CIENCIAS SOCIALES

MDULOS PARA DOCENTES

TERMINALIDAD DE PRIMARIA PARA ADULTOS A DISTANCIA

Ministerio de Educacin. Santa Fe 1548. Buenos Aires. Hecho el depsito que establece la ley 11.723. Libro de Edicin Argentina. ISBN 950-00-0375-9 Primera Edicin. Primera Reimpresin.

Ministro de Educacin de la Nacin Prof. Dr. Hugo Oscar Juri Secretario de Educacin Bsica Lic. Andrs Delich Subsecretario de Educacin Bsica Lic. Gustavo Iaies
infopace@me.gov.ar

Material elaborado por los Equipos Tcnicos del Programa de Acciones Compensatorias en Educacin del Ministerio de Educacin.

NDICE GENERAL

Mdulo 1 Mdulo 2 Mdulo 3 Mdulo 4 Mdulo 5 Mdulo 6

7 27 49 67 85 127

MDULO 1

NDICE

Introduccin Contenidos y actividades El concepto de identidad Los puntos cardinales, los mapas y las escalas Sucesin, simultaneidad y duracin de hechos Sucesin de un ciclo Causas y efectos El individuo y los grupos Acerca de la organizacin de las clases presenciales Evaluacin Bibliografa

11 14 14 15 16 18 19 20 23 25

INTRODUCCIN

La comprensin de los contenidos del Mdulo 1 para alumnos presenta dificultades en la apropiacin de las nociones bsicas; en l se desarrollan no slo los conceptos generales y procedimientos comunes a las diferentes ciencias sociales, sino tambin los conceptos especficos propios de otros campos disciplinarios: historia, geografa, antropologa, educacin, sociologa y ciencias polticas. El concepto de identidad se aborda desde la antropologa y la sociologa; los conceptos de mapa, escala y ubicacin espacial desde la geografa; los conceptos de grupo primario y secundario desde la sociologa y la psicologa social. Estos conceptos estn presentados en situaciones en las que los participantes pueden percibir su vida familiar, laboral y barrial, como tambin la historia de sus antepasados, en situaciones pasadas, actuales y futuras. Es importante reconocer que los alumnos no estn acostumbrados a trabajar con una propuesta integrada de las ciencias sociales; han aprendido conceptos de geografa o de historia, pero no un mismo concepto enfocado desde distintas disciplinas. Por ello la sugerencia es que usted explique desde el comienzo este punto de partida para que el trabajo con los mdulos tenga los menores obstculos posibles. Para favorecer la comprensin de un concepto, podr apelar a los conocimientos que poseen los alumnos, plantendoles situaciones que les permitan establecer relaciones entre los conocimientos previos y las nociones aprendidas. En todos los casos se trata de no promover la nica respuesta correcta. En este mdulo encontrar: un esquema grfico, que permite visualizar las relaciones entre los diferentes conceptos desarrollados en el Mdulo 1 para alumnos; material terico que ampla la informacin desarrollada para los alumnos, de modo que usted cuente con otros elementos para contextualizar y profundizar algunos conceptos y procedimientos; sugerencias de actividades que podr proponer en las instancias presenciales, para que los alumnos debatan en grupo y evalen la comprensin de los contenidos. Este enfoque de la enseanza de las ciencias sociales -como ya se explicit en el Mdulo Introductorio-, difiere de otros, por ejemplo, que sostienen que la enseanza de la historia se basa en el relato cronolgico de acontecimientos sin relacin con el aqu y ahora; o de aquellos que dan relevancia al recuerdo de hroes, fechas, y en geografa a la enumeracin y caracterizacin de los accidentes geogrficos. El Mdulo 1 para alumnos est centrado en el sujeto, para que se reconozca en su grupo familiar y laboral, como miembro de la sociedad y, a partir de all, visualizarse con los otros. Es un ida y vuelta entre su situacin personal y el
11

mundo en el que vive. Los alumnos necesitan saber de s mismos, de sus familias, de sus vecinos, de su pas y del mundo en el que viven. Se pretende partir del anlisis de sus propias percepciones y vivencias para ayudarlo a identificarlas, conocerlas y explicarlas. La propuesta es que el alumno como sujeto, realice una lectura de su realidad individual y social, que reconozca quin es l y su familia, dnde naci, de qu se ocupa, cmo y con quines se relaciona, o convive. A partir de este anlisis ms centrado en su persona, podr establecer comparaciones con otros individuos y grupos para comprender situaciones diferentes u otras pocas histricas. La mayora de las actividades diseadas estn referidas al propio participante, partiendo de la No1, en la que se le propone que complete una tarjeta personal con sus datos. Las dems actividades planteadas incluyen informaciones que les permitirn realizarlas y, a su vez, promover la comprensin de los contenidos presentados. La secuencia de actividades diseadas, al igual que la de los contenidos, permite alternar las propuestas en las cuales el participante percibe su situacin personal, laboral y familiar con otras vinculadas a su entorno y al de otros lugares alejados en el tiempo y el espacio. Recuerde que en la presentacin del rea se ha mencionado una larga tradicin segn la cual el orden ms adecuado para aprender los contenidos de ciencias sociales es ir de lo ms conocido a lo ms desconocido. Otros argumentos se centran en la idea de partir de lo que ocurre ahora y su relacin con lo que ocurri muchos aos atrs. Pero lo ms conocido o lo ms cercano no siempre es vivido del mismo modo por todos. Aquello que se define como lo cercano, a veces, funciona para el alumno como un obstculo porque no le permite salir de su experiencia personal. Establecer generalizaciones, reconocer que lo que le pasa a l tambin le sucede a otros y entender hechos ms lejanos, ser una experiencia que ampliar la comprensin del entorno de los participantes. Por esta razn, en el Mdulo 1 para alumnos, se establece una secuencia que alterna el estudio y anlisis de temas cercanos, inmediatos y conocidos, con temas lejanos, mediatos y desconocidos. Los procedimientos y conceptos desarrollados en el Mdulo 1, sern retomados en los mdulos siguientes, profundizndolos y estableciendo relaciones con nuevos conceptos. Por ejemplo: los conceptos de grupo e instituciones y relaciones personales se retomarn en el Mdulo 2 al desarrollar los conceptos de formacin de poblados y nacimiento de ciudades; los conceptos de sucesin, simultaneidad y duracin en el Mdulo 3 y en el Mdulo 4 al trabajar con acontecimientos que ocurren en la Argentina y en el mundo; el uso de mapas y escalas se tratar nuevamente en el Mdulo 5. La relacin entre los conceptos se encuentra tambin en el mismo mdulo: por ejemplo, el concepto de grupo primario aparece, sin su nombre, en la actividad No1 a travs de preguntas acerca del grupo familiar, y en las actividades No5 y No10. Cada uno de ellos supone informacin como producto de
12

sus relaciones con los otros; de esta manera, usted encontrar en el mdulo, conceptos que van apareciendo en una determinada secuencia y que, tal vez, a primera vista, algunos parezcan independientes de los otros. Es importante que los alumnos no slo comprendan su realidad psicosocial sino tambin que sean capaces de trascender los lmites de lo ms cercano psicotemporal, para facilitar el anlisis de los procesos sociales en los diferentes niveles y perspectivas: individual, grupal, comunitaria, local, regional, nacional, continental y mundial. Ya se ha sealado en la presentacin del rea que las personas nacen, crecen, se desarrollan, se educan y trabajan en permanente relacin con otros, compartiendo un barrio, un pueblo, un pas y una misma poca. Para convivir mejor, es necesario entender que no todas las personas piensan del mismo modo, ni resuelven los problemas de la misma manera. El Mdulo 1 para alumnos no presenta un ndice, su desarrollo no se ha hecho por temas, sino por la seleccin de algunos ejes introductorios y estructurantes que corresponden a las ciencias sociales. Los objetivos son que el alumno:
x x x x x

se reconozca en su grupo familiar y laboral y como miembro de la sociedad; analice procesos sociales desde su perspectiva individual, grupal, comunitaria, local, regional, nacional, continental y mundial. localice espacios geogrficos y adquiera nociones de distancia; se ubique temporalmente y reconozca los conceptos de sucesin, simultaneidad y causalidad; identifique sus relaciones con los otros y con las instituciones.

13

CONTENIDOS Y ACTIVIDADES

INDIVIDUO

SOCIEDAD

Construccin de Identidad

Nombre Lugar Fecha Domiy de Familia Naciona- Ocupa- Sexo de lidad cin Apellido nacimiento cilio nacimiento

Puntos cardinales Mapas Escalas

Sucesin Simultaneidad y Duracin Tiempo histrico Sucesin de ciclos Causalidad

Grupos primarios y secundarios Instituciones

El concepto de identidad

La actividad No1 del Mdulo para alumnos propone que los participantes completen una tarjeta con sus datos personales, que servirn como punto de partida para la construccin o el reconocimiento del concepto de identidad. Una definicin que usted podra usar como elemento aclaratorio para los participantes sera: la identidad es un conjunto de rasgos que dan a un individuo o a un grupo una personalidad caracterstica. Se construye en relacin con los otros. El intercambio entre el hombre y el medio es permanente. Como resultado de esa interaccin, se producen transformaciones recprocas entre el individuo y su entorno. Reconocerse a s mismo -en este caso los participantes- como parte del gnero humano y como miembro de grupos especficos, es un proceso continuo. Debe reconocerse, a veces, cambiante por las experiencias de vida por las cuales va transitando: mudarse a otra ciudad o
14

provincia, casarse, cambiar de trabajo, cambiar de opinin sobre un tema, etc. Estos cambios no significan que ha cambiado su identidad, la persona sigue siendo una, todos esos cambios forman parte de ella. La identidad de una persona se conoce a travs de sus conductas en situaciones especficas: cmo acta, qu hace ante una dificultad, cmo resuelve problemas laborales o familiares, etc. Es importante que los participantes tengan en cuenta que las personas actan de una determinada manera de acuerdo con la situacin de ese momento, pero tambin de acuerdo con su historia personal, familiar, cultural; que existe una permanente relacin entre las personas y la sociedad; que el individuo depende, en cierto grado, de la naturaleza, de las otras personas y de la organizacin de la sociedad, para satisfacer sus necesidades. En la Actividad No1 se hace referencia a la relacin de la persona con sus hijos y hermanos, al significado del nombre y el apellido, y a la familia como grupo primario. Al mismo tiempo, algunas consignas plantean a los participantes ordenar la informacin para ir trabajando el concepto de secuencia y orden (puntos c y f ); los puntos g, h, i, presentan el tema de la pertenencia a un grupo. Estas nociones contribuyen al aprendizaje del concepto de identidad como una construccin, que comienza en el seno de la familia. Inicialmente se trabaja con preguntas acerca del lugar de nacimiento, domicilio actual y anterior (actividad No2); localizacin geogrfica, partiendo de mapas y puntos cardinales; distancia y accesibilidad, son otros aspectos que tambin influyen en la localizacin de las actividades econmicas (actividades No3, No4 y No5).

Los puntos cardinales, los mapas y las escalas

Estos conceptos permitirn a los participantes ubicar y localizar espacios geogrficos, adquirir nociones de distancia y responder a las preguntas dnde nac? y dnde vivo?, las que posibilitan el reconocimiento o construccin de la identidad del adulto. El mapa, grfico que representa un territorio, es otro de los instrumentos de que se valdr usted para la comprensin de las nociones de distancia y escala. Los cartgrafos son los encargados de realizarlos con la ayuda de la computadora, fotos areas de los diferentes lugares e imgenes satelitales. El cartgrafo utiliza las escalas para dibujar, proporcionalmente, en los mapas o planos, las distancias de un terreno. Se entiende como escala, la razn que existe entre la representacin de una distancia y su medida real. Aprender a leer un mapa, permitir al participante localizar con precisin, por ejemplo, una ciudad, un ro, una regin o un pas. Segn P Bailey, ...ningn mapa lo muestra todo, sino que lo que seala res-ponde . al propsito para el cual fue trazado.... sta es la seleccin que hacen los cartgrafos al hacer un mapa: por ejemplo, si se trata de la agricultura, representan las zonas de cultivo del algodn o, en el caso de las comunicacio-nes, marcan las rutas entre las provincias.
15

Algunas dificultades en la lectura de los mapas aparecern en la interpretacin de las convenciones que se utilizan en su confeccin, por ejemplo, el uso de colores y el dibujo de los relieves; tambin la representacin de los espacios porque se toman desde arriba. Para salvar tales obstculos, tenga en cuenta que usted puede ensearles a interpretar primero los signos y, a partir de all, guiarlos en la comprensin de los conceptos. El primer paso para leer un mapa, es sealar los puntos cardinales: Norte, Sur, Este y Oeste. El Norte se ubica en la parte superior y el Sur en la parte inferior; el Este a la derecha y el Oeste a la izquierda. Si bien el alumno ya ha trabajado con mapas y escalas, en los Mdulos 2 y 3 de Matemtica, tal vez an no haya podido conceptualizar y opere con conocimientos intuitivos. Si encuentra esta situacin, recuerde que en los Mdulos 2 y 5 de Ciencias Sociales se trabajarn nuevamente estos conceptos; en el Mdulo 1, corresponde a las actividades No3, No4 y No5. En ellas se desarrollan nociones de ubicacin espacial y puntos cardinales, referidos al lugar de nacimiento y al de la residencia actual. La idea de distancia: cerca, lejos, est relacionada con el barrio, la localidad y provincia. Los clculos de distancia incluidos en la actividad No5, permiten aplicar el concepto de escala a diferentes situaciones y a la lectura de mapas. Despus de haber abordado las preguntas relacionadas con el nombre, apellido, familia, lugar de nacimiento y domicilio de los participantes se trabajarn conceptos vinculados con la edad, la historia personal, el pasado y el futuro.
Sucesin, simultaneidad y duracin de hechos. Sucesin de un ciclo

