Classe de 4ème A groupe A1.

Durée : 1h30
15 élèves.

Progression de la séance et documents distribués aux élèves.

Situation déclenchante : Ecouter un morceau de rkt MC, un chanteur de rap (en lien avec
le prochain cycle en éducation musicale en 4ème qui concerne le rap et le slam).
• Demander aux élèves le thème de ce texte : mots clés : alcool, conduite, accident.
• Indiquer aux élèves le titre de la chanson : « Boire ou conduire » et leur demander à
quoi cela leur fait penser : campagne publicitaire de la prévention routière : « Boire
ou conduire il faut choisir ». Diaporama d’une de ces campagnes à l’appui pour
illustrer.
• Demander aux élèves de justifier ces campagnes : l’alcool agit sur le cerveau.
• Emergence de la problématique :

Comment le système nerveux peut-il être perturbé ?

• On peut demander aux élèves s’il y a autre chose que l’alcool qui perturbe le système
nerveux.

Activité n°4 : impulsion d’une tâche complexe.

Indiquer aux élèves qu’ils vont travailler par groupe de 3 élèves.

Ils disposeront d’une situation et de documents. La consigne sera de rédiger un court
texte qui sera évalué de manière formative. En français, les élèves ont déjà travaillé sur la
rédaction de textes explicatifs ; ils devront remobiliser cette capacité et notamment la
bonne utilisation des connecteurs logiques.
Au sein de leur équipe, chaque élève s’attribue un rôle : maître du temps (gère le temps
consacré pour le travail), temporisateur du son (module la voix au sein de l’équipe) ou
rapporteur (rapporte le travail fait par l’équipe lors de la phase de mutualisation). Ils
s’autoévalueront sur l’attitude : « travailler en équipe ».
Temps consacré au travail : 30 à 45 minutes.

Consigne globale donnée à l’élève :

1. Colle la situation sur ta feuille bleue et choisi un rôle au sein de ton équipe :
maître du temps ; temporisateur du son et rapporteur.

Situation-problème :

Boris est un adolescent de 16 ans. Depuis deux semaines, il a l’impression de moins bien
entendre. Par exemple, il entend : « biclette » au lieu de « bicyclette ». En classe, il a des
difficultés à mémoriser les connaissances, il comprend moins bien les explications des
enseignants et est moins attentif. Inquiets, ses parents décident de consulter un médecin
traitant. Celui-ci dirige Boris vers un oto-rhino-laryngologiste (ORL) du CHU d’Angers.
Angélique Cottenceau 1
Consigne de travail donnée à l’élève :

Vous êtes l’équipe d’ORL du CHU d’Angers. A l’aide des documents, expliquez à Boris
l’origine de son malaise et les précautions qu’il aurait dû prendre. Vous construirez votre
réponse sous forme d’un court texte.

Supports de travail :

Document 1 :

Anatomie de l’oreille.

Doc 2 p 194 manuel SVT 4ème Bordas

Cellules auditives de l’oreille interne en microscopie électronique à balayage (X 10 000)

Témoin Exposition à un son de

115 décibels pendant 30 minutes

Doc c p 217 manuel SVT 4ème Magnard

Angélique Cottenceau 2
Document 2 :

Boris indique aux ORL qu’il assiste régulièrement (une fois par mois) à des concerts de rock
alternatif avec Pierre un de ses amis. Afin de mieux profiter de la musique, il se place près
des baffles.

P 214 manuel SVT 4ème Magnard

Document 3 :

Evolution de l’audition en fonction de l’âge (Etude du docteur Meyer-Bisch sur 1364 sujets en 200)

Doc3 p 110 manuel SVT 4ème Belin

Angélique Cottenceau 3
Document 4 :

Echelle des bruits en décibels. Campagne d’information et de prévention.

