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20 de julho de 2011 Manh

ROTEIRO 1
Para este momento, a equipe pedaggica deve organizar e acompanhar a discusso das questes a seguir: 1) Apresentao e discusso coletiva dos dados levantados sobre avaliao 2009 e 2010 - (os estabelecimentos que possuem organizao semestral devem levantar tambm os dados referentes ao primeiro semestre de 2011): aprovao por disciplina, ano/srie e turno; reprovao por disciplina, ano/srie e turno; aprovao em Conselho de Classe por disciplina, ano/srie e turno; evaso por ano/srie e turno; proficincias da Prova Brasil 2005, 2007 e 2009 (comparativamente) em Lngua Portuguesa e Matemtica; IDEB 2005/2007/2009. 2) Em quais disciplinas e em quais anos/sries so necessrias intervenes (prioritariamente)? 3) Como os momentos de Conselho de Classe e hora-atividade podem ser utilizados como espao de proposio de encaminhamentos para a promoo da aprendizagem? 4) Quais aes podem ser elencadas, por parte de cada um dos segmentos do coletivo escolar, para que haja o sucesso da aprendizagem dos alunos? 5) Quais aes podem ser realizadas para reduzir o ndice de reprovao? 4) Em quais anos/sries e turnos as taxas de evaso so mais elevadas? Quais aes so necessrias, por parte da escola, para reduzir tais taxas?

