CMO EVALUAR LAS COMPETENCIAS EDUCATIVAS PARTE 1 Los nuevos desarrollos en evaluacin han trado a la educacin lo que se conoce

como evaluacin alternativa y se refiere a los nuevos procedimientos y tcnicas que pueden ser usados dentro del contexto de la enseanza e incorporados a las actividades diarias el aula (Hamayan, 1995, p. 213). Aunque no hay una sola definicin de evaluacin alternativa lo que se pretende con dicha evaluacin, principalmente, es recopilar evidencia acerca de cmo los estudiantes procesan y completan tareas reales en un tema particular (Huerta.Macas, 1995, p. 9). A diferencia de la evaluacin tradicional, la evaluacin alternativa permite:

Enfocarse en documentar el crecimiento del individuo en cierto tiempo, en lugar de comparar a los estudiantes entre s. Enfatizar la fuerza de los estudiantes en lugar de las debilidades. Considerar los estilos de aprendizaje, las capacidades lingsticas, las experiencias culturales y educativas y los niveles de estudio.

Los crticos argumentan que los exmenes tradicionales de respuesta fija no den una visin clara y veraz sobre lo que los estudiantes pueden traer con sus conocimientos, solamente permiten traer a la memoria, observar la comprensin o interpretacin del conocimiento pero no demuestran la habilidad del uso del conocimiento. Adems, se argumenta que los exmenes estandarizados de respuesta fija ignoran la importancia del conocimiento holstico y la integracin del conocimiento y, no permiten evaluar la competencia del alumno en objetivos educacionales de alto nivel de pensamiento o de lo que espera la sociedad. Adems, con frecuencia el resultado de las evaluaciones se emplea solamente para adjudicar una note a los participantes y no reingresa en las estrategias de enseanza y de aprendizaje para mejorar los esfuerzas. El reto esta, entonces, en desarrollar estrategias de evaluacin que respondan, en concreto, a una integracin e interpretacin del conocimiento y a una transferencia de dicho conocimiento a otros contextos. Eisner (1993, pp 226-232) plantea algunos principios que creemos pertinente tomar en cuenta para entender mejor el proceso de evaluacin y seleccin de instrumentos. Para l, la evaluacin debe:

Reflejar las necesidades del mundo real, aumentando las habilidades de resolucin de problemas y de construccin de significado.

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Mostrar cmo los estudiantes resuelven problemas y no solamente atender al producto final de una tarea, ya que el razonamiento determine la habilidad para transferir aprendizaje. Reflejar los valores de la comunidad intelectual. No debe ser limitada a ejecucin individual ya que la vida requiere de la habilidad de trabajo en equipo. Permitir contar con ms de una manera de hacer las cosas, ya que las situaciones de la vida real raramente tienen solamente una alternativa correcta. Promover la transferencia presentan de tareas que requieran que se use inteligentemente las herramientas de aprendizaje. Requerir que los estudiantes comprendan el todo, no slo las partes. Permitir a los estudiantes escoger una forma de respuesta con la cual se sientan cmodos.

La evaluacin alternativa incluye una variedad de tcnicas de evaluacin, entendiendo estas como "cualquier instrumento, situacin, recurso o procedimiento que se utilice para obtener informacin sobre la marcha del proceso" (Zabalza, 1991, p.246); dichas tcnicas se pueden adaptar a diferentes situaciones. Existen 2 clases de alternativas, las tcnicas para la evaluacin del desempeo y las tcnicas de observacin (entrevista, lista de cotejo, escalas, rbricas ) estas ltimas constituyen un auxiliar para las primeras. En este texto se abordan con detalle las Tcnicas para la evaluacin del desempeo:

Mapas Mentales. Solucin de problemas. Mtodo de casos. Proyectos. Diario. Debate. Ensayos. Tcnica de la Pregunta. Portafolios.

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Tcnicas para la Evaluacin del Desempeo

Contenido Conceptual

Actitud Habilidade Tcnica es y s del s Procedimen Valores Pensamien Hecho Principio tal to auxiliar s y s y es datos concept os X X X X X X X X Lista de Cotejo Entrevist a Lista de Cotejo Rbricas Rangos Entrevist a Lista de Cotejo Rbricas Rangos Entrevist a Lista de Cotejo Rbricas Rangos Entrevist a Lista de Cotejo Rbricas Entrevist a Lista de Cotejo Entrevist a Lista de Cotejo
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Contenido

Mapas Mentales

Solucin de X Problemas

Mtodo casos

de X

Proyectos

Diario Debate

X X

X X

X X

X X

X X

Tcnica de la X Pregunta

Ensayos

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Rbricas Rangos Portafolios X X X X X Entrevist a Lista de Cotejo Rbricas Rangos

