductuales y maneja el reforzamiento pasivo.

Su aplicacin en la educacin se refiere al desarrollo integral de la persona, buscando la autorrealizacin de cada uno. Establece un modelo de desarrollo de la creatividad. Impulsa los valores humanos.

Inters por el desarrollo mental del sujeto que aprende (funciones Psicolgicas, procesos y operaciones mentales). Propuestas mtodolgicas de ensear a pensar y aprender a prender.

Planeacin y desarrollo de la enseanza a partir del nivel de desarrollo real y tambin del estmulo al desarrollo potencial. Aprendizaje cooperativo y la concepcin de Evaluacin dinmica.

Facilita parte de potencialidades y las necesidades individuales. Fomenta el espritu cooperativo de los alumnos, crea un clima de confianza, respeto, comprensin y apoyo en el aula.

Parte de las ideas previas de los alumnos para que aprendan a aprender. Disea y organiza experiencias didcticas. Promueve el aprendizaje significativo mediante el descubri-

Ensea en una situacin esencialmente interactiva, promoviendo ZDP. En un inicio debe ser directiva la enseanza o sea un sistema de apoyo llamado andamiaje por donde transitan los alumnos.

CUADRO COMPARATIVO DE PARADIGMAS DE LA EDUCACION ANAHI CRUZ BALTAZAR

Es emptico, autentico y genuino. Fomenta el auto aprendizaje y la creatividad.

miento y recepcin. Es un gua que ensea de manera afectiva: conocimientos, habilidades cognitivas y autor reguladoras. Es un sujeto activo procesador de informacin quien posee una serie de esquemas, planes y estrategias para aprender a solucionar problemas. El alumno es un procesador activo de informacin. Centra su atencin en el estudio de cmo el individuo construye su pensamiento a travs de estructuras organizativas y funciones adaptativas al interactuar con el medio. La actividad mental es inherente al hombre y debe ser desarrollada.

Es un agente cultural que ensea en un contexto de prcticas y medios socioculturalmente determinados.

considera como una posibilidad de auto valoracin de los procesos realizados y reflexin para mejora de los resultados.

Rol del alumno

Su aprendizaje puede ser arreglado por el exterior para que se logre el aprendizaje de conductas acadmicas, el respeto a la disciplina y por ende la pasividad.

Es un ser con iniciativa nico y diferente a los dems. Tiene potencialidades, posee afectos, intereses y valores particulares.

Es protagonista de las mltiples interacciones sociales. Reconstruye los saberes.

Es un constructor activo de su propio conocimiento y re constructor de los contenidos escolares.

Propsito

Es una alternativa para educar basada en el modelo estimulo respuesta. Estudia la conducta del ser humano como un mtodo deductivo y como un comportamiento observable, medible y cuantificable.

El ser humano tiende a su autorrealizacin y trascendencia. Fomenta el aprendizaje significativo y participativo. Promueve una educacin basada en el desarrollo de una conciencia tica altruista y social. Promueve el respeto a las diferencias individuales. Enfoque centrado en la persona.

El proceso de desarrollo cognitivo se encuentra abierto a la influencia de su contexto, Se representa por el sujeto, objeto y los instrumentos socioculturales. El sujeto a travs de la actividad mediada en interaccin con su contexto sociocultural y participando con los otros reconstruye el mundo socioculturalmente en que vive.

Asume que nada viene de nada que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo. Que el aprendizaje no es pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando. SocialSolo en un contexto social se logra aprendizaje significativo y se aprende a travs del lenguaje.

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Evaluacin

Pruebas objetivas basadas en objetos propuestos. Pruebas pedaggicas basadas en instrumentos para medir objetivamente las conductas.

Autoevaluacin como recurso que fomenta la creatividad, la autocritica y la auto confianza de los estudiantes.

Se debe evaluar el aprendizaje de los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales de los procesos de aprendizaje. Cuestionarios de autor reporte y productos finales.

Debe ser dinmica Diagnostica el potencial de aprendizaje. Mide la amplitud de la zona de desarrollo prximo, las lneas de accin de las prcticas educativas.

Centrada en los procesos relativos a los estados de conocimiento, La evaluacin debe realizarse sobre los procesos, nociones y competencias cognitivas de los alumnos.

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