ème
P 203 manuel SVT 4 Nathan

La perte d’audition existe à partir Quelques règles à respecter :

d’un volume sonore de 85 décibels.
Pour un volume sonore donné, le
danger provient de la durée de
l’exposition.
• En concert, rester loin des enceintes et utiliser des
bouchons de protection si le volume dépasse 105
décibels.
• Après un concert, dormir pour récupérer pendant
plusieurs heures dans le calme.
• Sifflements, bourdonnements, impression d’avoir
du coton dans les oreilles, persistance de musique
dans la tête, si ces symptômes persistent, il est
nécessaire de consulter un médecin sous 24 heures.

Les aides : sous forme de papillons et à la demande.

• A la démarche de résolution :

- relier le document 2 au malaise de Boris.

- A partir du document 4, repérez à combien de décibels correspond un concert de rock et
à combien de décibels, une perte d’audition peut se produire.
- Repérez à partir du document 1, quels sont les récepteurs sensoriels du son et comment
un son va pourvoir être perçu par le cerveau.
- Reliez le niveau de décibels d’un concert de rock avec l’aspect des cellules auditives de
l’oreille interne dans le document 1 et expliquez pourquoi Boris entend moins bien.
- Repérez le niveau de perte d’audition de Boris à partir du document 3.
- Identifiez les règles d’hygiène à respecter à partir du document 4.

Angélique Cottenceau 4
 • Apport de savoir faire : fiche méthodologique sur la rédaction d’un texte
scientifique et document sur les connecteurs logiques.
Pour les équipes très en difficultés, on peut proposer un petit tableau leur permettant
de sélectionner les informations des documents :

Documents. Ce que m’apprend ce document.

Document 1.

Document 2.

Document 3.

Document 4.

• Apport de connaissance :

- Recherchez dans votre cours : le rôle d’un organe sensoriel et comment un stimulus va-t-il
être transmis au cerveau afin d’y être interprété (la perception).

Réponse attendue :

Boris assiste à un concert de rock alternatif une fois par mois. Lors de ces concerts, il se
place près des baffles émettant un son se situant entre 110 et 120 décibels. Or, la perte
d’audition existe à partir d’un volume sonore de 85 décibels.
En présence d’un son, les cils des cellules auditives de l’oreille interne vibrent et un
message nerveux est produit et transmis au cerveau via un nerf sensitif qui va interpréter
le son. Or, exposés régulièrement à un son trop fort, les cils des cellules auditives
s’abîment et celles-ci ne peuvent plus transmettre de message nerveux sensitif au cerveau.
Boris a une perte d’audition qui se situe entre 5 et 6 décibels. Lors des concerts, il aurait
dû rester loin des enceintes et utiliser des bouchons de protection.

Réponse d’élèves :

Angélique Cottenceau 5
Angélique Cottenceau 6
Situation-problème :

Benjamin est un élève de 5ème. Il a 12 ans.

Le lundi matin, en cours de S.V.T. Benjamin en cours de S.V.T., le lundi
Benjamin baille ; ses yeux clignotent. Il matin.
présente des difficultés à se concentrer
sur les questions posées par le professeur
et finit par s’endormir sur sa table. Le
professeur constatant que le
comportement de Benjamin se répète tous
les lundis matin, décide d’alerter
l’infirmière d’autant plus que son niveau
scolaire chute. Celle-ci contacte le
médecin scolaire.

Consigne de travail donnée à l’élève :

Vous êtes l’équipe de médecins scolaires. A l’aide des documents, expliquez à Benjamin
l’origine de son comportement et les règles d’hygiène de vie qu’il devrait respecter. Vous
construirez votre réponse sous forme d’un court texte.

Supports de travail :

Document 1 :

Temps de sommeil de Benjamin.

Document 2 :

Benjamin indique aux médecins scolaires que plusieurs fois dans la semaine, avant d’aller se
coucher, il joue à des jeux vidéo, regarde la télévision, discute sur Internet ou sort avec
ses copains.

Angélique Cottenceau 7
Document 3 :
Courbe de la durée moyenne du temps de sommeil en fonction de l’âge.

