Cuadernillo Ciencias

266
Ministerio de educacin actualizacin curricular 2009

ciencias naturales educacin bsica
sPtImo ao bsICo
objetIvos FuNdameNtales Los alumnos y las alumnas sern capaces de:
OFT
1. Reconocer que en el estudio emprico de un problema planteado existen diferentes variables involucradas, cuyo control riguroso es necesario para la confiabilidad y validez de los resultados.
Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad
2. Representar informacin o conceptos en estudio a travs de la construccin de modelos, mapas, diagramas.
3. Comprender la diferencia entre hiptesis y prediccin y entre resultados y conclusiones en situaciones reales.
OFT
4. Comprender la sexualidad humana sobre la base de una visin integrada, incluyendo aspectos biolgicos, psicolgicos, afectivos y sociales.
OFT
Desarrollo de hbitos de higiene personal y social; desarrollo fsico personal Conocimiento de s mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno Comprender la importancia de las dimensiones afectiva, espiritual, tica y social, para un sano desarrollo sexual
5. Reconocer conductas que alteran el estado de salud y conductas que fomentan la proteccin de la salud tanto personal como colectiva, en relacin a la sexualidad y al consumo de drogas.
OFT
Desarrollo de hbitos de higiene personal y social; desarrollo fsico personal
6. Comprender las caractersticas bsicas de los principales ciclos biogeoqumicos, reconociendo el impacto positivo y negativo de la especie humana en ellos.
Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano
7. Reconocer que al interior de los ecosistemas se generan diversos tipos de interacciones biolgicas intra y entre especies.
8. Comprender que toda la materia est constituida por un nmero reducido de elementos que se combinan dando origen a la multiplicidad de sustancias conocidas.
Formacin General
267
9. Reconocer los factores que dan origen a las transformaciones fsico-qumicas de la materia y que sta se conserva.
10. Reconocer las fuerzas que actan simultneamente sobre determinados cuerpos y sus direcciones.
11. Reconocer la existencia de movimientos peridicos en el entorno y describirlos en trminos de las magnitudes que le son propias.
12. Reconocer la inmensidad del Universo a travs del anlisis de los tamaos comparativos de las estructuras csmicas y de las distancias que las separan.
OFT
Habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis En los OF 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 Habilidades de investigacin En los OF 1, 2, 3
268

CoNteNIdos mNImos oblIgatorIos

Habilidades de pensamienTO cienTFicO: OrganismOs, ambienTe y sus inTeracciOnes:
1. Distincin entre variable dependiente e independiente e identificacin y control de los factores que deben mantenerse constantes para observar el efecto de la variable independiente sobre la dependiente, en casos concretos. 2. Elaboracin de modelos, mapas y diagramas para representar y comunicar conceptos o problemas en estudio. 3. Distincin entre hiptesis y predicciones, y entre resultados y conclusiones, en casos concretos. Las habilidades de pensamiento cientfico deben desarrollarse articuladamente con los siguientes CMO:
esTrucTura y Funcin de lOs seres ViVOs:
8. Descripcin de los procesos bsicos de los ciclos del carbono y el nitrgeno, identificando la funcin que cumplen los organismos productores y descomponedores y los principales efectos de la intervencin humana en estos procesos. 9. Descripcin de los efectos de algunas interacciones (competencia, depredacin, comensalismo, mutualismo y parasitismo) que se producen entre los organismos de un determinado ecosistema.
la maTeria y sus TransFOrmaciOnes:
4. Descripcin de las principales estructuras y funciones del sistema reproductor femenino y masculino y de su relacin con las etapas del desarrollo humano (fecundacin, desarrollo embrionario, parto, lactancia, pubertad). 5. Discusin sobre los aspectos biolgicos, psicolgicos, sociales y de salud involucrados en manifestaciones de la sexualidad humana como lactancia materna, conductas sexuales, vida en pareja, maternidad, paternidad, entre otros. 6. Descripcin general de los mtodos naturales y artificiales de control de la natalidad humana y de las medidas de prevencin del contagio de enfermedades de transmisin sexual como SIDA, herpes genital, entre otras. 7. Descripcin de los principales efectos y consecuencias del consumo de drogas (alcohol, tabaco y otros) en el estado de salud del organismo y de los factores de proteccin y medidas de prevencin apropiados.
10. Identificacin de los elementos qumicos ms comunes de la Tierra, destacando la importancia de algunos de ellos como constituyentes de los seres vivos y describiendo los procesos de obtencin y uso de algunos de estos elementos que tienen importancia industrial. 11. Identificacin de los factores, como cantidad de sustancia, presin, volumen y temperatura, que permiten la formacin de diversos compuestos mediante reacciones qumicas, explicando aquellas ms comunes en la vida cotidiana como, por ejemplo, la combustin del gas natural. 12. Representacin equilibrada de las reacciones qumicas, aplicando la ley de conservacin de la materia e identificando en ellas a reactantes y productos.
Formacin General
269
Fuerza y mOVimienTO:
13. Identificacin cualitativa de las fuerzas que actan simultneamente sobre un objeto en movimiento o en reposo y de las correspondientes direcciones en que se ejercen estas fuerzas en casos concretos: peso, roce, normal y accin muscular. 14. Descripcin de los efectos que generan las fuerzas gravitacionales sobre cuerpos que se encuentran en las cercanas de la superficie de la Tierra y sobre los movimientos orbitales de satlites y planetas. 15. Descripcin de movimientos peridicos en el entorno usando las nociones cuantitativas de perodo, amplitud y frecuencia.
Tierra y uniVersO:
16. Caracterizacin bsica de pequeas y grandes estructuras csmicas (cometas, asteroides, meteoritos, nebulosas, galaxias y cmulos de galaxias), ubicando la Va Lctea y el Sistema Solar entre esas estructuras. 17. Anlisis de las distancias que separan a diversos cuerpos celestes, empleando unidades de tiempo-luz.
270

oCtavo ao bsICo
OFT
1. Formular una hiptesis en relacin a un problema simple de investigacin, y reconocer que una hiptesis no contrastable no es cientfica.
OFT
Inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad
2. Disear y conducir una investigacin para verificar una hiptesis y elaborar un informe que resuma el proceso seguido.
OFT
3. Formular problemas y explorar diversas alternativas que permitan encontrar soluciones y tomar decisiones adecuadas.
4. Comprender que el conocimiento acumulado por la ciencia es provisorio, y que est sujeto a cambios a partir de la obtencin de nueva evidencia.
5. Comprender que la clula es una unidad comn a la organizacin, estructura y funcionamiento de los seres vivos unicelulares y multicelulares, y portadora de la informacin gentica.
6. Explicar los procesos de obtencin y eliminacin de nutrientes a nivel celular y su relacin con el funcionamiento integrado de algunos sistemas de rganos.
OFT
7. Comprender los principios de la base de una alimentacin equilibrada en relacin a los requerimientos nutricionales de las personas de acuerdo a su gasto energtico.
OFT
Desarrollo de hbitos de higiene personal y social; desarrollo fsico personal
8. Comprender las principales teoras y hechos que sostienen y refutan el origen de la vida y su impacto en la comunidad cientfica y en la sociedad.
Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias
Formacin General
271
9. Describir el surgimiento progresivo de formas de vida cada vez ms complejas a travs del tiempo evolutivo
10. Comprender la utilidad de los modelos atmicos y de la teora atmica para explicar los procesos de transformacin fsico-qumica de la materia y del modelo cintico para explicar fenmenos relacionados con el comportamiento de gases y de lquidos.
11. Explicar sobre la base de modelos atmicos, fenmenos bsicos de electrizacin, conductividad elctrica y calrica, emisin y absorcin de luz.
12. Describir la participacin de las fuerzas elctricas en fenmenos a nivel atmico y molecular.
13. Reconocer la existencia de distintos tipos de rocas, el proceso involucrado en su formacin y su relacin con estructuras fsiles.
OFT
14. Reconocer transformaciones que ha experimentado la Tierra a travs del tiempo geolgico y describir fenmenos naturales de gran escala, y sus consecuencias sobre la vida.
OFT
Habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis En los OF 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14 Habilidades de investigacin En los OF 1, 2, 3, 4
272


Habilidades de pensamienTO cienTFicO:
Las habilidades de pensamiento cientfico deben desarrollarse articuladamente con los siguientes CMO:
1. Formulacin de hiptesis respecto de los contenidos del nivel, verificables mediante procedimientos cientficos simples realizables en el contexto escolar. 2. Comparacin entre hiptesis contrastables y no contrastables, y explicacin de la importancia de las hiptesis contrastables para el avance del conocimiento cientfico. 3. Ejecucin de procedimientos simples de investigacin que permitan la verificacin de una hiptesis formulada y exploracin de alternativas que conduzcan a la solucin del problema planteado. 4. Redaccin de informes que resuman los principales aspectos de la investigacin realizada: problema o pregunta a resolver, hiptesis planteada, pasos y procedimientos seguidos, datos y resultados obtenidos, conclusiones relacionadas con la hiptesis planteada. 5. Anlisis y discusin del carcter provisorio del conocimiento cientfico, a partir de relatos de investigaciones contemporneas o clsicas relacionados con los conocimientos del nivel que muestran cmo stos han cambiado.
6. Descripcin de la estructura y funcin global de la clula, incluyendo su funcin como portadora de material gentico. 7. Descripcin de la funcin integrada de los sistemas circulatorio, respiratorio y digestivo como proveedores de gases y nutrientes a las clulas; y del sistema excretor en la eliminacin de desechos provenientes de la clula. 8. Relacionar los requerimientos nutricionales de los organismos (tipo de nutrientes y aporte energtico) con parmetros fisiolgicos tales como la edad, el sexo, la actividad fsica.
OrganismOs, ambienTe y sus inTeracciOnes:
9. Descripcin de las principales teoras acerca del origen de la vida (creacionismo, generacin espontnea, quimiosinttica) y del impacto social que han causado. 10. Anlisis comparativo de la morfologa de una especie que ha experimentado cambios a travs del tiempo geolgico (por ejemplo, el caballo). 11. Comparacin y localizacin temporal de los principales grupos de seres vivos a travs del tiempo evolutivo, desde las primeras manifestaciones de la vida hasta el surgimiento de la especie humana.
Formacin General
273
la maTeria y sus TransFOrmaciOnes:
Tierra y uniVersO:
12. Descripcin de la teora atmica de Dalton y comparacin de los modelos desarrollados por Thompson, Rutherford y Bohr, que dan cuenta de la constitucin atmica de la materia. 13. Descripcin, usando modelos atmicos, de transformaciones fsico-qumicas de la materia como la formacin de molculas y macromolculas. 14. Aplicacin de las leyes que explican el comportamiento de los gases ideales para describir fenmenos atmosfricos y de la vida cotidiana, basndose en el modelo cintico y en los conceptos de calor, temperatura y presin. 15. Explicacin bsica de la electrizacin, la conductividad elctrica y calrica, la emisin y absorcin de luz en trminos del modelo atmico.
Fuerza y mOVimienTO:
17. Identificacin de los principales tipos de rocas: gneas, metamrficas y sedimentarias. Descripcin de cmo su formacin mediante un proceso cclico permite explicar la formacin de fsiles y minerales. 18. Reconocimiento de evidencias de las transformaciones que han experimentado la atmsfera, la litosfera y la hidrosfera a travs del tiempo geolgico. 19. Explicacin elemental, en trminos de energa, fuerza y movimiento, de fenmenos naturales que se producen en la atmsfera, hidrosfera y litosfera como los temporales, las mareas, los sismos, las erupciones volcnicas, y su impacto sobre la vida.
16. Descripcin del rol que desempean las fuerzas elctricas tanto en la estructura atmica y molecular como en la electrizacin y en el movimiento de cargas elctricas.
274

bioloGa educacin Media
biologa
PrImer ao medIo
1. Describir investigaciones cientficas clsicas o contemporneas relacionadas con los conocimientos del nivel, reconocindolas como ejemplos del quehacer cientfico.
OFT
2. Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones, apoyndose en las teoras y conceptos cientficos en estudio.
3. Describir el origen y el desarrollo histrico de conceptos y teoras relacionadas con los conocimientos del nivel, valorando su importancia para comprender el quehacer cientfico y la construccin de conceptos nuevos ms complejos.
4. Comprender la importancia de las leyes, teoras e hiptesis en la investigacin cientfica y distinguir unas de otras.
5. Comprender que la clula est constituida por diferentes molculas biolgicas que cumplen funciones especficas en el metabolismo celular.
6. Comprender que el funcionamiento de rganos y tejidos depende de clulas especializadas que aseguran la circulacin de materia y el flujo de energa.
OFT
7. Analizar la dependencia entre organismos respecto a los flujos de materia y energa en un ecosistema, en especial, la funcin de los organismos auttrofos y la relacin entre los eslabones de las tramas y cadenas trficas con la energa y las sustancias qumicas nocivas *
OFT
Habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis En los OF 2, 3, 4, 5, 6, 7 Habilidades de investigacin En los OF 1, 2, 3, 4
Formacin General
bIologa educacin Media
275

1. Identificacin de problemas, hiptesis, procedimientos experimentales, inferencias y conclusiones, en investigaciones cientficas clsicas o contemporneas, por ejemplo, los descubrimientos realizados por Hooke, Schwann, Schleinder, Virchow o Weismann en biologa celular. Caracterizacin de la importancia de estas investigaciones en relacin a su contexto histrico. 2. Procesamiento e interpretacin de datos y formulacin de explicaciones, apoyndose en los conceptos y modelos tericos del nivel, por ejemplo, referidos al transporte de agua a travs de membranas. 3. Anlisis del desarrollo de alguna teora o concepto relacionado con los temas del nivel, por ejemplo osmosis, con nfasis en la construccin de teoras y conceptos complejos. 4. Distincin entre ley, teora e hiptesis y caracterizacin de su importancia en el desarrollo del conocimiento cientfico. Las habilidades de pensamiento cientfico deben desarrollarse articuladamente con los siguientes CMO:
7. Explicacin de fenmenos fisiolgicos sobre la base de la descripcin de mecanismos de intercambio entre la clula y su ambiente (transporte activo, pasivo y osmosis) y extrapolacin de esta informacin a situaciones como, por ejemplo, la acumulacin o prdida de agua en tejidos animales y vegetales.
8. Explicacin de la formacin de materia orgnica por conversin de energa lumnica en qumica, reconociendo la importancia de cadenas y tramas trficas basadas en auttrofos. 9. Comparacin de los mecanismos de incorporacin de materia y energa en organismos hetertrofos (microorganismos y animales) y auttrofos. 10. Descripcin cuantitativa de cadenas y tramas trficas de acuerdo a la transferencia de energa y materia y las consecuencias de la bioacumulacin de sustancias qumicas como plaguicidas y toxinas, entre otras.
5. Identificacin de las principales molculas orgnicas que componen la clula y de sus propiedades estructurales y energticas en el metabolismo celular. 6. Explicacin del funcionamiento de los tejidos y rganos basada en la actividad de clulas especializadas que poseen una organizacin particular, por ejemplo, la clula secretora, la clula muscular.
276

seguNdo ao medIo
1. Describir investigaciones cientficas clsicas o contemporneas relacionadas con los conocimientos del nivel, reconociendo el papel de las teoras y el conocimiento en el desarrollo de una investigacin cientfica.
OFT
2.
Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones, apoyndose en las teoras y conceptos cientficos en estudio.
3. Comprender que el desarrollo de las ciencias est relacionado con su contexto sociohistrico.
4. Reconocer las limitaciones y la utilidad de modelos y teoras como representaciones cientficas de la realidad que permiten dar respuesta a diversos fenmenos o situaciones problemas.
OFT
5. Comprender que cada individuo presenta los caracteres comunes de la especie con variaciones individuales que son nicas y que stos son el resultado de la expresin de su programa gentico y de la influencia de las condiciones de vida.
OFT
Valorar el carcter nico de cada persona y por lo tanto, la diversidad de modos de ser
6. Analizar el papel biolgico de las hormonas en la regulacin y coordinacin del funcionamiento de todos los sistemas del organismo, entre ellos el sistema reproductor humano, y cmo sus alteraciones afectan significativamente el estado de salud.
OFT
Conocimiento de s mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno Desarrollo de hbitos de higiene personal y, social; desarrollo fsico personal
7. Comprender que la sexualidad y la reproduccin constituyen una de las dimensiones ms relevantes de la vida humana y la responsabilidad individual que involucra.
Conocimiento de s mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno Desarrollo de hbitos de higiene personal y social; desarrollo fsico personal Comprender la importancia de las dimensiones afectiva, espiritual, tica y social, para un sano desarrollo sexual
Formacin General
bIologa educacin Media
277
8. Reconocer la interdependencia organismos-ambiente como un factor determinante de las propiedades de poblaciones y comunidades biolgicas.
OFT
9. Comprender el efecto de la actividad humana sobre la biodiversidad y el equilibrio de los ecosistemas.
OFT
Habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis En los OF 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9 Habilidades de investigacin En los OF 1, 2, 3, 4
278