Tiempo histrico: pasado lejano, pasado prximo, presente, futuro prximo y futuro lejano, son conceptos que permitirn a los participantes situarse muy atrs en el tiempo, en el hoy, el ayer y el maana; reconocer que hay algunos hechos que suceden simultneamente y otros antes o despus; algunos ya fueron y otros acaecern; valindose de ellos podrn responder a las preguntas cundo nac?, con quines me cri?, dnde me gustara trabajar?, etc. El aprendizaje de la historia debe ofrecerle al participante un mejor conocimiento de la realidad en la que vive pero no slo a travs de buscar en el pasado, sino tambin mediante el estudio de otras sociedades que le ampliarn las perspectivas. El conocimiento de la historia contribuye tambin a la construccin de la identidad de los alumnos. Para saber quin es, se preguntar acerca de sus antepasados y comprender otras formas de vida como antecedentes de la suya; reconocer que a lo largo del tiempo algunas cosas han cambiado y otras continuarn siendo parecidas; tendr conciencia de que diferentes relatos sobre el pasado pueden proporcionar versiones diferentes de lo sucedido. La historia como disciplina es inseparable del concepto de tiempo. Desde sus orgenes los hombres han buscado formas de medir el tiempo (regularidades
16

en el clima, creciente en los ros, pocas de lluvia, sequa, el da y la noche, etc.). La evolucin de los pueblos y sus descubrimientos permitieron desarrollar instrumentos ms precisos e independientes de los fenmenos naturales, por ejemplo, el reloj y el calendario. Estos instrumentos como hoy se entienden aparecieron hacia finales del siglo XIII. Sin embargo, la representacin del tiempo no es la misma en todas las sociedades; en algunos medios rurales, importa ms la divisin del da segn las tareas a desarrollar. El concepto de tiempo se relaciona con los conceptos de espacio y causalidad: cundo, dnde y por qu sucedi determinado acontecimiento. Por ejemplo, para ensear la Primera Guerra Mundial es necesario saber en qu aos sucedi, qu motivos dieron origen a la misma, en qu pases se desarroll, qu consecuencias produjo. Esto implica reconocer la continuidad entre el pasado, el presente y el futuro. Algunos autores proponen organizar la adquisicin de la nocin de tiempo en tres planos: a) el tiempo en s mismo, es decir, la consideracin de las variables temporales, a partir de las actividades propias de los individuos en el orden de las eventualidades, y la duracin de los procedimientos de las acciones que conducen a un fin; b) el tiempo percibido: las impresiones relativas a la duracin y a la intensidad de los acontecimientos; c) el tiempo representado que permite la evocacin verbal o en imgenes de los hechos. Para comprender el tiempo histrico es necesario conocer la duracin de los distintos fenmenos que acontecen en una sociedad. Los fenmenos sociales vividos y percibidos por los individuos, son de corta duracin, aunque, si se analiza desde el concepto de tiempo psicolgico, determinado acontecimiento, tendr una duracin muy larga acorde a cmo lo vivi la persona. Los fenmenos de larga duracin son lentos y, a veces, escapan a la observacin y a la memoria individual. La actividad No6 propone a los alumnos recordar algunos acontecimientos de su vida y la edad en la que ocurrieron para introducir nociones de pasado, presente y futuro. Tambin aqu se trabaja en el desarrollo del concepto de identidad, al reconocer lo vivido como parte de la historia personal de los participantes. La actividad No7 plantea una serie de acontecimientos pasados, presentes y futuros y los presenta cronolgicamente. Se retoma el concepto de orden y se plantea a los alumnos la idea de que mientras les pasan cosas en su vida personal, tambin suceden otras en el mundo, en otros tiempos, y habr otros acontecimientos en el futuro. La utilizacin de la cronologa, constituye una verdadera construccin; a travs de ella los alumnos establecern algunas relaciones que les permitirn anticipar acontecimientos, ordenarlos siguiendo alguna lgica.
17

El punto c de la actividad No6, plantea el trabajo con diarios para retomar la nocin de tiempo presente y buscar informacin del barrio, ciudad o lugares lejanos y desconocidos; al mismo tiempo, crea hbitos de trabajo con material que sita al alumno en su entorno. El diario presenta una cantidad y variedad de informaciones que contribuyen a una mejor comprensin de la realidad cotidiana. Es posible encontrar varias interpretaciones sobre un mismo hecho, producto de cada lnea editorial. Tambin informa sobre acontecimientos que ocurren simultneamente en distintas partes del mundo. Usted guiar a los participantes para que no confundan la crnica leda en el diario con otras fuentes como documentos, testimonios e investigaciones que analizan con amplitud y complejidad los acontecimientos. En el Mdulo 3 de Lengua usted encontrar ms informacin que ample y complemente este punto, as como en los mdulos 3, 4 y 5 de Ciencias Sociales hallar ejemplos de documentos y testimonios. En todas las actividades en que se sugiere trabajar con peridicos o diarios, usted procurar proverselos si considera que el aporte es necesario. Al analizar el presente, surgen preguntas acerca de cmo se lleg a este momento, qu causas originaron una situacin y qu consecuencias se prevn.
Causas y efectos

Uno de los rasgos que definen la enseanza de las ciencias sociales es su carcter explicativo. Pozo y Carretero sealan que ...un hecho se explica causalmente cuando se remite a las circunstancias antecedentes que lo hicieron posible o necesario. Las explicaciones causales miran hacia el pasado... Ese pasado o circunstancias antecedentes que han producido el hecho que queremos estudiar suele corresponder a una conjuncin de factores econmicos, sociales, polticos, culturales, etc.. A diferencia de las explicaciones causales, existen otras que, en vez de remitirse al pasado, se refieren al futuro, es decir, analizan las consecuencias de un hecho. El tema de la causalidad es muy complejo. En el proceso de enseanza es importante que los alumnos tengan en claro que los hechos histricos no tienen explicaciones simplistas; que en toda explicacin causal intervienen numerosos factores que interactan de modos diferentes, provocando distintos efectos; que los intervalos de tiempo entre causa y efecto son a veces muy largos. Se trata de proponer a los participantes diferentes modos de abordar las causas y las consecuencias de un hecho. Por ejemplo, la sequa tiene varias causas y varias consecuencias sobre un pueblo, los habitantes de un pas, su economa. La sequa puede producirse por falta de lluvias, por falta de trabajo del hombre en el momento adecuado, por el uso de productos inadecuados en el suelo, etc. Es importante aclarar que un acontecimiento puede ser producido por una o varias causas; que varios acontecimientos pueden ser producidos por una o
18

varias causas y que puede haber relacin no previsible entre determinadas causas y acontecimientos. Por ejemplo, la aparicin de una epidemia en los habitantes de un pueblo y la inundacin de sus campos, pueden ser producidas por una misma causa o por varias. Sin embargo, el conocimiento de esto no permite, en muchos casos, evitar que el fenmeno ocurra. En la actividad No8 se plantean el desarrollo de las nociones de causas y consecuencias que no siempre estn encadenadas, del modo como ocurre en el ejemplo de los das de la semana. Cuando pasa algo en las vidas particulares o en un pas, a continuacin pueden pasar muchas cosas diferentes. Por ejemplo, alguien sale a buscar trabajo, puede o no puede conseguirlo, y quizs existan varias y diferentes causas por las cuales lo obtiene o no lo obtiene. Conviene que en esta actividad, los participantes fundamenten sus respuestas, que expliquen por qu contestan de ese modo, para conocer su grado de comprensin. No obstante, tenga en cuenta que es el Mdulo 1 de Ciencias Sociales el que el alumno desarrolla, y que la tarea de fundamentar puede resultarle difcil. Si es as, en una instancia presencial se puede trabajar con todos los participantes tratando de que den respuestas breves, considerando las que ofrezcan los otros participantes, o bien interviniendo usted con ejemplos aclaratorios. En general, son situaciones en las que se suceden diferentes acontecimientos que implican a todos los participantes en mayor o menor grado.
El individuo y los grupos

La dinmica de las relaciones entre los individuos, los grupos -primarios y secundarios- y las instituciones, son los conceptos que se desarrollan a continuacin. Por grupo primario se entiende un nmero reducido de personas que se conocen entre s, tienen objetivos comunes que responden a diferentes intereses de sus miembros, que tienen relaciones de afecto y solidaridad y normas y creencias propias (la familia, el grupo de amigos). No todos los autores definen el grupo primario de la misma manera. Para Lewin se define por la interdependencia entre sus miembros. Para Cattell, por la satisfaccin que procura a las necesidades de sus miembros. Moreno considera que es central la existencia de las afinidades entre los miembros. Homans dice que ...un grupo pequeo consta de determinado nmero de personas que se comunican entre s y el nmero es lo suficientemente pequeo como para que cada una de ellas pueda comunicarse con todas las otras, no mediante interpsita persona, sino frente a frente. El grupo secundario, en cambio, ...se caracteriza por una organizacin formal; sus miembros se relacionan con propsitos especficos, predomina el carcter impersonal de las relaciones.... Por ejemplo una escuela, un hospital, un partido poltico, una fbrica, un sindicato. Los conceptos de grupo primario y grupo secundario les permitirn a los alumnos comprender sus relaciones con los otros, saber que pertenecen simultneamente a varios grupos y que en cada uno de ellos, se hacen cosas diferentes, y que vara el comportamiento en el grupo de amigos, en el trabajo o en la
19

relacin con un jefe. Uno mismo tiene un rol diferente segn dnde acte: una mujer asume el rol de madre, de esposa o de empleada en una fbrica, frente a los hijos, al marido o al trabajo. As como esta misma persona ejerce diferentes roles en otros tantos lugares, tambin hay que considerar que diferentes personas ejercen los mismos roles. Por ejemplo, cada hombre desempea su rol de padre de manera diferente. El ejercicio de tales roles, contribuye a la conformacin de la identidad. Uno es la misma persona aunque en determinados momentos del da sea empleado de una fbrica y, en otros, padre de familia; todos estos roles conviven dentro de uno y al mismo tiempo permiten relacionarse con los otros, en situaciones dismiles. En el transcurso de la vida, el individuo ejerce esos roles en el marco de instituciones, entendiendo por tales al ...conjunto de normas, roles y pautas de comportamiento que son aceptadas por la sociedad y satisfacen una necesidad.... Cada uno acta ineludiblemente en alguna de las instituciones, como la familia, la escuela, la fbrica y, voluntariamente, en otras como el club, la cooperadora escolar, el sindicato, o partido poltico. Funcionan todas a partir de reglas y normas, las cuales contribuyen a que la convivencia entre los miembros -familiares, vecinos, los compaeros de trabajo- sea ms armoniosa, desarrolle el sentido de solidaridad, y a que las tareas resulten ms eficientes y eficaces. Se sabe, tambin, que no siempre se cumplen reglas y normas; muchas veces, transgredirlas altera el funcionamiento de la institucin y genera conflictos. La actividad No9 plantea el tema de las relaciones interpersonales. A lo largo de la vida los tipos de vnculos y los individuos varan. Con cada uno de ellos existe mayor o menor acercamiento y afecto. La actividad propuesta a los alumnos es reconocer sus relaciones con los otros, de mucho o poco afecto, formales o informales, circunstanciales o duraderas. Esto permite entender las ventajas de estar con otros, el tipo de convivencia, para desarrollar actitudes de ayuda y diferenciar expectativas en las relaciones. Para ello, en la actividad No10, el alumno deber ejemplificar, desde su situacin personal el concepto de grupo primario y secundario. En la actividad No11, los alumnos utilizarn lo aprendido hasta el momento, recorriendo nuevamente los conceptos desarrollados en el mdulo para disear la tarjeta. En la parte b) el alumno escribir acerca de su historia personal para integrar los conceptos aprendidos y reconocerse en su grupo familiar y como integrante de la sociedad, reafirmando as su identidad.

ACERCA DE LA ORGANIZACIN DE LAS CLASES PRESENCIALES

Para trabajar en las instancias presenciales, se sugieren las actividades No5, No7, No9 y No11 que son ms complejas que las restantes, teniendo en cuenta que es el Mdulo 1 de Ciencias Sociales, su intervencin tender a que los participantes comprendan que ellos son sujeto y objeto de conocimiento. Reconocer esa diferencia respecto de los otros saberes, es un proceso arduo que, en muchos casos, puede exceder el tiempo de desarrollo del mdulo.
20

En las instancias presenciales, podr proponerle a los alumnos las siguientes actividades: a) la pregunta a otros individuos de su familia, trabajo o barrio, por ejemplo, utilizar el modelo de tarjeta personal con los datos de toda la familia; b) que el alumno disee un simple problema similar a los del texto, por ejemplo, los recorridos de una ciudad a otra; c) incluir ms trabajos con el mapa de la Argentina y Latinoamrica, y buscar pueblos, ciudades y pases para calcular distancias; d) incluir ms trabajos con los peridicos del da, seleccionar la misma noticia en diarios diferentes y compararlas; e) redactar un mensaje para enviarle a un amigo o familiar, donde le anuncie un hecho importante de su vida.