Document 4 :
Vous décidez de faire passer à Benjamin un examen IRM au CHU d’Angers. Voici les clichés
obtenus.
IRM du cerveau de Benjamin. IRM d’un cerveau après
un temps de sommeil respecté.

Les zones actives du cerveau apparaissent en rouge et les zones inactives en bleu.

Document 5 :

Documents extraits des carnets du sommeil de l’INSV (Institut National du Sommeil et de la

Vigilance).

Angélique Cottenceau 8
Les aides : sous forme de papillons et à la demande.

• A la démarche de résolution :

- Comparez le temps de sommeil de Benjamin (document 1) et le temps de sommeil

préconisé à son âge (document 3). Que pouvez vous en déduire ?
- A partir du document 4, identifiez l’organe qui soufre du manque de sommeil.
-Identifiez les conséquences possibles des anomalies du sommeil (document 5) et
établissez un lien avec le comportement de Benjamin constaté dans la situation.
- Reliez le manque de sommeil de Benjamin avec les informations du document 2.
- Identifiez à l’aide du document 5, les règles d’hygiène de vie à respecter pour un sommeil
de bonne qualité.

• Apport de savoir faire : fiche méthodologique sur la rédaction d’un texte

scientifique et document sur les connecteurs logiques.

Pour les équipes très en difficultés, on peut proposer un petit tableau leur permettant
de sélectionner les informations des documents :

Documents. Ce que m’apprend ce document.

Document 1.

Document 2.

Document 3.
Angélique Cottenceau 9
Document 4.

Document 5.

• Apport de connaissance :

- définition d’IRM dans le dictionnaire.

Réponse attendue :

Benjamin a 12 ans. Son temps moyen de sommeil doit être de 10 heures. Or, dans une
semaine la durée de sommeil de Benjamin varie de 5h30 à 9h00. Benjamin a donc un manque
de sommeil et accumule de la fatigue.
La fatigue agit sur le cerveau. En conséquence, elle modifie le comportement (irritabilité)
de l’individu et ses capacités d’apprentissage (troubles de l’attention, de la concentration
et de la mémorisation).
Benjamin devrait se coucher à des heures régulières lui permettant de couvrir 10 heures
de sommeil. Il devrait également éviter, avant de se coucher, de regarder la télévision,
jouer à des jeux vidéo, discuter sur Internet ou sortir avec ses copains.

Réponse d’élèves :

Angélique Cottenceau 10
Angélique Cottenceau 11
Situation - problème :

Il est 20h00 au mois de juin à proximité l’accident. Celle-ci semble être étonnée et
d’une petite commune du Maine et Loire n’arrive pas à s’expliquer.
lorsque Séverine, 19 ans et deux de ses
amies reviennent d’un apéritif dînatoire. http://www.lavoixdunord.fr/Locales/Maubeuge/actualite/Aut
our_de_Maubeuge/Maubeuge_et_sa_region/2009/07/17/ar
C’est Séverine qui conduit. Brutalement ticle_solre-le-chateau-une-voiture-verse-au-fo.shtml
celle-ci perd le contrôle de son véhicule
qui termine sa course dans le fossé. Les
gendarmes et les pompiers sont alertés.
Heureusement, ils ne constatent que des
blessures légères parmi les occupantes du
véhicule. L’adjudant chef de gendarmerie
interroge Séverine sur le déroulement de

Consigne de travail donnée à l’élève :

Vous êtes l’équipe de gendarmes. A l’aide des documents, expliquez à Séverine et à ses
amies la cause de l’accident et les règles qu’elles auraient dû respecter. Vous construirez
votre réponse sous forme d’un court texte.

