UNIVERSIDADE PAULISTA CAMPUS CHCARA SANTO ANTONIO CURSO DE EDUCAO FSICA

APS EDUCAO INFANTIL

ELISETE FRANCISCA DA SILVA RA B10529-1 RENATO DOS SANTOS GOMES RA B16EBA-5 ROGRIO ALONSO DE SOUZA RA B17FJJ-9 VINICIUS VENUTO DA SILVA RA B164JE-9

ORIENTADOR: PROF. CRISTIANE VIANNA GUZZONI

So Paulo 2012

Sumrio:
Sumrio:.................................................................................................................2 INTRODUO..........................................................................................................3 AS CONSIDERAES SOBRE AS CRECHES E PR- ESCOLAS.....................................5 PRIMEIRO ANO DE VIDA........................................................................................15

CRIANAS DE UM A TRS ANOS............................................................................15

CRIANAS DE QUATRO A SEIS ANOS.....................................................................16 OBJETIVOS............................................................................................................17 CRIANAS DE ZERO A TRS ANOS......................................................................17 CRIANA DE QUATRO A SEIS ANOS ...................................................................18 CONTEDOS ........................................................................................................19 EXPRESSIVIDADE..................................................................................................19 CRIANA DE ZERO A TRS ANOS .......................................................................20 ORIENTAES DIDTICAS .................................................................................20 CRIANAS DE QUATRO A SEIS ANOS .................................................................21 ORIENTAES DIDTICAS..................................................................................22 EQUILBRIO E COORDENAO ............................................................................22 CRIANAS DE ZERO A TRS ANOS .....................................................................23 ORIENTAES DIDTICAS .................................................................................23 CRIANAS DE QUATRO A SEIS ANOS .................................................................24 ORIENTAES DIDTICAS .................................................................................24 ORIENTAES GERAIS PARA O PROFESSOR..........................................................25 ORGANIZAO DO TEMPO ...................................................................................26 OBSERVAO, REGISTRO E AVALIAO FORMATIVA.............................................26

INTRODUO Nos ltimos anos houve uma crescente mudana na concepo sobre educao infantil e as experincias na primeira infncia, isso decorre da intensificao da urbanizao e a grande participao da mulher no mercado de trabalho. Esses fatores motivaram os rgos governamentais e a sociedade a criarem alternativas de atendimento s crianas de zero a seis anos, reconhecidas na Constituio Federal de 1988. A partir desta lei, a educao infantil (creche e prescola), passou a ser um dever do Estado e um direito da criana, segundo o ponto de vista legal. A Lei de diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei n 9.394/96, vem de forma insistente reafirma a importncia do atendimento das crianas de zero a seis anos e a educao; fazendo referncias especficas a educao infantil. Tanto as creches como as instituies de pr-escola, so consideradas instituies de educao infantil, o que as difere a idade do seu pblico alvo (creche de zero a trs anos e pr-escola de quatro a seis anos). Desta forma a educao infantil considerada a primeira etapa da educao bsica; tendo como objetivo o desenvolvimento integral da criana at os seis anos de idade.

De acordo com a LDB, tendo o seu papel e sua responsabilidade na induo, proposio e avaliao das polticas pblicas relativas educao nacional, o Ministrio da Educao e do Desporto prope, por meio deste documento, um Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. Este documento constitudo por diversas referencias e orientaes pedaggicas que contribuem para a implantao ou implementao de prticas educativas de qualidade, que possam ampliar e promover as condies necessrias para o exerccio da cidadania das crianas brasileiras. Levando em conta as especificidades afetivas, emocionais, sociais e cognitivas das crianas de zero a seis, a qualidade das experincias oferecidas que podem contribuir para o exerccio da cidadania devem estar fundamentadas nos seguintes princpios: o respeito dignidade e aos direitos das crianas, consideradas nas suas diferenas individuais, sociais, econmicas, culturais, tnicas, religiosas etc.; o direito das crianas a brincar, como forma particular de expresso, pensamento, interao e comunicao infantil; o acesso das crianas aos bens socioculturais disponveis, ampliando o desenvolvimento das capacidades relativas a expresso, a comunicao, a interao social, ao pensamento, a tica e a esttica; a socializao das crianas por meio de sua participao e insero nas mais diversificadas prticas sociais, sem discriminao de espcie alguma; o atendimento aos cuidados essenciais associados a sobrevivncia e ao desenvolvimento de sua identidade. Cabe salientar que as crianas tm direito, antes de tudo, de viver experincias prazerosas nas instituies.