21

EVALUACIN

Como se ha sealado en el Mdulo Introductorio, en la presentacin del rea, la resolucin de cada una de las actividades ofrece informacin para que usted pueda evaluar el aprendizaje de los alumnos en cada una de las situaciones donde la incorporacin de los conceptos bsicos sea dificultosa. En el trabajo con adultos, es productivo revisar las actividades con ellos. De este modo, en las instancias presenciales -individuales o grupales-, usted podr determinar si los alumnos incorporaron las nociones ms difciles y, al mismo tiempo, los estimular cuando reconozca los avances en el aprendizaje. En la actividad No1, a travs de los puntos a) y b), tanto usted como los alumnos podrn verificar el grado de comprensin de los conceptos que se abordan en el mdulo. Para evaluar el proceso de aprendizaje, usted podr disear actividades similares a las propuestas en el Mdulo 1. Por ejemplo, sugerirle a los participantes el trabajo con mapas, secuencia histrica y seleccin de artculos periodsticos considerando su entorno. Durante el desarrollo del mdulo, usted o los alumnos, podrn elegir una noticia para hacer su seguimiento. Recortar la noticia por lo menos cada dos o tres das. A partir de la lectura de los recortes, realizar el relato de lo ocurrido, como si el alumno tuviera que hacer con esa informacin una nota. A continuacin, decirle que reconozca en su produccin la identidad de los implicados, que la redacte en pasado, presente y futuro. As podr determinar qu hechos fueron simultneos y cules las causas que influyeron en el desarrollo de los mismos. Tambin podr pedirle a los alumnos que realicen un mapa del sitio donde se produjeron los hechos.

23

BIBLIOGRAFA

Para el desarrollo de los temas Anzieu, D., Martin J.: La dinmica de los pequeos grupos. Buenos Aires, Kapelusz, 1971. Di Tella, T.: Diccionario de ciencias sociales y polticas. Buenos Aires, Puntosur, 1989. Pasel S.: Ciencias sociales 6 y 7. Buenos Aires, Aique, 1992. Historia del mundo moderno. Barcelona, Sopena, 1979. Para los aspectos didcticos Bailey, P.: Didctica de la geografa. Madrid, Cincel, 1981. Camilloni, A., Levinas, L.: Pensar, descubrir y aprender. Buenos Aires, Aique, 1988. Carretero, M., Pozo, J., Asensio, M.: La enseanza de las ciencias sociales. Madrid, Visor, 1991. Morduchowicz R.: El diario, un texto social. Buenos Aires, Aique, 1993.

25

26

MDULO 2

NDICE

Introduccin Contenidos y actividades Un lugar donde vivir Las ciudades y los campos. Sociedad y cultura Origen de las ciudades Ciudades, campos y mares. Organizacin y economa Clases presenciales Evaluacin Bibliografa

31 32 32 38 39 42 44 45 47

INTRODUCCIN

En este mdulo, al igual que en el anterior, la propuesta es acercarle herramientas que le faciliten su labor de apoyo pedaggico con los alumnos. En el Mdulo 2 para alumnos se desarrollan conceptos y procedimientos generales, comunes a las diferentes ciencias sociales y conceptos especficos propios de cada disciplina como: historia, geografa, antropologa, sociologa y ciencias polticas. Por ejemplo, el concepto de grupos nmades se aborda desde la historia; el crecimiento de las ciudades, se analiza desde la sociologa, la antropologa y la geografa; la colonizacin, se estudia desde la historia y la poltica. El Mdulo 2 para alumnos tiene como objetivo que comprendan la relacin entre la vida contempornea y los aspectos perdurables del pasado social y cultural. Por ejemplo, para entender la nocin de comercio, su funcionamiento en la economa de un pas y en la vida cotidiana de las personas, hay que explicar que en sus comienzos fue un simple trueque. Tambin es importante que los alumnos reconozcan que mientras ellos viven en un determinado lugar, trabajan, forman una pareja, una familia, hay otras personas que viven en otros lugares, que tienen otras costumbres, otras ideas pero que en su conjunto conforman el mundo en el que se vive y que, a pesar de las diferencias existen algunos problemas como la preservacin de la paz, el mejoramiento del medio ambiente, la salud y otros, que son comunes a todos las habitantes de la Tierra. Sintetizando, los objetivos son que el alumno:
x

Establezca relaciones entre la sociedad actual y los aspectos del pasado social y cultural. Comprenda la relacin entre aspectos organizativos de los pueblos y sus economas. Comprenda las particularidades y generalidades de los pueblos. Comprenda la nocin de territorio a partir de establecer las relaciones entre: suelo, espacio geogrfico y poblacin. Se inicie en la "lectura de mapas" y en el reconocimiento de las convenciones de esta forma de representacin.

x x

As como en el Mdulo 1 se eligi al sujeto como eje del mismo, pero alternando la secuencia con hechos ocurridos en tiempos y lugares ms lejanos, los contenidos del Mdulo 2 toman como eje el pasado para comprender el presente. Est estructurado en tres partes para facilitar el trabajo y la organizacin de los contenidos y las actividades: Un lugar para vivir Las ciudades y los campos. Sociedad y cultura Ciudades, campos y mares. Organizacin y economa
31

Dentro de cada una de estas partes usted encontrar, como en el Mdulo 1 para docentes: - un esquema de contenidos, que permite seguir el orden de aparicin de los conceptos y sus relaciones; - material terico que ampla la informacin desarrollada para los alumnos, con ms datos que le permitirn contextualizar y profundizar algunos temas; - sugerencias de actividades que podr proponer en los encuentros presenciales, para que los alumnos debatan en grupos de trabajo o resuelvan individualmente, y que podr utilizar tambin para evaluar la comprensin de los contenidos.
CONTENIDOS Y ACTIVIDADES Un lugar donde vivir

Grupos nmades Grupos sedentarios Produccin de alimentos Agricultura Ganadera Formacin de poblados Construccin de viviendas Construccin de defensas Crecimiento de poblados Asentamientos en diferentes zonas Algunas culturas se desarrollan en suelo frtil y agricultura con riego Otras culturas se desarrollan con escasez de agua y dependiendo de las lluvias Las condiciones de vida en la tierra son diferentes en las distintas regiones Necesidad de agua limpia y potable Fuentes de obtencin de agua: mares, ocanos, tierra, continentes, pases Localizaciones geogrficas Lmites
32

(Grupos o personas que viven trasladndose)

Invencin de nuevas herramientas Fabricacin de objetos para diversos fines Trueque Nacimiento del comercio

Aumento de produccin

Comercio entre diferentes poblados

Formacin de ciudades

De acuerdo con lo sealado, el mdulo para alumnos comienza por el pasado lejano, la prehistoria. En el Mdulo 1 se desarroll el concepto de pasado cercano y lejano, y se utiliz como ejemplo la invencin del fuego. Con el nombre de prehistoria se conoce el perodo de la existencia del hombre sobre la Tierra, antes de utilizarse el uso de los registros histricos conservados por escrito. Los datos para su estudio los proporciona la arqueologa, que se ocupa de descubrir e interpretar los restos materiales dejados por hombres y pueblos en la antigedad, y la paleontologa, que analiza los seres vivos del pasado. Los arquelogos son como los detectives, cavan la tierra en busca de huesos, herramientas, vasijas, ruinas de ciudades para construir una teora acerca de cmo fue el pasado. La mayora de las veces, encuentran, nicamente, partes de un objeto y tienen que deducir cmo era el objeto completo. Saben cmo buscar objetos del pasado en lugares cercanos a bosques, cuevas, ros, donde los hombres primitivos cazaban y pescaban. En la actualidad, hay arquelogos que se ocupan de buscar objetos en el fondo del mar. Los paleontlogos buscan indicios de la vida de los hombres primitivos; a partir de los esqueletos y crneos pueden reconstruir la apariencia y la constitucin anatmica y fisiolgica de los hombres primitivos. El primer concepto a trabajar por los alumnos, es el de grupos nmades. Definidos como "los grupos o personas que viven trasladndose de un lugar a otro, sin tener una vivienda estable", se analizan las condiciones y las dificultades de este tipo de vida (actividad No1). Los pueblos nmades se mantenan cerca de lugares en los que era posible la obtencin de agua potable, o era sencillo trasladarla a una distancia corta, durante cuyo trayecto se la pudiera conservar. Los hombres se alimentaban de los animales que podan cazar y de los frutos, races y granos que recogan en las cercanas. A partir de la caracterizacin de los grupos nmades, se propone a los alumnos que identifiquen las dificultades (vivienda, alimentacin, seguridad y otras) que tenan a causa del permanente traslado, y que las comparen con la vida de quienes habitaban en un mismo lugar por mucho tiempo. Esta actividad intenta crear el primer esquema terico que por comparacin y oposicin (con los grupos sedentarios), le permita al alumno ir accediendo a la comprensin del concepto de sociedad. Se apela a situaciones lejanas en el tiempo y, simultneamente, al presente haciendo referencia a la vida de las personas. En las actividades No2 hasta la No8, se propone trabajar con el concepto de grupos sedentarios y todas las variables que lo componen. As se explicitan: las dificultades en la eleccin de los lugares para asentarse, el problema de la alimentacin y las soluciones que dieron lugar a la cra de ganado y al cultivo de especies tiles al hombre, lo mismo que al desarrollo de otras actividades como la construccin de viviendas y la fabricacin de objetos y utensilios en materiales como el barro y el metal. Por ltimo, se le solicita a los alumnos que
33

resuman los efectos que tuvo el pasaje de la vida nmade a la sedentaria, en un intento de visualizar, en conjunto, la calidad, y la relevancia que estos cambios tuvieron en la conformacin de las sociedades actuales. Es una actividad que introduce la idea de cambio y transformacin, operados en el desarrollo de la humanidad, cuando el hombre pas de un tipo de vida a otro. Los grupos sedentarios eran "grupos o personas que se asentaron para vivir en un lugar"; tenan ventajas y diferencias con la vida nmade; aprendieron a cultivar la tierra desarrollando la agricultura; siguieron avanzando con la ganadera, tarea que ya hacan cuando eran nmades y trasladaban los animales de un lugar a otro. Todas las sociedades sedentarias, an las primitivas, ofrecan a sus miembros centros de reunin, ya fuera para la celebracin del culto, para el desarrollo de asambleas, para organizar el intercambio de mercaderas o para protegerse y defenderse de los enemigos. El primer antecedente de un lugar para la defensa son las cavernas, con igual finalidad se construyeron despus las fortificaciones; con el progreso de las armas y mtodos de ataque, se hicieron las murallas. Un ejemplo es la Gran Muralla China que tena alrededor de 3.500 km de longitud, cubra 2.500 km de frontera y tena 25.000 torres. Se comenz a construir hacia fines del siglo III a.C. hasta el siglo III d.C., y es de ladrillos pavimentada con piedras. Con el correr del tiempo, estas murallas ya no fueron tiles porque creci la poblacin mundial y se inventaron nuevas armas de ataque, como los misiles, proyectiles autopropulsados guiados electrnicamente (siglo XX). Como se dijo anteriormente, "...El pasaje de la vida nmade a la sedentaria fue uno de los ms grandes cambios que ha experimentado la vida de los hombres y mujeres en toda su historia". Por eso, la comprensin de lo que implic este suceso, es muy importante porque el "territorio" deja de ser un mero escenario de las acciones humanas, para transformarse en una construccin social a partir de su conformacin y, fundamentalmente, de su actividad productiva. Mientras los pueblos iban de un lugar a otro, el espacio fsico era tomado por lo que poda ofrecer "naturalmente". Al producirse el asentamiento, el hombre modifica el territorio, si bien en relacin a sus caractersticas naturales va ms all, transformndolo y convirtindolo en un "producto social". Esto tambin se puede relacionar con el concepto de rol, trabajado en el Mdulo 1, ya que la valoracin que los actores sociales (personas que actan) hacen de los diferentes medios naturales, da lugar al desempeo de diferentes roles (comerciantes, campesinos, artesanos). Estos temas sern retomados en el Mdulo 5 de Ciencias Sociales. Los hombres y las mujeres sedentarios, formaron pequeos poblados en los cuales los hombres se dedicaban a la caza y a la pesca, mientras las mujeres cultivaban cereales (trigo, maz, principales alimentos de gran parte de la poblacin mundial), y cuidaban los rebaos (ovejas, cabras) y otros animales domsticos. En los poblados, los hombres y las mujeres construian viviendas utilizando materiales diferentes a los que usaban cuando eran nmades porque necesitaban que fueran ms fuertes, slidos y resistentes para permanecer en ellas ms tiempo. Inventaron nuevas herramientas para cultivar la tierra, cazar y pescar, y utensilios domsticos para hacer mejores vestidos y fabricar botes para navegar. El modo de vida mejor gracias a la agricultura, la ganadera, la fabricacin de objetos para la construccin de viviendas y defensas frente a los
34