1. Identificacin de teoras y marcos conceptuales, problemas, hiptesis, procedimientos experimentales, inferencias y conclusiones en investigaciones clsicas o contemporneas relacionadas con los temas del nivel; por ejemplo, las contribuciones de Mendel. 2. Procesamiento e interpretacin de datos, y formulacin de explicaciones, apoyndose en los conceptos y modelos tericos del nivel, por ejemplo referidos a la regulacin hormonal del parto. 3. Identificacin de relaciones de influencia mutua entre el contexto socio-histrico y la investigacin cientfica a partir de casos concretos clsicos o contemporneos relacionados con los temas del nivel. 4. Explicacin de la importancia de teoras y modelos para comprender la realidad, considerando su carcter sistmico, sinttico y holstico y dar respuesta a diversos fenmenos o situaciones problemas. 5. Identificacin de las limitaciones que presentan modelos y teoras cientficas que persiguen explicar diversas situaciones problemas. Las habilidades de pensamiento cientfico deben desarrollarse articuladamente con los siguientes CMO:
8. Aplicacin de principios bsicos de gentica mendeliana en ejercicios de transmisin de caracteres por cruzamientos dirigidos y de herencia ligada al sexo. 9. Descripcin del mecanismo general de accin hormonal en el funcionamiento de los sistemas del organismo y anlisis del caso particular de la regulacin hormonal del ciclo sexual femenino. 10. Reconocimiento de que la sexualidad humana y la reproduccin son aspectos fundamentales de la vida y que cada persona tiene responsabilidad individual frente a stos. 11. Descripcin de la regulacin hormonal de la glicemia en la sangre, explicando prcticas mdicas relacionadas con la alteracin de este parmetro en el caso de la diabetes.
12. Descripcin de los atributos bsicos de las poblaciones y las comunidades, determinando los factores que condicionan su distribucin, tamao y crecimiento, por ejemplo: depredacin, competencia, caractersticas geogrficas, dominancia, diversidad. 13. Descripcin de los efectos especficos de la actividad humana en la biodiversidad y en el equilibrio de los ecosistemas, por ejemplo, en la dinmica de poblaciones y comunidades de Chile.
6. Explicacin del mecanismo que permite la conservacin de la informacin gentica en el transcurso de la divisin celular (mitosis) y de la generacin de clulas haploides (meiosis), en la gametognesis. 7. Distincin de la importancia de la mitosis y su regulacin, en procesos de crecimiento, desarrollo y cncer; y de la meiosis, en la variabilidad del material gentico.
VISIN GLOBAL DEL AO ESCOLAR

OBJETIVOS FUNDAMENTALES
Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009
29
30
CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS

Habilidades de pensamiento cientfico: 1. Distincin entre variable dependiente e independiente e identificacin y control de los factores que deben mantenerse constantes para observar el efecto de la variable independiente sobre la dependiente, en casos concretos. 2. Elaboracin de modelos, mapas y diagramas para representar y comunicar conceptos o problemas en estudio. 3. Distincin entre hiptesis y predicciones, y entre resultados y conclusiones, en casos concretos. Las habilidades de pensamiento cientfico deben desarrollarse articuladamente con los siguientes CMO: Estructura y funcin de los seres vivos: 4. Descripcin de las principales estructuras y funciones del sistema reproductor femenino y masculino y de su relacin con las etapas del desarrollo humano (fecundacin, desarrollo embrionario, parto, lactancia, pubertad). 5. Discusin sobre los aspectos biolgicos, psicolgicos, sociales y de salud involucrados en manifestaciones de la sexualidad humana como lactancia materna, conductas sexuales, vida en pareja, maternidad, paternidad, entre otros. 6. Descripcin general de los mtodos naturales y artificiales de control de la natalidad humana y de las medidas de prevencin del contagio de enfermedades de transmisin sexual como SIDA, herpes genital, entre otras. 7. Descripcin de los principales efectos y consecuencias del consumo de drogas (alcohol, tabaco y otros) en el estado de salud del organismo y de los factores de proteccin y medidas de prevencin apropiados. Organismos, ambiente y sus interacciones: 8. Descripcin de los procesos bsicos de los ciclos del carbono, y el nitrgeno identificando la funcin que cumplen los organismos productores y descomponedores y los principales efectos de la intervencin humana en estos procesos. 9. Descripcin de los efectos de algunas interacciones (competencia, depredacin, comensalismo, mutualismo y parasitismo) que se producen entre los organismos de un determinado ecosistema. Materia y sus transformaciones: 10. Identificacin de los elementos qumicos ms comunes de la Tierra, destacando la importancia de algunos de ellos como constituyentes de los seres vivos y describiendo los procesos de obtencin y uso de algunos de estos elementos que tienen importancia industrial. 11. Identificacin de los factores, como cantidad de sustancia, presin, volumen y temperatura, que permiten la formacin de diversos compuestos mediante reacciones qumicas, explicando aquellas ms comunes en la vida cotidiana como, por ejemplo, la combustin del gas natural. 12. Representacin equilibrada de las reacciones qumicas, aplicando la ley de conservacin de la materia e identificando en ellas a reactantes y productos. Fuerza y Movimiento: 13. Identificacin cualitativa de las fuerzas que actan simultneamente sobre un objeto en movimiento o en reposo, y de las correspondientes direcciones en que se ejercen estas fuerzas en casos concretos: peso, roce, normal y accin muscular. 14. Descripcin de los efectos que generan las fuerzas gravitacionales sobre cuerpos que se encuentran en las cercanas de la superficie de la Tierra y sobre los movimientos orbitales de satlites y planetas. 15. Descripcin de movimientos peridicos en el entorno usando las nociones cuantitativas de periodo, amplitud y frecuencia. Tierra y Universo: 16. Caracterizacin bsica de pequeas y grandes estructuras csmicas (cometas, asteroides, meteoritos, nebulosas, galaxias, y cmulos de galaxias), ubicando la Va Lctea y el sistema solar entre esas estructuras. 17. Anlisis de las distancias que separan a diversos cuerpos celestes, empleando unidades de tiempoluz.
31
APRENDIZAJES ESPERADOS POR SEMESTRE Y UNIDAD Cuadro Sinptico: SEMESTRE 1 UNIDAD 2:

tomos y Molculas 1. Comprender que toda la materia est constituida por un nmero reducido de elementos que se combinan dando origen a la multiplicidad de sustancias conocidas. 2. Reconocer que los elementos qumicos se obtienen del entorno y se utilizan para satisfacer necesidades humanas.
UNIDAD 1:
Las fuerzas en la Tierra y en el espacio 1. Reconocer cualitativamente las fuerzas que actan simultneamente sobre un objeto en movimiento o en reposo, y las correspondientes direcciones en que se ejercen estas fuerzas en casos concretos. 2. Describir los efectos que generan las fuerzas gravitacionales sobre cuerpos que se encuentran en las cercanas de la superficie de la Tierra y sobre los movimientos orbitales de satlites y planetas. 3. Formular hiptesis y predicciones relacionadas con las fuerzas gravitacionales, distinguindolas. 4. Describir los movimientos peridicos de objetos en el entorno usando las nociones cuantitativas de periodo, amplitud y frecuencia, registrando sus resultados y formulando conclusiones. 5. Comprenden y valoran el rigor, perseverancia y cumplimiento, flexibilidad y originalidad en el desarrollo de investigaciones simples.
UNIDAD 3:
Transformaciones fisicoqumicas 1. Comprender que la materia es sometida a transformaciones fisicoqumicas. 2. Formular predicciones y representar en diagramas transformaciones fisicoqumicas de la materia, reconociendo y controlando los factores involucrados. reacciones 3. Representar qumicas en forma balanceada, aplicando la ley de conservacin de la materia e identificando en ellas a reactantes y productos.
3. Identificar, seleccionar y sistematizar informacin de diversas fuentes, incluyendo aplicaciones virtuales. 4. Mostrar una actitud de respeto frente diferencia de opiniones o punto de vistas entre sus pares en relacin al tema de trabajo
4. Comprenden y valoran el rigor, perseverancia y cumplimiento, flexibilidad y originalidad en el desarrollo de investigaciones simples.
32
UNIDAD 1:
Ciclos biogeoqumicos 1. Comprender las caractersticas bsicas de los principales ciclos biogeoqumicos 2. Formular hiptesis y predicciones relacionadas con los ciclos biogeoqumicos, distinguiendo entre ellas.
SEMESTRE 2 UNIDAD 2: UNIDAD 3:

Interacciones biolgicas 1. Reconocer que al interior de los ecosistemas se generan relaciones de competencia intraespecfica e interespecfica. 2. Describir en ecosistemas diversas interacciones biolgicas de depredacin, comensalismo, mutualismo y parasitismo entre diferentes especies. 3. Formular hiptesis y predicciones, distinguiendo entre ellas, acerca de interacciones biolgicas. Sexualidad humana y cuidado de la salud 1. Comprender la sexualidad humana sobre la base de una visin integrada, incluyendo aspectos biolgicos, psicolgicos, afectivos y sociales. 2. Reconocer factores de riesgo y medidas de prevencin en el embarazo adolescente y las enfermedades de transmisin sexual
UNIDAD 4:
Tamao y estructura del Universo 1. Identifica las caractersticas bsicas de pequeas y grandes estructuras csmicas, considerando a la Va Lctea y al sistema solar entre esas estructuras. 2. Compara las distancias que separan a diversos cuerpos celestes, empleando unidades de tiempoluz, para dimensionar el tamao del universo.
3. Reconocer factores de riesgo y medidas de prevencin relacionadas con el consumo de drogas.
3. Comprender y valorar el rigor, perseverancia y cumplimiento, flexibilidad y originalidad en estudios empricos simples. 4. Valorar la importancia de la proteccin del entorno natural , sus procesos y sus recursos
4. Exponer coherentemente ideas, hiptesis y/o predicciones en relacin al tema de trabajo fundada en diversas fuentes de informacin. 5. Mostrar una actitud de respeto frente a diferencias de opiniones o punto de vistas entre sus pares en relacin al tema de trabajo.
4. Valorar la importancia de las dimensiones afectivas, espiritual, tica y social, para un sano desarrollo sexual en las personas. 5. Mostrar una actitud de respeto frente a opiniones distintas a la de s. 6. Utilizar fuentes y recursos tecnolgicos para apoyar su posicin personal en relacin a la sexualidad. 7. Toma conciencia de la importancia del autocuidado y la asertividad en relacin al consumo de drogas.
3. Identificar, seleccionar y sistematizar informacin de diversas fuentes, incluyendo aplicaciones virtuales. 4. Mostrar una actitud participativa y respetuosa durante el trabajo con sus pares en la clase.
33
HABILIDADES DE PENSAMIENTO CIENTFICO Los aprendizajes esperados e indicadores de evaluacin que se presentan a continuacin corresponden a las Habilidades de Pensamiento Cientfico del nivel. Estas habilidades han sido integradas con los aprendizajes esperados de cada una de las unidades de los semestres correspondientes. No obstante lo anterior, se exponen tambin por separado para darles mayor visibilidad y apoyar su reconocimiento por parte de los docentes. Se sugiere a profesoras y profesores incorporar estas habilidades en las actividades que elaboren para desarrollar los distintos aprendizajes esperados de las unidades que componen el programa.
APRENDIZAJES ESPERADOS E INDICADORES Aprendizajes esperados Reconocer que en el estudio emprico de un problema planteado existen diferentes variables involucradas, cuyo control riguroso es necesario para la confiabilidad y validez de los resultados.
Representar informacin o conceptos en estudio a travs de la construccin de modelos, mapas, diagramas y los comunica. Comprender la diferencia entre hiptesis y prediccin y entre resultados y conclusiones en situaciones reales.
Indicadores En un experimento simple, relacionado con los contenidos del nivel y que involucre varias variables, controla un conjunto de ellas y mide con rigor tanto las variables controladas como la independiente. Identifica que ciertas conclusiones sobre el comportamiento de ciertas variables son vlidas solo si la medicin de ellas se realizan con mucho rigor. Realiza un modelo, diagrama o mapa conceptual que exprese la informacin, los conceptos y las ideas ms significativas acerca de un contenido en estudio. Establece hiptesis respecto de los factores que determinan las fluctuaciones o cambios en una variable y realiza predicciones acerca de su comportamiento. Registra los resultados de diversas mediciones relativas a un fenmeno en estudio y establece conclusiones generales.
34
UNIDAD 1: Las Fuerzas en la Tierra y en el Espacio

Los aprendizajes clave que se espera que los alumnos y alumnas desarrollen al finalizar esta unidad consisten en caracterizar las fuerzas que actan simultneamente sobre determinados cuerpos, y en describir movimientos peridicos de objetos del entorno en trminos de las magnitudes que le son propias. Tal como indica el ttulo de la unidad, el campo de observacin o aplicacin de las fuerzas en cuestin es tanto la Tierra como el espacio. As, se busca que los alumnos y alumnas sean capaces de reconocer las fuerzas que actan simultneamente sobre objetos del entorno que se encuentran en movimiento o en reposo, y que puedan representar grficamente dichas fuerzas en situaciones concretas. Tambin se busca que comprendan las caractersticas bsicas de la fuerza gravitacional, y cmo sta es capaz de mantener en rbita a los planetas en torno al Sol, y a los satlites en torno a los planetas. El movimiento es tambin objeto de estudio de esta unidad. Se espera que los alumnos expliquen, sin llegar a la cuantificacin, la oscilacin de un pndulo en trminos de la accin de la fuerza de gravedad. Finalmente, se busca que los y las estudiantes identifiquen movimientos que pueden ser clasificados como peridicos, y que describan dichos movimientos empleando las nociones cualitativas de amplitud, periodo y frecuencia. El trabajo con fuerzas y movimientos, propio de esta unidad, ofrece muchas oportunidades para realizar demostraciones y actividades experimentales, en comparacin con otras unidades de este ao (Tamao y Estructura del Universo, por ejemplo). Por lo que se sugiere aprovechar estas oportunidades para desarrollar, de manera especial, los aprendizajes esperados relativos a habilidades indagatorias. La unidad propone una experiencia de aprendizaje detallada, que recoge algunos AE e IE de los expresados para toda la unidad. Corresponde al docente disear y realizar otras experiencias de aprendizaje para dar cuenta del conjunto de aprendizajes esperados de la unidad. La experiencia se inicia considerando las ideas y conceptos previos que la o el alumno ya posee, estableciendo la necesidad de vincular estas ideas previas al trabajo y estudio de nuevos conceptos y habilidades a desarrollar durante la experiencia. En distintos momentos de la experiencia de aprendizaje se evidencian espacios donde el docente puede obtener informacin sobre el desarrollo y progreso de los aprendizajes esperados por parte de las y los alumnos. Adems, luego de la presentacin de la experiencia de aprendizaje se ofrece unas sugerencias de evaluacin, acompaadas de diversas herramientas con el objeto de ilustrar una variada gama de formas por las que se puede obtener informacin de los aprendizajes de cada alumna y alumno. En este contexto, la sugerencia de evaluacin finaliza entregando orientaciones para la retroalimentacin de las alumnas y alumnos como tambin retroalimentacin directa sobre las prcticas que el docente ha desarrollado en su implementacin y respectiva ejecucin; as, dicha informacin ser de utilidad considerarla al disear otras experiencias de aprendizaje, como adems al transferirlas a sus pares docentes de otros sectores curriculares.
36
Aprendizajes Esperados e Indicadores

Aprendizajes Esperados
Reconocer cualitativamente las fuerzas que actan simultneamente sobre un objeto en movimiento o en reposo, y las correspondientes direcciones en que se ejercen estas fuerzas en casos concretos.
Indicadores
Identifica la accin del peso, el roce, la fuerza normal y la accin muscular sobre un cuerpo en reposo o en movimiento, por ejemplo, en libros, personas o muebles apoyados sobre superficies horizontales, en automviles acelerados, en personas caminando, etc. Realiza un diagrama que representa la direccin y el sentido de las fuerzas que estn actuando simultneamente sobre un cuerpo en reposo o en movimiento en casos concretos. Explica que la fuerza gravitacional es atractiva, y que es la responsable del peso de los cuerpos tanto en las cercanas de la superficie de la Tierra como en las proximidades de otros cuerpos celestes (la Luna, los planetas, las estrellas). Explica que la fuerza que mantiene en rbita a los planetas en torno al Sol y a los satlites (naturales o artificiales) en torno a los planetas es la misma fuerza responsable del peso que presentan los cuerpos en la superficie de la Tierra. Establece hiptesis respecto de los factores que determinan la magnitud de la fuerza gravitacional (masa, distancia). Formula predicciones acerca del la magnitud de la fuerza gravitacional y el peso de los cuerpos, por ejemplo, acerca del peso de un cuerpo en la superficie de la Luna. Explica en forma cualitativa la oscilacin de un pndulo en trminos de la accin de la fuerza de gravedad. Identifica movimientos que pueden ser clasificados como peridicos, por ejemplo, en objetos suspendidos de cuerdas, hilos o resortes, en movimientos circulares, etc. Registra los resultados de mediciones del periodo, frecuencia y amplitud en pndulos simples y establece conclusiones generales acerca de la relacin entre estas variables. Inicia y termina trabajos de investigacin simple de la realidad. Responde con los trabajos en los tiempos indicados. Distribuye su tiempo para lograr sus propsitos. Persevera en los trabajos largos. Es tenaz frente a obstculos que se presentan en la recoleccin de informacin de la realidad. Propone ideas y las lleva a cabo en relacin a investigaciones simples de la realidad. Manifiesta flexibilidad al reformular las tareas ante nuevas circunstancias o consideraciones de nuevas ideas
Describir los efectos que generan las fuerzas gravitacionales sobre cuerpos que se encuentran en las cercanas de la superficie de la Tierra y sobre los movimientos orbitales de satlites y planetas.
Formular hiptesis y predicciones relacionadas con las fuerzas gravitacionales, distinguindolas.
Describir los movimientos peridicos de objetos en el entorno usando las nociones cuantitativas de periodo, amplitud y frecuencia, registrando sus resultados y formulando conclusiones.
Comprenden y valoran el rigor, perseverancia y cumplimiento, flexibilidad y originalidad en el desarrollo de investigaciones simples.
37
UNIDAD 2: tomos y Molculas