Supports de travail :

Document 1 :

Document 2 :

Tu fais passer un test d’alcoolémie à Séverine. L’éthylotest a permis de constater que la

conductrice a consommé de l’alcool. La prise de sang effectuée pour évaluer l’alcoolémie, a
confirmé l’éthylotest : l’alcoolémie de la conductrice est de 0.6 g/l de sang.
Angélique Cottenceau 12
Document 3 :

www.chiksam.fr

Document 4 :

Prolongement
cytoplasmique
du neurone 1

Angélique Cottenceau 13
 Doc4 p 113 manuel SVT 4ème Belin

Document 5 :

Séverine conduisait à une vitesse autorisée sur une départementale soit à 90 KM/h.

Distance nécessaire pour arrêter une voiture selon l’alcoolémie du conducteur.

Doc 3 p 113 manuel SVT 4ème Belin

Distance d’arrêt = distance parcourue pendant le temps de réaction + distance parcourue pendant le
freinage.
Temps de réaction : temps entre lequel l’organisme perçoit une stimulation extérieure et le moment où il
répond à cette stimulation.

Les aides : sous forme de papillons et à la demande.

• A la démarche de résolution :

- A partir du document 2, repérez le taux d’alcoolémie de Séverine. Que signifie ce taux ?

Que pouvez vous en déduire ?
- A partir du document 4, identifiez le mode d’action de l’alcool.
- A partir des documents 1 et 5, repérez les effets de l’alcool sur la conduite d’un véhicule.
- A partir du document 3, indiquez à Séverine le comportement qu’elle aurait dû adopter.

• Apport de savoir faire : fiche méthodologique sur la rédaction d’un texte

scientifique et document sur les connecteurs logiques.

Angélique Cottenceau 14
Pour les équipes très en difficultés, on peut proposer un petit tableau leur permettant
de sélectionner les informations des documents :

Documents. Ce que m’apprend ce document.

Document 1.

Document 2.

Document 3.

Document 4.

Document 5.

• Apport de connaissance :

- Recherchez dans votre cours : comment les cellules nerveuses interviennent-elles dans la
perception de l’environnement et la commande des mouvements.

Réponse attendue:

Séverine a un taux d’alcoolémie de 0.6 g/L ; elle a donc consommé de l’alcool.

L’alcool a agit sur ses cellules nerveuses (les neurones) et a perturbé les messages nerveux.
Or, la perception de l’environnement et la commande des mouvements repose sur
l’existence de cellules nerveuses qui communiquent.
En effet, au volant d’une voiture, l’alcool a augmenté le temps de réaction de Séverine et a
provoqué des troubles de sa vision latérale. Ce qui est à l’origine de son accident.
Etant donné que le taux d’alcoolémie maximal autorisé pour conduire est de 0.5 g/L,
Séverine n’aurait pas dû conduire.

Réponse d’élèves :

Angélique Cottenceau 15
Situation-problème :

Anaïs est une jeune fille de 15 ans scolarisée dans un lycée dans lequel elle suit une filière
générale. Inquiets de son travail et de son comportement, le proviseur adjoint, le CPE et le
professeur principal de l’établissement, convoquent les parents d’Anaïs. Ils leurs
présentent les résultats scolaires d’Anaïs en baisse depuis quatre mois, ses retards et ses
absences répétitifs, son agressivité vis à vis des enseignants et de ses camarades, ses
états euphoriques et ses fréquents passages à l’infirmerie du lycée pour des crises
d’angoisse. Avec le conseil de l’infirmière, les parents décident de consulter, avec la
présence d’Anaïs, le psychologue scolaire. Celui-ci recommande à Anaïs et à ses parents de
consulter un toxicologue du service de toxicomanie du CHU d’Angers.

Consigne de travail :

Vous êtes l’équipe de toxicologues du CHU d’Angers. A l’aide des documents, expliquez à
Anaïs l’origine de son comportement. Vous construirez votre réponse sous forme d’un court
texte.