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20 de julho de 2011 Tarde

Leitura do texto e realizao de discusso, conforme Roteiro de discusses 2. Ensino Fundamental de Nove Anos Para resgatarmos a discusso sobre a organizao do ensino fundamental, importante realizar uma leitura de como, historicamente, a Lei de Diretrizes e Bases para a Educao Nacional iniciou a integrao entre o antigo primrio e ginsio. Foi com a Lei n. 5.692/71 que se integrou o Ensino Fundamental, denominando-o de 1. Grau, com o objetivo da unicidade e da integrao. O mesmo objetivo tem sido objeto de nossos anseios nos ltimos anos, e foi novamente em 2006 que o Ensino Fundamental no Brasil tornou-se foco, com a ampliao para 9 (nove) anos, assegurando o aumento dos anos de escolarizao obrigatria para a populao brasileira, possibilitando a incluso de um nmero maior de crianas no Sistema Educacional. A opo por incluir este um ano a mais de escolarizao no incio do Ensino Fundamental, segundo o Ministrio da Educao, no uma novidade, pois grande parte dos pases da Amrica Latina j possua, h dcadas, um Ensino Fundamental e Mdio com durao de doze anos, entre eles: Argentina, Bolvia, Chile, Equador, El Salvador, Guatemala, Mxico, Panam, Paraguai, Repblica Dominicana e Uruguai. Essa ao visa resgatar as crianas e inclu-las nas escolas, aumentando a mdia de anos de escolarizao e o maior tempo da criana dentro do espao escolar, o que, no Brasil, ainda muito baixo, como nos mostra o grfico a seguir:
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Assim, a incluso da criana de seis anos no Ensino Fundamental deve balizar nossas discusses em torno da construo de um Projeto Poltico-Pedaggico que considere as especificidades da infncia, as caractersticas do desenvolvimento das crianas e dos adolescentes em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social, considerando a unicidade entre os anos iniciais com 5 (cinco) anos de durao e os anos finais com 4 (quatro) anos, compreendendo-os como um todo articulado de conhecimentos. Essa uma possibilidade de discusso sobre o processo de aprendizagem de todas as reas do conhecimento ou disciplinas, considerando um tempo maior para a apropriao dos conhecimentos relacionados a esse processo, sem restringir o currculo de uma aprendizagem disciplinar, objetivando o desenvolvimento das diversas formas de expresso, incluindo o aprendizado da Lngua Portuguesa, da Literatura, da Arte, da Educao Fsica, da Matemtica, da Cincia, da Histria e da Geografia. Mesmo que a organizao do trabalho pedaggico nos anos iniciais do Ensino Fundamental diferencie-se da organizao dos anos finais, deve-se procurar a ruptura dessa fragmentao, propondo unicidade entre instituies de ensino municipais e estaduais, com a adequao dos contedos no tempo escolar de forma que as disciplinas no sejam hierarquizadas, pois para a criana/adolescente no h separao entre os conhecimentos em campos especficos, e suas experincias de apropriao do mundo ocorrem por meio de diferentes linguagens, expressando-se por meio do movimento, da oralidade, do desenho e da escrita. fundamental, ento, que o processo de ensino-aprendizagem considere as singularidades da aprendizagem por meio do desenvolvimento de atividades encadeadas que possibilitem a ampliao dos conhecimentos de forma prazerosa e cheia de significao social, num movimento de articulao entre os anos iniciais e finais, pois, embora o Ensino Fundamental esteja administrativamente dividido em duas etapas (os anos iniciais, em geral, a cargo das redes municipais de educao e os anos finais assumidos pela rede estadual), essa uma etapa de ensino nica que exige articulao entre as duas redes, assegurando a continuidade do processo educacional. Conforme prope a Diretriz Curricular Nacional para Educao Bsica, a articulao subsequente entre a primeira e a segunda etapas do Ensino Fundamental evitaria os obstculos de acesso dos alunos que transitam entre as duas redes e garantiria a organicidade e a totalidade do processo formativo proposto para o Ensino Fundamental. indicao do Ministrio da Educao que a incluso de mais um ano de escolarizao represente uma reviso do currculo e das prticas, no apenas do primeiro ano, mas de todo o Ensino Fundamental, exigindo o compromisso com a reviso dos Projetos Poltico-Pedaggicos, incorporando discusses relativas importncia do brincar na aprendizagem das crianas, a criana como sujeito ativo do processo ensino/aprendizagem e a infncia como construo social. Em 2012 ingressaro na rede estadual as crianas das redes municipais, com experincias vivenciadas que as diferenciam das que frequentavam o Ensino Fundamental de oito anos. Logo, a rede estadual de ensino receber alunos com particularidades construdas a partir de suas experincias com mais um ano de escolarizao e que necessitaro de encaminhamentos pedaggicos coerentes com suas necessidades e possibilidades de aprendizagem.
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Para tanto, o Projeto Poltico-Pedaggico precisa abordar a concepo de infncia e adolescncia assumida pelo coletivo escolar, bem como a histria de vida escolar do aluno de forma que estas sejam coerentes com a concepo de ensino-aprendizagem, repensando os tempos e espaos escolares e os encaminhamentos metodolgicos, prevendo possibilidades de articulao entre os anos iniciais e finais do Ensino Fundamental, como, tambm, com o Ensino Mdio. Primando pela continuidade do processo de formao no todo do Ensino Fundamental, no decorrer da reconstruo da Proposta Pedaggica Curricular, fundamental a coerncia entre os contedos propostos para anos iniciais e finais, com vistas organizao de encaminhamentos metodolgicos coerentes com os objetivos de cada etapa de ensino. Nesse sentido, aponta-se mais uma vez a importncia da articulao pedaggica entre as redes de ensino, o que implica na necessidade de que os profissionais que atuam nos anos finais conheam a concepo de alfabetizao e letramento adotada nos anos iniciais, pois este entendimento possibilita compreender as particularidades que caracterizam a leitura e a escrita dos alunos, conhecer os documentos de orientaes pedaggicas utilizados pelas redes municipais de ensino, propondo a construo de uma relao dialgica entre os profissionais das duas redes. Portanto, pertinente destacar que o professor o profissional responsvel pela prtica pedaggica em sala de aula, e realiza a transmisso ativa de contedos, possibilitando aos alunos estabelecer relaes entre os conhecimentos que j possuem e os conhecimentos historicamente acumulados, apropriando-se destes ltimos. no como ao isolada do professor em sala de aula, mas como parte de planejamento intencional definido por um todo coletivo escolar para efetivao dos objetivos de cada etapa de ensino. Assim, este o momento propcio para que todas as questes pertinentes ao Ensino Fundamental sejam apontadas e discutidas continuamente de forma coletiva, por meio do dilogo, com vistas organizao do trabalho pedaggico na escola.