O conjunto de propostas expressas no referencial curricular considera e respeita a pluralidade e diversidade da sociedade brasileira e das diversas propostas curriculares de educao infantil existentes, sendo uma proposta aberta, flexvel e no obrigatria que pode subsidiar os sistemas educacionais, que assim o desejarem, na elaborao de programas e currculos de acordo com sua realidade e singularidade.

AS CONSIDERAES SOBRE AS CRECHES E PR- ESCOLAS No Brasil assim como no mundo, h diferentes concepes bastante divergente sobre a finalidade social do atendimento institucional a criana pequena. Uma grande parcela destas instituies nasce com o objetivo de atender exclusivamente as crianas de baixa renda. Representa um equipamento s para pobres, principalmente no caso das instituies de educao infantil financiadas pelo poder publico, significou em muitas situaes atuar de forma compensatria para sanar as supostas faltas e carncias das crianas e de suas famlias. A concepo educacional era marcada por caractersticas assistencialistas, sem considerar as questes de cidadania ligadas aos ideais de liberdade e igualdade. Modificar essa concepo de educao assistencialista envolve assumir

especificidades da educao infantil e rever concepes sobre a infncia, as relaes entre classe sociais, s responsabilidades da sociedade e o papel do Estado diante das crianas pequenas.

Educao para as crianas pequenas deve promover a integrao entre os aspectos fsicos, emocionais, afetivos, cognitivos, e sociais da criana, considerando que esta e um ser completo indivisvel, as diferenas esto exatamente no que se entende sobre o que seja trabalhar com cada um desses aspectos. H prticas que salientam os cuidados fsicos, partindo de concepes que compreende a criana pequena como carente, frgil, dependente e passiva, e que leva uma construo de procedimentos e rotinas rgidas, dependentes todo tempo da ao direta do adulto. Outras prticas privilegiam as necessidades emocionais apresentando os mais diversos enfoques ao longo da histria do atendimento infantil; nesta os profissionais deveriam atuar como substitutos maternos. Outra tendncia foi usar o espao de educao infantil para o desenvolvimento de uma pedagogia relacional, baseada exclusivamente no estabelecimento de relaes pessoais intensas entre adultos e crianas. Desenvolvimento cognitivo um assunto polemico presente em algumas praticas; este aparece ora especificamente ligado ao desenvolvimento das estruturas do pensamento, ou seja, da capacidade de generalizar, recordar, formar conceitos e raciocinar logicamente, ora se referindo aprendizagem de contedo especifico. A elaborao de proposta educacional, deve agregar concepes sobre criana, educar, cuidar e aprendizagem, sendo considerados de maneira explicita. A concepo de criana vem sendo modificada com o passar do tempo, no se apresentando de forma homognea nem mesmo no interior de uma mesma sociedade e poca. As crianas pequenas brasileiras tem um cotidiano bastante diverso com condies de vida precria, trabalho infantil, abuso e explorao por parte de adultos.

Outras crianas so protegidas de todas as maneiras recebendo de suas famlias e da sociedade todos os cuidados necessrios para o seu desenvolvimento.

Estas concepes revelam contradio e o conflito de uma sociedade que vive grandes desigualdades sociais no seu cotidiano.

A criana um sujeito social e histrico e faz parte de uma organizao familiar que esta inserida em uma sociedade, com uma determinada cultura, e um determinado

momento histrico. Ela tem em sua famlia biolgica ou no, um ponto de referencia fundamental, apesar da variedade de interaes sociais que estabelece. As crianas tem uma natureza singular, que os caracterizam como seres que sentem e pensam no mundo de um jeito prprio. Elas se esforam para compreender o mundo que vivem por meio das interaes que fazem desde cedo com as pessoas e com o meio que vivem. A construo do seu conhecimento se da a partir das interaes que estabelecem com as outras pessoas e com o meio que vivem; no constituindo uma copia da realidade, mas sim, o fruto de um intenso trabalho de criao significao e ressignificao. A necessidade de as instituies de educao infantil incorporar de maneira integrada as funes de educar e cuidar. Essas novas funes devem estar associadas a padres de qualidade, vindo de concepes de desenvolvimento que consideram as crianas no seu contexto social, ambiental, cultural, e nas interaes e praticas sociais que lhes fornecem elementos relacionados s mais diversas linguagens e ao contato com os mais variados conhecimentos para a construo de uma identidade autnoma. As instituies de ensino devem tornar-se acessvel a todas as crianas que a frequentam, tendo elementos da cultura que enriquecem o seu desenvolvimento e insero social; cumprindo o seu papel socializador, desenvolvendo a sua identidade, por meios de aprendizagens diversificadas, realizadas em situaes de interao. Nas instituies de ensino, pode-se oferecer a criana condies para aprendizagem que ocorram por meio de brincadeiras e tambm advindas de situaes pedaggicas orientadas por adultos.