Supports de travail :

Document 1 :

Substances Cannabis Ecstasy LSD Cocaïne Amphétamine

Altération de la Troubles Accélération Euphorie. Accélération
mémoire avec cardiaques du rythme Agressivité. des rythmes
diminution des et de la cardiaque. Troubles cardiaques et
capacités mémoire. Insomnies. psychiques. respiratoires.
d’apprentissage. Angoisse, Angoisse. Dépendance. Insomnies.
Effets de
Euphorie. insomnies et Agressivité. Agressivité.
la
Angoisse. dépression. Tremblements. Troubles
substance
Somnolence. Fatigue. Troubles psychiques.
à court et
Agressivité. Dépendance. mentaux. Dépendance.
moyen
Aggravation Hallucinations.
terme.
des troubles Dépendance.
psychiques.
Augmentation
des risques de
cancer
Angélique Cottenceau 16
 bronchique.
Dépendance.

Document 2 :

Anaïs vous indique qu’elle se drogue depuis 4 mois.

http://www.adgoog.com/blog/cat/domaine.php?cat=politique&start=5339

Document 3 :

Le THC, substance active du cannabis, se fixe

sur certaines cellules du cerveau et peut y rester
plusieurs semaines. La communication entre les
neurones est perturbée.
Le THC est impliqué indirectement dans le
sentiment de plaisir ; l’individu cherche à
renouveler cette sensation, ce qui conduit à la
dépendance.

P 207 manuel SVT 4ème Nathan

Les aides : sous forme de papillons et à la demande.

• A la démarche de résolution :

- relier le comportement d’Anaïs avec les informations du document 2.

- à partir des symptômes d’Anaïs constatés dans la situation, identifier la substance
consommée (document 1).
- à l’aide du document 3, identifier le mode d’action du cannabis dans l’organisme.
- expliquer à l’aide de ces informations, quelle est la cause du comportement d’Anaïs.

• Apport de savoir faire : fiche méthodologique sur la rédaction d’un texte

scientifique et document sur les connecteurs logiques.

Angélique Cottenceau 17
Pour les équipes très en difficultés, on peut proposer un petit tableau leur permettant
de sélectionner les informations des documents :

Documents. Ce que m’apprend ce document.

Document 1.

Document 2.

Document 3.

• Apport de connaissance :

- rechercher la définition d’euphorie et de dépendance en utilisant un dictionnaire.

- Recherchez dans votre cours : comment les cellules nerveuses interviennent-elles dans la
perception de l’environnement et la commande des mouvements.

Réponse attendue :

Anaïs se drogue depuis 4 mois.

Son agressivité, ses états euphoriques, ses crises d’angoisse et la chute de ses résultats
scolaires sont en lien avec sa consommation de cannabis.
En effet, la substance active du cannabis : le THC se fixe sur les cellules nerveuses, les
neurones du cerveau. Le THC perturbe alors les messages nerveux et modifie donc le
comportement de l’individu. Il conduit également à la dépendance.

Réponse d’élèves :

Angélique Cottenceau 18
Situation-problème :

A l’approche de l’été, de nombreuses campagnes de sensibilisation aux méfaits du soleil

sont mises en place. Voici l’affiche d’une de ces campagnes :

Consigne de travail donnée à l’élève :

Vous êtes l’équipe d’ophtalmologues du CHU d’Angers et êtes chargé d’expliquer aux
vacanciers une des recommandations faites lors de la campagne de prévention à savoir le
port de lunettes de soleil. Vous construirez votre réponse sous forme d’un court texte.

Supports de travail :

Document 1 :

Angélique Cottenceau 19
L’œil est un organe sensoriel. Les récepteurs qui captent les stimuli visuels sont des cellules localisées au
niveau de la rétine qui tapisse le fond de l’œil.

Rétine d’un individu sain. Rétine d’un individu ayant

une forte réduction de la vision.

Doc 6 p 203 manuel SVT 4ème Hachette

Angélique Cottenceau 20
Document 2 :

Coupe simplifiée d’un œil humain.

http://perso.id-net.fr/~brolis/docs/oeil/physio.html

Document 3 :

Documents tirés d’une campagne de prévention de l’INPES (Institut National de Prévention et de

l’Education à la Santé).