enemigos y a los animales salvajes, lo que permiti el crecimiento en tamao de los poblados. El lugar donde viva cada pueblo, se transform cuando el hombre quiso cubrir sus necesidades de alimento, cultivando la tierra, criando ganado, fabricando objetos como por ejemplo, hachas de piedra, collares, arpones. Los pueblos fueron descubriendo que si dejaban sobre la tierra algunas semillas, creceran nuevas plantas al ao siguiente y tambin que se poda cultivar en extensiones mayores a las iniciales. De esta manera consiguieron ms cantidad de alimentos. Otra contribucin al mejoramiento de la vida, fue la invencin de nuevas herramientas que reemplazaban, en parte, el trabajo desarrollado slo en forma manual. Este avance traa tambin algunas preocupaciones que persisten hasta el da de hoy en relacin con la posibilidad de que la mquina reemplace el trabajo del hombre. Es decir, comienza el desarrollo de las sociedades tal como las conocemos hoy (aunque por supuesto mucho menos complejas). En la actividad No5 se propone trabajar, primero, a partir de la observacin de dibujos y al aporte de informacin que los alumnos puedan hacer y, luego, dada una informacin, completar un cuadro. Este uso de imgenes para la comprensin de los conceptos en ciencias sociales, es un recurso habitual, y permite concretar explicaciones y descripciones planteadas por escrito. La visualizacin de las particularidades de un ambiente o de la forma en que se organiza el territorio con construcciones y actividades realizadas por el hombre, constituyen una fuente de informacin de uso corriente en la disciplina y, a la vez, un importante recurso didctico para su enseanza. Una forma de trabajar con fotografas e imgenes, es presentar a los alumnos un conjunto de preguntas que apunten a guiar, dentro de lo posible, la observacin y la interpretacin, para establecer relaciones con informaciones ms amplias. La tarea puede realizarse, primero, individualmente, para luego contrastar, en pequeos grupos, las interpretaciones realizadas. Segn usted lo considere conveniente,la imagen puede ser el punto de partida de un aprendizaje, una ejemplificacin de los contenidos que est enseando, o un recurso para la evaluacin. El nico requisito es que las imgenes sean siempre claras y representativas, que muestren caractersticas generalizables y no excepciones a las mismas, salvo que esto se mencione por adelantado. En la actividad No9 se retoma el concepto de identidad que se present en el Mdulo 1, a travs del concepto de identidad colectiva, llamado pueblo, y de una de sus variables constitutivas, la cultura. Cada pueblo cre sus propias formas de vivir, sus costumbres, su lengua, religin, comidas tpicas, formas de educar a las personas, y maneras de resolver los problemas. La UNESCO propone una definicin socioantropolgica de la cultura que abarca desde los modos de vida y produccin, hasta los sistemas de valores, las opiniones y creencias de los pueblos. Un enfoque ms comprensivo es el del antroplogo E. Cerrutti, quien define la cultura como "...una forma integral de vida creada histrica y socialmente por una comunidad, de acuerdo con la forma particular en que resuelva o entable las relaciones con la naturaleza, las
35

de los integrantes en su seno, las relaciones con otras comunidades, a fin de dar continuidad y sentido a la totalidad de su existencia, mediante una tradicin que sustenta su identidad". Teniendo en cuenta esta definicin, sera conveniente que usted proponga a los alumnos la comparacin entre culturas de los grupos nmades y las de los sedentarios en un intento de sistematizar semejanzas y diferencias, en donde estas ltimas pasan a ser relevantes a la hora de seguir argumentando acerca de la importancia del paso que dio la humanidad al organizarse y hacerse sedentaria. En las actividades No10 hasta la No16, se retoma el trabajo con mapas para tratar algunos conceptos que sern desarrolllados en profundidad en el Mdulo 5 (especfico de geografa) planisferio, polos, Ecuador, ocanos, desiertos, continentes, pases, lmites, que a continuacin se definen. Continente: una gran extensin de tierra rodeada de mar. Desierto: lugar despoblado y rido, con escasa vegetacin y clima seco. Polo: cada uno de los extremos del eje imaginario alrededor del cual parece girar la bveda celeste en 24 horas. Los dos extremos del eje de la Tierra son el Polo Norte y el Polo Sur. Pas: territorio que forma una unidad geogrfica o poltica. Planisferio: mapa en que estn representados los dos hemisferios terrestres. Ecuador: crculo mximo de la Tierra perpendicular a la lnea de los polos; divide la Tierra en dos hemisferios. Lmite: lnea comn que divide dos estados, y seala el fin de una extensin. Ocano: extensin de agua salada que cubre gran parte del globo. El trabajo con mapas es una actividad tradicional de las ciencias sociales, especficamente, de la geografa. Para abordar un mapa sera conveniente que usted trabajara con los alumnos sobre algunos aspectos de esta forma de representacin. En este mdulo slo se tratarn los puntos incluidos en los mdulos 1 y 2 (escala, posicin y orientacin). Esta informacin se complementar en el Mdulo 5. Para lo que corresponde al presente mdulo se sigue a J.Bale: Escala: los mapas constituyen representaciones reducidas de la realidad. El conocimiento de la magnitud de la reduccin realizada, permite, utilizando matemtica o grficamente la escala, reconstruir distancias o superficies reales, segn sea el tipo de proyeccin que se haya utilizado. El concepto de escala ya se trabaj en el Mdulo 1 de Ciencias Sociales y en el Mdulo 3 de Matemtica y se tratar nuevamente en el Mdulo 5 de Ciencias Sociales. Posicin y orientacin: los mapas muestran ciertos rasgos de la realidad seleccionados por el cartgrafo (el relieve, las ciudades, los lmites entre
36

diferentes jurisdicciones, la produccin, etc.). Como esa localizacin responde a la ubicacin real en la superficie terrestre, pueden establecerse relaciones de posicin entre estos diferentes rasgos graficados. La lectura de los mapas requiere estar familiarizado con las convenciones de la representacin, por eso convendra que usted orientara a los alumnos en la observacin del material cartogrfico. Como primera tarea, es conveniente empezar por el ttulo, ya que indica qu tipo de informacin contiene y qu significan las referencias a la informacin graficada. Estas actividades tienden a dar al alumno herramientas para que pueda establecer relaciones entre el suelo, el espacio geogrfico y la cantidad de habitantes de un lugar. Sera deseable que usted sealara esta actividad como otro ejemplo de multicausalidad, ya que estas relaciones (suelo, espacio geogrfico y cantidad de habitantes), son algunas de las variables que intervienen en la conformacin de un territorio. En el Mdulo 1, los alumnos han hecho un primer trabajo con mapas cuando seleccionaron noticias de la actualidad. En la actividad N15 del Mdulo 2, se les propone buscar noticias relacionadas con pases con lmites en conflicto. La informacin puede estar contenida en las noticias sobre reuniones de polticos, diplomticos, o bien en la referida a un enfrentamiento de fuerzas. Despus de encontrar la noticia, el alumno podra recortarla para incluirla en el mdulo; la actividad se completara con una resea escrita que indique los pases en conflicto, los motivos del mismo y cundo comenz. En todas las actividades en las que se sugiere trabajar con noticias de peridicos, si se presentan dificultades entre los alumnos para obtenerlas, pueden ser aportadas por usted para ser trabajadas individual o grupalmente. En la actividad No11, se propone trabajar con el concepto de agua como uno de los recursos bsicos que fue determinante a la hora en que los grupos nmades decidieron instalarse. Cuando estos grupos se asientan, surge la imperiosa necesidad de resolver cmo recoger, transportar, conservar y distribuir el agua. La forma ms sencilla de obtenerla fue tomarla de ros y arroyos, o bien construir cisternas para conservar el agua de las lluvias; en la actualidad, el abastecimiento proviene de las aguas de los ros, la cual se depura por el grado de contaminacin que presenta. El agua se utiliza para alimentar el cuerpo, para la higiene personal y en el sistema cloacal; es un elemento importante en la economa ya que el agua de los ros genera fuerza motriz utilizada para mover molinos y otras mquinas que producen energa, como la electricidad. El tema del agua como recurso, se trata en el Mdulo 1 de Ciencias y Tecnologa. Algunas culturas se desarrollaron en suelo frtil y con agricultura de riego; otras, se desarrollaron con escasez de agua y dependiendo de las lluvias; estas diferencias marcan modos de vida, costumbres, comidas, entretenimientos, formas de educacin y de convivencia diferentes. Por ejemplo, en zonas semidesrticas, las temperaturas son muy altas, la vegetacin es muy pobre, el trabajo comienza muy temprano y necesitan traer alimentos de otros sitios. Existen lugares donde la vida humana, vegetal y animal es casi imposible por
37

ejemplo, en la zona oeste de Amrica del Norte, en un desierto prximo a la sierra Nevada, se encuentra el Valle de la Muerte, a 84 metros bajo el nivel del mar. Tambin existen pases cuyo problema principal es el abastecimiento de agua a la poblacin. Por una parte, el crecimiento de la poblacin mundial y la industria, necesitan ms agua y cada vez son mayores los problemas de contaminacin debido al uso de fertilizantes en el campo, al volcado de las aguas servidas (agua sucia que queda despus de lavar la ropa, baarse, etc.) en lugares inadecuados, y a la lluvia cida producida por gotas de lluvia mezcladas con gases de cido sulfrico producidos por la industria. Y por otra parte, el agua dulce es casi toda subterrnea, se saca de pozos o de ros, y la mayor parte del agua de la Tierra es salada (los mares y ocanos ocupan una gran superficie); todo lo cual hace del agua un elemento de gran importancia para la vida en el planeta.
Las ciudades y los campos. Sociedad y cultura

Formacin de poblados Establecimiento de un conjunto de viviendas Autoridades Divisin del trabajo entre los habitantes Formacin de ciudades
Relacin

Campo

Ms nacimientos Llegada de personas de otros lugares Ms personas trabajando Mejores tcnicas de produccin Ms productos para comerciar Facilidad para defenderse de los enemigos

Crecimiento de ciudades Monedas-mercado Comercio entre ciudades Conquista de ciudades Ocupacin militar Colonizacin Formacin de imperios Antiguedad: Romano Chino Epoca moderna: Inca Otomano (Turco) Britnico
38

Alianzas entre ciudades para defenderse Rebelin Independencia Organizacin: Constitucin Leyes

Origen de las ciudades

Las primeras ciudades se formaron a partir de los pequeos poblados, cuando se constituyeron unidades en las que haba alguna autoridad y se dividan los trabajos entre los habitantes. Los gegrafos definen una ciudad por sus dimensiones, arquitectura, economa; el campo es, desde el punto de vista demogrfico, el territorio de un pas con baja densidad de poblacin y asentamiento disperso. Desde las actividades No17 hasta la No27, se solicita a los alumnos una clara diferenciacin de las caractersticas que presentan la vida en la ciudad y la vida en el campo, para ir visualizando sus mltiples y necesarias interrelaciones. Esto puede chocar con algunas ideas previas que posean los alumnos, muy difundidas en los libros de texto antiguos y en algunas series de televisin, segn las cuales la vida ideal transcurre en el campo, en oposicin a una vida conflictiva y llena de preocupaciones que transcurre en la ciudad. Es necesario que el adulto supere este esquema para comprender la interdependencia que existe entre ambas. El problema de la calidad de vida no depende, exclusivamente, de la densidad poblacional. Las ciudades no son independientes del campo porque necesitan que ste las provea de alimentos y materia prima. La historia muestra que las ciudades no pueden existir si no reciben alimentos de regiones agrcolas; para ello deben disponer de medios de transporte que las comuniquen. A cambio de recibir alimentos, la ciudad se ocupa de ofrecer al campo servicios mdicos, administrativos, legales, etc. En el mundo existen ms de 6.000.000.000 de personas distribuidas en los diferentes pases de manera despareja. Casi la mitad de los habitantes del mundo vive en localidades urbanas porque all encuentra fuentes de trabajo, comodidades y educacin. Por eso, convendra que antes de llevar a cabo las actividades correspondientes, usted tratara de indagar los conocimientos previos de los alumnos acerca del crecimiento de las ciudades y sus caractersticas relacionadas con algunas formas de orden jurdico, la elaboracin de materias primas y la prestacin de servicios. El crecimiento de las grandes ciudades se debi al aumento de la natalidad y al traslado de personas de otros lugares. Esto permiti elevar la cantidad de trabajadores, lo que sumado al mejoramiento de las tcnicas de produccin produjo el aumento de productos para comerciar. Es as que surgieron los mercados para intercambiar dichos productos. En su origen la plaza pblica fue el centro de reunin de los vendedores y los compradores de diversas mercaderas que se intercambiaban directamente sin la intervencin del dinero; este intercambio se denomina trueque. Al hacerse ms compleja la estructura econmica, el concepto de mercado se extendi a todas las relaciones entre los productores, comerciantes y las personas que consumen. La utilizacin de la moneda como instrumento de intercambio, respondi a la necesidad social de encontrar algn equivalente general que simplificara los intercambios comerciales. En algunas regiones se adoptaron lo que hoy se denominan monedas primitivas, como el rabo de una jirafa, el diente de un perro, diversas piezas de metal, lingotes de oro o de plata. En el caso de los metales, el inconveniente provena de las diferentes formas que presentaba, y en
39