En esta unidad se trata de un encuentro, ms cercano, de los alumnos y alumnas con el carcter atmico de la materia. Un concepto aprendizaje central de la unidad es reconocer al que el tomo como unidad bsica de todas las sustancias que vemos en el entorno, y que ste posee una estructura interna en la que las partculas con carga elctrica desempean un papel muy importante. La interaccin entre las partculas que componen el tomo da origen a una serie de propiedades de ste como un todo, entre ellas la capacidad de unirse con otros tomos para formar molculas. Surge as un segundo nivel de anlisis: la molcula, considerada como un sistema formado por tomos. Esta es la base para introducir el concepto de de elemento, y conocer los ms comunes, los que se puede encontrar en formas atmicas o moleculares. Se pretende que los estudiantes comprendan que toda la materia est constituida por un nmero reducido de elementos que se combinan dando origen a la multiplicidad de sustancias conocidas. Adems Junto con lo anterior, se presente persigue que los estudiantes caractericen los procesos de obtencin de los elementos qumicos ms comunes presentes en el entorno. A partir de las molculas ms simples se ampla el horizonte de los estudiantes hacia el conocimiento de molculas ms complejas o macromolculas de inters biolgico: protenas e hidratos de carbono. Dado que difcilmente los y las estudiantes podrn observar directamente tomos o molculas, as como tampoco pudieron hacerlo los precursores de la teora atmica, ellos tendrn que recurrir a su capacidad de abstraccin para representarse tales entidades, con ayuda de diagramas o esquemas. As, un aprendizaje clave en esta unidad es el desarrollo de habilidades de pensamiento relacionadas con la representacin grfica de entidades y fenmenos complejos: tomo, formacin de algunas sustancias a travs de la construccin de diagramas o esquemas simples, representacin de los elementos ms comunes a travs de smbolos y esquemas. La unidad propone una experiencia de aprendizaje detallada, que recoge algunos AE e IE de los expresados para toda la unidad. Corresponde al docente disear y realizar otras experiencias de aprendizaje para dar cuenta del conjunto de aprendizajes esperados de la unidad. La experiencia se inicia considerando las ideas y conceptos previos que la o el alumno ya posee, estableciendo la necesidad de vincular estas ideas previas al trabajo y estudio de nuevos conceptos y habilidades a desarrollar durante la experiencia. En distintos momentos de la experiencia de aprendizaje se evidencian espacios donde el docente puede obtener informacin sobre el desarrollo y progreso de los aprendizajes esperados por parte de las y los alumnos. Adems, luego de la presentacin de la experiencia de aprendizaje se ofrece unas sugerencias de evaluacin, acompaadas de diversas herramientas con el objeto de ilustrar una variada gama de formas por las que se puede obtener informacin de los aprendizajes de cada alumna y alumno. En este contexto, la sugerencia de evaluacin finaliza entregando orientaciones para la retroalimentacin de las alumnas y alumnos como tambin retroalimentacin directa sobre las prcticas que el docente ha desarrollado en su implementacin y respectiva ejecucin; as, dicha informacin ser de utilidad considerarla al disear otras experiencias de aprendizaje, como adems al transferirlas a sus pares docentes de otros sectores curriculares.
47

Comprender que toda la materia est constituida por un nmero reducido de elementos que se combinan dando origen a la multiplicidad de sustancias conocidas.
Indicadores
Distingue tomo, molcula, y elementos, identificando al tomo como la unidad bsica de la materia, y da ejemplos de cada uno de ellos. Representa a travs de diagramas o modelos simples, las partculas que conforman el tomo (electrones, protones y neutrones) y su organizacin. Representa por medio de smbolos y esquemas, los elementos ms comunes que constituyen la Tierra (O, Si, Al, Fe, Ca, Na, K, Mg) y los seres vivos (C, H, O, N, P, S). Identifica algunos materiales de uso cotidiano donde estn presentes los elementos ms comunes que constituyen la Tierra y los seres vivos (por ejemplo: vidrio, mesa, silla, ollas, entre otros). Representa, por medio de esquemas simples, la formacin de algunas sustancias conocidas, tiles y fundamentales para los seres vivos, como aminocidos, protenas, vitaminas, etc., a partir de la combinacin de sus elementos tales como carbono, hidrgeno, oxgeno, nitrgeno. Caracteriza, a partir de fuentes, los procesos de obtencin de determinados elementos qumicos, tales como, cobre, hierro, zinc, litio, aluminio, silicio. Da ejemplos de usos de algunos elementos qumicos en el entorno. Busca informacin utilizando diversas fuentes. Aplica conocimientos adquiridos en investigaciones simples. Presta atencin a instrucciones Escucha con atencin opinin y puntos de vistas de otros. Da a conocer sus puntos de vistas con respeto y sin inhibicin ante posturas distintas o contrarias.
Reconocer que los elementos qumicos se obtienen del entorno y se utilizan para satisfacer necesidades humanas.
Identificar, seleccionar y sistematizar informacin de diversas fuentes, incluyendo aplicaciones virtuales. Mostrar una actitud de respeto frente diferencia de opiniones o punto de vistas entre sus pares en relacin al tema de trabajo
48
UNIDAD 3: Transformaciones Fisicoqumicas

En esta Unidad se busca que los y las estudiantes comprendan que la materia puede ser
sometida a transformaciones fisicoqumicas y que en ellas estn involucrados distintos factores. El foco temtico est en las reacciones qumicas, las cuales debern ser reconocidas por la formacin de nuevas sustancias y/o la desaparicin de sustancias preexistentes. Las reacciones estudiadas sern representadas mediante ecuaciones qumicas en las que aparecern las frmulas de los diversos compuestos. No se pretende, sin embargo, que los estudiantes las memoricen, sino que aprendan a establecer una correspondencia entre dichas ecuaciones y las reacciones que ellas describen. Es importante tambin que alumnas y alumnos comprendan que la gran diversidad de compuestos qumicos existente, se obtiene por combinacin de un nmero limitado de elementos y que dos o ms elementos se pueden combinar de mltiples maneras entre s, bajo diferentes condiciones externas, originando una amplia variedad de compuestos. Adems, se pretende que se introduzca el estudio de los factores que estn involucrados en un cambio qumico, es decir, la identificacin de los factores, como cantidad de sustancia, presin, volumen y temperatura, que permiten la formacin de diversos compuestos mediante reacciones qumicas. Junto con lo anterior, se pretende que los y las estudiantes desarrollen habilidades de pensamiento cientfico relacionadas con la formulacin de predicciones y de representacin en diagramas de fenmenos complejos, en este caso, de las transformaciones fisicoqumicas de la materia, reconociendo y controlando los factores involucrados. El trabajo con reacciones qumicas, propio de esta unidad, ofrece muchas oportunidades didcticas basadas en demostraciones y actividades experimentales, en comparacin con otras unidades de este ao. Se sugiere aprovechar estas oportunidades para desarrollar, de manera especial, los aprendizajes esperados relativos a habilidades indagatorias. La unidad propone una experiencia de aprendizaje detallada, que recoge algunos AE e IE de los expresados para toda la unidad. Corresponde al docente disear y realizar otras experiencias de aprendizaje para dar cuenta del conjunto de aprendizajes esperados de la unidad. La experiencia se inicia considerando las ideas y conceptos previos que la o el alumno ya posee, estableciendo la necesidad de vincular estas ideas previas al trabajo y estudio de nuevos conceptos y habilidades a desarrollar durante la experiencia. En distintos momentos de la experiencia de aprendizaje se evidencian espacios donde el docente puede obtener informacin sobre el desarrollo y progreso de los aprendizajes esperados por parte de las y los alumnos. Adems, luego de la presentacin de la experiencia de aprendizaje se ofrece unas sugerencias de evaluacin, acompaadas de diversas herramientas con el objeto de ilustrar una variada gama de formas por las que se puede obtener informacin de los aprendizajes de cada alumna y alumno. En este contexto, la sugerencia de evaluacin finaliza entregando orientaciones para la retroalimentacin de las alumnas y alumnos como tambin retroalimentacin directa sobre las prcticas que el docente ha desarrollado en su implementacin y respectiva ejecucin; as, dicha informacin ser de utilidad considerarla al disear
59
otras experiencias de aprendizaje, como adems al transferirlas a sus pares docentes de otros sectores curriculares.

Comprender que la materia es sometida a transformaciones fisicoqumicas.
Indicadores
Da ejemplos de los cambios fsicos y qumicos que sufre la materia, distinguindolos segn sus caractersticas. Identifica las sustancias que participan en una transformacin fisicoqumica. Distingue las caractersticas de las transformaciones fisicoqumicas en trminos de los cambios en la composicin y estructura de la materia. Identificar los factores que inciden en las transformaciones fisicoqumicas de la materia: presin, volumen temperatura y cantidad de sustancia (mol). Explica las consecuencias de la variacin de la cantidad de sustancia (mol) en las transformaciones fisicoqumicas de la materia, por ejemplo, a mayor cantidad de sustancia inicial mayor cantidad de producto. Predice la posible participacin de la temperatura en determinadas transformaciones fisicoqumicas de la materia, por ejemplo: la descomposicin de los alimentos, la combustin del gas natural. Explica el comportamiento de un factor de transformacin fisicoqumica de la materia al mantenerse constante el resto de factores en situaciones determinadas. Explica que el control riguroso de los factores de las transformaciones fisicoqumicas de la materia, entregar informacin confiable sobre ellas. Elabora diagramas para representar las transformaciones fisicoqumicas de la materia. Representa, por medio de diagramas la participacin del volumen en determinadas transformaciones fsico qumicas de la materia, por ejemplo en las reacciones qumicas de gases. Representa, por medio de diagramas la participacin de la presin en las transformaciones fsico qumicas de la materia, por ejemplo en el uso de airbag en automviles, o el uso de extintores. Caracteriza la reaccin qumica como un proceso que genera nuevas sustancias a partir de una nueva organizacin de tomos y/o molculas. Identifica reactantes y productos en una reaccin qumica, representndola a travs de una ecuacin qumica. Balancea diferentes ecuaciones qumicas simples. Comprueba cuantitativamente que la materia se conserva en las reacciones qumicas. Predice los productos que se generan en reacciones qumicas sencillas, a partir de la combinacin de los tomos de sus reactantes. Plantea hiptesis acerca del comportamiento de sustancias frente a una transformacin fisicoqumica, por ejemplo, las sustancias slidas precipitan al formarse como productos. Presenta los resultados de una transformacin fisicoqumica de la materia, distinguindolos de las conclusiones planteadas.
Formular explicaciones y predicciones acerca de transformaciones fisicoqumicas de la materia, reconociendo y controlando los factores involucrados.
Representar en diagramas transformaciones fisicoqumicas de la materia, reconociendo los factores involucrados.
Representar reacciones qumicas en forma balanceada, aplicando la ley de conservacin de la materia e identificando en ellas a reactantes y productos.
60
. Comprender y valorar el rigor, perseverancia y cumplimiento, flexibilidad y originalidad en el desarrollo de investigaciones simples.
Es preciso/a y prolijo/a en la presentacin de sus trabajos. Entrega trabajos en los plazos indicados. Propone ideas y la lleva a cabo a travs de investigaciones simples. Toma iniciativa en actividades grupales y/o individuales.
61
UNIDAD 1: Ciclos biogeoqumicos

Esta unidad centra su estudio en la importancia de los ciclos biogeoqumicos del carbono y del nitrgeno para el sostenimiento de la vida. En este contexto se proponen Aprendizajes Esperados respecto a las caractersticas bsicas de los ciclos del carbono y el nitrgeno y la funcin que cumplen en ellos organismos productores y descomponedores en la produccin y reciclaje de materia orgnica en los ecosistemas. Es relevante destacar que estos conceptos permiten abrir la discusin en torno a las consecuencias de deterioros en los ciclos del carbono y el nitrgeno a partir de fenmenos provocados por la accin humana, por ejemplo, en la quema descontrolada de bosques y la tala de rboles. Esta unidad propone articular estos aprendizajes con habilidades de pensamiento cientfico relativas a la formulacin hiptesis y predicciones sobre posibles efectos de la alteracin de una o varias etapas de los ciclos del carbono y nitrgeno, como por ejemplo altas emisiones de monxido de carbono. La unidad propone una experiencia de aprendizaje detallada, que recoge algunos AE e IE de los expresados para toda la unidad. Corresponde al docente disear y realizar otras experiencias de aprendizaje para dar cuenta del conjunto de aprendizajes esperados de la unidad. La experiencia se inicia considerando las ideas y conceptos previos que la o el alumno ya posee, estableciendo la necesidad de vincular estas ideas previas al trabajo y estudio de nuevos conceptos y habilidades a desarrollar durante la experiencia. En distintos momentos de la experiencia de aprendizaje se evidencian espacios donde el docente puede obtener informacin sobre el desarrollo y progreso de los aprendizajes esperados por parte de las y los alumnos. Adems, luego de la presentacin de la experiencia de aprendizaje se ofrece unas sugerencias de evaluacin, acompaadas de diversas herramientas con el objeto de ilustrar una variada gama de formas por las que se puede obtener informacin de los aprendizajes de cada alumna y alumno. En este contexto, la sugerencia de evaluacin finaliza entregando orientaciones para la retroalimentacin de las alumnas y alumnos como tambin retroalimentacin directa sobre las prcticas que el docente ha desarrollado en su implementacin y respectiva ejecucin; as, dicha informacin ser de utilidad considerarla al disear otras experiencias de aprendizaje, como adems al transferirlas a sus pares docentes de otros sectores curriculares.
76

Comprender las caractersticas bsicas de los principales ciclos biogeoqumicos.
Indicadores
Explica la importancia del carbono y el nitrgeno para la vida de los organismos. Elabora diagramas que describen los procesos bsicos de los ciclos de carbono, y el nitrgeno. Identifica la funcin que cumplen los organismos productores y descomponedores en los ciclos del carbono y del nitrgeno. Explica una hiptesis como intento de explicacin provisional de hechos y la prediccin como los hechos que ocurriran si la hiptesis fuera cierta. Formula hiptesis sobre los efectos de la alteracin de una o varias etapas de los ciclos del carbono y nitrgeno. Por ejemplo altas emisiones de Cox (Dixido y/o monxido de carbono). Predice las consecuencias en los ciclos del carbono y el nitrgeno a partir de fenmenos provocados por la accin humana. Por ejemplo quema descontrolada de bosques, tala de rboles, sobre pastoreo. Es preciso/a y prolijo/a en la presentacin de sus trabajos. Entrega trabajos en los plazos indicados. Propone ideas y la lleva a cabo a travs de investigaciones simples. Toma iniciativa en actividades grupales y/o individuales. Es metdico al seguir los pasos de investigacin entregados. Es capaz de reconocer y reparar errores en los que ha puesto riesgo los equilibrios del entorno natural. Denuncia actitudes y comportamientos de descuido del entorno natural., de sus procesos y de sus recursos. Participa activamente en iniciativas de cuidado del medio natural en su entorno ms cercano.
Formular hiptesis y predicciones relacionadas con los ciclos biogeoqumicos, y las distingue.
Comprender y valorar el rigor, perseverancia y cumplimiento, flexibilidad y originalidad en estudios empricos simples.
Valora la importancia de la proteccin del entorno natural, sus procesos y sus recursos.
77
UNIDAD 2:
INTERACCIONES BIOLGICAS
Esta unidad se enfoca en el estudio de las interacciones biolgicas que se generan al interior de las comunidades biolgicas. De ah que sus Aprendizajes Esperados apunten al reconocimiento de diversas relaciones biolgicas entre organismos tanto de la misma especie como de distintas especies. Dentro del tipo de interaccin interespecfica se aborda la depredacin, comensalismo, mutualismo, competencia y parasitismo. Cabe sealar que es esencial trabajar con las ideas previas de los estudiantes sobre este tipo de interacciones, ya que algunas de ellas son muy comunes en el entorno, como por ejemplo el parasitismo y/o la depredacin. Para el caso de las interacciones entre la misma especie, se estudia la competencia intraespecfica. Se trata de una unidad que, por su temtica, ofrece oportunidades inmejorables para trabajar a partir de ejemplos de casos concretos observados en el medio, para ello se pueden utilizar pelculas sobre vida salvaje, fotografas de revistas o la simple observacin del entorno natural, especialmente en aquellos sectores geogrficos del pas ricos en flora y fauna. La observacin directa de los fenmenos debe ser enriquecida con oportunidades para que los alumnos y alumnas desarrollen habilidades de pensamiento cientfico relativas a la formulacin hiptesis y predicciones sobre posibles efectos de la alteracin de estas interacciones biolgicas por introduccin de especies, o alteracin de algn recurso limitante. Dentro de la organizacin de la unidad, se presenta el conjunto de Aprendizajes Esperados que se pretende desarrollar. Al mismo tiempo, al interior de la unidad se propone el monitoreo de los aprendizajes de los estudiantes por medio de Indicadores de Evaluacin (IE) asociados a cada Aprendizaje Esperado (AE). La unidad propone una experiencia de aprendizaje detallada, que recoge algunos de los AE e IE declarados para toda la unidad.
87
Aprendizajes Esperados e indicadores

Aprendizaje Esperados Reconocer que al interior de los ecosistemas se generan relaciones de competencia intraespecfica e interespecfica. Indicadores Describe las caractersticas de la competencia de tipo intraespecfica e interespecfica. Identifica en el ambiente ejemplos de competencia intraespecfica e interespecfica. Describir en ecosistemas diversas interacciones biolgicas de depredacin, comensalismo, mutualismo y parasitismo entre diferentes especies. Explica las caractersticas de algunas interacciones biolgicas entre especies (depredacin, comensalismo, mutualismo y parasitismo). Identifica en el ambiente ejemplos de interacciones de depredacin, comensalismo, mutualismo y parasitismo. Formula hiptesis y predicciones, distinguiendo entre ellas, acerca de interacciones biolgicas. Formula hiptesis sobre la disponibilidad de recursos (alimento y espacio) y su efecto en la interaccin de competencia. Predice consecuencias de la introduccin de especies en interacciones biolgicas entre especies nativas. Muestra una actitud de respeto frente a diferencia de opiniones o punto de vistas entre sus pares en relacin al tema de trabajo. Escucha con atencin y respeto la opinin de sus pares en actividad grupal. Plantea su opinin con lenguaje claro y asertivo. Sus opiniones estn en directa relacin con el tema de estudio especfico en a disciplina.
88
UNIDAD 3: Sexualidad humana y autocuidado