Les dangers du soleil, ce sont les ultraviolets (UV).

Le rayonnement ultraviolet peut être émis par des sources

naturelles, comme le soleil, ou artificielles, par exemple
les lampes de bronzages. Il est totalement invisible pour
l’œil humain et ne procure aucune sensation de chaleur.

Si les dangers liés aux UVB sont connus de puis

longtemps, ceux liés aux UVA le sont depuis peu.
Pourtant, ils sont tous les deux dangereux, car ils pénètrent
dans l’épiderme et peuvent agir sur les yeux.
Les UVA sont filtrés par l’atmosphère et représentent 95%
des UV arrivant à la surface de la Terre. Les UVB sont
mieux filtrés mais leur intensité augmente cours de la
journée.

Les aides : sous forme de papillons et à la demande.

• A la démarche de résolution :

- A partir du document 1, identifiez le rôle de la rétine et sa constitution.

Le document 2 vous permet de localiser la rétine dans l’œil.
- Reliez la brûlure de la rétine (document 1) avec le rayonnement solaire (document 3).
- A l’aide du document 1, faite le lien entre brûlure de la rétine et réduction de la vision.
- Repérez le rôle du cristallin (document 3).

Angélique Cottenceau 21
- expliquer à l’aide de ces informations pourquoi le port de lunettes de soleil est
recommandé.

Angélique Cottenceau 22
 • Apport de savoir faire : fiche méthodologique sur la rédaction d’un texte
scientifique et document sur les connecteurs logiques.

Pour les équipes très en difficultés, on peut proposer un petit tableau leur permettant
de sélectionner les informations des documents :

Documents. Ce que m’apprend ce document.

Document 1.

Document 2.

Document 3.

• Apport de connaissance :

- Recherchez dans votre cours : le rôle d’un organe sensoriel et comment un stimulus va-t-il
être transmis au cerveau afin d’y être interprété (la perception).
- Mobilisez vos connaissances de physique chimie en classe de 5ème sur les dangers du
LASER.

Réponse attendue :

La rétine de l’œil est constituée de récepteurs sensoriels qui captent les stimuli visuels.
Ces stimuli sont « transformés » en messages nerveux sensitifs qui sont transmis au
cerveau via le nerf optique afin d’y être interprétés (la perception).
Les rayons ultraviolets du soleil, invisibles pour l’œil humain, peuvent endommager la rétine
et perturber ainsi la perception des stimuli visuels. D’autant plus que chez les enfants et
les adolescents, le cristallin ne joue pas encore son rôle de barrière naturelle contre les
UV.
Le port de lunettes de soleil adaptées est donc indispensable.

Ces connaissances seront mobilisées en physique chimie en classe de 4ème dans la partie : La
lumière : couleurs, images et vision : « La vision résulte de la formation d’une image sur la
rétine interprétée par le cerveau ».

Réponse d’élèves :

Angélique Cottenceau 23
Compétences du socle commun :
P7 : observer, recenser et organiser des informations pour relier la consommation de
certaines substances, des agressions de l’environnement et la fatigue à des perturbations
du fonctionnement du système nerveux ; mettre en relation les acquis de différentes
disciplines (français, physique chimie) et les mobiliser dans des situations variées ; savoir
organiser son travail ; savoir s’autoévaluer.
P6 : connaître les comportements favorables à sa santé et à sa sécurité ; participer en
équipe à la réalisation d’une production ; être capable de jugement et d’esprit critique.
P1: rédiger un texte court (explicatif).
Evaluation formative sur la rédaction d’un texte (présenter et expliquer l’enchaînement
des informations) et autoévaluation de l’attitude : « travailler en équipe ».

Mutualisation et structuration des connaissances lors de la prochaine séance : chaque

rapporteur des équipes présente le travail réalisé (diaporama des documents exploités
en appui), un débat s’installe et les élèves complètent un tableau (cf. ci-dessous) qui
sera collé dans leur classeur. On complètera également le schéma bilan du cours.