Educar significa, portanto, proporcionar situaes de cuidado, brincadeiras e aprendizagens orientadas de forma integrada e que contribuam para o desenvolvimento das capacidades infantis de relacionamento interpessoal, de ser e estar com os outros em uma atitude de aceitao, respeito e confiana. Neste percurso, a educao poder auxiliar o desenvolvimento das capacidades de apropriao e conhecimento das potencialidades corporais, afetivas, emocionais, estticas e ticas, na perspectiva de contribuir para a formao de crianas felizes e saudveis. O cuidar na educao infantil significa compreende-lo como parte integrante da educao, por mais que exija conhecimentos, habilidades e instrumentos que extrapolam a dimenso pedaggica. No contexto educativo o cuidar, demanda a integrao de vrias reas do conhecimento e a cooperao de diversos profissionais. O princpio do cuidar humano vem do valorizar e ajudar a desenvolver as capacidades. O desenvolvimento integral depende dos cuidados relacionais, que envolvem a dimenso afetiva e o cuidado com os aspectos biolgicos do corpo, com a qualidade da alimentao e dos cuidados com a sade, oferecendo oportunidade de acesso a conhecimentos variados. A identificao das necessidades sentidas e expressas pelas crianas dependendo da compreenso que o adulto tem das varias formas de comunicao que elas em cada faixa etria possuem e desenvolve.

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O cuidado deve considerar as necessidades das crianas, que quando observadas, ouvidas e respeitadas, do pistas sobre a qualidade do que esto recebendo. Para cuidar preciso estar comprometido com o outro, com sua singularidade, ser solidrio com suas necessidades, confiando em suas capacidades; dependendo de um vinculo entre quem cuida e quem cuidado. Alm da dimenso afetiva e relacional do cuidado, o professor deve ajudar a criana a identificar as suas necessidades e prioriza-las, assim como atend-las de forma adequada. Tambm , interessar-se sobre o que ela sente, pensa; o que ela sabe sobre si e sobre o mundo, visando ampliao deste conhecimento e de suas habilidades, que aos poucos se tornaro independentes e autnomas. Deve haver uma riqueza e diversidade nas experincias que lhe so oferecidas nas instituies de ensino, para que as crianas possam exercer sua capacidade de criar. A brincadeira uma linguagem infantil, uma ao que ocorre no plano da imaginao isto implica que aquele que brinca tenha o domnio da linguagem simblica. Ao brincar as crianas recriam e repensam os acontecimentos que lhes deram origem, sabendo que esto brincando. na brincadeira que a criana eleva sua autoestima, as auxiliando a superar gradativamente suas aquisies de forma criativa, interiorizando determinados modelos de adulto, no mbito de grupos sociais variados. Para brincar preciso que a criana tenha independncia para escolher com quem ir brincar e os papeis que iro assumir no interior de determinado tema e enredo, cujos desenvolvimentos dependem unicamente da vontade de quem brinca. O brincar apresenta vrias categorias de experincias que so diferenciadas pelo uso do seu material ou dos recursos predominantemente implicados. Essas categorias incluem: o movimento e as mudanas de percepes resultantes essencialmente da mobilidade fsica da criana; a relao com os objetos e suas propriedades fsicas assim como a combinao e associao entre elas; a linguagem oral e gestual que oferecem vrios nveis de organizao a serem utilizados para brincar; os contedos

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sociais, como papis, situaes, valores e atitudes que se referem forma como o universo social se constri; e, finalmente os limites definidos por regras, constituindo-se em um recurso fundamental para brincar. So trs as modalidades dessas categorias de experincias, o brincar de faz de conta ou com papis, considerada como atividade fundamental da qual originam todas as outras; brincar com materiais de construo e brincar com regras. As brincadeiras de faz de conta, os jogos de construo e aqueles que possuem regras, como os jogos de sociedade, jogos tradicionais, didticos, corporais etc., propiciam a ampliao dos conhecimentos infantis por meio da atividade ldica.