En esta unidad se estudia la sexualidad humana sobre la base de una visin integrada, incluyendo aspectos biolgicos, psicolgicos, afectivos y sociales en distintas etapas de desarrollo humano: fecundacin, desarrollo embrionario y pubertad. En este contexto la siguiente unidad analiza conductas individuales y colectivas en funcin de su impacto positivo o negativo y la importancia del autocuidado en relacin a situaciones como el embarazo adolescente, enfermedades de transmisin sexual y drogadiccin. Con respecto a las enfermedades de transmisin sexual, alumnos y alumnas debern entender que estas son enfermedades infecciosas, es decir causadas por microorganismos y que se transmiten de un individuo a otro a travs del contacto sexual y que estas se manifiestan por sntomas caractersticos y tiles de conocer. Adems se deber insistir en el hecho que actualmente estas enfermedades estn en aumento y de ah la importancia de saber cmo cuidarse y protegerse de ellas. El autocuidado debe entenderse como la prctica de actividades que los individuos realizan en favor de s mismos para mantener la vida, la salud y el bienestar. Constituye un mecanismo complejo de aprendizaje de diferentes conductas tendentes a mantener al organismo en estado de salud. Estos conceptos se articulan con habilidades de pensamiento cientfico tales como la representacin de informacin o conceptos en estudio a travs de la construccin de modelos, mapas, diagramas. Dentro de la organizacin de la unidad Gases ideales y modelo cintico se presenta el conjunto de Aprendizajes Esperados que se pretende desarrollar. Al mismo tiempo, al interior de la unidad se propone el monitoreo de los aprendizajes de los estudiantes por medio de Indicadores de Evaluacin (IE) asociados a cada Aprendizaje Esperado (AE). Luego, se propone una experiencia de aprendizaje detallada, que recoge algunos de los AE e IE declarados para toda la unidad.
100

Comprender la sexualidad humana sobre la base de una visin integrada, incluyendo aspectos biolgicos, psicolgicos, afectivos y sociales.
Indicadores
Describe las principales estructuras y funciones del sistema reproductor femenino y masculino. Explica en forma general las etapas del desarrollo humano (fecundacin, desarrollo embrionario, parto, lactancia, pubertad, adolescencia). Identifica aspectos biolgicos, psicolgicos, afectivos y sociales de la sexualidad humana. Explica los mecanismos de accin de los mtodos naturales y artificiales de control de la natalidad humana. Identifica factores de riesgo de embarazo adolescente. Describe las principales caractersticas de las enfermedades ms comunes de transmisin sexual. Por ejemplo el VIH. Seala medidas de prevencin del contagio de enfermedades de transmisin sexual. Describe los principales efectos y consecuencias en el organismo humano del consumo de drogas (alcohol, tabaco y drogas ilcitas). Identifica factores de riesgo del consumo de drogas. Seala conductas que previenen el consumo de drogas. Realiza un diagrama o mapa conceptual que exprese la informacin, los conceptos y las ideas ms significativas acerca la sexualidad humana y el autocuidado.
Reconocer factores de riesgo y medidas de prevencin en el embarazo adolescente y las enfermedades de transmisin sexual
Reconocer factores de riesgo y medidas de prevencin relacionadas con el consumo de drogas.
Representa informacin o conceptos en estudio a travs de la construccin de modelos, mapas, diagramas y los comunica. Valorar la importancia de las dimensiones afectivas, espiritual, tica y social, para un sano desarrollo sexual en las personas.
Tiene opinin sobre las diferencias y semejanzas psicobiolgicas entre hombres y mujeres. Reconoce factores de proteccin y de riesgo en relacin a s mismo (Identifica factores de proteccin y de riesgo en su historia personal). Elabora su red de proteccin identificando nombres de personas a quienes percibe como factor de proteccin y/o de riesgo en su red de interacciones cercanas.
Mostrar una actitud de respeto frente a opiniones distintas a la de s.
Escucha con atencin y respeto la opinin de sus pares en actividad grupal. Plantea su opinin con lenguaje claro y asertivo. Sus opiniones estn en directa relacin con el tema de estudio especfico en la disciplina.
Utilizar fuentes y recursos tecnolgicos para apoyar su posicin personal en relacin a la sexualidad.
Busca informacin complementaria utilizando herramientas tecnolgicas como software, programas, enciclopedias digitales, etc Presenta a sus pares, utilizando herramientas tecnolgicas como excel, power point, tablas, Windows media, etc, informacin complementaria de inters en relacin al tema de estudio en la disciplina.
101

Propuesta presentada a resolucin del Consejo Superior de Educacin Ministerio de Educacin Diciembre 2009
29
30
CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS:

Habilidades de pensamiento cientfico: 1. Formulacin de hiptesis respecto de los contenidos del nivel, verificables mediante procedimientos cientficos simples realizables en el contexto escolar. 2. Comparacin entre hiptesis contrastables y no contrastables, y explicacin de la importancia de las hiptesis contrastables para el avance del conocimiento cientfico. 3. Ejecucin de procedimientos simples de investigacin que permitan la verificacin de una hiptesis formulada y exploracin de alternativas que permitan la solucin al problema planteado. 4. Redaccin de informes que resuman los principales aspectos de la investigacin realizada: problema o pregunta a resolver, hiptesis planteada, pasos y procedimientos seguidos, datos y resultados obtenidos, conclusiones relacionadas con la hiptesis planteada. 5. Anlisis y discusin del carcter provisorio del conocimiento cientfico, a partir de relatos de investigaciones contemporneas o clsicas relacionados con los conocimientos del nivel que muestran como stos han cambiado. Las habilidades de pensamiento cientfico deben desarrollarse articuladamente con los siguientes CMO: Estructura y funcin de los seres vivos: 6. Descripcin de la estructura y funcin global de la clula, incluyendo su funcin como portadora de material gentico. 7. Descripcin de la funcin integrada de los sistemas circulatorio, respiratorio y digestivo como proveedores de gases y nutrientes a las clulas; y del sistema excretor en la eliminacin de desechos provenientes de la clula. 8. Relacionar los requerimientos nutricionales de los organismos (tipo de nutrientes y aporte energtico), con parmetros fisiolgicos tales como la edad, el sexo, la actividad fsica. Organismos, ambiente y sus interacciones: 9. Descripcin de las principales teoras acerca del origen de la vida (creacionismo, generacin espontnea, quimiosinttica), y del impacto social que han causado. 10. Anlisis comparativo de la morfologa de una especie que ha experimentado cambios a travs del tiempo geolgico (por ejemplo, el caballo). 11. Comparacin y localizacin temporal de los principales grupos de seres vivos a travs del tiempo evolutivo, desde las primeras manifestaciones de la vida hasta el surgimiento de la especie humana. La materia y sus transformaciones: 12. Descripcin de la teora atmica de Dalton y comparacin de los modelos desarrollados por Thompson, Rutherford y Bohr, que dan cuenta de la constitucin atmica de la materia. 13. Descripcin, usando modelos atmicos, de transformaciones fsico-qumicas de la materia como la formacin de molculas y macromolculas. 14. Aplicacin de las leyes que explican el comportamiento de los gases ideales para describir fenmenos atmosfricos y de la vida cotidiana, basndose en el modelo cintico y en los conceptos de calor, temperatura y presin. 15. Explicacin bsica de la electrizacin, la conductividad elctrica y calrica, la emisin y absorcin de luz en trminos del modelo atmico. Fuerza y movimiento: 16. Descripcin del rol que desempean las fuerzas elctricas tanto en la estructura atmica y molecular como en la electrizacin y en el movimiento de cargas elctricas. Tierra y Universo: 17. Identificacin de los principales tipos de rocas: gneas, metamrficas y sedimentarias. Descripcin de cmo su formacin mediante un proceso cclico permite explicar como la formacin de fsiles y minerales. 18. Reconocimiento de evidencias de las transformaciones que han experimentado la atmsfera, la litosfera y la hidrosfera a travs del tiempo geolgico. 19. Explicacin elemental, en trminos de energa, fuerza y movimiento, de fenmenos naturales que se producen en la atmsfera, hidrosfera y litosfera como los temporales, las mareas, los sismos, las erupciones volcnicas, y su impacto sobre la vida.
31
APRENDIZAJES ESPERADOS POR SEMESTRE Y UNIDAD Cuadro Sinptico: SEMESTRE 1 UNIDAD 2:

Fenmenos elctricos 1. Explicar los fenmenos bsicos de conductividad elctrica y calrica, emisin y absorcin de luz, aplicando los modelos atmicos pertinentes. 2. Describir el rol que desempean las fuerzas elctricas tanto a nivel microscpico (estructura atmica y molecular) como a nivel macroscpico (electrizacin y corriente elctrica). 3. Comprender que el conocimiento acumulado sobre los fenmenos elctricos es provisorio y que est sujeto a cambios, a partir de nueva evidencia.
UNIDAD 1:
Modelos Atmicos 1. Comprender la interna de la materia, en los modelos desarrollados por los a travs del tiempo. estructura basndose atmicos cientficos
UNIDAD 3:
Gases Ideales y el Modelo Cintico las 1. Reconocer caractersticas y propiedades de los gases y las variables que inciden en su comportamiento. 2. Formular problemas relacionados con el comportamiento de los gases en diversos fenmenos del entorno y explorar alternativas de solucin. 3. Comprender las relaciones entre volumen, presin y cantidad de sustancia en el comportamiento de los gases Formular hiptesis y resolver problemas en situaciones ideales. 4. Comprender la utilidad del modelo cintico para explicar fenmenos relacionados con el comportamiento de gases y de lquidos. 5. Conduce una investigacin diseada por l o ella para comprobar o refutar hiptesis sobre el comportamiento de los gases.
2. Comprender que el conocimiento acumulado por la ciencia es provisorio, y que est sujeto a cambios a partir de la obtencin de nueva evidencia. 3. Comprender la utilidad del modelo atmico y de la teora atmica para explicar los procesos de transformacin fsico-qumica de la materia.
4. Manifiesta inters por conocer y comprender ms de la realidad a travs de investigaciones simples. 5. Utiliza aplicaciones virtuales para organizar y comunicar eficientemente sus ideas sobre un tema afn a la unidad. 6. Trabaja en equipo y muestra iniciativa personal y creatividad ante diversos contextos.
4. Manifiesta inters por conocer y comprender ms de la realidad a travs de investigaciones simples. 5. Trabaja en equipo y muestra iniciativa personal y creatividad ante diversos contextos.
6. Muestra inters por conocer y comprender la realidad a travs de investigaciones simples. 7. Utiliza aplicaciones para presentar y comunicar ideas y argumentos de manera clara y eficiente en relacin a investigaciones simples de la realidad. 8. Trabaja en equipo y muestra iniciativa personal y creatividad ante diversos contextos.
32
UNIDAD 1:
Dinamismo en el planeta Tierra 1. Reconocer que las rocas se forman en un proceso cclico y que este proceso permite explicar la formacin de fsiles y minerales. 2. Reconocer que la Tierra ha experimentado transformaciones a travs del tiempo geolgico, describindolas a partir de fuentes de informacin diversas. 3. Explicar en trminos simples, empleando las nociones de energa, fuerza y movimiento, algn fenmeno natural que ocurre en la atmsfera, hidrosfera o litosfera, apoyndose en fuentes de informacin pertinentes.
SEMESTRE 2 UNIDAD 2:
Origen y evolucin de la vida 1. Comprender las principales teoras y evidencias que sostienen y refutan el origen de la vida. 2. Reconocer el surgimiento progresivo de formas de vida a travs del tiempo geolgico. 3. Comprender que el conocimiento acumulado sobre el origen y evolucin de la vida es provisorio y que est sujeto a cambios, a partir de nueva evidencia.
UNIDAD 3:
Estructura celular y requerimientos nutricionales 1. Comprender que la clula es una unidad comn a la organizacin, estructura y funcionamiento de los seres vivos unicelulares y multicelulares, y portadora de la informacin gentica. 2. Explicar los procesos de obtencin y eliminacin de nutrientes a nivel celular y su relacin con el funcionamiento integrado de algunos sistemas de rganos. 3. Formular hiptesis sobre los requerimientos celulares, reconociendo que una hiptesis no contrastable no es cientfica. 4. Establecer dietas de alimentacin equilibrada en relacin a los requerimientos nutricionales de las personas de acuerdo a su gasto energtico.
4. Formular problemas relacionados con los fenmenos naturales en estudio y explora soluciones. 4. Muestra inters por conocer y comprender fenmenos de la realidad a travs de investigaciones simples. 5. Muestra una actitud reflexiva y critica frente a explicaciones de fenmenos naturales
4. Valora y respeta las ideas y creencias diferentes a las de s respecto del origen de la vida. 5. Utiliza herramientas tecnolgicas para organizar y comunicar eficientemente sus ideas sobre un tema afn a la unidad.
5. Valoran el rigor, perseverancia y cumplimiento, flexibilidad y originalidad en estudios empricos simples. 6. Muestra hbitos de autocuidados a travs del consumo de una alimentacin equilibrada y sana.
33
HABILIDADES DE PENSAMIENTO CIENTFICO Los aprendizajes esperados e indicadores de evaluacin que se presentan a continuacin corresponden a las Habilidades de Pensamiento Cientfico del nivel. Estas habilidades han sido integradas con los aprendizajes esperados de cada una de las unidades de los semestres correspondientes. No obstante lo anterior, se exponen tambin por separado para darles mayor visibilidad y apoyar su reconocimiento por parte de los docentes. Se sugiere a profesoras y profesores incorporar estas habilidades en las actividades que elaboren para desarrollar los distintos aprendizajes esperados de las unidades que componen el programa.
APRENDIZAJES ESPERADOS E INDICADORES

Aprendizajes esperados
Formular una hiptesis en relacin a un problema simple de investigacin, y reconocer que una hiptesis no contrastable no es cientfica.
Indicadores
Formula hiptesis contrastables mediante procedimientos cientficos simples realizables en el contexto escolar. Distingue hiptesis cientficas de aquellas que no lo son, argumentando sobre su carcter contrastable. Disea procedimientos simples de investigacin para verificar su hiptesis. Ejecuta procedimientos simples de investigacin para verificar su hiptesis. Presenta conclusiones a partir de la obtencin y organizacin de los resultados de la investigacin. Elabora un informe que resuma los principales aspectos de la investigacin realizada. Plantea problemas cientficos relacionados con los conocimientos del nivel. Propone alternativas de solucin al problema planteado para la toma de decisiones adecuadas. Explica el carcter provisorio del conocimiento cientfico, en base a investigaciones clsicas y contemporneas Obtiene informacin sobre el aporte de algunos cientficos relevantes para la comprensin de los fenmenos del entorno.
Disear y conducir una investigacin para verificar una hiptesis y elaborar un informe que resuma el proceso seguido.
Formular problemas y explorar diversas alternativas que permitan encontrar soluciones y tomar decisiones adecuadas.
Comprender que el conocimiento acumulado por la ciencia es provisorio, y que est sujeto a cambios a partir de la obtencin de nueva evidencia.
34
UNIDAD 1: Modelos Atmicos

Esta unidad busca que las y los estudiantes comprendan la estructura interna de la materia basndose en el estudio de los modelos cientficos a travs del tiempo, que dan explicacin a la constitucin microscpica de la materia. Para ello se describen los distintos experimentos que dan sustento a los distintos modelos que se han presentado para el tomo. Un punto relevante de esta unidad, es que los y las estudiantes puedan valorar el pensamiento cientfico, destacando que el conocimiento acumulado por la ciencia es provisorio, y que est sujeto a cambios a partir de la obtencin de nuevas evidencias y la comprensin de que representacin a travs de modelos facilitan la comprensin de la realidad. As, se propone presentar los postulados de la Teora atmica de Dalton, como punto de inflexin en la historia de la Ciencia, en el paso del paradigma aristotlico al paradigma atomicista. Luego, se sigue el estudio de los diferentes modelos atmicos, con sus diferentes evidencias empricas que les dan sustento, de tal forma que los estudiantes comprendan que el conocimiento cientfico es constructo sociohistrico y que se desarrolla a partir de los aportes de distintos cientficos, considerando a Thompson, con los experimentos de Crookes, Millikan y Goldstein; luego por Rutherford, con los experimentos de Marsden y Geiger; y, finalmente, el Modelo Atmico de Bohr. Asimismo, esta unidad busca la comprensin de la utilidad del modelo atmico y de la teora atmica para explicar los procesos de transformacin fsico-qumica de la materia, describiendo los nmeros atmicos y msico; y la formacin de iones como fenmenos de prdida y ganancia de electrones. La unidad propone una experiencia de aprendizaje detallada, que recoge algunos AE e IE de los expresados para toda la unidad. Corresponde al docente disear y realizar otras experiencias de aprendizaje para dar cuenta del conjunto de aprendizajes esperados de la unidad. Esta experiencia est referida a los Modelos Atmicos como representacin de la realidad a partir de las evidencias obtenidas por distintos cientficos. Se inicia considerando las ideas y conceptos previos que la o el alumno ya posee, estableciendo la necesidad de vincular estas ideas previas al trabajo y estudio de nuevos conceptos y habilidades a desarrollar durante la experiencia. En distintos momentos de la experiencia de aprendizaje se evidencian espacios donde el docente puede obtener informacin sobre el desarrollo y progreso de los aprendizajes esperados por parte de las y los alumnos. Adems, luego de la presentacin de la experiencia de aprendizaje se ofrece unas sugerencias de evaluacin, acompaadas de diversas herramientas con el objeto de ilustrar una variada gama de formas por las que se puede obtener informacin de los aprendizajes de cada alumna y alumno. En este contexto, la sugerencia de evaluacin finaliza entregando orientaciones para la retroalimentacin de las alumnas y alumnos como tambin retroalimentacin directa sobre las prcticas que el docente ha desarrollado en su implementacin y respectiva ejecucin; as, dicha informacin ser de utilidad considerarla al disear otras experiencias de aprendizaje, como adems al transferirlas a sus pares docentes de otros sectores curriculares.
36