cada transaccin haba que pesar y verificar la pureza del metal. As surgi la moneda metlica 700 aos a.C. en una ciudad del Asia Menor. Mucho despus, el desarrollo del comercio y la industria, impulsaron el reemplazo de la moneda por papel moneda que tena garanta en metal. En las actividades No21 y No22, se destaca la situacin particular que cre el exceso de produccin ocasionado por el mayor conocimiento de los sistemas de cultivo y cra, y el desarrollo de nuevas herramientas de trabajo, es decir, el comercio y su primer referente, el mercado. Las necesidades de una alimentacin diferente, trajeron algunas consecuencias como la mejora en la produccin de vegetales, la cra de animales, la fabricacin de utensilios y objetos, la fabricacin de armas de caza, la variedad de las tcnicas para pescar, todo lo cual contribuy, adems, al aumento de la produccin y a la existencia de sobrantes de granos y objetos. Los sobrantes se podan guardar o cambiar por otros productos. As nace el comercio que, al principio, era trueque: cambiar un producto por otro, ya que no exista la moneda. Este tipo de economa se denomina economa natural o no monetaria. Las aldeas y las ciudades comerciaban entre s. Este intercambio permiti tambin que se aprendieran nuevas tcnicas de cultivo, de ganadera y de fabricacin de objetos. Las transacciones se efectuaban, a veces, con intermediarios que transportaban mercaderas de una ciudad a otra. El valor de una mercadera dependa de varios factores como el transporte de un lugar a otro, la utilidad, la oferta y la demanda. El comercio se define como "una rama de la actividad humana que tiene por objeto la circulacin, la conservacin y el intercambio de productos". La mayor parte de los grandes descubrimientos geogrficos fueron provocados por el deseo y la necesidad de encontrar nuevos mercados. En la medida en que los mercados se fueron organizando, apareci la necesidad de utilizar una unidad para medir el valor de los productos: la moneda. En las actividades No23, No24 y No25, se trabaja con las variables del crecimiento de las ciudades que est relacionado con la organizacin poltica, para facilitar la comprensin del concepto de imperio y comienzan a perfilarse los de derechos y garantas que culminarn con el de independencia. Estos conceptos se continan trabajando en los mdulos 3 y 4 de Ciencias Sociales. Las ciudades tambin crecan porque era ms fcil defenderse de los ataques cuando se estaba en ellas. Tambin comenzaron a unirse y formar alianzas, es decir, acuerdos o pactos poniendo en comn sus fuerzas, y recursos para lograr determinados objetivos. Algunos pueblos invadan territorios de otros. La conquista permiti la formacin de grandes imperios constituidos por los territorios de varios pases. Estas relaciones de agresin y dominacin entre los pueblos, retoman muy atrs en el tiempo. El resultado fueron los imperios, cuya caracterstica es la expansin poltica, econmica, territorial, cultural o la combinacin de algunas de ellas. Cuando un pueblo conquista a otro pueblo por la fuerza puede: a) ocuparlo militarmente y b)colonizarlo, tratando de imponer su modo de vida, sus costumbres, sus ideas, su religin. Por ejemplo, el Imperio Inca se desarroll entre los aos 1300 y 1400; su centro fue la ciudad del Cuzco que lleg a tener 200.000 habitantes. Los incas dominaron muchos
40

pueblos y les impusieron su lengua, sus leyes y su religin. Inicialmente fueron guerreros que invadieron territorios. Despus practicaron la conquista y trasladaron indgenas de pueblos ya sometidos hacia las nuevas regiones ocupadas. Los pueblos conquistados no aceptaron durante mucho tiempo la ocupacin y se rebelaron contra los conquistadores. Por ejemplo, en Amrica del Sur fueron varias las causas que contribuyeron para que las colonias espaolas iniciaran sus luchas por la liberacin: a) la independencia de las colonias inglesas de Amrica del Norte; b) la Revolucin Francesa, que en el artculo 1 de su Constitucin dice: "Los hombres nacen y permanecen libres e iguales en derechos; las distinciones sociales no pueden basarse ms que en la utilidad comn"; y en el artculo 2: "La finalidad de toda asociacin poltica (Estado) es la conservacin de los derechos naturales e imprescriptibles del hombre; estos derechos son la libertad, la propiedad y la resistencia a la opresin"; y c) la situacin del reino de Espaa en 1810 sometido a Francia por Napolen. Los pases independizados necesitaban organizarse; para ello dictaron una Constitucin con los principios que establecen cules son las autoridades, cmo se eligen, qu derechos y obligaciones tienen los ciudadanos (el tema de la organizacin nacional ser ampliado en el Mdulo 4 de Ciencias Sociales). En el caso de nuestro pas,la sancin de la Constitucin Nacional en 1853 permiti la organizacin poltica de la Argentina. Los representantes de las provincias acordaron que las mismas provincias deban elegir sus gobernadores, pero aprobaron la creacin de un gobierno nacional encargado de las relaciones con otros pases, del manejo de los asuntos generales y de autoridad sobre los gobiernos provinciales respetando los principios federales. Esta Constitucin puede ser reformada por un procedimiento legislativo ya que, a veces, al cambiar los tiempos, es necesario mejorar alguna de sus partes; como ocurri a mediados de 1994 con la Reforma de la Constitucin Nacional. Respecto de las leyes, son enunciados efectuados por legisladores de acuerdo con ciertos procedimientos. Son indispensables para que los hombres puedan vivir sintindose seguros y protegidos. Cotidianamente, se vive en compaa de otro u otros; para que esta convivencia sea armnica hay que tener presente ciertas normas. Algunas de estas normas son obligatorias y otras slo se sugieren. De all surgen los derechos, y obligaciones de los individuos. Las leyes son normas obligatorias que sirven para organizar la convivencia de los habitantes de un pas.

41

Ciudades, campos y mares. Organizacin y economa

Las personas de las ciudades necesitan alimentos del campo Mejoran las tcnicas de cultivo Ms alimento Ms poblacin Ms comercio

Comercio a travs de la navegacin

En Inglaterra: mucho comercio y capital disponible

Haca falta

Producir ms en menos tiempo

Revolucin en la forma de produccin

Industria Instalaciones de fbricas Surgimiento de nuevas leyes para proteger los derechos de las personas Instalacin de gobiernos democrticos

Volviendo a las pocas en que las ciudades empezaron a crecer, hay que considerar la subsistencia, para la cual las ciudades necesitaban los alimentos que venan del campo. En la segunda parte se ha desarrollado la relacin entre la ciudad y el campo; en esta parte se considerar la organizacin de esas relaciones. La poblacin aumentaba y era necesario producir ms y para ello mejorar las tcnicas de cultivo. En la agricultura se encuentran una o varias de las siguientes caractersticas: arado y animales de tiro, irrigacin en gran escala y terrazas escalonadas. Estas tcnicas requieren un mayor grado de complejidad en la organizacin del trabajo. La agricultura es la mayor fuente de alimentos vegetales que tiene el hombre.
42

Cuando crece la poblacin, aumenta tambin el comercio debido al mayor consumo y produccin, se diversifica la produccin de alimentos y se inventan tcnicas para mejorar los trabajos. Pero esto no ha resuelto an la distribucin de los alimentos en el mundo. Existen muchas personas que consumen lo mnimo que necesitan para vivir. El comercio se desarroll durante mucho tiempo a travs de la navegacin. Se descubrieron nuevos caminos y se conquistaron nuevas tierras. Las principales reas de comercio estaban concentradas en torno a los mares Atlntico, Mediterrneo y Bltico. Las Indias Occidentales tenan un gran excedente de productos de los que haba demanda en Europa, principalmente, azcar y caf. Cuando los espaoles llegan al territorio americano encuentran fundamentalmente plata y oro. Los pases de la orilla del Bltico constituan el granero tradicional de Europa occidental. El comercio a larga distancia consisti en un intercambio de las especialidades naturales de una regin con las de otra; en un intercambio de manufacturas por especialidades naturales y en el intercambio de manufacturas por manufacturas. En las reas en las que los pases europeos tenan control o influencia poltica, la distribucin y el caracter del comercio se vean distorsionados por las diversas medidas adoptadas por ellos como las leyes de navegacin, compaas con monopolio en las actividades No28 y No29 se propone trabajar con estos contenidos. El desarrollo de la navegacin cambi el conocimiento acerca del mundo, de all que sea fundamental su comprensin para entender los procesos histricos mundiales (Mdulo 3) y nacionales (Mdulo 4) que se produjeron despus. Hasta mediados del siglo XVIII, la mayora de los ingleses viva en el campo trabajando en ganadera y agricultura para producir alimentos. En las ciudades vivan los que se ocupaban del gobierno, los comerciantes y los que trabajaban en distintos oficios como sastres, zapateros, herreros, carpinteros, tejedores y otros. No haba fbricas y las mquinas eran movidas a mano. En esa poca se observaron algunos cambios, como por ejemplo el crecimiento de la poblacin, mayor cantidad de alimentos producidos por buenas cosechas, una nueva organizacin en el campo que expuls a muchos campesinos, quedando sin lugar para vivir; ellos se trasladaron a la ciudad en la que empez a sobrar mano de obra. Haca tiempo que Inglaterra era una potencia comercial, acumul dinero que estaba disponible como capital para otras actividades y haba aumentado la cantidad de compradores. Haca falta cambiar la forma de producir ms en menos tiempo y as se inventaron mquinas que requirieron personas para manejarlas. De ese modo se crearon las primeras fbricas y muchos tejedores dejaron su trabajo artesanal para ir a trabajar en ellas. Se crearon grandes empresas industriales y se inventaron nuevas mquinas. Esta revolucin en las formas de producir en la industria y en los procesos sociales se conoce como Revolucin Industrial. Se denomin as por la profundidad y la rapidez de las transformaciones. Aunque el centro fue Inglaterra entre 1760 y 1830, su dimensin fue internacional. James Watt invent la mquina industrial de vapor que revolucion los transportes y la industria. Los obreros trabajaban mucho por poco dinero y en condiciones muy duras; entre ellos haba muchas mujeres y nios a quienes se les pagaba menos. No existan las vacaciones ni licencias por
43

enfermedad. Los obreros vivan en casas muy pequeas, con poca ventilacin. Trabajaban mucho, descansaban poco y se enfermaban frecuente-mente. A travs de muchas luchas, la situacin de los obreros fue mejorando. Para trabajar sobre estos contenidos, se propone la actividad N30; esta primera aproximacin al tema de la produccin, es muy importante; es un tema difcil por el grado de complejidad para llegar a entender el cambio que produce en las sociedades a nivel mundial, las invenciones de la mquina de vapor y del telar mecnico. Esta problemtica que ser desarrollada ampliamente en el Mdulo 3. A lo largo de toda la historia de la humanidad, los hombres y mujeres trataron de lograr que sus derechos fueran respetados. Los derechos son definidos como un ordenamiento, conjunto o sistema de normas que regulan la conducta y la vida social. En el ao 1947, los representantes de distintos pueblos del mundo se reunieron para elaborar la Declaracin Universal de los Derechos Humanos; fue aprobada en 1948. Algunos de sus artculos son: Artculo 1o: Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos, y dotados como estn de razn y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros. Artculo 4o: Nadie estar sometido a esclavitud ni a servidumbre; la esclavitud y la trata de esclavos estn prohibidas en todas sus formas.

CLASES PRESENCIALES

Para trabajar en las clases presenciales, se sugieren las actividades N4, N8, No10, No14, No15, No24, No26 y No29 que son ms complejas que el resto, y proponen el desarrollo de ciertas habilidades o procedimientos. Por ejemplo, sintetizar ideas principales, buscar y ubicar pases y ciudades en un mapa.

44

EVALUACIN

Como se ha sealado en la presentacin del rea, la resolucin de cada una de las actividades ofrece a usted informacin acerca del aprendizaje de los alumnos. Es importante trabajar con ellos en las instancias presenciales, en forma individual y/o grupalmente, las dificultades, los conceptos no comprendidos as como sealar los logros obtenidos. Usted podr disear actividades que permitan evaluar la comprensin de los contenidos presentados en el mdulo, por ejemplo, trabajar la ubicacin en mapas, seleccionar de algn artculo periodstico en el que se narren las costumbres de sociedades diferentes, la lectura y comentario de textos como la Declaracin Universal de los Derechos Humanos.

45

BIBLIOGRAFA

Bale, J.: Didctica de la geografa en la escuela primaria. Madrid, Morata, 1989. Camilloni, A., Levinas, L.: Pensar, descubrir y aprender. Buenos Aires, Aique, 1988. Di Tella, T.: Diccionario de ciencias sociales y polticas. Buenos Aires, Puntosur, 1989. Ecco, U., Zorzoli, G.: Historia ilustrada de los inventos. Buenos Aires, Compaa General Fabril Editora, 1962. Morduchowicz, R.: El diario, un texto social. Buenos Aires, Aique, 1993. Pasel, S.: Ciencias sociales 6 y 7. Buenos Aires, Aique, 1992. Toynbee, A.: Ciudades en marcha. Madrid, Alianza, 1973. Enciclopedia Barsa. Mxico, Encyclopedia Britnica, 1980. Historia del mundo moderno. Barcelona, Sopena, 1979.