O adulto na instituio de ensino infantil tem o papel de ajudar a estruturar o campo das brincadeiras na vida das crianas. Por meio das brincadeiras os professores podem observar e constituir uma viso dos processos de desenvolvimento das crianas em conjunto e de cada uma em particular, registrando suas capacidades de uso das linguagens, assim como de suas capacidades sociais e dos recursos afetivos e emocionais que dispem. de suma importncia que o professor tenha conscincia que na brincadeira as crianas recriam e estabelecem relaes sobre o que sabem nas mais diversas reas do conhecimento, de forma espontnea e imaginativa. No se pode confundir situaes na qual um determinado conceito, procedimento ou atitude explicita com os quais so experimentados de maneira espontnea e destituda de objetivo imediato pelas crianas. Utilizar os jogos, especialmente aqueles com regras, como

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atividades didticas, mas o professor deve ter a conscincia de que as crianas no esto brincando livremente nestas situaes, pois h objetivos didticos em questo. A interveno do professor necessria para que, nas instituies de educao infantil, as crianas possam, em situaes de interao social ou sozinhas, ampliar suas capacidades de apropriao dos conceitos, dos cdigos sociais e das diferentes linguagens, por meio da expresso e comunicao de sentimentos e ideias, da experimentao, da reflexo, da elaborao de perguntas e respostas, da construo de objetos e brinquedos. Para tanto o educador deve conhecer e considerar as singularidades de cada criana de diferentes idades, assim como a diversidade de hbitos, costumes, valores, crenas, etnias da criana como as quais trabalha respeitando suas diferenas e ampliando suas pautas de socializao. O professor mediador entre as crianas e os objetos de conhecimento, organizando o espao e situaes de aprendizagens que interliguem os recursos e capacidades afetivas, emocionais, sociais e cognitivas de cada criana aos seus conhecimentos prvios e aos contedos referentes aos diferentes campos do conhecimento humano. A prtica da educao infantil deve desenvolver na criana as seguintes capacidades: desenvolver uma imagem positiva de si, atuando de forma cada vez mais independente, com confiana em suas capacidades e percepo de suas limitaes; descobrir e conhecer progressivamente seu prprio corpo, suas potencialidades e seus limites, desenvolvendo e valorizando hbitos de cuidado com a prpria sade e bem-estar; estabelecer vnculos afetivos e de troca com adultos e crianas, fortalecendo sua autoestima e ampliando gradativamente suas possibilidades de comunicao e interao social; estabelecer e ampliar cada vez mais as relaes sociais, aprendendo aos poucos a articular seus interesses e pontos de vista com os demais, respeitando a diversidade e desenvolvendo atitudes de ajuda e colaborao;

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observar e explorar o ambiente com atitude de curiosidade, percebendo-se cada vez mais integrante, dependente e agente transformador do meio ambiente e valorizando atitudes que contribuam para sua conservao; brincar, expressando emoes, sentimentos, pensamentos, desejos e necessidades; utilizar as diferentes linguagens (corporal, musical, plstica, oral e escrita) ajustadas as diferentes intenes e situaes de comunicao, de forma a compreender e ser compreendido, expressar suas ideias, sentimentos, necessidades e desejos e avanar no seu processo de construo de significados, enriquecendo cada vez mais sua capacidade expressiva; conhecer algumas manifestaes culturais, demonstrando atitudes de interesse, respeito e participao frente a elas e valorizando a diversidade. O movimento uma importante dimenso do desenvolvimento e da cultura humana. As crianas se movimentam desde que nascem, adquirindo cada vez maior o controle sobre seu prprio corpo, engatinham, caminham, manuseiam objetos, correm, saltam, brincam etc.

O movimento humano , portanto o mais simples deslocamento do corpo no espao; constituindo assim como uma linguagem que permite a criana agir sobre o meio fsico e sobre o meio humano, mobilizando as pessoas por meio de seu modo expressivo.

Esses movimentos incorporam-se aos comportamentos dos homens, resultam das interaes sociais e da relao do homem com o meio. Sua multiplicidade, funes e manifestaes do ato motor, propicia um amplo aspecto da motricidade das

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crianas, abrangendo posturas corporais bem como outras atividades cotidianas e tambm voltadas para a ampliao da cultura corporal.

As diversidades de prticas pedaggicas caracterizam diferentes concepes quanto ao sentido e funes atribudas ao movimento cotidiano das creches, prescolas, e instituies. Alm, de o objetivo disciplinar tambm o objetivo pessoal e social.

