2. REFLEXES TERICAS 2.1.

Professor-acadmico ou acadmico-professor: pontos e

contrapontos De acordo com a viso dos professores responsveis dessa turma, a concepo de estgio como aproximao da realidade no se tornou adequada porque ns j vivamos e conhecamos a realidade do contexto escolar. E a inteno, o desafio era ultrapassar, ir alm dessa realidade j vivenciada por ns acadmicos, buscando formar professores ainda mais reflexivos, trazendo ao invs de respostas prontas, novos questionamentos, novos conflitos e novos anseios para esse Curso ainda em desenvolvimento. Segundo Freire, a realidade s poder ser modificada se esta for vivenciada e interpretada pelo educador para que na medida em que desafiado, crie respostas e com isso mude a si mesmo e sua realidade, uma vez que o professor como ser incompleto e consciente de sua incompletude "quanto mais refletir sobre a realidade, sobre sua situao concreta, mais emerge, plenamente consciente, comprometido, pronto a intervir na realidade para mud-la". Assim numa tentativa de propor reflexes, elaborar discusses que contribuam para uma possvel investigao do conhecimento estudado com o objetivo de transformar a viso desses acadmicos, na descoberta de outras realidades, inclusive trazendo para seu futuro profissional, novas possibilidades de crescimento nas reas: humana e tecnolgica. Segundo o texto a frase se contextualiza na fala de professores que apontam dificuldades inerentes do dia a dia escolar, mas no assume em seu discurso nenhum pressuposto terico que sustentem suas angustias, muito menos observam essas questes em questionamentos que os levem a refletir e construir uma anlise fundamentada dos pontos problemticos que atolam a pratica docente no dia a dia. Um discurso onde no se tem origem aquele onde no se identifica o que causa o problema, assim, como em outra cincia qualquer onde primeiro se tem o problema para depois iniciar a pesquisa para encontrar a soluo, a educao esta assoberbada de apontamentos de problemas, mas no de identificao, reflexo e construo de uma pesquisa e desenvolvimento de respostas. Desta forma, o fim no previsto porque no se identifica o problema.

Nesse contexto a frase coloca em evidncia que essa humanizao desses profissionais se daria atravs de uma formao de futuros educadores com novas perspectivas, assumindo uma posio de participante, de agente nesse processo de construo de aprendizado na era da tecnologia, aprendizado esse que comearia na mudana da prpria postura como educador, inclusive adotando como principal eixo de sua trajetria o carter tico, engajado em uma nova realidade. Seria no adotar a postura comumente adotada pelos profissionais da rea de educao, os quais se tornam com o passar dos anos de exerccio, educadores acomodados, reclames, passivos e que a todo o momento apontam culpados pelas mazelas educacionais que cercam nosso cotidiano. A perspectiva dos autores que o estgio analise a realidade do contexto escolar aonde esta inserida considerando e refletindo sobre as questes que permeiam o discurso de professores, assim, nesta abordagem prope que o aluno estagirio buscara respostas ainda no formuladas pela cincia j estruturada, construindo um novo paradigma e proposta para a incluso das tecnologias no processo de ensino e aprendizagem, partindo dos conceitos e observaes realizadas no cenrio no qual atuar.