DIDCTICA DE LA HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES PEDAGOGA EDUCACIN BSICA

Habilidades en Historia y Ciencias Sociales a) La comprensin de la temporalidad y de la historicidad: El concepto de tiempo histrico se vincula a una nocin simultnea de cambio y continuidad en la historia1. Desempeos de la habilidad: Manejo de lneas de tiempo simples y paralelas

Comprender geogrfica

la

relatividad

de

la

situacin

Localizar reas geogrficas en el mapa mundial

Leer e interpretar procesos histricos-sociales en los mapas, Relacionar fenmenos histricos y la ocupacin de espacios geogrficos Construir una visin sobre la distribucin de los pases en el planisferio poltico Representar y leer fenmenos geogrficos y situaciones histricas en los mapas Reconocer la interrelacin medio-sociedad. Estrategias:

Introducirse a la comprensin de procesos de continuidad y cambio Reconocer la secuencia de pocas de la historia occidental Asociar procesos contempornea, histricos con la poca

Tcnicas de ubicacin espacial (orientacin, posicin de objetos, distancias, medidas) Tcnicas de observacin del espacio, del paisaje y la meteorologa (pautas de descripcin del medio, grafico de registros del tiempo atmosfrico) Diferentes representaciones de la tierra Anlisis del globo terrqueo Construccin e interpretacin de cartas y mapas

Comprender la interdependencia e interrelacin en los procesos histricos; Comprender la historicidad del presente. Estrategias didcticas: Investigacin histrica Formulacin problemas histricos

Formulacin de hiptesis a travs de enigmas histricos Taller del historiador Ejercicios en torno a las nociones del tiempo real Ejercicios con el reloj y el calendario Jugando a ser arquelogo Construccin de cajas cronolgicas Museo escolar y de la sala de clases El reloj de historia Biografa histrica

Construccin y anlisis de los smbolos, colores y sistemas de coordenadas Estudio de paralelos y meridianos, estudio de latitud y longitud Construccin de mapas histricos y temticos Anlisis de cartas topogrficas Construccin de perfiles y cortes topogrficos

Diseo de maquetas y de unidades de relieve dimensionadas Construccin de cuadros sinpticos Construccin e interpretacin de climogramas

Construccin de la biografa y de la historia personal Pictogramas Secuencia de objetos materiales Construccin de periodos y etapas histricos

Diseo de esquemas y grficos ideales sobre el funcionamiento de los fenmenos geogrficos Representaciones ideales de tipos de paisajes Anlisis de laminas y fotografas Evaluacin de impactos ambientales Diseo de proyectos de intervencin geogrfica.

Construccin de cronologas (lneas de tiempo, pictolineas, frisos cronolgicos, cuadros cronolgicos, historias de un da). b) La comprensin de la dimensin espacial : Tiempo y espacio son nociones complementarias que se construyen culturalmente. Las capacidades espaciales se expresan en una diversidad de campos disciplinarios, desde el trabajo con descripciones grficas, mapas y diagramas, hasta aspectos muy abstractos como la sensibilidad por una obra artstica. Los mapas, por ejemplo, son medios para el almacenamiento y la comunicacin de la informacin. Las cartas permiten localizar un fenmeno geogrfico, caracterizar el mundo natural y social y hacer posible la construccin de modelos y procesos que operan en el espacio.
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c) Bsqueda y organizacin de la informacin: El desarrollo de esta habilidad compleja implica la comprensin de textos, recoleccin y comparacin de informacin. En Historia, la informacin se encuentra en fuentes histricas, documentos, testimonios u objetos que trasmiten informacin relevante sobre los hechos del pasado. El historiador selecciona, interroga y contrasta para obtener de ellas la mayor informacin posible. Pueden ser clasificadas en:

Fuentes primarias: Las que se han escrito al mismo tiempo que los acontecimientos. Fuentes secundarias: Tambin denominadas historiogrficas. Son las que se elaboran a partir de las fuentes primarias: libros, artculos, etc. En la confeccin del relato histrico se requiere que el historiador analice, valore e interprete las fuentes siguiendo una metodologa y considerando el momento histrico de dicho relato histrico. Para esto, el historiador utiliza un mtodo, que consiste esencialmente en formular preguntas sobre su contenido, a partir de la formulacin de hiptesis de trabajo. Algunas de las preguntas que orientan este proceso para las fuentes primarias son:

Desempeo de la habilidad: Construir e interpretar mapas de diverso tipo

Le Goff, J. La nueva historia, Diccionarios del saber moderno. Bilbao. Mensajero, 1988. 2 Allesch R. et.al. Comunicacin cartogrfica con el uso de philcarto: aporte a la comprensin de fenmenos espaciales basados en datos estadsticos. En: Revista Geogrfica de Valparaso. N 35, 2004. Trepat C. et.al. El tiempo y el espacio en las didctica de las ciencias sociales. Barcelona: Gra, 1998. Vilarrasa A. et.al. Medioda: ejercicios de exploracin y representacin del espacio. Barcelona: Grao, 1998.

 Precisar los hechos y sucesos de la fuente: qu ocurri? cmo sucedi? dnde? cmo?, por qu? qu consecuencias estn presentes en l? Precisar los grupos sociales o las personas presentes en la fuente: a quines se refiere? qu se dice de ellos? qu opinan, en su caso, las personas o grupos? Precisar el tipo de actividad e institucin incluidas en el relato: Si son polticas, sociales, econmicas, culturales, religiosas, etc. qu referencias hay de ellas? se precisa por qu se realizan? cules? de qu tipo? qu funcin tienen? cmo estn estructuradas? con quines se relacionan? Identificar los datos concretos aportados: cmo se clasifican? de qu tipo son? tienen relacin con personas, hechos, actividades, otras instituciones, etc.? Identificar las posturas y opiniones significativas: de qu tipo?, a qu o a quines hace referencia? qu actitudes reflejan? Para las fuentes secundarias se recomienda realizar los siguientes pasos:

Uso de fuentes auditivas Uso de medios audiovisuales y multimediales Uso de fuentes materiales.

d) Uso de conceptos en Historia y Ciencias Sociales: Desde una perspectiva constructivista3, el conocimiento se construye, mantiene o modifica segn las interpretaciones que el hombre hace de esa realidad. Por medio del lenguaje, las sociedades definen conceptos explicativos y construyen redes conceptuales, simples o complejas. Las representaciones sociales son simblicas y la historia tiene sus propios conceptos. Esto explica que en el proceso educativo estimule la expresin de ideas por medio de conceptos histricos con significado. Por ejemplo, la idea de pobreza se asimila mucho mejor a travs de la descripcin de un documento, o contemplando algunas fotografas de nios africanos padeciendo el hambre, que por medio de una definicin del diccionario. Desempeos de la habilidad: Manejar conceptos (latitud, longitud, colonia, independencia, diversidad cultual, globalizacin, erosin, clima, tiempo, burguesa, proletariado, crisis)

Lectura comprensiva e informacin previa: Lectura atenta individual o en grupo. Localizar el vocabulario desconocido y buscar su significado. Subrayar las ideas principales. Identificar los temas tratados.

Conceptuar trminos en base a anlisis de problemas y situaciones.

Anlisis y clasificacin: Identificacin de la naturaleza del texto (tipo de fuente) y su justificacin. Sealizacin de los temas y problemas tratados, identificando sus ideas bsicas. Delimitacin del vocabulario histrico especfico. Qu sabemos del autor, destinatario y sus circunstancias? Situacin del texto en su realidad histrica, y en las variables espacio-tiempo.

Estrategias Didcticas:

Bsqueda de conceptos en diferentes textos, y documentos, Redaccin de definiciones de conceptos Clasificacin de conceptos

Comentario e interpretacin: Comentario de los temas analizados e ideas ms significativas. Anlisis de los hechos histricos, instituciones, personajes, etc., que aparecen y con los que se relaciona la fuente. Caractersticas de la poca. Explicacin de los antecedentes, causas y consecuencias que fundamentan su explicacin. Valoracin de su importancia para obtener informacin histrica.