Estas tendencias traen consigo un cambio en la manera en que pensamos pueden ser medidos los conocimientos, las habilidades y las actitudes. Se trata de ser ms flexible para aceptar otros mtodos e instrumentos para llevar un rcord de los aprendizajes de nuestros estudiantes. Enseguida se explican cada una de las alternativas mencionadas. La evaluacin del desempeo es un mtodo que requiere que el estudiante elabore una respuesta o un producto que demuestre su conocimiento y habilidades (Congreso de E.U., Oficina de Tecnologa de la Evaluacin, 1992). Con las tcnicas de ejecucin se pretende primordialmente evaluar lo que los estudiantes pueden hacer en lugar de lo que saben o sienten. La evaluacin desde el enfoque competencial, toma en cuenta las tres dimensiones de sta: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. Un aspecto a considerar, es que siempre debe hacerse, con base en criterios, en este caso, para comparar desempeos entre los estudiante. Dimensin Autoevaluacin Caractersticas Realizada por el estudiante, con pautas entregadas por el mediador, cuestionarios con tems cualitativos y cuantitativos, tomando en cuenta la naturaleza de la competencia. Los compaeros del grupo evalan a un estudiante en particular con respecto a la presentacin de evidencias, teniendo como bases ciertos
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Qu evala Los resultados del aprendizaje y las propiedades de la calidad establecidas para el efecto

Coevaluacin

Es un juicio sobre logros y aspectos a mejorar basado en argumentos, que tengan como referencia criterios consensuados
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Heteroevaluacin

criterios y propiedades de calidad para cada resultado del aprendizaje El facilitador del proceso la lleva a cabo. Tiene como base la observacin general del desempeo en las sesiones de aprendizaje y evidencias especficas

Se evala el desempeo, no a la persona. Es un juicio sobre las caractersticas del aprendizaje de los estudiantes, sealando fortalezas y aspectos a mejorar

En una tarea de ejecucin se puede evaluar:

El procedimiento empleado: conjunto de pasos para llegar a un resultado. El producto resultante: objeto concreto, una escultura, una carta escrita a mquina, el resultado de un experimento. El producto para su evaluacin puede ser comparado con ciertas caractersticas esperadas (evaluacin interna) o compararlo con otros productos (evaluacin externa).

Una ventaja digna de mencionar es que este tipo de evaluacin requiere de la integracin de conocimientos sobre contenidos especficos, destrezas, habilidades mentales y ciertas actitudes para lograr la meta. Para Stephen N. Elliot (1995), es ms fcil evaluar habilidades del alumno midiendo el desempeo que aplicando un examen escrito, si se le pide que ejecute tareas que requieren ciertas habilidades especficas, que son justamente las que se necesitan evaluar. Por ejemplo, en ciencias se puede examinar la habilidad para disear un aparato que haga una funcin particular o dar un argumento apoyado en la evidencia experimental. Algunas de las habilidades que segn los cientficos son necesarias para ser un buen cientfico y se deben desarrollar a travs de las asignaturas en una escuela son:

Habilidad para explicar ideas y procedimientos, tanto en forma oral como escrita. Formular y probar hiptesis, trabajar con colegas en forma productiva. Hacer preguntas importantes. Hacer comentarios tiles cuando se escucha. Elegir problemas interesantes. Disear buenos experimentos. Tener una comprensin profunda de teoras.
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Aparte de las ciencias, otras materias, como matemticas, ingles e historia requieren habilidades similares. El sistema actual de evaluacin solamente cubre una parte de esto. En ciencias, las pruebas de lpiz y papel enfatizan dos habilidades principales: memorizacin de hechos y conceptos y habilidad para resolver problemas cortos, bien definidos. Estas habilidades no representan muchas de las habilidades requeridas de un buen cientfico. La evaluacin del desempeo est ntimamente relacionada con la educacin basada en competencias, como estas no pueden ser observadas de manera directa, entonces se tiene informacin de ellas utilizando tcnicas de evaluacin y observacin de desempeos. Segn Gonczi y Athanasou en Argelles (1996), los siguientes son principios que se deben tomar en cuenta para evaluar adecuadamente la competencia:

Los mtodos de evaluacin deben evaluar integralmente la competencia. Simultneamente se puede evaluar conocimiento, habilidades, actitudes y valores. Es importante reconocer el riesgo de inferir en la observacin de desempeo y tomar las medidas necesarias para hacer ms objetiva la evaluacin. Seleccionar las tcnicas ms pertinentes, como ejemplo de estas pueden ser las pruebas escritas, la observacin o la resolucin de problemas una combinacin de tcnicas, dependiendo de la habilidad o competencia que se desee evaluar y/o el rea especfica de conocimiento.

Para llevar a cabo la Evaluacin del Desempeo y de las Competencias, es importante, por parte del docente:

La seleccin de tareas de evaluacin que estn claramente conectadas con lo enseado. Que se compartan los criterios de evaluacin antes de trabajar en ellos. Que se provea a los alumnos con los estndares claros y los modelos aceptables de desempeo. Enterar a los estudiantes que sus ejecuciones sern comparadas con estndares y con otros alumnos. Fomentar la auto-evaluacin.

En base a la lectura del documento, desarrolla las siguientes cuestiones: 1) Cul de los planteamientos de Eisner consideras ms importantes para el proceso de evaluacin? 2) De acuerdo a Zabalza las tcnicas de evaluacin se pueden adaptar a diferentes situaciones. Qu tcnica o tcnicas, consideras ms adecuada para tu materia y por qu?

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3) De qu manera podras aplicar en tu materia las tres dimensiones de la evaluacin?

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