Comprender la estructura interna de la materia, basndose en los modelos atmicos desarrollados por los cientficos a travs del tiempo.
Indicadores
Identifica los distintos experimentos que se realizaron para descubrir la estructura atmica. Describe los diversos experimentos que fueron realizados para la construccin de modelos sobre la estructura atmica de la materia Explica la teora atmica de Dalton y sus consecuencias en el cambio de paradigma atomicista. Establece semejanzas y diferencias entre los modelos atmicos de Thompson, Rutherford y Bohr. Explica el carcter provisorio del conocimiento cientfico, ejemplificando con los sucesivos cambios introducidos en el modelo atmico por Thompson, Rutherford y Bohr y las evidencias en que se basaron. Caracteriza los elementos qumicos a travs de su nmero msico y su nmero atmico, apoyndose en la tabla peridica. Explica la formacin de iones a partir de los fenmenos de prdida o ganancia de electrones por parte de un tomo. Distingue molculas y macromolculas, en trminos de la cantidad de tomos y masa molar. Explica los procesos de transformacin fsico-qumica de la materia como procesos de transferencia de electrones y reorganizacin de tomos. Busca informacin de inters y complementaria a las trabajadas en al disciplina. Formula preguntas cuando tiene inters en profundizar una o mas ideas. Realiza investigaciones simples consultando diversas fuentes sobre aspectos de inters en relacin al tema. Expresa verbalmente relaciones de aprendizajes previos de la disciplina o de otro sector de aprendizaje con los temas desarrollados en la unidad. Lee textos en formato digital utilizando las herramientas de procesadores de texto para realizar el anlisis de stos (como destacar ideas centrales, marcar palabras desconocida o aspectos no bien comprendidos). Utiliza herramientas tecnolgicas como software, enciclopedias digitales, programas etc, en investigaciones simples. Escucha con atencin ideas de otros en actividades grupales. Propone ideas y respeta los acuerdos de grupo durante el trabajo con sus pares en la clase. Es responsable con los compromisos asumidos en actividades grupales. Toma iniciativa en relacin al trabajo colectivo del grupo. Utiliza adecuadamente el espacio y /o materiales asignados al grupo.
Comprender que el conocimiento acumulado por la ciencia es provisorio, y que est sujeto a cambios a partir de la obtencin de nueva evidencia. Comprender la utilidad del modelo atmico y de la teora atmica para explicar los procesos de transformacin fsico-qumica de la materia.
Manifiesta inters por conocer y comprender ms de la realidad a travs de investigaciones simples.
Utiliza herramientas tecnolgicas para organizar y comunicar eficientemente sus ideas sobre un tema afn a la unidad.
Trabaja en equipo y muestra iniciativa personal y creatividad ante diversos contextos.
37
UNIDAD 2: Fenmenos elctricos

En esta Unidad se busca que los alumnos y alumnas sean capaces de explicar, en base a modelos atmicos pertinentes, la conductividad elctrica como un flujo de electrones en un material, la conduccin del calor a partir del movimiento de los tomos y molculas que conforman un material, y la absorcin y emisin de luz como transiciones de los electrones entre diferentes niveles energticos. Tambin se persigue que expliquen a nivel elemental y en forma cualitativa el rol que desempean las fuerzas elctricas en la estructura atmica y la unin de tomos para formar molculas. Junto con lo anterior, se espera que sean capaces de identificar los diferentes mtodos de electrizacin observables experimentalmente y que los expliquen en base a modelos atmicos pertinentes. Finalmente, se busca que los y las estudiantes expliquen, en trminos de fuerzas elctricas, el origen de la corriente que se establece en los conductores de los circuitos elctricos. Los aprendizajes clave que se espera que los alumnos y alumnas desarrollen al finalizar esta unidad son, por una parte, explicar en base a modelos atmicos, fenmenos bsicos de electrizacin, conductividad elctrica y calrica, emisin y absorcin de luz. Por otra parte, se busca que describan la participacin de las fuerzas elctricas en fenmenos a nivel atmico y molecular. Dentro de la organizacin de la unidad Fenmenos elctricos se presenta el conjunto de Aprendizajes Esperados que se pretende desarrollar. Al mismo tiempo, al interior de la unidad se propone el monitoreo de los aprendizajes de los estudiantes por medio de Indicadores de Evaluacin (IE) asociados a cada Aprendizaje Esperado (AE). La unidad propone una experiencia de aprendizaje detallada, que recoge algunos de los AE e IE declarados para toda la unidad. En esta experiencia de aprendizaje se introducen las ideas bsicas que permiten describir el rol que desempean las fuerzas elctricas tanto a nivel microscpico como a nivel macroscpico. Desde esta perspectiva es muy importante velar porque los y las estudiantes tengan una aproximacin experiencial a los fenmenos elctricos que les permita vincularlos con su vida cotidiana. Tambin es importante que logren establecer una conexin entre el mundo microscpico y el macroscpico que les permita comprender en sus aspectos bsicos los fenmenos elctricos.
50

Explicar los fenmenos bsicos de conductividad elctrica y calrica, emisin y absorcin de luz, aplicando los modelos atmicos pertinentes.
Indicadores
Explica en base a modelos atmicos pertinentes la conductividad elctrica como un flujo de electrones en un material. Explica en base a modelos atmicos pertinentes la conduccin del calor como movimientos de los tomos y molculas que conforman un material. Describir en base a modelos atmicos pertinentes las formas de absorcin y emisin de luz como transiciones de los electrones entre diferentes niveles energticos. Explica a nivel elemental y en forma cualitativa el rol que desempean las fuerzas elctricas en la estructura atmica y la unin de tomos para formar molculas. Identifica los diferentes mtodos de electrizacin: frotacin, induccin, contacto. Explica en base a modelos atmicos pertinentes los diferentes mtodos de electrizacin: frotacin, induccin, contacto. Explica en trminos de fuerzas elctricas el origen de la corriente que se establece en los conductores de los circuitos elctricos. Obtiene informacin sobre el aporte de algunos cientficos relevantes para la comprensin de los fenmenos elctricos en estudio (por ejemplo, Franklin, Faraday, Ampere). Identifica la nocin de fluido elctrico como ejemplo de un conocimiento cientfico que se daba por correcto y que tuvo que ser desechado ante la evidencia de que existen cargas elctricas. Busca informacin adicional y complementaria a las trabajadas en al disciplina. Formula preguntas cuando tiene inters en profundizar una o mas ideas. Realiza investigaciones simples consultando diversas fuentes sobre aspectos de inters en relacin al tema. Expresa verbalmente relaciones de aprendizajes previos de la disciplina o de otro sector de aprendizaje con los temas desarrollados en la unidad. Escucha con atencin ideas de otros en actividades grupales. Propone ideas y respeta los acuerdos de grupo durante el trabajo con sus pares en la clase. Es responsable con los compromisos asumidos en actividades grupales. Toma iniciativa en relacin al trabajo colectivo del grupo. Utiliza adecuadamente el espacio y/o materiales asignados al grupo.
Describir el rol que desempean las fuerzas elctricas tanto a nivel microscpico (estructura atmica y molecular) como a nivel macroscpico (electrizacin y corriente elctrica).
Comprender que el conocimiento acumulado sobre los fenmenos elctricos es provisorio y que est sujeto a cambios, a partir de nueva evidencia.
Manifiesta inters por conocer y comprender ms de la realidad a travs de investigaciones simples.
Trabaja en equipo y muestra iniciativa personal y creatividad ante diversos contextos
51
UNIDAD 3: Gases Ideales y el Modelo Cintico

Esta unidad busca que los y las estudiantes comprendan el comportamiento de los gases, reconociendo sus caractersticas y las variables que inciden en l. Se busca describir las relaciones que existen entre las distintas variables que explican este comportamiento, resumiendo toda esta informacin a travs de leyes. En esta unidad se estudia los gases ideales como modelo simplificado, despreciando las interacciones de atraccin y repulsin entre los gases a nivel macroscpico. Asimismo, se pretende que los y las estudiantes comprendan que la teora cintico-molecular se establece como modelo para explicar el comportamiento de los gases a nivel microscpico y sus consecuencias a nivel macroscpico, explicando las diferencias del comportamiento en el flujo entre fluidos compresibles (gases) e incompresibles (lquidos). Junto con lo anterior, se persigue que los y las estudiantes desarrollen habilidades de pensamiento cientfico relacionadas con la formulacin de problemas relacionados con el comportamiento de los gases en diversos fenmenos del entorno y la exploracin de alternativas de solucin, y tambin la conduccin de investigaciones diseadas por ellos y ellas para comprobar o refutar hiptesis relacionadas con gases. Dentro de la organizacin de la unidad Gases ideales y modelo cintico se presenta el conjunto de Aprendizajes Esperados que se pretende desarrollar. Al mismo tiempo, al interior de la unidad se propone el monitoreo de los aprendizajes de los estudiantes por medio de Indicadores de Evaluacin (IE) asociados a cada Aprendizaje Esperado (AE). La unidad propone una experiencia de aprendizaje detallada, que recoge algunos de los AE e IE declarados para toda la unidad.
62

Aprendizajes Esperados Indicadores Reconocer las caractersticas y Describe la presin, volumen, temperatura y propiedades de los gases y las cantidad de sustancia (mol), como variables que variables que inciden en su actan en el comportamiento de un gas. comportamiento Explica, a travs de ejemplos, las caractersticas de los gases: compresibilidad, expansibilidad y difusin. Explica por medio de esquemas, la constitucin de los gases y su comportamiento incorporando variables de presin, volumen, temperatura y cantidad de sustancia (mol). Caracteriza los gases ms comunes del entorno como el aire, gas combustible, gases que producen el efecto invernadero, entre otros y su comportamiento. Formular problemas relacionados Describe problemas relacionados con el con el comportamiento de los gases comportamiento de los gases que se pueden en diversos fenmenos del entorno y presentar en contextos reales (por ejemplo, explorar alternativas de solucin. despresurizacin en aviones y buzos). Identifica soluciones que se han planteado para ellos. Comprender las relaciones entre Explica el comportamiento de un gas considerando volumen, presin y cantidad de las leyes de los gases ideales (Boyle, Guy-Lussac, sustancia en el comportamiento de Charles). los gases Formular hiptesis y Explica el volumen de un gas relacionndolo con la resolver problemas en situaciones presin a temperatura constante. ideales. Predice la relacin entre la temperatura y el volumen en el comportamiento de un gas al fijar su presin. Predice la relacin existente entre la presin y la temperatura de un gas cuando vara su comportamiento en un volumen fijo de este. Resuelve problemas sobre el comportamiento y fenmenos de los gases aplicando las leyes que los modelan. Describe el comportamiento de los gases al variar la temperatura, la presin y el volumen, simultneamente. Caracteriza los gases a travs de la ecuacin de estado de gases ideales. Comprender la utilidad del modelo Explica la teora cintico- molecular de los gases, en cintico para explicar fenmenos trminos del comportamiento de las partculas a nivel relacionados con el comportamiento microscpico y sus consecuencias a nivel de gases y de lquidos. macroscpico. Explica, por medio de la teora cintico molecular, la diferencia de comportamiento en el flujo entre fluidos compresibles (gases) e incompresibles (lquidos). Conduce una investigacin diseada Plantea una hiptesis comprobable (por ejemplo, a
63
por l o ella para comprobar o refutar hiptesis sobre el comportamiento de los gases.
Muestra inters por conocer y comprender la realidad a travs de investigaciones simples.
Utiliza herramientas tecnolgicas para presentar y comunicar sus argumentos de manera clara y eficiente en relacin a investigaciones simples de la realidad.
Trabaja en equipo y muestra iniciativa personal y creatividad ante diversos contextos
mayor temperatura, mayor volumen si la masa y la presin del gas no vara). Disea procedimientos simples de investigacin para verificar su hiptesis. Ejecuta procedimientos simples de investigacin para verificar su hiptesis. Ordena sus resultados y saca conclusiones. Elabora un informe que resume el proceso seguido. Busca informacin adicional y complementaria a las trabajadas en al disciplina. Formula preguntas cuando tiene inters en profundizar una o mas ideas. Realiza investigaciones simples consultando diversas fuentes sobre aspectos de inters en relacin al tema. Expresa verbalmente relaciones de aprendizajes previos de la disciplina o de otro sector de aprendizaje con los temas desarrollados en la unidad. Lee textos en formato digital utilizando las herramientas de procesadores de texto para realizar el anlisis de stos (como destacar ideas centrales, marcar palabras desconocida o aspectos no bien comprendidos). Usa software, enciclopedias digitales, programas etc, en investigaciones simples y acorde a sus necesidades. Expone temas utilizando lenguaje claro y con algn tipo de material de apoyo elaborado personalmente. Escucha con atencin ideas de otros en actividades grupales. Propone ideas y respeta los acuerdos de grupo durante el trabajo con sus pares en la clase. Es responsable con los compromisos asumidos en actividades grupales. Toma iniciativa en relacin al trabajo colectivo del grupo. Utiliza adecuadamente el espacio y/o materiales asignados al grupo.
64
UNIDAD 1: Dinamismo en el planeta Tierra

En esta Unidad se busca que los alumnos y alumnas sean capaces de identificar las rocas gneas, metamrficas y sedimentarias, como tambin las principales etapas del ciclo de las rocas. Tambin se persigue que expliquen la formacin de fsiles y minerales en relacin al ciclo de las rocas. Junto con lo anterior, se espera que reconozcan que la Tierra ha experimentado transformaciones a travs del tiempo geolgico, y que las describan a partir de fuentes de informacin diversas. Finalmente, se busca que los y las estudiantes describan en trminos generales las causas y caractersticas de algn fenmeno natural de gran escala (sismos, erupciones volcnicas, nubes, viento, precipitaciones, etc.), proporcionando ejemplos de las consecuencias que el fenmeno natural en estudio tiene sobre los seres vivos y el ambiente. Los aprendizajes clave que se espera que los alumnos y alumnas desarrollen al finalizar es esta unidad son, por una parte, que reconozcan la existencia de distintos tipos de rocas, el proceso involucrado en su formacin y su relacin con la formacin de fsiles y minerales. Por otra parte, se espera que reconozcan las transformaciones que ha experimentado la Tierra a travs del tiempo geolgico y que describan fenmenos naturales de gran escala, y sus consecuencias sobre la vida.
Dentro de la organizacin de la unidad, se presenta el conjunto de Aprendizajes Esperados que se pretende desarrollar. Al mismo tiempo, al interior de la unidad se propone el monitoreo de los aprendizajes de los estudiantes por medio de Indicadores de Evaluacin (IE) asociados a cada Aprendizaje Esperado (AE). La unidad propone una experiencia de aprendizaje detallada, que recoge algunos de los AE e IE declarados para toda la unidad.
80

Aprendizajes Esperados Reconocer que las rocas se forman en un proceso cclico y que este proceso permite explicar la formacin de fsiles y minerales. Indicadores Da ejemplos de los principales tipos de rocas: gneas, metamrficas y sedimentarias. Identifica las principales etapas del ciclo de las rocas. Explica la formacin de fsiles y minerales en relacin del ciclo de las rocas. Reconocer que la Tierra ha Describe, apoyndose en un diagrama temporal de experimentado transformaciones a eras geolgicas, los grandes cambios que ha travs del tiempo geolgico, experimentado la Tierra. describindolas a partir de fuentes de Obtiene informacin sobre ejemplos de evidencias informacin diversas. que han permitido inferir las transformaciones que ha experimentado la Tierra en el tiempo geolgico. Explicar en trminos simples, Selecciona fuentes confiables de informacin. empleando las nociones de energa, Explica en forma elemental, empleando las fuerza y movimiento, algn nociones de energa, fuerza y movimiento, las fenmeno natural que ocurre en la causas y caractersticas del fenmeno en estudio atmsfera, hidrosfera o litosfera, (sismos, erupciones volcnicas, nubes, viento, apoyndose en fuentes de precipitaciones y tormentas, olas, corrientes informacin pertinentes. marinas y mareas). Proporciona ejemplos de las consecuencias que el fenmeno natural en estudio tiene sobre los seres vivos y el ambiente. Formula problemas relacionados con Describe un problema real o potencial (por ej., los fenmenos naturales en estudio y riesgo de inundaciones en zonas bajas) explora soluciones. Describe alternativas de solucin que se han planteado para el problema, identificando sus ventajas y desventajas Muestra inters por conocer y Busca informacin adicional y complementaria a comprender fenmenos de la realidad las trabajadas en al disciplina. a travs de investigaciones simples. Formula preguntas cuando tiene inters en profundizar una o mas ideas. Realiza investigaciones simples consultando diversas fuentes sobre aspectos de inters en relacin al tema. Expresa verbalmente relaciones de aprendizajes previos de la disciplina o de otro sector de aprendizaje con los temas desarrollados en la unidad. Muestra una actitud reflexiva y Indaga en diversas fuentes informacin de inters critica frente a explicaciones de sobre fenmeno estudiado. fenmenos naturales. Compara diversas fuentes de informacin antes de crear su propio juicio sobre tema en estudio. Formula preguntas sobre aspectos de inters que despierta el tema en estudio.
81
UNIDAD 2: Origen y evolucin de la vida