Diseo y construccin de mapas conceptales (para relaciones entre conceptos). e) Comprensin y empata histrica: Es la habilidad de meterse dentro de las personas del pasado para explicar las razones de sus impulsos y decisiones, imaginar un punto de vista, implica una relacin recproca con el pasado. Para el desarrollo de la empata histrica se requiere que los alumnos cuenten con algunas habilidades de base, (seleccin, comparacin y anlisis de informacin) y tambin otras habilidades complejas propias de la historia, (ubicacin espacial y temporal de hechos y acontecimientos y dominio de conceptos histricos). Una vez que los alumnos dominan alguna de las habilidades denominadas de base, se puede iniciar la prctica de la empata histrica a travs de dos modalidades de ejercicio:

Conclusin: Sntesis del comentario realizado y opinin personal objetiva y fundamentada histricamente, basada en las aportaciones anteriores. Desempeos de la habilidad: Obtener informacin de variadas fuentes

Usar diferentes fuentes y tcnicas de recoleccin de datos e informacin (bibliografas, documentos, artculos de prensa, documentos extrados de Internet, entrevistas) Discriminar el valor de las diversas fuentes primeras y secundarias de informacin Analizar documentos literarios y artsticos, utilizndolos como documentos histricos Sintetizar y organizar la informacin utilizando diversa tcnicas (bsqueda de la idea principal, resumen, sntesis, organizacin temtica, mapas conceptuales, cronologas, combinacin de distintas fuentes)

Descriptivas: Ejercicio imaginativo en el cual se solicita al alumno que se proyecte personalmente al pasado. Por ejemplo: Imagina que eres un Toqui que a travs de tus espas te ha enterado del desembarco de un grupo de espaoles. Elabora un discurso para animar a tus guerreros a luchar. Este es un ejercicio de reconstruccin imaginativa que consiste en situarse en un tiempo y en lugar de la historia. Y pensar una forma de intervencin adecuada. No requiere necesariamente empatizar con el Toqui. Por lo tanto, es un ejercicio inicial de aproximacin a la empata histrica.

Leer e interpretar la informacin contenida en diversos recursos grficos (esquemas, lneas de tiempo, grficos, diagramas, iconos, fotografas, caricaturas) y tablas estadsticas.

Explicativas: Actividades que requieren la reconstruccin imaginativa y el uso abundante de antecedentes para comprender la situacin especfica en que se localiza el personaje y el tipo de pensamiento dominante en esa poca. Implica para el alumno un esfuerzo emptico desde la historia, es decir, una comprensin profunda del pensamiento y contexto en que se desarrolla el acontecimiento de
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Estrategias didcticas Uso de fuentes orales (entrevistas) Uso de las fuentes visuales

Weber, M. Teora de las ciencias sociales. Santiago: Ercilla, 1988. Shutz, A. Fenomenologa del mundo social. Buenos Aires: Paidos, 1972. Estudios sobre teora social. Buenos Aires: Amorrortu, 1974. Las estructuras del mundo de la vida. Buenos Aires: Amorrortu, 1977. Berger P., Luckmann T., La construccin social de la realidad. Buenos Aires: Amorrortu, 1991.

manera tal que le permita tomar decisiones desde la situacin histrica propuesta en el ejercicio.

Desempeos de la habilidad:

Reconstruir acontecimientos histricosociales ponindose en el lugar de quienes lo protagonizan Reconocerse como miembro de una comunidad que abarca la humanidad en su conjunto Solidarizar con las personas afectadas por problemas sociales.

alumno otorga valor de uso a su comprensin de la realidad y es capaz de convertirse en aprendiz crtico, es decir, es capaz de cambiar de paradigma y analizar su comportamiento social. En un tercer momento, que engloba los anteriores, se da cuenta de cmo fue construyendo dicho saber, es lo que algunos autores han llamado metacognicin. Esto permite que cualquier estudiante tome decisiones estratgicas para resolver problemas escolares como para desenvolverse en la sociedad actual.