Para uma criana pequena o movimento significa muito mais do que mexer partes do corpo ou deslocar-se no espao, o ato motor faz-se presente em suas funes expressivas, pode-se dizer que no incio do desenvolvimento predomina a dimenso subjetiva da motricidade com a interao do seu meio social. Somente aos poucos que se desenvolve a dimenso objetiva que corresponde s competncias instrumentais, para agir sobre o espao e o meio fsico.

O beb muitas vezes se mexe descontroladamente, determinado a torcer o corpo, isso pode significar que o beb esta com clica, assim a primeira funo do ato motor est ligado expresso. Esta expresso continua com as adultas de uma forma frequente. Exemplo: como os gestos podem ser utilizados, pra pontuar a fala, por meio de movimentos das mos e do corpo, o manuseio de objetos tambm so especficos na atividade cotidiana como, lpis, bolas, cordas, etc.

Na Educao Infantil, os jogos, os brinquedos, a dana e as prticas esportivas, revelam por seu lado a cultura corporal de cada grupo social, influenciando a questo motora da criana. Assim muitas instituies esto investindo cada vez mais neste tipo de atividade, fazendo parte da rotina escolar e incorporando os diferentes significados que lhe so atribudos.

Sendo importante que haja um trabalho de incorporao da expressividade e da mobilidade prpria das crianas; um grupo disciplinado no aquele que todos se

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mantm quietos e calados, mas sim um grupo onde todos se encontrem envolvidos e mobilizados pelas atividades propostas. importante compreende que o carter ldico e expressivo das manifestaes da motricidade infantil, ajuda o professor a organizar melhor a sua prtica, levando em conta as necessidades das crianas.

PRIMEIRO ANO DE VIDA

Nesta fase, predomina a dimenso subjetiva do movimento, o dilogo afetivo que se estabelece com o adulto, caracterizado pelo toque corporal, manipulao de voz, expresso de sentido constituem um espao de aprendizagem, a criana imita e cria suas reaes. Antes de aprender a andar, a criana pode desenvolver formas alternativas de locomoo como arrastar-se ou engatinhar, essas aes permitem que o beb descubra os limites do prprio corpo. Com o primeiro ano vem conquista do gesto de a preenso, locomoo e equilbrio, isso oferece criana a oportunidade de explorao do espao, manipulao de objetos e realizao de atividades diversificadas e desafiadoras.

CRIANAS DE UM A TRS ANOS Assim que aprende a andar, a criana se diverte com a independncia e por uma maior disponibilidade das mos a coordenao motora mais segura possibilitando a manipulao de objetos.

A criana ao mesmo tempo em que explora, aprende gradualmente a adequar seus gestos e movimentos as suas intenes e a demanda da realidade. Outro aspecto o desenvolvimento dos gestos simblicos, tanto na funo indicativa que o pintar, apontar, dar tchau, etc. Como no faz de conta onde criana revive uma cena somente por meio dos gestos, colocando os braos na posio de ninar, as balanam fazendo de conta que esto embalando uma boneca.

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No plano de conscincia corporal, nessa idade a criana comea a conhecer a imagem de seu corpo e suas caractersticas fsicas, que fundamental para a construo de sua identidade. O educador pode organizar o ambiente com materiais que propiciam essa descoberta, os segurando e valorizando suas atividades cotidianas.

CRIANAS DE QUATRO A SEIS ANOS Nessa faixa etria constata-se uma ampliao do repertrio de gestos instrumentais, como recortar, colar, encaixar peas, etc. Alm disso, permanece a tendncia ldica da motricidade, sendo comum a criana ter ateno desviada para vrios brinquedos ao mesmo tempo.

Gradativamente seu movimento se reflete na capacidade de planejar antecipaes, ou seja, pensar antes de agir; assim a criana planeja seu prprio movimento. O maior controle sobre a sua prpria ao resulta na diminuio da impulsividade motora que predomina quando beb.

As prticas culturais oferecidas pelo meio desenvolvem as capacidades e constri repertrios prprios, como habilidade de subir em rvores, escalar, pular distncias, etc.

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Devida a essa variedade de cultura a criana se torna privilegiada em seu desenvolvimento, podendo o professor com isso propor atividades em que a criana de forma mais sistemtica descubra ainda mais seus sinais vitais e de alteraes como a respirao, os batimentos cardacos e sentimentos que podem ser trabalhados como experincias vencidas por meio do ambiente.

