PRESENTACIN MARCO TERICO

METODOLOGA DEL TALLER

Se considera el mtodo de aprendizaje activo en el taller reconociendo la necesidad de qu las ciencias sean enseadas por medio de interaccin directa con cada una de las situaciones donde emerge los contenidos que muchas veces brindamos como recetas. Retomando su definicin como mtodo, por qu pretendemos generar La Construccin del conocimiento a travs de la observacin directa del mundo real1. Tomando la prediccin, la actividad, la observacin, la discusin y la sntesis como ejes centrales en el desarrollo del mismo. El taller plantea una actividad para ciclo tres sobre proporcionalidad que puede ser considerada como un laboratorio de aprendizaje activo para este nivel, y siguiendo la metodologa, ya que la situacin se desarrolla con una interaccin directa y activa de los educandos con la misma, buscando por medio de la observacin y una prctica de cocteleria un posible resultado o solucin para la receta. En el transcurso del taller el objetivo es seguir las etapas que se plantean en Adapting active learning approaches in physicseducation to local Asian environments (2004), tomando y adaptando las consideraciones metodolgicas al respecto. En un primer momento el docente o lder del taller describe el experimento o situacin sin proyectar o evidenciar el resultado del experimento, los participantes predicen los posibles resultados de manera individual planteando las primeras posibles soluciones o resultados, se forma un grupo de discusin confirmando o rechazando predicciones o generando una nueva, se considera un lder del grupo a socializar; en este momento el docente no juzga la validez o no de cada una de las predicciones. Se continua la sesin realizando lo que se considera la prctica de laboratorio donde los estudiantes desarrollan los montajes en este caso realizan las mezclas para obtener el coctel manteniendo las condiciones de la situacin, realizando descripciones de lo que estn desarrollando y observando, para finalmente buscar posibles argumentos y en un proceso grupal deducir propiedades o una sntesis de los conceptos involucrados dependiendo del objetivo de la actividad desarrollada. Identificamos que el rol del docente no es el central, al contrario esta actividad debe estar centrada en el educando y los procesos llevaderos en el transcurso de la actividad, su rol consiste en la mediacin en los procesos de enseanza-aprendizaje, guiando un proceso, dando prioridad al proceso para llegar a verdaderos aprendizajes, reconociendo la diversidad en los mismos y no privilegiar el contenido. Su gran reto consiste en llevar a los estudiantes a que ellos mismos consideren esas propiedades o conceptos involucrados guiando discusiones y participaciones hacia esos puntos, evitando dar la solucin e imponer verdades.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
Mximo 6 pginas tamao carta, incluyendo figuras, tablas y referencias. Enviar propuesta a: taller@asocolme.com

Aprender en colaboracin. Organizarse. Trabajar en forma grupal. Fomentar el debate y la crtica. Responsabilizarse de tareas. Aprender a partir del juego. Desarrollar la confianza, la autonoma, y la experiencia directa. Utilizar la potencialidad de representacin activa del conocimiento. La representacin activa y audiovisual del conocimiento se da a travs de la interpretacin de mapas conceptuales, diagramas y grficos, actividades interactivas, presentaciones en computadoras (por ejemplo, en Flash o Power Point), etc. Capacitarse para lograr extender los modelos actuales del aprendizaje hacia niveles superiores de interactividad cognitiva. Atender a la diversidad.

BIBLIOGRAFA Hill, Winfred; Teoras Contemporneas del Aprendizaje; Paids, Buenos Aires, 1976. Varios, Mtodos de la Nueva Educacin, Losada, Buenos Aires, 1961.