Esta unidad tiene como propsito comenzar con el estudio sobre el origen y evolucin de la vida. En este contexto los Aprendizajes Esperados de la unidad se refieren al estudio de los planteamientos y evidencias de las principales teoras y evidencias que sostienen y refutan el origen de la vida, entre las que se encuentran el creacionismo, la generacin espontnea y la teora quimiosinttica. A su vez, se aborda los cambios morfolgicos que han sufrido los principales grupos de seres vivos a travs del tiempo geolgico, desde las primeras manifestaciones de la vida hasta el surgimiento de la especie humana. Es importante destacar que en este nivel las diferencias y semejanzas entre especies no son trabajadas desde una perspectiva molecular, sino en base a la observacin de estructuras internas o externas, como por ejemplo huesos, rganos, etc. Estos conceptos se integran en este nivel con habilidades de pensamiento cientfico relativas a la comprensin de que el conocimiento acumulado sobre el origen y evolucin de la vida es provisorio y que est sujeto a cambios, a partir de nueva evidencia. De ah que es central estudiar cmo han ido surgiendo nuevas teoras sobre las teoras sobre el origen de la vida a la luz de nueva evidencia. Dentro de la organizacin de la unidad, se presenta el conjunto de Aprendizajes Esperados que se pretende desarrollar. Al mismo tiempo, al interior de la unidad se propone el monitoreo de los aprendizajes de los estudiantes por medio de Indicadores de Evaluacin (IE) asociados a cada Aprendizaje Esperado (AE). La unidad propone una experiencia de aprendizaje detallada, que recoge algunos de los AE e IE declarados para toda la unidad.
91

Aprendizajes Esperados Indicadores Comprender las principales Identifica los planteamientos centrales de las teoras y evidencias que sostienen principales teoras acerca del origen de la vida: y refutan el origen de la vida. creacionismo, generacin espontnea, quimiosinttica. Discute las teoras respecto al origen de la vida en la Tierra, aludiendo a las evidencias que las apoyan. Reconocer el surgimiento Identifica en un diagrama temporal los progresivo de formas de vida a principales grupos de seres vivos a travs del travs del tiempo geolgico. tiempo geolgico, desde las primeras manifestaciones de la vida hasta el surgimiento de la especie humana. Identifica a partir de la observacin semejanzas y diferencias en la morfologa de especies que han experimentado cambios a travs del tiempo geolgico. Por ejemplo cambios en la pata del caballo, en el tamao del crneo en los primates. Comprender que el conocimiento Da ejemplos de cambios en las lneas evolutivas acumulado sobre el origen y de determinadas especies producidos por evolucin de la vida es provisorio hallazgos de nueva evidencia (por ejemplo en la y que est sujeto a cambios, a especie humana). partir de nueva evidencia. Describe el surgimiento de las teoras sobre el origen de la vida, aludiendo a su contexto histrico. Valora y respeta las ideas y Da a conocer sus puntos de vistas con respeto y creencias diferentes a las de s sin inhibicin ante posturas distintas. respecto del origen de la vida. Escucha con respeto las ideas expresadas por sus compaeros. Formula preguntas promoviendo el debate entre sus compaeros y compaeras. Utiliza herramientas tecnolgicas Lee textos en formato digital utilizando las para organizar y comunicar herramientas de procesadores de texto para eficientemente sus ideas sobre un realizar el anlisis de stos (como destacar ideas tema afn a la unidad. centrales, marcar palabras desconocida o aspectos no bien comprendidos). Usa software, enciclopedias digitales, programas etc, en investigaciones simples y acorde a sus necesidades. Expone temas utilizando lenguaje claro y con algn tipo de material de apoyo elaborado personalmente.
92
UNIDAD 3: Estructura celular y requerimientos nutricionales

Esta unidad tiene como propsito llegar a la comprensin de los requerimientos celulares para el proceso de nutricin de la clula. En este contexto la unidad contiene Aprendizajes Esperados referidos a los componentes bsicos de la clula (ncleo, citoplasma y limite celular) y sus principales funciones, entre ellas su rol como portadora de
material gentico. Cabe sealar que la estructura y funcin de la clula, en este nivel, se aborda globalmente, dejando el estudio de su composicin molecular para enseanza media. En este marco, es central el estudio de los procesos de obtencin y eliminacin de nutrientes a nivel celular y su relacin con el funcionamiento integrado de algunos sistemas de rganos, ya que constituyen la base para entender cmo establecer una alimentacin equilibrada de acuerdo a requerimientos nutricionales diferenciales (edad, sexo, actividad fsica) y al gasto energtico.
Estos conceptos se proponen en integracin con habiliades de pensamiento cientfico referidas a la elaboracin de mapas conceptuales y formulacin de hiptesis respecto de los diferentes sistemas integrados y su relacin con los requerimientos nutricionales de los rganos y clulas que los constituyen. Dentro de la organizacin de la unidad, se presenta el conjunto de Aprendizajes Esperados que se pretende desarrollar. Al mismo tiempo, al interior de la unidad se propone el monitoreo de los aprendizajes de los estudiantes por medio de Indicadores de Evaluacin (IE) asociados a cada Aprendizaje Esperado (AE). La unidad propone una experiencia de aprendizaje detallada, que recoge algunos de los AE e IE declarados para toda la unidad.
103
Valoran el rigor, perseverancia y cumplimiento, flexibilidad y originalidad en estudios empricos simples.
Muestra hbitos de autocuidado a travs del consumo de una alimentacin equilibrada y sana.
Registra con un orden y claridad datos e informacin en investigaciones simples. Termina trabajos iniciados en un tiempo acordado. No decae frente a obstculos en una investigacin. Busca informacin en diversos medios explicitando la fuente. Sigue paso a paso mtodo de investigacin enseado. Toma conciencia del cuidado y autocuidado de su cuerpo. Incluye en su colacin alimentos sanos. Promueve acciones de difusin de hbitos de cuidado y autocuidado entre sus compaeros y compaeras. Distingue diferencias de cuidados y alimentacin sana entre hombres y mujeres.
105

29
CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS:

Habilidades de pensamiento cientfico: 1. Identificacin de problemas, hiptesis, procedimientos experimentales, inferencias y conclusiones, en investigaciones cientficas clsicas o contemporneas, por ejemplo, los descubrimientos realizados por Hooke, Schwann, Schleinder, Virchow o Weismann en biologa celular. Caracterizacin de la importancia de estas investigaciones en relacin a su contexto. 2. Procesamiento e interpretacin de datos, y formulacin de explicaciones, apoyndose en los conceptos y modelos tericos del nivel, por ejemplo referidos al transporte de agua a travs de membranas. 3. Anlisis del desarrollo de alguna teora o concepto relacionado con los temas del nivel, por ejemplo osmosis, con nfasis en la construccin de teoras y conceptos complejos. 4. Distincin entre ley, teora e hiptesis y caracterizacin de su importancia en el desarrollo del conocimiento cientfico. Las habilidades de pensamiento cientfico deben desarrollarse articuladamente con los siguientes CMO: Estructura y funcin de los seres vivos: 5. Identificacin de las principales molculas orgnicas que componen la clula y de sus propiedades estructurales y energticas, en el metabolismo celular. 6. Explicacin del funcionamiento de los tejidos y rganos basada en la actividad de clulas especializadas que poseen una organizacin particular, por ejemplo, la clula secretora, la clula muscular. 7. Explicacin de fenmenos fisiolgicos en base a la descripcin de mecanismos de intercambio entre la clula y su ambiente (transporte activo, pasivo y osmosis) y extrapolacin de esta informacin a situaciones como, por ejemplo, la acumulacin o prdida de agua en tejidos animales y vegetales. Organismos, ambiente y sus interacciones: 8. Explicacin de la formacin de materia orgnica por conversin de energa lumnica en qumica, reconociendo la importancia de cadenas y tramas trficas basadas en auttrofos. 9. Comparacin de los mecanismos de incorporacin de materia y energa en organismos hetertrofos (microorganismos y animales) y auttrofos. 10. Descripcin cuantitativa de cadenas y tramas trficas de acuerdo a la transferencia de energa y materia y las consecuencias de la bioacumulacin de sustancias qumicas como plaguicidas, toxinas, entre otras.
30
APRENDIZAJES ESPERADOS POR SEMESTRE Y UNIDAD Cuadro Sinptico: SEMESTRE 2: UNIDAD 2 Flujos de materia y energa en el ecosistema 1. Reconoce que la 1. Comprende el proceso de formacin de compartimentalizacin de las clulas materia y energa en organismos eucariontes es clave para la funcin auttrofos. celular. 2. Comprende las relaciones de 2. Describe investigaciones dependencia entre organismos en un cientficas clsicas o ecosistema respecto a los flujos de materia contemporneas relacionadas con la y energa. teora celular. 3. Organiza datos y formula 3. Comprende que la clula est explicaciones, apoyndose en los constituida por diferentes molculas conceptos en estudio. biolgicas que cumplen funciones especficas en el metabolismo 4. Relaciona los eslabones de las tramas y celular. cadenas trficas con las sustancias qumicas nocivas, valorando la proteccin 4. Comprende que el de los ecosistemas. funcionamiento de rganos y tejidos depende de clulas especializadas que aseguran la circulacin de materia y el flujo de energa.
5.
SEMESTRE 1: UNIDAD 1 Estructura y funcin de la clula
Comprende los procesos de intercambio de sustancias entre la clula y su ambiente a partir de evidencia experimental. Muestra habilidad para entender el carcter sistmico de procesos y fenmenos estudiados en relacin a la funcin celular.
6. 7. 4.
OFT intencionados en la unidad
Manifiesta inters por conocer ms de la realidad y de utilizar sus conocimientos al estudiar los fenmenos abordados en la unidad.
Valora la perseverancia, el rigor, 5. Valora la perseverancia, el rigor, la la flexibilidad y la originalidad al flexibilidad y la originalidad al desarrollar desarrollar las actividades de la unidad. las actividades de la unidad. Muestra una actitud de cuidado y valoracin del medio ambiente asociada al estudio de los flujos de materia y energa en el ecosistema.
6.
31
HABILIDADES DE PENSAMIENTO CIENTFICO Los aprendizajes esperados e indicadores de evaluacin que se presentan a continuacin corresponden a las Habilidades de Pensamiento Cientfico del nivel. Estas habilidades han sido integradas en los aprendizajes esperados de cada una de las unidades de los semestres correspondientes. No obstante lo anterior, se exponen tambin por separado para darles mayor visibilidad y apoyar su reconocimiento por parte de los docentes. Se sugiere a profesoras y profesores incorporar estas habilidades en las actividades que elaboren para desarrollar los distintos aprendizajes esperados de las unidades que componen el programa.
APRENDIZAJES ESPERADOS E INDICADORES Aprendizajes esperados Describe investigaciones cientficas clsicas o contemporneas relacionadas con los conocimientos del nivel
1. 2. Organiza e interpreta datos, y formula explicaciones y conclusiones, apoyndose en las teoras y conceptos cientficos en estudio.
3. Valora el conocimiento del origen y el desarrollo histrico de conceptos y teoras, reconociendo su utilidad para comprender el quehacer cientfico y la construccin de conceptos nuevos ms complejos.
Comprende la importancia de las teoras e hiptesis en la investigacin cientfica y distinguir entre unas y otras
4.
Indicadores Identifica problemas, hiptesis, procedimientos experimentales, inferencias y conclusiones, en investigaciones cientficas clsicas o contemporneas Describe aportes de investigaciones cientficas clsicas Ordena e interpreta datos con herramientas conceptuales y tecnolgicas apropiadas, relacionndolos con las teoras y conceptos cientficos del nivel Formula explicaciones y conclusiones, integrando los datos procesados y las teoras y conceptos cientficos en estudio Analiza el desarrollo de alguna teora o concepto relacionado con los temas del nivel, por ejemplo la teora celular, con nfasis en la construccin de teoras y conceptos complejos. Caracteriza la importancia de estas investigaciones en relacin a su contexto. Distingue entre ley, teora e hiptesis y caracteriza su importancia en el desarrollo del conocimiento cientfico.
32
UNIDAD 1: Estructura y funcin de la clula

El foco de esta unidad es el estudio de la clula en cuanto a su estructura y funcin en el metabolismo celular. En este contexto, se proponen Aprendizajes Esperados relacionados con el reconocimiento de la compartimentalizacin como un factor clave en el funcionamiento celular. De ah que se aborde el estudio de la funcin de los organelos en algunas reacciones del metabolismo celular, como por ejemplo la respiracin celular y la fotosntesis. El estudio de clula contina con la estructura y funcin de las diferentes molculas biolgicas que la componen y sus funciones especficas en el metabolismo celular. Dentro de estas, la composicin molecular de las enzimas y su funcin en las reacciones catalticas del metabolismo celular. Cabe sealar que las reacciones propias del metabolismo celular, dada su complejidad y nivel de detalle, no forman parte de los Aprendizajes Esperados de este programa. Junto con ello, en esta unidad se propone el estudio del funcionamiento de tejidos y rganos en base a la actividad de clulas especializadas tales como la clula intestinal, clula secretora, entre otras. A esto se suman los procesos de intercambio de sustancias entre la clula y su ambiente a partir de evidencia experimental. En relacin al desarrollo de las habilidades de pensamiento cientfico, se espera que en este nivel los alumnos y alumnas identifiquen claramente y en ejemplos concretos, las distintas etapas de un procedimiento cientfico (problemtica, hiptesis, experimentos, resultados y conclusiones), a partir del anlisis de investigaciones clsicas relacionadas con las molculas que participan en el metabolismo celular. En esta misma lnea, se propone el desarrollo de habilidades para organizar, interpretar datos, y formular explicaciones y conclusiones, apoyndose en las teoras y conceptos cientficos sobre la composicin y funcin molecular de la clula. En esta unidad se propone una experiencia de aprendizaje detallada, que recoge algunos de los aprendizajes esperados e indicadores. La experiencia sugerida se relaciona con el estudio de la Estructura y funcin molecular de la clula en el metabolismo celular. Es recomendable que tanto esta experiencia como las otras que disee el o la docente en esta unidad, se inicien considerando las ideas y conceptos previos que los y las estudiantes ya poseen y vinculando estos preconceptos al trabajo y estudio de nuevos conceptos y habilidades a desarrollar.
34

Aprendizajes Esperados Indicadores 1. Reconoce que la Establece diferencias y semejanzas en relacin a la compartimentalizacin de las compartimentalizacin de clulas procariontes y clulas eucariontes es clave para eucariontes. la funcin celular. Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras de clulas animales y vegetales Describe la funcin de los organelos y estructuras de la clula involucradas en reacciones tpicas del metabolismo celular: respiracin celular, reproduccin celular, sntesis de protenas, sntesis de lpidos, sntesis de carbohidratos, digestin celular, fotosntesis. 2. Describe investigaciones Identifica problemas, hiptesis, procedimientos cientficas clsicas o experimentales, inferencias y conclusiones, en contemporneas relacionadas investigaciones realizadas por Hooke, Schwann, y con la teora celular. Schleinden acerca de la teora celular. Describe los procedimientos experimentales empleados y las conclusiones a las que llegaron Singer y Nicolson sobre el modelo del mosaico fluido. 3. Comprende que la clula est Describe las caractersticas estructurales y funcionales constituida por diferentes que cumplen en la clula las principales molculas molculas biolgicas que orgnicas (Carbohidratos, Protenas, Lpidos, cidos cumplen funciones especficas en nucleicos) que componen la materia viva. el metabolismo celular. Explica la composicin molecular de las enzimas y su funcin en las reacciones catalticas del metabolismo celular. Identifica las condiciones necesarias de temperatura, pH, disponibilidad de sustrato para el ptimo funcionamiento enzimtico en la clula. 4. Comprende que el Organiza en un esquema los niveles de organizacin de funcionamiento de rganos y los seres vivos desde molcula hasta el organismo tejidos depende de clulas completo, incluyendo las correspondientes unidades de especializadas que aseguran la medida. circulacin de materia y el flujo Describe con ejemplos el funcionamiento de tejidos y de energa. rganos en base a la actividad de clulas especializadas tales como: clula intestinal, clula secretora, clula muscular, clula epitelial renal, clula sangunea (eritrocito). 5. Comprende los procesos de Explica procesos fisiolgicos (por ejemplo absorcin intercambio de sustancias entre intestinal, secrecin glandular, reabsorcin renal) en la clula y su ambiente a partir base a la descripcin de mecanismos de intercambio de evidencia experimental. entre la clula y su ambiente (osmosis, difusin, transporte pasivo y activo). Formula de explicaciones para fenmenos experimentales de osmosis en membranas semipermeables, aplicando conceptos de intercambio celular (por ejemplo, explica la turgencia de la lechuga sumergida en agua). 6. Organiza e interpretar datos, Ordena e interpreta datos sobre la composicin y y formular explicaciones y funcin molecular de la clula, aplicando herramientas conclusiones, apoyndose en las conceptuales apropiadas.
35
teoras y conceptos cientficos sobre la composicin y funcin molecular de la clula. 7. Muestra habilidad para entender el carcter sistmico de procesos y fenmenos estudiados.
8. Valora la perseverancia, el
rigor, la flexibilidad y la originalidad al desarrollar las actividades de la unidad.
Describe relaciones entre los distintos fenmenos y conceptos abordados en la unidad. Formula hiptesis relacionando aprendizajes de otros sectores con los conocimientos y conceptos desarrollados a travs de la unidad. Analiza impacto de algunas acciones humanas desde una perspectiva relacional y sistmica. Inicia y termina investigaciones o trabajos asumidos. Registra de acuerdo a un orden los datos producidos en torno al tema de trabajo. Sigue adecuadamente los pasos aprendidos al desarrollar las actividades de la unidad. Entrega trabajos en los tiempos acordados. Reformula y adapta las tareas ante nuevas circunstancias o ante nuevas ideas.
36
UNIDAD 2: Flujos de materia y energa en el ecosistema

Esta unidad tiene como propsito profundizar el estudio de los flujos de materia y energa en el ecosistema. Se inicia con el estudio del proceso de fotosntesis como mecanismo de formacin de materia y energa en organismos auttrofos, identificando la forma en que estos organismos aprovechan la energa producida en procesos de mantencin, crecimiento y reproduccin. Luego se estudian las relaciones de dependencia entre organismos de un ecosistema respecto a los flujos de materia y energa, representando estos a partir de pirmides de materia y energa. Se explica el proceso de transferencia de energa entre un nivel trfico y otro, en trminos de su eficiencia y la ley de conservacin de la materia de Lavoisier. Finalmente, se analizan los efectos de las sustancias qumicas nocivas sobre los eslabones de cadenas y tramas trficas y la importancia del cuidado y proteccin de estos para el equilibrio de los ecosistemas. Estos conceptos se articulan con el desarrollo de las habilidades de pensamiento cientfico relacionadas con la organizacin de datos y la formulacin de explicaciones en problemticas entorno a los flujos de materia y energa En esta unidad se propone una experiencia de aprendizaje detallada, que recoge algunos de los aprendizajes esperados e indicadores. La experiencia sugerida se relaciona con el estudio de los flujos de materia y energa del ecosistema en trminos de su eficiencia y productividad. Es recomendable que tanto esta experiencia como las otras que disee el o la docente en esta unidad, se inicien considerando las ideas y conceptos previos que los y las estudiantes ya poseen y vinculando estos preconceptos al trabajo y estudio de nuevos conceptos y habilidades a desarrollar.