OBJETIVOS CRIANAS DE ZERO A TRS ANOS

A prtica educativa deve se organizar de forma a que as crianas desenvolvam a seguintes capacidades: familiarizar-se com a imagem do prprio explorar as possibilidades de gestos e ritmos corporais para expressarem-se nas brincadeiras e demais situaes de interao; deslocar-se com destreza progressiva no espao ao andar, correr, pular etc., desenvolvendo atitude de confiana nas prprias capacidades motoras; explorar e utilizar os movimentos de preenso, encaixe, lanamento etc., para o uso de objetos diverso.

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CRIANA DE QUATRO A SEIS ANOS

Para esta fase, os objetivos estabelecidos para a faixa etria de zero a trs anos devero ser aprofundados e a ampliados, garantindo-se, ainda, oportunidades para que as crianas sejam capazes de:

ampliar as possibilidades expressivas do prprio movimento, utilizando gestos diversos e o ritmo corporal nas suas brincadeiras, danas, jogos, e demais situaes de interao; explorar diferentes qualidades e dinmicas do movimento, como fora, velocidade, resistncia e flexibilidade, conhecendo gradativamente os limites e as potencialidades do seu corpo; controlar gradualmente o prprio movimento, aperfeioando seus recursos de deslocamento e ajustando suas habilidades motoras para a utilizao em jogos, brincadeiras, danas e demais situaes; utilizar os movimentos de preenso, encaixe, lanamento etc., para ampliar suas possibilidades de manuseio dos diferentes materiais e objetos; apropriar-se progressivamente da imagem global de seu corpo conhecendo e identificando seus seguimentos e elementos e desenvolvendo cada vez mais uma atitude de interesse e cuidado com o prprio corpo.

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CONTEDOS

Os contedos para trabalhar com o movimento devera respeitar as diferentes capacidades das crianas de cada faixa etria, assim como as diversas culturas corporais presentes nas muitas regies do pas.

Deve priorizar o desenvolvimento das capacidades expressivas e instrumentais do movimento, possibilitando apropriao corporal pelas crianas de forma que possam agir com cada vez mais intencionalidade. O trabalho contnuo e integrado deve conter mltiplas experincias corporais possveis de serem realizadas possveis de serem realizadas pelas crianas sozinhas ou em situaes de interao.

Os contedos esto organizados em dois blocos. O primeiro refere-se s possibilidades expressivas do movimento e o segundo ao seu carter instrumental.

EXPRESSIVIDADE

O movimento deve ser contemplado e acolhido em todas as situaes do dia a dia, possibilitando que as crianas utilizem gestos, posturas e ritmos para se expressar e comunicar.

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A expressividade do movimento engloba tanto as expresses e a comunicao de ideias, sensaes e sentimentos pessoais como as manifestaes corporais que esto relacionadas com a cultura.

CRIANA DE ZERO A TRS ANOS

reconhecimento progressivo de segmentos e elementos do prprio corpo por meio da explorao, das brincadeiras, do uso do espelho e da interao com os outros. expresso de sensaes e ritmos corporais por meio de gestos, posturas e da linguagem oral.

ORIENTAES DIDTICAS

Atividades como o banho e a massagem so oportunidades privilegiadas de explorar o prprio corpo, assim como experimentar diferentes sensaes.

Brincadeiras como o canto e o movimento, possibilitam a percepo rtmica, a identificao de segmentos do corpo e o contato fsico.

Por meio das cantigas e brincadeiras da cultura popular infantil, pode-se ter o cunho afetivo, os quais o contato corporal e o seu principal contedo. Os jogos e brincadeiras que envolvem diferenciaes de voz, as melodias e percepo rtmica

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podem fazer parte de sequencia de atividade desenvolvendo a capacidade expressiva da criana.

Nos berrios em cada sala e importante que haja um espelho grande o suficiente para que vrias crianas possam se ver refletidas ao mesmo tempo oferecendo a elas a possibilidade de vivenciar e compartilhar descobertas fundamentais.

Atividades de mmicas e gestos possuem um papel importante na expresso de sentimentos e na comunicao; a criana dessa faixa etria deve conhecer suas prprias capacidades expressivas e apreender gradativamente a identificar as expresses dos outros.

O professor deve cuidar de sua expresso e posturas corporais ao se relacionar com as crianas; no esquecendo que e modelo para os mesmos, fornecendo-lhes repertorio de gestos e posturas.