Angélique Cottenceau 24
Relier également le comportement d’un conducteur à la fatigue et à la consommation de
drogues ou de certains médicaments. Rappel aussi de la législation.
Appui à l’aide d’un diaporama.
2.

Organe du système Modifications chez

Comportement à risque.
nerveux concerné. l’individu.

Thème de convergence n°6 : sécurité : signalé dans le classeur de l’élève par

une gommette de couleur : en lien avec l’ASSR.
Proposition d’un QCM aux élèves.

Compétences du socle commun :

P3 : compléter un tableau.
P1: rendre compte à l’oral d’un travail collectif ; participer à un débat.

Notion dans le cours :

Le fonctionnement du système nerveux peut être perturbé dans certaines situations et par la
consommation de certaines substances.
Les récepteurs sensoriels peuvent être gravement altérés par des agressions de l’environnement.
Les relations entre organes récepteurs et effecteurs peuvent être perturbées :
• par la fatigue,
• par la consommation ou l’abus de certaines substances.

Angélique Cottenceau 25
 Fiche méthodologique : Je rédige un texte scientifique.

La rédaction d’un texte scientifique permet de traduire une ou plusieurs idées ou

informations, une observation ou une représentation. Les exigences à respecter porte d’une
part sur la construction et la présentation du texte et d’autre part sur son contenu.

Je dois …. Pour cela …

 Bien repérer et utiliser les mots clés
Sélectionner la ou les informations (ou c'est-à-dire les mots importants des
idées) que l’on veut traduire. documents à exploiter.

 S’il y a plusieurs informations, présentez

Présenter un enchaînement des informations
chacune d’elles dans un paragraphe distinct.
(ou idées) de manière logique.
Utiliser des connecteurs logiques.
Mettre par écrit chaque information en
faisant des phrases courtes. On respecte
Respecter l’orthographe, la grammaire et la
plus aisément les règles de grammaire dans
syntaxe.
une construction simple.
 Relire et corriger les fautes.
 Ecrire de manière lisible.
Soigner l’écriture.
 Indiquer une ponctuation.

Angélique Cottenceau 26
 Grille d’évaluation méthodologique de la rédaction d’un texte
scientifique.

Nom : ……………………………….…………….… Prénom : ………………………………………………………. Classe : ……………

Nom : ……………………………….…………….… Prénom : ……………………………………………………….
Nom : ……………………………….…………….… Prénom : ……………………………………………………….

Savoir communiquer à l’aide de langages ou d’outils scientifiques : savoir rédiger un

texte scientifique.

Date de l’évaluation.
Barème
Critères d’évaluation.
Le contenu.

Toutes les informations sont

sélectionnées et justes. Les mots clés / 3
sont présents.

L’enchaînement des informations est

/ 3
logique.

Des connecteurs logiques sont utilisés

/ 2
convenablement.

La forme.

Le texte est organisé en paragraphes.

Chaque paragraphe contenant une / 4
information.

L’orthographe, la grammaire et la
/ 4
syntaxe sont respectées.

L’écriture est soignée. / 4

Angélique Cottenceau 27
 TOTAL / 20

Grille d’autoévaluation des attitudes.

Place une croix dans la case qui correspond :

Evaluation
+ +/- -
☺  
Critères
J’ai réparti les rôles au sein de mon équipe.
Je me suis investi dans mon rôle et dans le travail demandé au
sein de mon équipe.
J’ai écouté les autres.
J’ai accepté l’avis des autres.
Je me suis adressé aux autres de manière correcte.

……………………………………………………………………………………………………………

Grille d’autoévaluation des attitudes.

Place une croix dans la case qui correspond :

Evaluation
+ +/- -
☺  
Critères
J’ai réparti les rôles au sein de mon équipe.
Je me suis investi dans mon rôle et dans le travail demandé au
sein de mon équipe.
J’ai écouté les autres.
J’ai accepté l’avis des autres.
Je me suis adressé aux autres de manière correcte.