ROTEIRO 2
1) Sua escola est preparada para receber esses alunos que j frequentam o Ensino Fundamental de 9 anos? 2) Quais so as adequaes necessrias? 3) Como a sua escola est preparada para a implantao simultnea do Ensino Fundamental de 9 anos, em relao: a. organizao dos espaos e tempos escolares (distribuio de horrios, recreio, materiais e equipamentos didtico-pedaggicos, entre outros.);

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b. c.

s discusses sobre alfabetizao, letramento, concepo de infncia e adolescncia, concepo de educao, concepo de avaliao, entre outros; articulao entre as escolas da rede municipal e as da rede estadual. 4) Em relao a essa articulao (item c), como est acontecendo em sua escola? 5) Quais aes so importantes elencar para cada segmento das instncias colegiadas?

ROTEIRO 3
Para aprofundarmos a discusso sobre A linguagem como precursora da aprendizagem, referente apresentao do Prof. Carlos Sanches, e com o intuito de subsidiar as reflexes, promovendo embasamento terico para as questes apresentadas no Roteiro de Discusses 3 (vdeo), oportunizado o texto em anexo: Variao Lingustica: Consideraes acerca das prticas docentes, de Dilian da Rocha Cordeiro, da Universidade Federal de Pernambuco.
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21 de julho de 2011 - Manh e Tarde (Equipe diretiva, pedagogos e professores)

ROTEIRO 4
"Caderno Expectativas de Aprendizagem" Partindo do pressuposto de que o direito educao no pode ser confundido com o direito ao acesso escola, traduzido apenas pelo aumento dos alunos matriculados, e que esse acesso precisa vir acompanhado do compromisso com a aprendizagem dos alunos e o direito de acesso ao conhecimento acumulado, que a Secretaria de Estado da Educao elaborou o Caderno Expectativas de Aprendizagem, enviado neste momento aos professores para conhecimento e discusso.

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Esse material apresenta-se como algo aberto, no concludo, que dever, em sua verso final, expressar as contribuies de todos os professores da Rede. importante salientar que as expectativas de aprendizagem devem representar o essencial que cada aluno, independente da regio do Estado onde viva, saiba sobre determinada rea do conhecimento/disciplina. Isso porque, hoje, percebe-se que existe grande disparidade no planejamento referente distribuio dos contedos, quando h situaes de movimentao de alunos. Por exemplo, alunos de diferentes estabelecimentos de ensino, no mesmo municpio, que apresentam disparidades na organizao dos contedos. Portanto, o material pretende ser um subsdio para a prtica docente do processo de ensinoaprendizagem, do processo de construo do plano de trabalho docente e do processo avaliativo realizado pela escola. Assim, tendo por base o estudo referente a cada disciplina, do Caderno do Ensino Fundamental de nove anos Orientaes Pedaggicas para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental, o estudo das Diretrizes Curriculares da Rede Estadual e do Caderno Expectativas de Aprendizagem, reflita e debata coletivamente: 1) Os contedos bsicos previstos no Caderno Expectativas de Aprendizagem para os anos finais do Ensino Fundamental contemplam a continuidade dos processos de aprendizagem? 2) Os contedos bsicos esto adequados aos anos/sries/etapas da Educao Bsica?
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3) H articulao entre os contedos do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio? 4) As expectativas de aprendizagem esto coerentes com os contedos bsicos? Aps anlise, os professores devem enviar suas contribuies para o NRE, conforme modelo do quadro constante na planilha em anexo (Sugestes de Alteraes no Caderno de Expectativas).