CRIANAS DE QUATRO A SEIS ANOS

Utilizao expressiva intencional do movimento nas situaes cotidianas e em suas brincadeiras. Percepo de estruturas rtmicas para expressarem-se corporalmente por meio da dana, brincadeiras e de outros movimentos. Valorizao e ampliao das possibilidades estticas do movimento pelo conhecimento e utilizao de diferentes modalidades de dana. Percepo das sensaes, limites, potencialidades, sinais vitais e integridade do prprio corpo.

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ORIENTAES DIDTICAS

O espelho continua a se fazer necessrio para a construo e afirmao da imagem corporal em brincadeiras nas quais meninos e meninas podero se fantasiar, assumir papeis, se olharem; assim a criana consegue perceber que sua imagem muda, sem que modifique sua pessoa.

O professor pode propor atividade que a criana, possa observar partes do prprio corpo ou de seus amigos, usando-as como um modelo para moldar, pintar ou desenhar. Deve estar atento aos conhecimentos prvios das crianas acerca de si mesmas e de sua corporeidade, para adequar seus projetos e a melhor maneira de trabalha-los com um grupo de crianas.

Representar experincias observadas e vividas por meio do movimento pode se transformar em uma atividade muito divertida e significativa para as crianas.

EQUILBRIO E COORDENAO

As brincadeiras ligadas coordenao do movimento e do equilbrio; como por exemplo, saltar um obstculo s crianas precisam coordenar habilidades motoras

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como velocidade, flexibilidade e fora, calculando a maneira adequada de conseguir seu objetivo.

As instituies de educao infantil devem assegurar e valorizar, em seu cotidiano jogos motores e brincadeiras que englobem a progressiva coordenao dos movimentos e o equilbrio das crianas. Jogos motores de regras tem a oportunidade de aprendizagem social, pois ao jogar, as crianas aprendem a competir a colaborar umas com as outras, a combinar a respeitar regras.

CRIANAS DE ZERO A TRS ANOS

Explorao de diferentes posturas corporais, como sentar-se em diferentes inclinaes, deitar-se em diferentes posies, ficar ereto apoiado na planta dos ps com e sem ajuda etc. Ampliao progressiva da destreza para deslocar-se no espao por meio da possibilidade constante de arrastar-se, engatinhar, rolar, andar, correr, saltar etc. Aperfeioamento dos gestos relacionados com a preenso, o encaixe, o traado no desenho, o lanamento etc., por meio da experimentao e utilizao de suas habilidades manuais em diversas situaes cotidianas.

ORIENTAES DIDTICAS

Quanto menor a criana, maior a responsabilidade do adulto que lhe proporciona experincias posturais e motoras variadas; ele deve modificar as posies das crianas quando sentadas ou deitadas; observar os bebs para descobrir em que

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posies ficam mais ou menos confortveis; tocar, acalentar e massagear frequentemente os bebs possam perceber partes do corpo que no alcanam sozinhos.

O professor deve organizar o ambiente com materiais que propiciem a descoberta e explorao do movimento; como por exemplo, materiais que rolem pelo cho, como cilindros e bolas de diversos tamanhos, sugerem as crianas que se arrastem, engatinhem ou caminhem atrs deles ou que rolem sobre eles. Organizar atividades que aperfeioem as capacidades motoras das crianas, trazendo novos desafios e considerando seus progressos. As brincadeiras tradicionais contribuem para a qualidade das experincias motoras e posturais das crianas.

CRIANAS DE QUATRO A SEIS ANOS

Participao em brincadeiras e jogos que envolvam correr, subir, descer, escorregar, pendurar-se, movimentar-se, danar etc., para ampliar gradualmente o conhecimento e controle sobre o corpo e o movimento. Utilizao dos recursos de deslocamento e das habilidades de fora, velocidade, resistncia e flexibilidade nos jogos e brincadeiras dos quais participa. Valorizao de suas conquistas corporais. Manipulao de materiais, objetos e brinquedos diversos para aperfeioamento de suas habilidades manuais.

ORIENTAES DIDTICAS

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Os jogos de regras so de grande importncia para o desenvolvimento de capacidades corporais de equilbrio e coordenao, mas trazem tambm a oportunidade para as crianas das primeiras situaes competitivas, em que suas habilidades podero ser valorizadas de acordo com os objetivos do jogo. O professor deve ajudar as crianas dessa faixa etria a combinar e cumprir regras, desenvolvendo atitudes de respeito e cooperao necessrias no desenvolvimento das habilidades desportivas. Diferentes atividades que ocorrem nas instituies requerem das crianas posturas corporais distintas; o professor deve organizar o ambiente para garantir a postura mais adequada para cada atividade, no as restringindo a modelos.