……………………………………………………………………………………………………………

Grille d’autoévaluation des attitudes.

Place une croix dans la case qui correspond :

Evaluation
+ +/- -
☺  
Critères
J’ai réparti les rôles au sein de mon équipe.

Angélique Cottenceau 28
Je me suis investi dans mon rôle et dans le travail demandé au
sein de mon équipe.
J’ai écouté les autres.
J’ai accepté l’avis des autres.
Je me suis adressé aux autres de manière correcte.

QCM entraînement ASSR.

Coche la bonne réponse :

1. En France, l’alcoolémie doit être inférieure à 0.5 g/L 6. La prise d’un médicament peut aggraver les effets de
de sang. l’alcool.

 Vrai  Vrai

 Faux  Faux

2. Quand j’ai fumé du cannabis, je suis capable de 7. Lors d’un long trajet, je dois faire une pause de 15 à
conduire plus prudemment. 20 minutes toutes les deux heures.
 Vrai  Vrai
 Faux  Faux

3. J’ai pris un médicament qui me rend somnolant, un 8. Après 3 verres d’alcool, mon taux d’alcool dans le
café bien fort va me permettre de prendre la route en sang est supérieur à 0.5g/L.
toute sécurité.
 Vrai
 Vrai
 Faux
 Faux
9. Si je conduis avec un taux de 0.3 g/L d’alcool dans le
4. Avant de conduire, je ne bois jamais d’alcools forts, sang, je suis en effraction.
quelques bières c’est sans danger.
 Vrai
 Vrai
 Faux
 Faux
10. Si je conduis avec un taux de 0.3 g/L d’alcool dans
5. Boire de l’alcool et fumé un joint multiplie par 15 le
le sang, j’augmente le risque d’accident.
risque d’accident mortel.
 Vrai
 Vrai
 Faux
 Faux

Coche la ou les bonnes réponses :

1. L’absorption d’alcool avant de conduire : 4. Avant de faire du vélo, je bois de l’alcool. Je
 Augmente le temps de réaction. multiplie alors le risque d’accident par :

 Rétréci le champ visuel.  2.

 Diminue la fatigue.  5.
 10.
2. La conduite sous l’emprise de drogues peut
entraîner :
5. Les effets de la drogue peuvent être :
 Une amende de 4500 euros.
 De la somnolence.
 Une peine de 2 ans de prison.
 De l’agressivité.
3. Dans les accidents mortels concernant les jeunes de  Une analyse erronée des situations.
18 à 24 ans, l’alcool est en cause dans :  Une amélioration des réflexes.
 10 % des cas.  Une instabilité de l’image.
 20 % des cas.
 30 % des cas. 6. Conduire avec une alcoolémie de 0.8 g/L dans le sang
est :
 40 % des cas.
 Dangereux.
Angélique Cottenceau 29
 Un délit.  Faux
Cela peut entraîner : Après une prise de cannabis, les traces sont détectables
dans l’organisme pendant :
 Une contravention.
 24 heures.
 Une peine de prison.
 Une semaine.
7. Une alcoolémie de 0.5g/L dans le sang, multiplie le  Plusieurs semaines.
risque d’accident mortel par :
10. Le contrôle d’alcoolémie est obligatoire en cas :
 1.5.
 D’implication dans un accident corporel.
 2.
 De dépassement de la vitesse autorisée.
 2.5.
 De non port du casque.
 3.
Il peut être également fait lors d’un accident sans
8. Je peux conduire sous l’emprise d’une faible conséquences corporelles :
quantité de stupéfiants sans être en infraction :
 Vrai
 Vrai
 Faux

9. Quel contrôle donne le taux exact d’alcool dans le
sang :
 Ethylomètre.
 Alcootest.

Angélique Cottenceau 30