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21 de julho de 2011 Manh e Tarde (Funcionrios e instncias colegiadas)

Leitura do texto e realizao de discusso, conforme Roteiro de discusso 5. A educao bsica na Rede Estadual de Educao e a gesto escolar A escola trabalha com a transformao do ser humano e, ao faz-lo, seguramente direciona as suas aes. Ao desenvolver suas tarefas pedaggicas e administrativas de forma aberta, no autoritria ou impositiva, e incentivando a curiosidade e a participao crtica do aluno, estar ajudando a transformar o cidado. Para trabalharmos com esse processo necessria a construo coletiva de determinados princpios que assegurem, na escola, a existncia de uma gesto democrtica e dialgica. Para que ocorra uma maior integrao da escola por meio da participao da sociedade, no processo de ensino e aprendizagem, deve-se promover constante dilogo e cooperao, e no a competio. Por meio da participao de todos e pelos instrumentos previstos em Lei, como o Projeto PolticoPedaggico, o Regimento Escolar, instncias colegiadas, como a APMF, o Grmio Estudantil e o Conselho Escolar, efetiva-se a gesto democrtica, capaz de criar e recriar as prticas no interior da escola, ajudando a transformar o cidado. A escola abrange, em ltima instncia, a dinmica das mudanas sociais, das interaes pessoais e profissionais, e desenvolve seus objetivos mediante a participao conjunta de seus profissionais e alunos, de modo integrado. A melhor maneira de realizar a gesto de uma organizao a de convergir o esforo coordenado de todos para a realizao de uma tarefa mediante a formao de equipe atuante, levando em considerao o seu ambiente cultural. Com base nesses pressupostos, pode-se entender que professores, equipe pedaggica, funcionrios, alunos, pais e comunidade no s fazem parte de um mesmo ambiente cultural, como tambm o constroem pelo seu modo de agir, haja vista que, de sua interao, dependem a identidade da escola na comunidade, o seu papel nela e os seus resultados. Diante disso, a gesto na escola ganha uma dimenso e uma importncia que desafiam os profissionais envolvidos, pois no deve secundarizar seu papel precpuo: o compromisso com a emancipao humana por meio da apropriao dos conhecimentos produzidos historicamente. A escola existe para propiciar a aquisio dos instrumentos que possibilitam o acesso ao saber elaborado, bem como o prprio acesso aos rudimentos desse saber. (SAVIANI,1985). O caminho a ser percorrido por uma gesto educacional democrtica ser construdo e reconstrudo no interior dos sistemas de ensino, medida que se avanar na compreenso de que a participao favorece a experincia coletiva ao efetivar a socializao de decises e a diviso de responsabilidades. Ela afasta o perigo das solues centralizadas e dogmticas desprovidas de compromisso com os reais interesses da
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comunidade escolar, efetivando-se como processo de cogesto. A participao constitui-se, pois, em elemento bsico de integrao social democrtica. (PRAIS, 1996, p. 84). Assim, participao e democracia so conceitos intrinsecamente relacionados que exigem no contexto dos sistemas de ensino a vivncia de prticas colegiadas, visando promoo qualitativa de tomada de decises, na perspectiva de colocar a educao a servio da transformao social. Desde a promulgao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), em 1996, toda escola precisa ter um Projeto Poltico-Pedaggico. Esse documento deve explicitar as caractersticas que gestores, professores, funcionrios, pais e alunos pretendem construir na unidade e qual formao querem para quem ali estuda. Elaborar um plano pode ajudar a equipe escolar e a comunidade a enxergar como transformar sua realidade cotidiana em algo melhor. A outra possibilidade - que costuma ser bem mais comum do que o desejado - que sua elaborao no signifique nada alm de um papel guardado na gaveta. O prprio processo de construo do documento gera mudanas no modo de agir, quando todos enxergam de forma clara qual o foco de trabalho da instituio e participam de seu processo de determinao viram verdadeiros parceiros da gesto. na unio do grupo que encontramos a fora e a identidade que queremos. Poderia dizer: Voc tem a preocupao de agir na escola de acordo com os princpios nos quais acredita? E costuma analisar as prprias atitudes sob esse ponto de vista? A construo de uma Gesto Democrtica de responsabilidade de todos que fazem da escola o que ela . Voc faz parte dessa histria.
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REFERNCIAS
PRAIS, M. de L. M. Administrao colegiada na escola pblica. 4. ed. Campinas: Papirus, 1996. SAVIANI, D. Escola e democracia. 32 ed. Campinas: Autores Associados, 1999.