47

MDULO 3

NDICE

Introduccin Los conceptos en la enseanza de la historia Contenidos y actividades Esquema Los temas del mdulo para alumnos Introduccin Los orgenes de la sociedad capitalista La revolucin industrial La organizacin de los estados Las grandes crisis del siglo XX Evaluacin Bibliografa

53 53 55 56 56 56 57 58 58 61 63 65

INTRODUCCIN

Los conceptos en la enseanza de la historia Los contenidos que se desarrollan en este mdulo han sido tratados en el Mdulo 3 para alumnos; se puntualizan las dificultades que ellos suelen tener en la comprensin de algunos conceptos, ya sea por su nivel de complejidad, o por ser temas difundidos socialmente y que generan interpretaciones muchas veces prejuiciosas a las que hay que poner en duda para avanzar en la mayor comprensin de los hechos y sus relaciones. En este mdulo usted encontrar: un esquema de contenidos, que permite seguir el orden de aparicin de los conceptos y sus relaciones; material terico que ampla la informacin desarrollada para los alumnos, de modo que usted cuente con ms datos que le permitan contextualizar y profundizar algunos temas; sugerencias de actividades para organizar los encuentros presenciales en los que los alumnos trabajarn en grupos, o individualmente, permitindole, evaluar los aprendizajes. En el mdulo para alumnos se propone estudiar las principales lneas del proceso histrico que dieron lugar a la formacin del mundo contemporneo. Aunque se hacen algunas referencias a la Argentina, el centro de atencin est puesto en la formacin de la sociedad capitalista europea y su expansin mundial. Esto se debe a que consideramos necesario comprender primero en qu marco histrico general se desarroll nuestra sociedad, para poder abordar en un contexto adecuado el estudio del presente argentino. Para estudiar temas tan complejos como los procesos ocurridos en los dos ltimos siglos de la historia mundial, es indispensable la seleccin de contenidos. Con qu criterio se realiz dicha seleccin para elaborar este mdulo? En principio, hay que aclarar que no se adopt la ptica tradicional en la enseanza de la historia. Esto hubiera significado elegir hechos importantes de tipo poltico-institucional y presentarlos como parte de una cadena temporal, en la que un hecho aparece como causa de otro posterior y ste, a su vez, como consecuencia del que lo precedi. Adems, en ese enfoque, los protagonistas de los hechos del pasado son siempre, y de manera exclusiva, hroes o personajes que trascendieron por sus acciones notables. Esta visin tradicional de la historia, en la que el conocimiento del pasado se reduce a una coleccin de datos, est asociada con la enseanza que privilegia la memorizacin. Lo ms importante del saber histrico positivista (el pensamiento que domin el panorama filosfico desde mediados del siglo XIX) consiste en el recuerdo erudito y enciclopedista de fechas, nombres y hechos. Para apartarse de esta visin -que an tiene un gran peso en la enseanza de la historia en nuestro pas- se han seleccionado los contenidos con un criterio
53

diferente. Lo relevante no son, entonces, los hechos -como simples datos- sino los conceptos. Estos conceptos son las ideas o nociones que permiten entender los hechos y la relacin que se estableci entre ellos. Adems, el valor de este enfoque reside en la posibilidad de que esos conceptos permitan establecer relaciones entre el pasado y el presente. El objetivo central del Mdulo 3 para alumnos no es que los alumnos puedan recordar los datos del pasado, sino que puedan apropiarse de una serie de conceptos que les permitan comprender tanto la historia de su pas y del mundo, como el presente de la sociedad en la que viven. Por lo tanto, en este mdulo se abordar el estudio de la historia con una perspectiva globalizadora. Una nocin de gran importancia para lograr esa globalizacin, es la de proceso histrico. Un objetivo central, es que los alumnos logren integrar los contenidos de este mdulo en un proceso histrico, en el que las acciones de los hombres pasadas y presentes, constituyen una totalidad compleja y en permanente cambio. Un buen trabajo de evaluacin final, debera apuntar a que el alumno alcance una visin global del pasado integrado con el presente. De este modo se puede superar el aprendizaje memorstico y se favorece la comprensin de los fenmenos sociales. Estudiar el pasado de otras sociedades estrechamente relacionadas con nuestro pas-como la europea, por ejemplo-, permite a los alumnos familiarizarse con conceptos que favorecen una mejor comprensin del presente. Estado, capitalismo, industrializacin, centros y periferias, cambio social, imperialismo, crisis son algunos de los conceptos clave. Si bien en algunas de las actividades propuestas en el mdulo, se busca conectar el pasado con el presente, el trabajar tales conceptos le permitir a usted ayudar a los alumnos a establecer muchas otras relaciones. Estas relaciones con lo cercano pueden referirse a lo temporal -lo contemporneo-, o a lo espacial -acercando el tema estudiado a la realidad regional-. De este modo, estudiar la revolucin industrial ocurrida en Inglaterra dos siglos atrs, puede resultar un hecho cercano si, por ejemplo, se analiza la forma de organizacin del trabajo fabril o los procesos en transformacin que hoy, nuevamente, estn modificando los sistemas de produccin. Para facilitar la comprensin de las dimensiones de tiempo y espacio, se proponen, en el mdulo para alumnos, actividades con lneas de tiempo -o ejes cronolgicos-, y mapas (tema en el que ya el alumno comenz a trabajar en los mdulos 1 y 2 de Ciencias Sociales). En el Mdulo 3, los objetivos tienden a que el alumno:
x

Comprenda los conceptos de: proceso histrico, sucesin y simultaneidad y multicausalidad, y la importancia de estos conceptos para entender el hecho social y sus relaciones. Comprenda algunos sucesos histricos mundiales y su influencia en la conformacin de las sociedades.

54

CONTENIDOS Y ACTIVIDADES

Esquema conceptual Revolucin industrial

impuls

influy en la formacin de

Produjo una divisin frente

Centros capitalistas y perifricos

Burguesa europea
organiz

Sociedad capitalista
favorecieron la consolidacin de

sufri

Estados modernos
basados en

Relaciones internacionales Crisis

que afectaron

Economa mundial en 1929 Democracias Sistema colonial

Regmenes democrticos

En este esquema se establecen relaciones entre algunos de los conceptos ms importantes del mdulo. Se seleccionaron aquellos conceptos que permiten organizar de manera global el proceso histrico estudiado. Evidentemente, ste no es el nico esquema posible, sino que se lo presenta aqu como base o como orientacin para que usted realice las modificaciones que crea pertinentes. Este esquema de conceptos u otro similar puede utilizarse con los alumnos en diferentes momentos del proceso de aprendizaje. Es importante que antes de comenzar a estudiar los ejes temticos -luego de la Introduccin- el alumno tenga un primer contacto con este esquema. Con seguridad, esa primera aproximacin ser dificultosa, tal vez cree alguna confusin y genere dudas. De todos modos, es conveniente no evitar ese riesgo porque la lectura inicial tiene el valor de presentar una visin globalizada de los contenidos. Para ayudar a este objetivo, puede sugerirle tambin al alumno que, revise antes el ndice del mdulo, en el que se encontrar con algunos de esos conceptos, (por ejemplo: sociedad capitalista, revolucin industrial, estados), aunque no podr advertir all la relacin que existe entre ellos, comenzar a percibirlos.
55

A medida que el alumno avance en el trabajo con el mdulo, debe volver sobre el esquema de conceptos, a fin de que ste le ayude a ordenar los temas que est estudiando. Finalmente, al concluir con el estudio de todo el mdulo, el esquema le resultar conocido y le servir para realizar una actividad integradora de los contenidos abordados, la cual podra consistir en que realizara l mismo su propio esquema conceptual.

Los temas del Mdulo para Alumnos

Con el objeto de facilitar la consulta de este material, los contenidos se presentan en el mismo orden y con los mismos ttulos que aparecen en el mdulo para alumnos. Introduccin Las actividades y el texto de esta introduccin, constituyen una primera aproximacin a la nocin de proceso histrico. Se intenta que el alumno pueda apropiarse de esta idea compleja partiendo de ejemplos ligados a su vida cotidiana, para luego llegar a captarlo en un plano ms abstracto. La mayor dificultad de la nocin de proceso histrico, radica en que se vincula con la idea de temporalidad. Aunque parezca obvio que para que un proceso histrico tenga lugar debe pasar el tiempo, no es fcil comprender los fenmenos de larga duracin y el ritmo en el que se producen los cambios sociales. Resulta sencillo comprender procesos que ocurrieron en lapsos de 40 70 aos porque tienen la escala de la vida humana. Pero se plantean dificultades cuando se hace referencia a procesos que duran siglos -como la formacin y el desarrollo de la sociedad capitalista- o millones de aos (si consideramos la antigedad del hombre en la tierra). El trabajo con la lnea de tiempo es importante para comprender las ideas de sucesin y simultaneidad. Es conveniente que el alumno comprenda desde un principio la idea de simultaneidad, porque se trata de un primer escaln para poder establecer relaciones entre el proceso histrico argentino -que estudiar en el Mdulo 4- y el contexto internacional. Un ejemplo de ello es la simultaneidad entre la crisis financiera internacional de 1929 (el crack de Wall Street) seguida de un perodo de depresin econmica en los pases capitalistas centrales y la crisis econmica argentina en los primeros aos de la dcada de 1930, seguida de un proceso de industrializacin. No se pretende que stas sean las nicas causas, sino plantear el problema de que una sola de las mismas que intervienen en un fenmeno por ms importante que parezca-no es suficiente para comprender la complejidad de un fenmeno social. El ltimo concepto que se trabaja en esta introduccin es el de multicausali56

dad. Este concepto se relaciona con la pregunta ms importante que se le puede hacer a los hechos del pasado o a los del presente: por qu? Responder a esta pregunta, significa aproximarse a una realidad compleja para intentar una explicacin. Nunca existe una sola causa para explicar un fenmeno social. Un ejemplo de explicacin multicausal que se estudia en este mdulo, se refiere a las causas de la Primera Guerra Mundial. Ante la pregunta Por qu estall la guerra? Se consideran factores de tipo econmico como la necesidad de las potencias industriales de ampliar sus mercados coloniales, y factores de tipo ideolgico, como el auge de las ideas nacionalistas. Finalmente, queda por plantear otra cuestin de importancia: as como los problemas sociales -pasados y presentes- se explican por mltiples causas, tambin existen diferentes explicaciones o interpretaciones para un mismo hecho. Como actividad de cierre para esta introduccin usted puede proponer a los alumnos el anlisis de un tema de actualidad que se pueda explicar desde diferentes puntos de vista. Una forma de realizar esta actividad es escogiendo una noticia registrada en un peridico local, cuyo tema est centrado en un conflicto de intereses entre diferentes grupos o personas. Si el tema tiene continuidad informativa durante algunos das, se puede proponer a los alumnos que recorten las noticias que aparezcan con relacin a ese tema y que luego determinen cules son las distintas fuerzas o sectores que participan del conflicto, y cul es la explicacin y la argumentacin que cada sector hace para defender su posicin. Un ltimo paso puede consistir en que los alumnos -en una discusin grupal- intenten producir su propia explicacin multicausal del problema, tomando en cuenta las distintas opiniones obtenidas de los peridicos. Es probable que en la prensa local aparezca informacin sobre el Mercosur. En ese caso, los alumnos pueden analizar las noticias y confrontar las opiniones relacionadas con el impacto que puede provocar el funcionamiento del Mercosur en el desarrollo econmico del lugar donde viven. Si por cualquier motivo sus alumnos se vieran impedidos de hacer el seguimiento, los recortes puede proporcionrselos usted. Los orgenes de la sociedad capitalista En este punto y en el siguiente -dedicado a la revolucin industrial- se destacan los aspectos econmicos y sociales del proceso histrico. El primer prrafo hace referencia a contenidos del Mdulo 1 de Ciencias Sociales. Se trata de elaborar la siguiente idea: para comprender la historia humana como un proceso de cambio colectivo, es necesario prestar atencin a las distintas formas de organizacin social que se sucedieron en el tiempo y a las que existen simultneamente. Un elemento fundamental para diferenciar a una sociedad de otra, es la forma de organizar el trabajo, porque de l los hombres obtienen lo necesario para la subsistencia. Antes de que surgiera la sociedad capitalista existieron pueblos en los que el trabajo estaba organizado en base al tributo que entregaban los hombres libres al Estado -los egipcios y los incas, por ejemplo-. Otros
57