Aprendizajes Esperados 1. Comprende el proceso de formacin de materia y energa en organismos auttrofos. Indicadores Explica el proceso mediante el cul los organismos auttrofos captan CO2, agua y energa lumnica y producen O2 e hidratos de carbono. Identifica la forma en que los organismos auttrofos aprovechan la energa producida durante la fotosntesis (mantencin, crecimiento y reproduccin). Identifica los principales factores (Temperatura y humedad) que hacen variar la produccin primaria en distintos ecosistemas. Diferencia los mecanismos de incorporacin de materia y energa en organismos hetertrofos (microorganismos y animales) y auttrofos (plantas, algas y microorganismos). Explica qu representan las pirmides de materia y energa, y su utilidad para describir los flujos de materia y energa en el ecosistema. Explica el proceso de transferencia de energa entre un nivel trfico y otro, en trminos de su eficiencia. Explica que la ley de Lavoisier se aplica a los flujos de materia
2. Comprende las relaciones de dependencia entre organismos en un ecosistema respecto a los flujos de materia y energa.
51
3. Organiza datos y formula
explicaciones, apoyndose en los conceptos en estudio.

4. Relaciona los eslabones de las tramas y cadenas trficas con las sustancias qumicas nocivas, valorando la proteccin de los ecosistemas.
5. Manifiesta
inters por conocer ms de la realidad y de utilizar sus conocimientos al estudiar los fenmenos abordados en la unidad.
6. Valora la perseverancia,
el rigor, la flexibilidad y la originalidad al desarrollar las actividades de la unidad.
7. Muestra una actitud de
cuidado y valoracin del medio ambiente asociada al estudio de los flujos de materia y energa en el ecosistema.
en los ecosistemas. Elabora pirmides de materia y energa a partir de datos dados y extrae conclusiones. Formula explicaciones de las variaciones en los flujos de materia y energa en pirmides de materia y energa. Da ejemplos de ecosistemas afectados por sustancias qumicas nocivas. Predice consecuencias, para el ecosistema, de la bioacumulacin de sustancias qumicas nocivas (plaguicidas, toxinas, entre otras). Describe el impacto de plaguicidas y toxinas en procesos de transferencia de energa en determinadas tramas trficas. Da ejemplos de estrategias que contrarresten el efecto de sustancias qumicas nocivas en algunos ecosistemas. Busca informacin complementaria sobre aspectos que despertaron inters en la Unidad. Realiza observaciones vinculando los conocimientos aprendidos en la unidad con situaciones observadas en su entorno. Formula preguntas espontneas cuando tiene dudas y/o para motivar la reflexin entre sus pares. Participa activamente en desarrollo de la Unidad. Inicia y termina investigaciones o trabajos asumidos. Registra de acuerdo a un orden los datos producidos en torno al tema de trabajo. Sigue adecuadamente los pasos aprendidos al desarrollar las actividades de la unidad. Entrega trabajos en los tiempos acordados. Reformula y adapta las tareas ante nuevas circunstancias o ante nuevas ideas. Propone ideas para cuidar el ambiente aplicando en la cotidianeidad conocimientos trabajados en la Unidad. Explica la importancia de contar con normativas que regulen el uso de sustancias qumicas que pueden afectar el ecosistema. Manifiesta un juicio crtico fundamentado ante situaciones en las que el uso de sustancias qumicas puede comprometer el ecosistema. Impulsa acciones de cuidado y respeto por el medio ambiente.
52
14
Segundo Ao Medio Biologa Ministerio de Educacin
Objetivos Fundamentales
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de:
1. Apreciar y entender el significado de la reproduccin sexual y asexual en la transmisin del material gentico y en la herencia.
2. Apreciar y valorar la interrelacin de los aspectos biolgicos, afectivos, espirituales, ticos, culturales, sociales y ambientales de la sexualidad, reproduccin y desarrollo humano.
3. Tomar conciencia del problema de la conservacin del medio ambiente y conocer los principios biolgicos que pueden aplicarse a su anlisis y cuidado.
4. Conocer y analizar las aplicaciones en las reas de la salud y la reproduccin basadas en el conocimiento cientfico sobre hormonas.
5. Conocer la historia de determinadas teoras cientficas, comprendiendo la historicidad y el carcter dinmico, refutable y perfectible del conocimiento cientfico.
15
Objetivos Fundamentales Transversales y su presencia en el programa

Los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) definen finalidades generales de la educacin referidas al desarrollo personal y la formacin tica e intelectual de alumnos y alumnas. Su realizacin trasciende a un sector o subsector especfico del currculum y tiene lugar en mltiples mbitos o dimensiones de la experiencia educativa, que son responsabilidad del conjunto de la institucin escolar, incluyendo, entre otros, el proyecto educativo y el tipo de disciplina que caracteriza a cada establecimiento, los estilos y tipos de prcticas docentes, las actividades ceremoniales y el ejemplo cotidiano de profesores y profesoras, administrativos y los propios estudiantes. Sin embargo, el mbito privilegiado de realizacin de los OFT se encuentra en los contextos y actividades de aprendizaje que organiza cada sector y subsector, en funcin del logro de los aprendizajes esperados de cada una de sus unidades. Desde la perspectiva sealada, cada sector o subsector de aprendizaje, en su propsito de contribuir a la formacin para la vida, conjuga en un todo integrado e indisoluble el desarrollo intelectual con la formacin tico-social de alumnos y alumnas. De esta forma se busca superar la separacin que en ocasiones se establece entre la dimensin formativa y la instructiva. Los programas estn construidos sobre la base de contenidos programticos significativos que tienen una carga formativa muy importante, ya que en el proceso de adquisicin de estos conocimientos y habilidades los estudiantes establecen jerarquas valricas, formulan juicios morales, asumen posturas ticas y desarrollan compromisos sociales. Los Objetivos Fundamentales Transversales definidos en el marco curricular nacional (Decreto N 220), corresponden a una explicitacin ordenada de los propsitos formativos de la Educacin Media en cuatro mbitos: Crecimiento y Autoafirmacin Personal, Desarrollo del Pensamiento, Formacin tica, Persona y Entorno; su realizacin, como se dijo, es responsabilidad de la institucin escolar y la experiencia de aprendizaje y de vida que sta ofrece en su conjunto a alumnos y alumnas. Desde la perspectiva de cada sector y subsector, esto significa que no hay lmites respecto a qu OFT trabajar en el contexto especfico de cada disciplina; las posibilidades formativas de todo contenido conceptual o actividad debieran considerarse abiertas a cualquier aspecto o dimensin de los OFT. Junto a lo sealado, es necesario destacar que hay una relacin de afinidad y consistencia en trminos de objeto temtico, preguntas o problemas, entre cada sector y subsector, por un lado, y determinados OFT, por otro. El presente programa de estudio ha sido definido incluyendo (verticalizando) los objetivos transversales ms afines con su objeto, los que han sido incorporados tanto a sus objetivos y contenidos, como a sus metodologas, actividades y sugerencias de evaluacin. De este modo, los conceptos (o conocimientos), habilidades y actitudes que este programa se propone trabajar integran explcitamente gran parte de los OFT definidos en el marco curricular de la Educacin Media. El Programa de Biologa de Segundo Ao Medio refuerza algunos OFT que tuvieron presencia y oportunidad de desarrollo durante el Primer Ao Medio y adiciona otros propios de las nuevas unidades. En el mbito Crecimiento y Autoafirmacin Personal, el OF T referido al cuidado del propio cuerpo: el programa tiene como uno
16
de sus focos la creacin de criterios de valoracin de la vida y el desarrollo de hbitos de cuidado del propio cuerpo. Ello en base, entre otros aspectos, al conocimiento sobre las enfermedades de transmisin sexual y sus formas de prevenirlas, comprensin de la relacin que existe entre las mutaciones genticas (cncer) y el tabaquismo y la exposicin exagerada a la radiacin solar. Asimismo, el programa en su conjunto promueve la realizacin de los OF T de formar y desarrollar el inters y la capacidad de conocer la realidad, y utilizar el conocimiento y la informacin. Todos los OF T del mbito Desarrollo del Pensamiento, son una dimensin central de los aprendizajes, contenidos y actividades del programa. En este marco, tienen especial nfasis las habilidades de investigacin y el desarrollo de formas de observacin, razonamiento y proceder caractersticas del mtodo cientfico, as como las de exposicin y comunicacin de resultados de actividades experimentales o de indagacin. En relacin a los OFT del mbito de la Persona y su Entorno, el programa tiene como una de sus cinco unidades el estudio del concepto y los problemas de la biodiversidad e integra en los contenidos y ac-
tividades respectivos la formacin de criterios sobre la temtica medio ambiental, fundados en valores de compromiso y responsabilidad individual y social sobre las estrategias para un desarrollo sustentable. El foco formativo referido incluye ejemplos con un enfoque regional y acciones concretas como la elaboracin de informativos ecolgicos que muestran el deterioro ambiental en su entorno, la responsabilidad humana en el hecho y propuestas de solucin. La segunda unidad del programa aborda de una manera integral y desde una dimensin valrica, afectiva y tica la sexualidad y la reproduccin humana. Desde esta perspectiva, si bien la unidad se centra en los aspectos biofisiolgicos y hormonales se abre a miradas transversales que incluyen aspectos psicolgicos, sociales y culturales. Especial hincapi se pone en la importancia de las relaciones afectivas, espirituales y de respeto mutuo en la pareja humana. Adems, se incluyen aspectos vinculados con la paternidad y maternidad responsables. Junto a lo sealado, el programa, a travs de las sugerencias al docente que explicita, invita a prcticas pedaggicas que realizan los valores y orientaciones ticas de los OFT, as como sus definiciones sobre habilidades intelectuales y comunicativas.
17
Unidades, contenidos y distribucin temporal

Cuadro sinptico
Unidades 1
Material gentico y reproduccin celular
2
Hormonas, reproduccin y desarrollo
3
Variabilidad y herencia
4
Biologa humana y salud
5
Organismo y ambiente
Contenidos
1. Cromosomas y genes. 2. Mitosis: funcin y regulacin. 3. Meiosis: gametognesis y variabilidad gentica. 1. Sexualidad humana. 2. Concepto de hormona y control hormonal. 3. Hormonas y sexualidad humana. 4. Hormonas, crecimiento y desarrollo. 1. Variabilidad. 2. Herencia. 1. Enfermedades genticas. 2. Enfermedades de transmisin sexual. 3. Anomalas hormonales y uso mdico de hormonas. 1. Biodiversidad y factores que la afectan. 2. Recursos naturales. 3. Preservacin, conservacin y proteccin.
Distribucin temporal
7-8 semanas 9-10 semanas 6-7 semanas 6-7 semanas 5-6 semanas
18
Unidad 1
Material gentico y reproduccin celular
Orientaciones didcticas
En esta unidad los alumnos y las alumnas sern expuestos a actividades que les harn comprender el significado de la informacin gentica, en qu consiste y cmo se organiza y se transmite al nivel celular y al nivel de organismo. Se les explicarn los conceptos de genoma, genotipo y fenotipo, y sus relaciones. Debe quedar clara la relacin genotipo-fenotipo como una manifestacin de un programa gentico codificado en unidades llamadas genes. La expresin gnica se trata slo de manera que se entienda que define las caractersticas propias de la especie y cuya transmisin de generacin en generacin asegura la herencia de estas caractersticas. No debe entrarse en detalles de la estructura gnica. Se les puede explicar sin mayores pormenores que la informacin gentica es leda y ejecutada por protenas, para reforzar este concepto luego, en la Unidad 3: Variabilidad y herencia. Al examinar cariotipos de distintas especies se pretende que aprecien la organizacin del material gentico en cromosomas, la diploida y las diferencias cromosmicas entre sexos, para luego invitarlos a que detecten las anomalas en algunas enfermedades hereditarias. Las observaciones de los cariotipos y del comportamiento de los cromosomas durante el proceso de formacin de gametos deben acompaarse de explicaciones que muestren constantemente y, con distintos ejemplos, la relacin entre el genotipo y el fenotipo. Para entender que la informacin gentica se transmite a nivel celular se estudia el comportamiento de los cromosomas en la mitosis y en la meiosis. Es importante enfatizar que la reproduccin celular por mitosis es esencial en procesos de desarrollo y reparacin de tejidos, en los cuales la informacin gentica se duplica y transmite a las clulas hijas sin mayores variaciones. En este contexto debe tratarse el ciclo celular mittico enfatizando slo las etapas de duplicacin del ADN y los cromosomas antes de que ocurra la mitosis. En cambio, al estudiar el papel de la meiosis en la formacin de gametos, se les llamar la atencin de que estas clulas particulares reciben un nmero haploide de cromosomas, que ya no son idnticos a los de los progenitores por la recombinacin de segmentos de cromosomas homlogos paternos y maternos y que esto ocurre previamente a su segregacin en los gametos. En trminos del significado es necesario ilustrar que la meiosis introduce un importante grado de variacin genotpica en la especie, reflejada en variaciones fenotpicas heredables y seleccionables por los mecanismos de evolucin que se estudiarn el prximo ao. Es importante encadenar esta unidad con la Unidad 2: Hormonas, reproduccin y desarrollo en la que se ven otros aspectos de la formacin de gametos.
Unidad 1: Material gentico y reproduccin celular
19
Con este conocimiento de base se explicar el significado de la reproduccin sexual como un proceso de flujo de informacin gentica que involucra una etapa de recombinacin gentica, formacin de gametos haploides y restitucin de la diploida en la fecundacin. Queda establecida la relacin entre sexualidad y variacin gentica.
Contenidos
1. Cromosomas y genes. 2. Mitosis: funcin y regulacin. 3. Meiosis: gametognesis y variabilidad gentica.
Los alumnos y alumnas saben y entienden: que los cromosomas son portadores de los genes y que stos son las unidades donde se encuentra codificada la informacin gentica; el comportamiento de los cromosomas en la mitosis y la meiosis; que todo fenotipo es la consecuencia del genotipo y el ambiente (ecuacin fundamental de la gentica); el significado de la mitosis en la reproduccin de organismos iguales (asexualidad), su regulacin y funcin en el crecimiento, en la renovacin de los tejidos y en el cncer; el significado de la meiosis en la formacin de gametos, reproduccin sexual, y como fuente de variabilidad gentica y mantencin de la diploida en la transmisin del material gentico.
Los alumnos y alumnas mejoran sus habilidades de: informarse, obteniendo y procesando informacin cientfica de diversas fuentes, incluyendo medios de informtica; razonar, interpretando experimentos y estableciendo relaciones entre distintas categoras de informacin; comunicar y discutir acerca del significado de fenmenos biolgicos.
34
Unidad 2
Hormonas, reproduccin y desarrollo