ORIENTAES GERAIS PARA O PROFESSOR

O professor deve perceber os diversos significados que pode ter para a criana as atividades motoras; ele devera ajuda-las a ter uma percepo adequada de seus recursos corporais, de suas possibilidades e limitaes sempre em transformao, aperfeioando suas competncias motoras. Deve refletir sobre as solicitaes corporais das crianas e sua atitude diante da motricidade infantil, compreendendo o seu carter ldico e expressivo. O educador devera avaliar o tempo de conteno motora ou de manuteno de uma mesma postura de maneira a adequar as atividades as possibilidades das crianas de diferentes idades. A criana pode usar indiscriminadamente ambos os lados do corpo durante o processo de definio de lateralidade; espontaneamente ela manifesta a preferncia pelo uso de uma das mos, definindo-se como destra ou canhota. O ambiente deve ser organizado os materiais e o tempo visam auxiliar as manifestaes motoras das crianas e que estejam integradas nas diversas atividades da rotina; os espaos internos e externos devem ser amplos para acolher as manifestaes da motricidade infantil.

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ORGANIZAO DO TEMPO Dentro da rotina devem ser trabalhados os contedos relacionados aos movimentos; atividades que buscam valorizar o movimento nas suas dimenses expressivas, instrumentais e culturais. Podem ser realizados projetos que integram vrios conhecimentos ligados ao movimento. A utilizao de trabalho com danas tradicionais podem constituir em um instrumento interessante no projeto para as crianas maiores quando necessitam de: pesquisar diferentes danas tradicionais brasileiras para selecionar aquela que mais interessar s crianas; informar-se sobre a origem e histria da dana selecionada; desenvolver recursos expressivos e aprender os passos para a dana; confeccionar as roupas necessrias para a apresentao; planejar a apresentao, confeccionando cartazes, convites etc. Da mesma forma, podem ser desenvolvidos projetos envolvendo jogos e brincadeiras de roda, circuitos motores etc.

OBSERVAO, REGISTRO E AVALIAO FORMATIVA. A avaliao do movimento deve ser continua, levando em considerao os processos vivenciados pelas crianas, resultado de um trabalho intencional do professor. A observao cuidadosa sobre cada criana e sobre o grupo fornece elementos que podem auxiliar na construo de uma pratica que considere o corpo e o movimento

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das crianas. O professor deve atualizar suas observaes sistematicamente, documentando mudanas e conquistas das crianas. So experincias essenciais para o aprendizado do movimento realizado pelas crianas de zero a trs anos: uso de gestos e ritmos corporais diversos para expressar-se; deslocamentos no espao sem ajuda. Para alcanar esses fins, necessrio que sejam oferecidas condies para que as crianas explorem suas capacidades expressivas, aceitando com confianas os desafios corporais. Crianas de quatro a seis anos, uma vez que tenham tido muitas oportunidades, na instituio de educao infantil, de vivenciar experincias envolvendo o movimento, pode-se esperar que as crianas o reconhecessem e o utilizem como linguagem expressiva e participem de jogos e brincadeiras envolvendo habilidades motoras diversas. sempre bom informar as crianas sobre suas competncias; fazendo a valorizao do seu esforo, assim tendo o seu respeito construdo como pessoa e apropriando destes conceitos e as encorajando em atitudes prprias de aprendizagem; nunca as colocando em comparao com outras crianas.

Concluso de educao infantil com didtica geral

A educao infantil e a didtica sempre esto juntas para que voc seja um bom professor voc tem que te uma boa didtica conhecimento do que um aluno pode fazer o que um aluno precisa,saber como agir com aluno na hora certa e saber a dificuldade de cada aluno para poder fazer com que ele aprenda a matria com facilidade verificar a forma que voc ta ensinando pra v ser e a forma correta.

Concluso de educao infantil com didtica geral

A educao infantil e a didtica sempre esto juntas para que voc seja um bom professor voc tem que te uma boa didtica conhecimento do que um aluno pode fazer o que um aluno precisa,saber como agir com aluno na hora certa e saber a dificuldade de cada aluno para poder fazer com que ele aprenda a matria com facilidade verificar a forma que voc ta ensinando pra v ser e a forma correta.

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