pueblos obtenan la mayor parte de la produccin por medio del trabajo de los esclavos -as fue entre los antiguos griegos y los romanos-; durante la Edad Media europea, la organizacin del trabajo se basaba en la existencia de campesinos reducidos a la servidumbre, quienes entregaban su trabajo, o el producto del mismo a un seor feudal. En resumen, se puede afirmar que antes del capitalismo, hubo sociedades tributarias, esclavistas y feudales que se sucedieron en el tiempo. La dificultad para trabajar este tema con los alumnos, es que se encuentran desde el ttulo- con un concepto complejo como el de capitalismo. A medida que se avanza en la lectura del mdulo, se van proporcionando elementos que permiten una mejor comprensin del concepto, en particular, cuando se estudia la revolucin industrial. Pero resultara conveniente que usted le adelante al alumno una primera idea acerca del capitalismo: se trata de una forma de organizacin social en la que un elemento central es el capital. El capital es dinero que se invierte en la produccin, para comprar maquinaria, materias primas y pagar fuerza de trabajo (obreros). El motor que impulsa el funcionamiento del capitalismo es la obtencin de una ganancia. En los primeros tiempos del capitalismo, la mayor parte del capital lo posean los comerciantes -la burguesa comercial- y lo invertan en esa actividad -el comercio-. Ms adelante, con las ganancias obtenidas en la actividad comercial, algunos burgueses comenzaron a invertir en la actividad manufacturera e industrial. Por lo tanto, el capital ms importante pas a ser el capital industrial. Desde fines del siglo XIX comenz a tener un papel fundamental el capital financiero, porque permita sostener y expandir las otras actividades econmicas. El capital financiero estaba formado por el capital acumulado por los bancos, que se orientaba en forma de prstamos o crditos hacia el sector industrial. Era frecuente que se formaran asociaciones entre los grandes banqueros y los dueos de las industrias para poder ampliar sus negocios. La revolucin industrial El proceso histrico conocido bajo el nombre de revolucin industrial suele asociarse a la invencin de maquinarias y al empleo de la energa a vapor. Una versin simplificada -y muy difundida- de la revolucin industrial podra resumirse de este modo: el invento de la mquina a vapor y de otros avances tcnicos, desataron la industrializacin y, a la vez, provocaron desocupacin y miseria porque el trabajo de muchos hombres fue reemplazado por el empleo de maquinaria moderna. Esta explicacin no es correcta. La revolucin industrial fue un proceso sumamente complejo que, en primer lugar, signific una nueva forma de organizar la produccin y no fue consecuencia de la simple utilizacin de una nueva tecnologa. El avance cientfico fue uno de los factores que aceler el proceso de industrializacin en Inglaterra y luego en el resto de Europa, pero no fue el factor que lo inici. Hay que remarcar tambin que la miseria, en la que vivan muchos de los trabajadores de las ciudades industriales europeas, no se deba a que estuvieran desocupados por la difusin de las nuevas maquinarias. Si bien la desocupacin aument a mediados del siglo XIX, la causa principal de pobreza eran los bajos salarios y las condiciones de hacinamiento en que vivan la mayor parte de los obreros y sus familias.
58

El problema que ms interesa destacar en este punto es el impacto que un cambio econmico -como la revolucin industrial-puede provocar en una sociedad. Por lo tanto, una actividad complementaria que usted puede proponer a los alumnos consiste en sealar los cambios econmicos que se produjeron en su regin en los ltimos aos y analizar cules fueron las consecuencias que esos cambios tuvieron sobre la sociedad. Por ejemplo, si en la zona se radicaron industrias o, por el contrario, se cerraron fuentes de trabajo. Una posibilidad es plantear el trabajo de manera grupal, en la que cada alumno aporte su propio punto de vista, y despus hagan el trabajo en comn. Sobre el tema de los sindicatos, que tambin se desarrolla en este punto, es importante sealar que las acciones de los trabajadores en defensa de sus intereses, no siguieron un curso de accin lineal. Las primeras protestas sociales en los tiempos iniciales de la industrializacin, tuvieron formas variadas: rebeliones de trabajadores rurales, motines en las ciudades por problemas de abastecimiento y consumo, por lo general, como reaccin ante el aumento del precio del pan, elemento bsico de la dieta de los ms pobres. Luego se formaron los primeros comits de obreros para organizar protestas y huelgas. Otra forma de lucha, muy difundida en aquellos tiempos, fue la destruccin de mquinas, a las que algunos trabajadores consideraban la causa de sus penurias econmicas. En el siglo XIX, fueron desapareciendo estas formas de lucha y se ampli notablemente el nmero de trabajadores organizados en sindicatos. La actividad No12, referida a las organizaciones obreras, puede ampliarse con una propuesta de trabajo grupal. Los alumnos deben recortar notas de diarios en las que se mencionen acciones impulsadas por organizaciones obreras y luego escribir una lista con las demandas que realizan y la forma de efectuar el reclamo. La organizacin de los estados En este punto se tratan los aspectos polticos e ideolgicos del proceso histrico que llamamos de manera global formacin de la sociedad capitalista. Los temas centrales son la organizacin de los estados, la ampliacin de la participacin poltica -los partidos, el sufragio, la democracia, la participacin de las mujeres-, la difusin de las ideas socialistas, el surgimiento del estado sovitico y la expansin imperialista. La organizacin de los estados nacionales en Europa, es un proceso simultneo al de la consolidacin del capitalismo. Es importante remarcar la relacin que existi entre la organizacin de los estados y las clases sociales, para comprender de qu modo se fueron constituyendo. Los estados absolutistas (siglos XVII y XVIII) -la Francia de Luis XIV, la Inglaterra de los Estuardo o la Rusia de los zares, por ejemplo- tenan a su cabeza un monarca que concentraba todo el poder, y que consideraba que su poder provena de Dios (en esos tiempos algunos pensadores elaboraron la teora del origen divino del poder). Los estados absolutistas sirvieron para mantener el viejo orden feudal, del que se beneficiaba la nobleza terrateniente.
59

En Inglaterra -en 1688- y en Francia -en 1789- se produjeron revoluciones en las que la ascendente burguesa obtuvo un importante espacio de poder poltico, desplazando o reduciendo el poder poltico de la nobleza. En el caso de Inglaterra, el cambio no fue drstico, pues se produjo finalmente una solucin negociada que permiti a nobles y burgueses llegar a una situacin de relativo equilibrio, manteniendo el estado monrquico. De todos modos, el poder de los reyes qued reducido y los poderes de gobierno quedaron en manos del parlamento. El resultado final de la experiencia inglesa, fue la organizacin de un estado monrquico parlamentario, que en lo sustancial, se mantiene hasta el presente. En el caso de Francia, la revolucin se produjo de manera violenta, y los sectores ms radicalizados de la burguesa lograron la abolicin de la monarqua y su reemplazo por una repblica. No obstante, esta repblica no se lleg a consolidar como una democracia porque los grupos ms moderados de la burguesa temieron perder el control de la situacin y limitaron el voto a una minora de la poblacin -los ms ricos-. La llegada al poder de Napolen hizo que la Revolucin Francesa tomara un rumbo aun ms conservador. La igualdad por la que muchos lucharon en Francia en 1789, se redujo a una igualdad formal ante la ley y no lleg a ser tampoco una igualdad de tipo poltico. De todos modos, la difusin de la nocin de ciudadano constituy un paso trascendente en el camino hacia la igualdad jurdica. El conjunto de ideas que impuls la burguesa europea durante las luchas antiabsolutistas -a las que se suele englobar bajo el nombre de liberalismo- se constituyeron en el basamento ideolgico de los estados contemporneos. Las nociones de contrato social, soberana popular y divisin de poderes -defendidas por pensadores como Locke, Rousseau y Montesquieu- estn presentes en el espritu de las organizaciones polticas democrticas y republicanas. Bajo el ttulo La poca del imperialismo, se hace hincapi en el carcter econmico de la expansin de las grandes potencias a fines del siglo XIX. A diferencia de pocas anteriores, en las que la dominacin de unos pueblos sobre otros se basaba en el control militar o poltico, en el moderno imperialismo adquiri un papel central el control de los mercados coloniales. Las potencias europeas -en especial Inglaterra y Francia- establecieron un fuerte control sobre las colonias de Asia y frica y tambin dominaron los mercados de Amrica Latina. La cuestin de la expansin imperialista y de las reas coloniales debe tenerse en cuenta porque es una de las razones que explican los grandes conflictos internacionales del siglo XX. Puede resultar conveniente trabajar la idea de la expansin imperialista relacionndola con el texto: Cmo afect la industrializacin de Europa al resto del mundo? En ese texto se mencionan los conceptos de centro y periferia. Una actividad que los alumnos pueden realizar consiste en revisar el significado de esos conceptos y tratar de aplicarlos al texto La expansin imperialista. Un modo de hacerlo es subrayando con un color el nombre de los pases o regiones centrales mencionados en el texto (pases europeos como Francia e Inglaterra), y con otro a las perifricas (pases de Asia y frica, India, Egipto, Argelia, Amrica).
60

Las grandes crisis del siglo XX Este punto, por su extensin y por los problemas que trata, es el ms complejo del mdulo. Para facilitar la comprensin de los hechos y transformaciones ocurridos en el siglo XX se utiliza el concepto de crisis. Desde el ttulo general y desde los subttulos se intenta que toda la informacin tenga un hilo conductor que oriente al alumno. Se parte de una aproximacin relativamente sencilla al concepto de crisis: el conjunto de cambios que hacen que se quiebre el orden o la estabilidad. Luego, todos los temas que se estudian en este punto se relacionan con algn tipo de crisis. Adems de darle coherencia a todo el punto, interesa retomar y profundizar la comprensin de la idea que se plantea al principio del mdulo: las sociedades cambian permanentemente y esos cambios constituyen un proceso histrico. Para trabajar con ms profundidad la nocin de crisis puede proponer a los alumnos que busquen en los diarios noticias sobre un conflicto y ver si se utiliza la palabra crisis. Determinar si se trata de una crisis econmica o poltica, por ejemplo, y cul es la magnitud de la crisis en razn de sus consecuencias posibles. La Primera Guerra Mundial: en este tema, adems de la idea de crisis, interesa destacar otro concepto: el de conflicto. En este caso, se trata de buscar una explicacin al porqu de la guerra en un conflicto provocado por la existencia de intereses e ideas contrapuestas. Se intenta que los alumnos logren comprender que la explicacin de una guerra no puede reducirse a motivos personales como el deseo de poder de un lder poltico-o a hechos circunstanciales -como la muerte del heredero al trono Austrohngaro en Sarajevo-. Se busca, entonces, una explicacin multicausal que tenga en cuenta los intereses particulares de los estados y las ideas propias de cada sociedad -en este caso, la difusin de ideas de tipo nacionalista-. Un posible ejemplo contemporneo para trabajar con los alumnos el problema de los conflictos y los intereses, es la Guerra de Malvinas. La actividad No21, tiene por objeto que los alumnos se familiaricen con una tarea que suele resultar difcil como la lectura de un mapa y que puedan organizar en un cuadro, la informacin proveniente del mapa. No es por lo tanto relevante que recuerden, cules fueron los pases que cambiaron de bando en la guerra, sino que puedan extraer esa informacin del mapa. Los prrafos dedicados a las ideas nacionalistas -incluidos en el punto Por qu estall la guerra?- pueden relacionarse con los conceptos de nacin y de estado que se estudiaron antes, en el texto Estados, naciones y gobiernos. Usted puede proponer a los alumnos que revisen el significado de las palabras Nacin y Estado y que luego analicen el texto: Algunos pueblos eran nacionalistas porque queran ser independientes. ste es el caso de los serbios, que queran independizarse del Imperio Austro-hngaro al que estaban sometidos. Una manera de hacerlo es preguntando si los serbios eran una Nacin o un Estado. En este caso, los serbios constituan una nacin, porque estaban unidos por lazos culturales -una historia comn, una lengua, costumbres, ...-. Pero no estaban
61

organizados de manera independiente, en un Estado propio, ya que estaban sometidos a un Estado supranacional -que reuna a varias naciones- como el Imperio Austrohngaro. Es interesante observar cmo este problema de la nacin serbia contina en nuestros das en el conflicto blico que se registra en la exYugoslavia. All se enfrentan dos naciones, los serbios y los croatas, que hasta hace poco tiempo formaban parte de un mismo Estado, Yugoslavia. Una actividad que puede resultar muy til para trabajar con un tema de relativa extensin y complejidad como Las grandes crisis del siglo XX, es la construccin de una lnea de tiempo. Usted puede plantear la realizacin de esta lnea como actividad integradora al final del tema, para que el alumno haga una revisin de ste y pueda advertir las relaciones de sucesin y de simultaneidad que se dieron entre los acontecimientos que estudi en ese proceso histrico. Otra posibilidad, es que el alumno comience a construir el eje a partir de la lectura de la primera crisis -la Primera Guerra Mundial- y que luego, a medida que avanza en la lectura del texto, vaya agregando los dems acontecimientos. Ya sea que usted opte por una u otra variante, tambin puede pedirle al alumno que revise el texto Los estados socialistas y que agregue, en el eje cronolgico, los hechos que all se mencionan con una fecha precisa. Esto le permitir advertir con claridad la simultaneidad de hechos que estudi en distintas partes del mdulo.

62

EVALUACIN

Una forma de realizar la actividad de integracin -tambin puede tomarse como una actividad de evaluacin del aprendizaje, consiste en que el alumno complete el esquema conceptual. Para ello, usted puede indicarle distintos elementos que l debe buscar en el mdulo, e incorporarlos al esquema dado. Por ejemplo, mencionar cules fueron los centros capitalistas y cules las periferias; especificar cules fueron las caractersticas de los regmenes democrticos -participacin poltica, sufragio universal, etc.-; ubicar en el esquema algunos datos cronolgicos como los siglos XVIII y XX -el primero debera aparecer a la derecha del esquema y el segundo junto a las crisis-. Para evaluar conceptos como los de simultaneidad y sucesin, le puede pedir al alumno que identifique en el esquema, aquellos hechos que se sucedieron en el tiempo y aquellos que ocurrieron de manera simultnea.