ROTEIRO 5
1) A partir da tomada de conscincia da importncia da participao dos colegiados, como vocs descrevem a participao dos funcionrios e da comunidade escolar na Gesto Escolar?

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2) A apropriao dos saberes a respeito da Gesto Escolar favoreceu a autonomia da escola? Se a resposta for positiva, escreva de que forma isso aconteceu. 3) A apropriao dos saberes a respeito da Gesto Escolar favoreceu sua participao com autonomia nos processos de deciso na escola? Se a resposta for positiva, explique como; e se negativa, o porqu. 4) A construo de uma Gesto Democrtica de responsabilidade de todos que fazem da escola o que ela . A partir dessa afirmao, discuta e reflita, reconhecendo sua identidade profissional educativa, e sua importncia nas instncias colegiadas e na Gesto da escola.

22 de julho de 2011 Manh e Tarde

ROTEIRO 6
A partir da leitura e das discusses ocorridas nos ltimos dias, fundamental que a comunidade escolar analise a realidade da escola, retomando a elaborao do Projeto Poltico-Pedaggico da Matriz Curricular do Ensino Fundamental e do Regimento Escolar, tendo em vista que esses documentos representam tanto o espao de autonomia da escola como o espao privilegiado de organizao da escola com vistas promoo da aprendizagem. Nesse sentido, fundamental que o coletivo escolar compreenda que esses documentos devem estar em constante discusso e reconstruo, no devendo permanecer em gavetas ou alheio realidade escolar. Para tanto, chegou mais uma vez o momento das reconstrues e adequaes realidade escolar dos documentos da escola, contemplando os seguintes aspectos: 1) Levando em conta a unicidade do Ensino Fundamental, como esto organizados os anos/as sries iniciais e finais da escola? 2) Como abordada esssa organizao no texto do Projeto Poltico-Pedaggico? 3) Quais aes devem ser desenvolvidas pelo coletivo escolar, tendo em vista a especificidade dos alunos do Ensino Fundamental, com vistas a promover uma maior integrao entre os anos iniciais e finais dessa etapa da Educao Bsica, preservando a continuidade de processos de aprendizagem?
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4) A matriz curricular do Ensino Fundamental adotada pela escola adequada para atender a essa nova organizao? So necessrias alteraes? Quais? 5) Quais as expectativas da comunidade escolar em relao ao Ensino Mdio? 6) Diante das discusses a respeito dos dados estatsticos sobre os alunos aprovados concluintes, e no concluintes, da EJA (Sistema SEJA) e das sugestes propostas para a melhoria do processo de aprendizagem dos alunos na EJA, e que tambm devem estar contempladas no PPP, quais aes podero ser desenvolvidas pela comunidade escolar buscando preservar a manuteno e a continuidade do processo de aprendizagem? 7) Quais aes, desenvolvidas pelos diferentes segmentos do coletivo escolar (pais, professores, alunos, funcionrios e direo, instncias colegiadas), devem ser realizadas para que haja a melhoria dos resultados da aprendizagem? Como esto previstas no Projeto Poltico-Pedaggico? 8) As atividades complementares desenvolvidas pela escola esto contempladas nas aes previstas no Projeto Poltico-Pedaggico? O coletivo escolar conhece todas as atividades complementares desenvolvidas no estabelecimento? Como foram selecionadas? Foi a partir do diagnstico da realidade na qual a escola est inserida? 9) No texto do Projeto Poltico-Pedaggico est evidente a articulao entre o trabalho pedaggico desenvolvido nas atividades complementares e a melhoria da aprendizagem dos alunos? Os conhecimentos trabalhados nessas atividades esto contemplados na Matriz Curricular do Ensino Fundamental? 10) Os resultados das avaliaes realizadas na escola aprovao, reprovao e aprovao por Conselho de Classe e das avaliaes externas esto contemplados no diagnstico que consta no Projeto Poltico-Pedaggico?

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