Esta unidad, centrada en conceptos fundamentalmente biolgicos de la sexualidad humana, comienza exponiendo sus aspectos valricos, ticos morales y culturales junto con las responsabilidades de las relaciones de pareja, del ser padre y madre, y de la programacin que se puede hacer de la constitucin de la familia. Esta parte es recomendable que sea tratada de una manera transversal coordinndose con docentes de otras disciplinas. Adems del papel educativo de los profesores y profesoras es conveniente la participacin de asistentes sociales, siclogos, mdicos y de la comunidad de apoderados, para englobar la educacin sexual, el control de la natalidad y la paternidad y maternidad responsables en un contexto socio-cultural. Luego, se estudian el concepto de hormona y los principios de la regulacin hormonal que sern posteriormente aplicados al pasar la reproduccin y desarrollo. Se trata de dar un concepto general de lo que son las hormonas, su naturaleza qumica, su origen en un tipo especial de clulas llamadas endocrinas, y su funcin en la coordinacin de procesos fisiolgicos que requieren la accin conjunta de diversos rganos y sistemas. No se debe estudiar el detalle del mecanismo de accin hormonal, sino el principio bsico del proceso. La unidad es formativa respecto a los diversos aspectos fisiolgicos y valricos que rodean el proceso de reproduccin humana, resaltando la funcin hormonal en la regulacin de las diversas etapas. Se examinan tambin los cambios sicolgicos y fisiolgicos que ocurren durante el perodo de la adolescencia, que introducen al individuo a los estmulos y presiones derivadas de la expresin de la sexualidad de pareja y la reproduccin. Si fuera necesario, debern repasar las relaciones morfolgicas y funcionales del aparato reproductor, para entender la produccin de gametos y los cambios que afectan a la mujer durante su ciclo reproductivo. Estos procesos deben ser analizados principalmente desde la perspectiva del control hormonal y de las condiciones propicias para la fecundacin, que involucran modificaciones en las caractersticas funcionales de todo el aparato genital femenino. Para formarse una idea del complejo proceso de desarrollo a lo largo de los 9 meses del embarazo es importante examinar primero la fecundacin a nivel celular, explicando el destino del huevo fecundado, su trayecto en las trompas y su implantacin en el tero, para luego analizar algunas etapas temporales del desarrollo embrionario, resaltando y valorando la funcin de la placenta. Sobre el parto y nacimiento es necesario aclarar el mecanismo dependiente de la accin hormonal. Respecto de la maternidad y la lactancia se deben enfatizar los aspectos valricos y afectivos de la relacin madre-hijo y recalcar las ventajas nutritivas y de defensa de la leche materna.
Unidad 2: Hormonas, reproduccin y desarrollo
35
Contenidos
1. Sexualidad humana. 2. Concepto de hormona y control hormonal. 3. Hormonas y sexualidad humana. 4. Hormonas, crecimiento y desarrollo.
Aprendizajes esperados:
Los alumnos y alumnas saben y entienden: los elementos bsicos del control hormonal, incluyendo la naturaleza de las hormonas, su procedencia y sus acciones reguladoras sobre procesos fisiolgicos de animales y plantas, y sus aplicaciones biotecnolgicas; el perodo de la pubertad como preparacin del organismo para reproducirse, el ciclo reproductivo y su regulacin hormonal en la mujer; la produccin de gametos y el significado de la fecundacin en el restablecimiento de la diploida y de la fecundidad masculina y femenina; los cambios hormonales en el embarazo, parto y lactancia, proceso de desarrollo embrionario y fetal humano, y los aspectos valricos, afectivos y de salud de la lactancia materna; los diversos aspectos de la sexualidad humana (fsicos, psicolgicos, valricos y culturales) y de la responsabilidad individual que involucra.
Los alumnos y alumnas mejoran sus habilidades de: reconocer variables y relaciones de causa-efecto; obtener y procesar informacin cientfica en diversas fuentes, interpretando tablas, esquemas, grficos y documentos fotogrficos; formular hiptesis y elaborar conclusiones con base cientfica; comunicar en forma oral y escr ita, sintetizando en esquemas, describiendo, expresando opiniones en una discusin y explicando con vocabulario cientfico; realizar indagaciones bibliogrficas, comunicando sus resultados en forma oral y escrita.
56
Unidad 3
Variabilidad y herencia
En esta unidad los alumnos y alumnas tendrn la oportunidad de conocer las bases de la herencia, apreciando la reproduccin conservativa de caracteres y las fuentes de variabilidad intraespecie como antecedente para tratar la evolucin en el prximo ao. Se fortalece el conocimiento de la relacin genotipo-fenotipo como manifestacin de la informacin contenida en genes. La expresin gnica se trata de manera que se entiendan slo los principios ms bsicos, sin entrar en mecanismos moleculares o en su estructura y regulacin. Es decir, es suficiente que los estudiantes sepan que la informacin gnica define, a nivel molecular, la forma y la funcin de las protenas (recuperando as conocimientos logrados en 1 Medio) y que, a nivel de organismo, define las caractersticas propias de la especie. Estos conocimientos se ubican en el contexto de los conceptos de herencia de Mendel, como contraste histrico cuando se ignoraba la naturaleza del material gentico. Es importante que los estudiantes conozcan los mtodos de Mendel que le llevaron a la idea de que deban existir unidades de informacin heredables. No es necesario saber sus leyes en el detalle y menos memorizarlas, pero s apreciar el enorme aporte de Mendel al conocimiento biolgico. En este sentido los alumnos y alumnas realizan actividades de investigacin bibliogrfica. Es importante integrar este conocimiento con el de las unidades anteriores sobre cromosomas, meiosis y formacin de gametos para que tengan una visin ms global de que la transmisin de la informacin gentica de generacin en generacin asegura la herencia de estas caractersticas. Se insiste, adems, en mostrar la relacin entre el genotipo y el fenotipo con otros ejemplos, apreciando en caninos y felinos las variaciones intra-especie, para retomar y fortalecer, luego, el concepto de variabilidad gentica por reproduccin sexual, haciendo comparaciones con la reproduccin asexual, ilustrada por el procedimiento de clonacin de mamferos (el caso de Dolly). Es necesario insistir nuevamente, recuperando el conocimiento sobre meiosis, que la reproduccin sexual introduce variacin genotpica en la especie, reflejada en variaciones fenotpicas heredables. Se estudia la herencia ligada al sexo, no slo para constatar un hecho, sino tambin como otro ejemplo, tal vez el ms claro, de la relacin entre cromosomas, genotipo y fenotipo. Finalmente, se realizan ejercicios de transmisin de caracteres Mendelianos para comprender los conceptos de alelos dominantes y recesivos y cmo puede utilizarse este conocimiento en procesos de seleccin artificial de caracteres con fines productivos.
Unidad 3: Variabilidad y herencia
57
Contenidos
1. Variabilidad. 2. Herencia.
Los alumnos y alumnas saben y entienden: las fuentes de variabilidad gentica: mutaciones y reproduccin sexual, en contraste con la clonacin; los mecanismos genticos de determinacin sexual y que el sexo es una manifestacin de la variabilidad intra-especie, determinada genticamente; que en los individuos existen rasgos heredados de sus progenitores y otros adquiridos durante la vida por influencia del ambiente; las bases de la herencia apreciando su significado para explicar la reproduccin conservativa del plan fundamental de los organismos; los descubrimientos y las teoras de Mendel en relacin con los conocimientos actuales; el concepto de gen como unidad funcional de la herencia, apreciando que en los genes se deposita la informacin gentica que se traduce a nivel molecular en la forma y funcin de las protenas y a nivel de organismo en las caractersticas fenotpicas heredables; cmo resolver problemas genticos simples y su aplicacin en el cruzamiento dirigido en las actividades productivas.
Los alumnos y alumnas mejoran sus habilidades para: razonar y resolver problemas con fundamento biolgico; informarse sobre hechos histricos en ciencia, distinguiendo y apreciando sus limitaciones y aportes; comunicar y sintetizar, describiendo, argumentando, explicando y concluyendo con fundamentos y vocabulario cientfico, respetando otras opiniones o explicaciones; realizar grficos, procesando datos y utilizando medios de informtica.
66
Unidad 4
Biologa humana y salud
Considerar esta unidad como complemento a las unidades previas, adecuada para fomentar el cuidado de la salud y la responsabilidad tanto individual como interpersonal. Puede tratarse de manera desglosada en otras unidades donde sea pertinente. As, en relacin a la herencia y gentica se ilustran aqu las alteraciones del material gentico y sus manifestaciones en el cncer. El concepto de mutacin se usa para mostrar agentes ambientales que pueden producir dao del ADN como base del cncer. Es importante recalcar que esta enfermedad se origina por un dao paulatino del material gentico encargado de regular la proliferacin celular, y que este dao puede ser causado por factores ambientales tales como el tabaquismo y la exposicin exagerada a la radiacin solar. Respecto de las enfermedades de transmisin sexual, debe insistirse en las formas de prevenirlas y en su importante dependencia de la responsabilidad individual. Se pretende que los estudiantes comprendan la importancia de desarrollar y mantener conductas reflexivas y responsables en el mbito de la expresin sexual, con el fin de prevenir riesgos de contagio de estas enfermedades. Finalmente, esta Unidad se presta para fortalecer conceptos sobre el control hormonal, desarrollo y nutricin, a travs del estudio de enfermedades que involucran las hormonas de crecimiento y la insulina.
Unidad 4: Biologa humana y salud
67
Contenidos
1. Enfermedades genticas. 2. Enfermedades de transmisin sexual. 3. Anomalas hormonales y uso mdico de hormonas.
Los alumnos y alumnas saben y entienden: que factores ambientales como radiacin solar y compuestos del tabaco pueden daar el material gentico y provocar cncer cuando alteran los genes que regulan la proliferacin celular; las implicaciones sociales y familiares de las enfermedades hereditarias; las enfermedades de transmisin sexual ms conocidas, sus formas de transmisin, conductas de riesgo y conductas preventivas, y el valor del autocuidado; que los procesos fisiolgicos son regulados por hormonas cuya funcin puede alterarse provocando enfermedad; el uso de hormonas sexuales en el control y promocin de la fertilidad. Los alumnos y alumnas mejoran sus habilidades de: obtener y procesar informacin cientfica en diversas fuentes; realizar indagaciones bibliogrficas y comunicarlas en forma oral y escrita; discutir, formular juicios crticos y tomar decisiones informadas.
80
Unidad 5
Organismo y ambiente
Esta unidad tiene por objetivo principal dar las nociones necesarias para entender el concepto y los problemas de la biodiversidad. Es importante que las y los estudiantes establezcan relaciones con sus experiencias y observaciones de su entorno y con la informacin que constantemente aparece en los diversos medios de comunicacin. Previamente, como base para la apreciacin de los recursos naturales, es necesario abordar las formas de medirla, los factores que determinan sus caractersticas, los que inciden en su disminucin, y el problema de la preservacin de especies actualmente amenazadas. Luego, deben introducirse las estrategias para un desarrollo sustentable. Es importante enfatizar con los ejemplos un enfoque regional, de manera que los conceptos sirvan de base en la bsqueda de conocimiento e informacin sobre materias ambientales de constante discusin en nuestro medio.
Unidad 5: Organismo y ambiente
81
Contenidos
1. Biodiversidad y factores que la afectan. 2. Recursos naturales. 3. Preservacin, conservacin y proteccin
Los alumnos y alumnas saben y entienden: la biodiversidad como el nmero de especies (riqueza especfica) en un cierto hbitat, producto de la interaccin entre genoma, especie y ecosistema; que el cuidado de la biodiversidad demanda el estudio de mltiples factores que la determinan; que las perturbaciones introducidas por la actividad humana pueden resultar en destruccin de hbitats naturales o su conversin a actividades incompatibles con la conservacin de la biodiversidad; el concepto de desarrollo sustentable como la forma de explotar los excedentes biolgicos sin agotar el capital, asegurando que las generaciones futuras tengan las mismas oportunidades de beneficiarse que las actuales; cmo evaluar ticamente la conveniencia de perturbar ecosistemas frgiles y aquilatar los costos biolgicos del desarrollo, apreciando que el ser humano no es el dueo final de la biodiversidad, sino que debe legarla a futuras generaciones.
Los alumnos y alumnas mejoran sus habilidades para: identificar y solucionar problemas; obtener e interpretar informacin expuesta en tablas; reconocer variables y relaciones de causa-efecto; expresar opiniones y explicaciones; formular hiptesis, disear y realizar experimentos dirigidos a problemas especficos; participar en trabajos grupales.
58
planificacin y diseo de la enseanza
CUADRO 7.1
(Ejemplo elaborado por profesores de Castellano del Liceo Eleuterio Ramrez de Calama)
APRENDIZAJE(S) ESPERADO(S): Identificar elementos bsicos de comunicacin y lenguaje. HABILIDAD ESPECFICA: ACTIVIDADES CLAVE: CONTENIDOS: TIEMPO:
ejeMPLO De DiSeO De una CLaSe
90 min.
Apropiacin del concepto de interaccin comunicativa.
Elaboracin de los conceptos de comunicacin y de interaccin comunicativa.

NARRACIN DE LA INTERACCIN MATERIALES
Comunicacin, proceso, interaccin.

El profesor ingresa a la sala y se para ante el curso en silencio en espera de una reaccin de los alumnos, con la intencin de explicar que es imposible no comunicar.. Luego, utilizando la tcnica de Lluvia de ideas, para rescatar lo que los alumnos entienden por comunicacin, el Profesor plantea las siguientes preguntas: Qu seres se comunican? y Por qu? Las respuestas a estas preguntas permitirn tener una base para inferir un concepto consensuado de comunicacin. Compartidas las ideas anteriores, se plantea una Discusin Socializada destinada a resolver la siguiente incgnita: Qu seres tienen la facultad de crear lenguaje? Esto, para establecer que el ser humano tiene la facultad de lenguaje y para que valoren este instrumento de comunicacin y cohesin social. Trabajo de Grupos. Sobre una pauta que contiene el uso de la nocin de proceso en diferentes contextos las alumnas/os trabajan el concepto; ste se requiere para elaborar el concepto de comunicacin y de interaccin comunicativa. Se espera que las alumnas/os comprendan que la comunicacin implica la participacin de al menos dos personas y valoren su importancia en su desarrollo e insercin social. Puesta en Comn. Cada grupo expone las conclusiones de su trabajo dando a conocer la elaboracin de los conceptos de comunicacin e interaccin comunicativa. El Profesor modera, conduce y aclara cuando es necesario. Finalmente, en una Transparencia el Profesor muestra diferentes modos de definir ambos conceptos, dando a conocer que para que exista comunicacin debe existir una intencin comunicativa sta ser la siguiente clase. Con esto el Profesor aprovecha de reforzar y aclarar ideas, comprobar si han internalizado los conceptos y, dejar establecidas las bases para el siguiente paso. Registros de situaciones de comunicacin en la vida cotidiana realizados por las alumnas/os.
MOMENTO INICIO
DESARROLLO
Pauta de Trabajo de Grupos con frases que contienen diferentes situaciones donde se utiliza la nocin de proceso: proceso de desarrollo, proceso de crecimiento, proceso de inscripcin, etc. Transparencia con definiciones de comunicacin e interaccin comunicativa. Retroproyector.
CIERRE

Cuadernillo Ciencias

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Cuadernillo Ciencias

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

266

Ministerio de educacin actualizacin curricular 2009

Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad

2. Representar informacin o conceptos en estudio a travs de la construccin de modelos, mapas, diagramas.

Desarrollo de hbitos de higiene personal y social; desarrollo fsico personal

Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano

Ministerio de educacin actualizacin curricular 2009

CoNteNIdos mNImos oblIgatorIos

Ministerio de educacin actualizacin curricular 2009

Desarrollo de hbitos de higiene personal y social; desarrollo fsico personal

Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias

Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano

Ministerio de educacin actualizacin curricular 2009

CoNteNIdos mNImos oblIgatorIos

la maTeria y sus TransFOrmaciOnes:

Ministerio de educacin actualizacin curricular 2009

Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano

Habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis En los OF 2, 3, 4, 5, 6, 7 Habilidades de investigacin En los OF 1, 2, 3, 4

CoNteNIdos mNImos oblIgatorIos

Ministerio de educacin actualizacin curricular 2009

9. Comprender el efecto de la actividad humana sobre la biodiversidad y el equilibrio de los ecosistemas.

Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano

Habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis En los OF 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9 Habilidades de investigacin En los OF 1, 2, 3, 4

Ministerio de educacin actualizacin curricular 2009

CoNteNIdos mNImos oblIgatorIos

VISIN GLOBAL DEL AO ESCOLAR

CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS

APRENDIZAJES ESPERADOS POR SEMESTRE Y UNIDAD Cuadro Sinptico: SEMESTRE 1 UNIDAD 2:

SEMESTRE 2 UNIDAD 2: UNIDAD 3:

3. Reconocer factores de riesgo y medidas de prevencin relacionadas con el consumo de drogas.

UNIDAD 1: Las Fuerzas en la Tierra y en el Espacio

Aprendizajes Esperados e Indicadores

Formular hiptesis y predicciones relacionadas con las fuerzas gravitacionales, distinguindolas.

UNIDAD 2: tomos y Molculas

Aprendizajes Esperados e Indicadores

UNIDAD 3: Transformaciones Fisicoqumicas

Aprendizajes Esperados e Indicadores

Representar en diagramas transformaciones fisicoqumicas de la materia, reconociendo los factores involucrados.

UNIDAD 1: Ciclos biogeoqumicos

Aprendizajes Esperados e Indicadores

Aprendizajes Esperados e indicadores

UNIDAD 3: Sexualidad humana y autocuidado

Aprendizajes Esperados e Indicadores

Reconocer factores de riesgo y medidas de prevencin relacionadas con el consumo de drogas.

Mostrar una actitud de respeto frente a opiniones distintas a la de s.

VISIN GLOBAL DEL AO ESCOLAR

CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS:

APRENDIZAJES ESPERADOS POR SEMESTRE Y UNIDAD Cuadro Sinptico: SEMESTRE 1 UNIDAD 2:

APRENDIZAJES ESPERADOS E INDICADORES

UNIDAD 1: Modelos Atmicos

Aprendizajes Esperados e Indicadores

Manifiesta inters por conocer y comprender ms de la realidad a travs de investigaciones simples.

Trabaja en equipo y muestra iniciativa personal y creatividad ante diversos contextos.

UNIDAD 2: Fenmenos elctricos

Aprendizajes Esperados e Indicadores

Manifiesta inters por conocer y comprender ms de la realidad a travs de investigaciones simples.

Trabaja en equipo y muestra iniciativa personal y creatividad ante diversos contextos

UNIDAD 3: Gases Ideales y el Modelo Cintico

Aprendizajes Esperados e Indicadores

Muestra inters por conocer y comprender la realidad a travs de investigaciones simples.

Trabaja en equipo y muestra iniciativa personal y creatividad ante diversos contextos

UNIDAD 1: Dinamismo en el planeta Tierra

Aprendizajes Esperados e Indicadores

UNIDAD 2: Origen y evolucin de la vida