Desempeos de la habilidad:

Estrategias didcticas: Juego de roles Estudio de casos Juicios y tribunales histricos Dramatizaciones Living history.

Observar, analizar y comprender hechos histricos y sociales Identificando consecuencias factores que intervienen y

Extraer conclusiones y construir las opiniones personales Establecer relaciones proposiciones e interpretaciones ante problemas propias Elaborar determinados.

f) Aceptacin de la pluralidad: Se refiere a la aceptacin del otro y sus valores, el pluralismo supone la tolerancia. La tolerancia respeta valores ajenos, mientras que el pluralismo afirma un valor propio. El pluralismo considera que la diversidad y el disenso son valores que enriquecen al individuo y a la sociedad.4 Esto explica que uno de los aspectos ms relevantes en la enseanza de la Historia y las Ciencias Sociales sea la habilidad de comprender la diversidad de expresiones del ser humano en pasado y en el presente5. Los profesores deben generen situaciones de aula donde se propicien actitudes y hbitos propios del humanismo y de la democracia: independencia de criterio; juicio crtico; valoracin por el rigor; ponderacin en los hechos, acciones y opiniones; actitud de tolerancia; valoracin de otras culturas; solidaridad con los individuos y grupos desfavorecidos, marginados y oprimidos6.

Estrategias didcticas: Resolucin de problemas Mtodo de proyectos Ensayo y disertaciones Trabajos de investigacin

Confeccin y redaccin de cartas dirigidas a las autoridades Tratamiento histricas de conflictos y de crisis

Hiptesis contra factuales.

Desempeo de la habilidad:

Reconocer la diversidad identificando puntos de vista diferentes Valorar la institucionalidad democrtica desde los espacios locales, regionales y nacionales Valorar y respetar el disenso Comprender las diferentes realidades del pas y la significacin de ellas para quienes viven.

h) Habilidades Comunicativas: Tienen relacin con las capacidades y destrezas que permiten a los individuos comunicarse y transmitir ideas a los dems. Mediante diferentes medios, como ensayos o exposiciones sobre un tema histrico, un estudiante puede ordenar su pensamiento y comunicar al resto un saber ya aprendido. De esta forma se refuerza el aprendizaje colaborativo y la creacin de comunidades escolares de aprendizaje.

Estrategias didcticas: Mtodo de dilogo Debate Seminarios El tribunal Salidas a terreno y viajes de estudio visitas a museos Entrevistas a minoras tnicas y extranjeros.

Desempeos de la habilidad:

Comunicar informacin a travs de afiches, exposiciones y paneles Producir informes escritos de investigacin y debatir con argumentos y Exponer fundamentos

Describir, relatar, representar y hechos o procesos histricos y geogrficos

explicar

Manejar tcnicas de trabajo en equipo. Estrategias didcticas: Debates y El panel Mapas conceptuales de

g) Actitud de Reflexin Crtica y Propositiva7: La actitud de reflexin crtica es aprendida, desarrollada y potenciada en el aprendizaje escolar. Esto implica la existencia de momentos y mbitos en que los estudiantes se apropian de esta habilidad. En un primer instante, el alumno aprende conocimientos, que luego utiliza en su vida cotidiana. En un segundo momento, este mismo
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Uso de las nuevas tecnologas comunicacin (chat, grupos de noticias y foros).

Sartori, Giovanni. La Sociedad Multitnica. Pluralismo, Multiculturalismo y Extranjeros. Editorial Taurus, Madrid, Espaa. 2001. 5 Gmez Rodrguez, Ernesto. La Didctica de las Ciencias Sociales y su Compromiso en la Formacin de los Valores Democrticos. En: Los valores y la Didctica de las Ciencias Sociales. IX Simposium de las Ciencias Sociales. Universitat de Lleida. Lleida, Espaa. 1998. 6 Ministerio de Educacin de Canarias. http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/Usr/Apdorta/sociales.htm 7 Chavarra, F.A., M. Gmez, M. Lopez. Repensar el arte en la enseanza. Revista IBER Editorial Gra, Espaa, 2003.