DIANA FLOREZ - YEIMI GONZALEZ

INDICADORES DE LAS ACTIVIDADES

1. OBJETIVO: Identificar cuales son las principales causas por las cuales se

presenta la desercin escolar.

Actividad: Informacin acerca de motivaciones, inters y expectativas de la

carrera. (Competencias comunicativas, donde se respeta mi opinin y la del otro). INDICADORES CUALITATIVOS:

percepcin que tienen los estudiantes frente la carrera escogida. Identificar si la falta de recursos econmicos conlleva a la desercin escolar. Sensibilizacin de los estudiantes en torno a las consecuencias de la desercin escolar. Significacin de los docentes frente a nuevas tcnicas y herramientas de estudio, lo cual sean adecuadas para los estudiantes. Relacin de los docentes con las nuevas alternativas en cuanto el materia pedaggica.

INDICADORES CUANTITATIVOS:

Mediante listas que verificar cuantos estudiantes asistieron a la actividad.

Formato de evaluacin que de cuenta de los logros y aprendizajes objetivos en la actividad. Nmero de estudiantes que culminen el proceso.

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2. OBJETIVO: Evaluar mediante el uso de pruebas psicolgicas las

expectativas vocacionales, el nivel de conocimiento y relacin con el mercado laboral de los estudiantes de esta Institucin Educativa. INDICADORES CUALITATIVOS:

Sensibilizacin de estudiantes en torno a las consecuencias de la desercin escolar. Nivel de expectativa frente a los resultados de las pruebas de orientacin vocacional. Evaluar el desempeo que el individuo considera segn sus intereses, frente a la carrera escogida u otra. Permite a los estudiante reconozca las habilidades, aptitudes y destrezas dentro del campo vocacional. permitirn que el estudiante tenga la capacidad de realizar procesos mentales, sobre la eleccin de su carrera.

INDICADORES CUANTITATIVOS:

Nmero de pruebas aplicadas para medir la orientacin vocacional como la escala de Intereses Vocacionales-Kuder y Test Ipp (Intereses Y Preferencias Profesionales). Nmero de tcnicas de estudio orientadas a fortalecer el rendimiento acadmico. Clasificar los intereses vocacionales por reas de trabajo, para facilitar la eleccin profesional, estudios o actividades segn sus preferencias y posibilidades. Nmero de estudiantes que culminen el proceso.

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3. OBJETIVO: Desarrollar estrategias grupales en los estudiantes, tales como

el trabajo en equipo, la comunicacin y fortalecer los vnculos entre los estudiantes. INDICADORES CUALITATIVOS:

la cooperacin; con el fin de

Percepcin de los estudiantes frente al trabajo en equipo, comunicacin y cooperacin. Significacin de los docentes frente a estrategias para el trabajo en equipo la comunicacin y cooperacin. espacios de integracin que mejoren las habilidades sociales de estudiantes, para la efectiva integracin al grupo. Identificar las competencias integradoras como la participacin, liderazgo, colaboracin para la resolucin de problemas para alcanzar los logros propuestos de la actividad.

INDICADORES CUANTITATIVOS:

Mediante listas, que verifiquen cuantos estudiantes y/o docentes se vincularon al taller realizado. Nmero de talleres sobre trabajo en equipo, comunicacin y cooperacin dirigido a estudiantes Nmero de capacitaciones dirigidas a docentes. Nmero de estudiantes que culminen el proceso. Nmero de talleres sobre trabajo en equipo, comunicacin y cooperacin dirigido a estudiantes. Evaluacin de la actividad que de cuenta que logros y aprendizajes se dio en cada sujeto.

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ANALISIS SUBJETIVO: De acuerdo a las actividades realizadas podemos dar cuenta de: En algunos grupos, los sujetos inicialmente siguieron las instrucciones dadas, pero presentando las siguientes falencias: Para hacer las medidas pretendan utilizar material que no se las haba suministrado. Se centraron solo en la necesidad y beneficio de cada grupo, no pensaron en el colectivo.

Sin una eleccin directa en cada grupo haba alguien que diriga el grupo lder, quien tomaba la vocera para tener el acercamiento con los dems grupos, en lo que a nivel general se observo: Que en el momento de hacer el cambio del material estos se restringan a que deba ser mano a mano, por temor a quedarse sin implementos. El lder delegaba funciones en cada uno de sus integrantes, permitiendo la participacin e integracin de cada uno de ellos. Por momentos en los que no compartieron materiales, tuvieron estrategias como las de medir con los dedos o con la tijera.
En algunos grupos, el grupo giraba entorno a las decisiones tomadas

por el lder, mientras que en otros haba consenso y discusin frente a la realizacin de la actividad. Al interactuar con los otros grupos era el lder quien tomaba la vocera y se acercaba para hacer los trueques y dividir el material equitativamente para cada grupo.

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La competencia generada en cada grupo desde el conocimiento implcito de la actividad es, en cuanto a lo que debe saber el sujeto, en este sentido la demanda cognitiva obtenida por estos fue el de comprender la necesidad que se tiene de trabajar con el otro, de que el trabajo en equipo, la comunicacin asertiva y la cooperacin, es preciso, de acuerdo a lo solicitado en la consigna de la actividad, para lograr el objetivo propuesto. Esta actividad los lleva a reflexionar en su vida personal, laboral y acadmica, considerando al otro, como el sujeto que me puede aportar desde si mismo, sus conocimientos y experiencias, adems de lo que en mi sentir y vivir tambin yo puedo brindar.

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