63

BIBLIOGRAFA

Referida a contenidos: Alonso, M., Elisalde, R. y Vzquez, E.: Historia de Europa Moderna y Amrica Colonial. Buenos Aires, Aique, 1994, cap. 3, p. 163-177 (Orgenes de la sociedad capitalista y Revolucin Industrial) y p. 136-157 y 179-193 (La organizacin de los estados). Alonso, M., Elisalde, R. y Vzquez, E.: Historia de Argentina y el Mundo Contemporneo. Buenos Aires, Aique, 1994, cap. 4, p. 215-225 (Los estados socialistas), p. 202-214 y 226-274 (Las grandes crisis del siglo XX). Hobsbawm, Eric: Las revoluciones burguesas. Madrid, Guadarrama, 1984. Hobsbawm, Eric: La era del capitalismo (1848-1875). Barcelona, Labor, 1989. Hobsbawm, Eric: La era del imperio (1875-1914). Barcelona, Labor, 1989. Referida a aspectos didcticos: Alonso, M., Elisalde, R. y Vzquez, E.: Gua para el docente. Buenos Aires, Aique, 1994. (Corresponde a los libros antes citados de los mismos autores). Carretero, Mario (compilador): La enseanza de las ciencias sociales. Barcelona, Visor, 1989. Finocchio, Silvia: Ensear ciencias sociales. Buenos Aires, Troquel, Serie FLACSO, 1993.

65

MDULO 4

NDICE

Introduccin Cmo estudiar la historia argentina? Periodizacin Propuesta de periodizacin Perodo y proceso histricos Ejes temticos del mdulo para alumnos El perodo colonial (siglos XVI a XVIII) La organizacin de la nacin y del Estado argentinos (1810-1880) El modelo agrario exportador y el rgimen oligrquico (1880-1916) El radicalismo (1916-1930) La restauracin de la oligarqua (1930-1943) El peronismo (1943-1955) La inestabilidad del sistema poltico (1955-1983) Actividad de integracin y evaluacin Bibliografa

71 71 72 72 73 75 75 76 77 78 79 80 81 82 83

INTRODUCCIN Cmo estudiar la historia argentina?

Este mdulo pretende aportar elementos que faciliten su tarea pedaggica. Algunas de las ideas que aqu se exponen se relacionan y complementan con las incluidas en el Mdulo 3 de Ciencias Sociales para docentes. Lo particular, en este caso, es que se abordan contenidos histricos que resultan mucho ms prximos y que, por lo tanto, nos sitan a nosotros como educadores y a nuestros alumnos de un modo diferente frente a aquellos. Estudiar nuestra historia no significa slo incorporar informacin, sino aprender a organizarla de un modo significativo. Por lo tanto, ms que preocuparse porque los alumnos sepan o recuerden lo ledo, es conveniente insistir en que desarrollen la aptitud para comprender y elaborar su propio punto de vista sobre el pasado y sobre el presente. Seguramente, durante el trabajo con este mdulo, usted se enfrentar con diferentes problemas que tendr que resolver. Aqu se plantea un problema de carcter general, que es indispensable tener siempre en cuenta: Cmo comprender una historia argentina que, a pesar de su relativa brevedad temporal, es sumamente compleja y est constituida por una multitud de acontecimientos contradictorios y de difcil interpretacin? Dos conceptos pueden resultar tiles para resolver este problema: proceso histrico y sociedad. Como usted ya vio en el Mdulo 3 para docentes, el concepto de proceso histrico se refiere a todas las acciones de los hombres, pasadas y presentes, que constituyen una totalidad compleja y en permanente cambio. Cul es entonces el proceso histrico que se estudia en este mdulo? Se trata de todo el pasado de nuestro pas? Se trata de la historia de la Nacin argentina? O de la historia del Estado argentino? En la Introduccin del Mdulo 4 de Ciencias Sociales para alumnos se afirma que "est dedicado al estudio y anlisis de algunos de los cambios econmicos, sociales y polticos ms sobresalientes que tuvieron lugar en la Argentina durante los siglos XIX y XX". Una forma de comprender esos cambios de manera global e integrada es partiendo de esta idea: * Estudiar cmo se origin y cmo cambi nuestra sociedad. De qu modo se fue constituyendo este pas, este Estado, esta nacin, en suma esta sociedad que llamamos argentina. Los objetivos del Mdulo 5 proponen que el alumno:
x

Comprenda los orgenes de la sociedad argentina y los cambios que en ella se produjeron hasta la actualidad.
71

x x x

Diferencie los conceptos de perodo y cambio histrico. Explique el concepto de revolucin. Integre los diferentes ejes del mdulo.

PERIODIZACIN

Trabajar sobre la periodizacin del pasado es de gran utilidad para facilitar la comprensin de cualquier proceso histrico. Una herramienta que conviene utilizar, y con la que los alumnos ya estn familiarizados luego de haber estudiado el Mdulo 3 de Ciencias Sociales, es el eje cronolgico o la lnea de tiempo. En el caso del trabajo con este mdulo, antes de iniciar el estudio de sus contenidos especficos, es conveniente que los alumnos tengan una primera aproximacin a dichos contenidos y a la poca en que transcurrieron los acontecimientos. Para ello, usted puede sugerir que se realice una lectura del ndice y de los ttulos y subttulos de todo el mdulo, y que el alumno elabore un primer eje cronlogico, en el que debe ubicar los acontecimientos que aparecen como los ms importantes y que tienen una ubicacin precisa en el tiempo (ao). Luego hay que guiar al alumno para que pueda encontrar cules son los aos clave que permiten sealar cundo se inicia y cundo finaliza un perodo. Por ejemplo: 1916 y 1930 son aos clave porque determinan el perodo que en el mdulo se denomina "Los tiempos del radicalismo". Para encontrar estas fechas clave los alumnos pueden recurrir a la ayuda del ndice o de los ttulos y subttulos que se presentan en el desarrollo del mdulo. Hay que aclarar que las denominaciones de esos perodos no coinciden exactamente con los ttulos que aparecen en el mdulo para los alumnos. Por otra parte, cuando un historiador elige una determinada periodizacin, est adoptando un criterio de seleccin y organizacin de contenidos que implica su propio punto de vista sobre el pasado y el presente de la sociedad que decidi estudiar. Al periodizar, pueden privilegiarse los acontecimientos poltico- institucionales (como en los tradicionales manuales de historia que organizaban el pasado tomando como base las presidencias), los grandes hitos econmicos o los cambios sociales. Estos ltimos no ocurren exactamente en un ao pero hay algunas fechas que tienen un alto valor simblico porque en ellas coinciden cambios polticos y econmicos que tuvieron un gran impacto sobre el conjunto de la sociedad (1930 y 1945 son algunos ejemplos conocidos de nuestra historia).
Propuesta de periodizacin

Aqu le proponemos una periodizacin con la que puede trabajar en este mdulo.
72

S.XVI a s.XVIII

La dominacin colonial

1810-1880 1880-1916 1916-1930 1930-1943 1943-1955 1955-1983 1983-Actual.

Organizacin de la nacin y del Estado argentino El rgimen oligrquico El radicalismo La restauracin oligrquica El peronismo La inestabilidad del sistema poltico La restauracin democrtica

Es conveniente que los alumnos trabajen permanentemente esta periodizacin porque los ayudar a estar siempre ubicados temporalmente y porque, adems, podrn ir incorporando poco a poco al eje cronolgico los acontecimientos y los cambios que vaya estudiando en el mdulo.
Perodo y proceso histricos

Es frecuente que se utilicen como sinnimos algunas palabras cuyos significados se encuentran relacionados pero que no son exactamente equivalentes. Este es el caso de las nociones de perodo y de proceso histrico. La nocin de perodo, en sentido estricto, se refiere a un corte en el tiempo, a momentos en el devenir histrico a los que los historiadores les adjudican un principio y un final ms o menos precisos. Dentro de un perodo podemos ubicar determinados sucesos o acontecimientos a los que por su importancia o relevancia se les atribuye el carcter de histricos. Sin embargo, estos acontecimientos, agrupados por la sola idea de que ocurrieron entre una y otra fecha, no constituyen de por s un proceso histrico. Para que alcancen tal dimensin, deben ser algo ms que datos en una lnea de tiempo. Estos acontecimientos conformarn un proceso histrico cuando podamos establecer entre ellos un mutua interrelacin. Algunos ejemplos pueden ser las relaciones causales o las relaciones entre distintos planos o niveles de la vida social (un acontecimiento poltico que influye o es influido por otro de tipo econmico). Cmo pasar de los datos-acontecimientos al proceso? Aqu se propone un ejemplo en el que se puede advertir este problema: 1er. eje: 45
73

55

En este primer eje slo se seleccionaron dos aos que se pueden considerar clave o de encrucijada, y que permiten establecer momentos de inicio y de finalizacin de perodos. (Hay que aclarar que en el mdulo se indica como inicio de este perodo el ao 1943; en este caso, para facilitar la explicacin del ejemplo, escogimos como punto de inicio el ao 1945.) 1945 es un ao clave para la comprensin de este proceso histrico porque en ese momento confluyeron un conjunto de acontecimientos de diversa ndole. Algunos ya venan ocurriendo desde haca algunos aos y no pueden ubicarse con precisin en el tiempo (por ejemplo, el avance de ideas nacionalistas o las migraciones internas provocadas por la expansin de la industria en torno a Buenos Aires). Otros, ms puntuales, como la designacin de Pern como Secretario de Trabajo y Previsin y la movilizacin del 17 de octubre de 1945, s tienen una ubicacin precisa y estn claramente conectados con los antes mencionados. 1945 aparece entonces como un punto de inflexin, un momento clave para comprender la interrelacin entre todos esos acontecimientos (datos). Otro momento clave es 1955, cuando se produjeron otros acontecimientos decisivos, que significaron una drstica modificacin de las lneas principales del proceso en cuestin. Por ejemplo, volvi a hacerse una separacin entre Estado y sindicatos, se produjo un cambio en el paradigma poltico; el modelo de desarrollo industrial por sustitucin de importaciones ya se haba agotado; las Fuerzas Armadas se pronunciaron decididamente en contra de la coalicin social que representaba el peronismo. 2do. eje: 45 55

Los acontecimientos del 2do. eje constituyen un proceso histrico slo a partir del momento en que se los explica interrelacionados y permiten comprender el conjunto de cambios que englobamos bajo el rtulo de peronismo. Para comprender dichos cambios es indispensable formular preguntas. Por ejemplo: La llegada del peronismo al gobierno signific la afirmacin de un proceso industrialista y de distribucin del ingreso? Y a continuacin: Qu acontecimientos nos permiten explicar la pregunta anterior? De este modo, los acontecimientos ya no son slo datos, sino elementos que se van organizando para aportarnos una explicacin del pasado. Para llegar a esta explicacin no se necesitan todos los datos, sino slo aquellos que se relacionan con el problema que interesa o con la pregunta que se va a responder.

74

EJES TEMTICOS DEL MDULO PARA ALUMNOS

Este punto se refiere a cada uno de los perodos indicados en el eje cronolgico con el objetivo de ampliar el tema, realizar aclaraciones o aportar ideas que lo ayuden a resolver problemas que puedan plantearse durante su labor pedaggica.
El perodo colonial (siglos XVI a XVIII)

Este perodo, por ser el ms remoto, puede parecerles a los alumnos muy desconectado del proceso histrico que se narra ms adelante. Sin embargo, es indudable que el dominio colonial espaol dej una huella muy profunda en lo que luego sera la sociedad argentina. Dado el carcter eminentemente urbano que tuvo la ocupacin territorial espaola en Amrica, es interesante observar la conformacin de la llamada "ciudad indiana". Para destacar la importancia que tuvo la accin colonizadora espaola y para hacer evidente de qu modo an hoy se pueden rastrear sus huellas, se sugiere la siguiente actividad para un encuentro presencial. La planta de la ciudad. Los alumnos tendrn que dibujar el plano de la ciudad en que viven, prestando especial atencin a la ubicacin de la plaza ms importante y los principales edificios pblicos. Luego, pueden compararla con la tradicional planta de damero de la ciudad indiana, que fue el modelo caracterstico que siguieron los espaoles en el proceso de ocupacin del suelo americano. El siguiente grfico es una muestra de dicha planta urbana:

Fuente: Alonso M., Elizalde R. y Vazquez E: Hisstoria argentina y el mundo contemporneo Aique Grupo Editor, Buenos Aires, 1994, pg. 208

75

La organizacin de la nacin y del Estado argentinos (1810-1880)

Este perodo es uno de los ms complejos y difciles de abordar de toda nuestra historia. No slo porque abarca un lapso muy extenso, sino tambin porque en l se sucedieron mltiples conflictos, marchas y contramarchas, acuerdos y rupturas que hacen difcil hallar algn patrn o idea que nos sirva de hilo conductor para comprender el porqu de las acciones de los hombres y de los grupos sociales de aquel entonces. Por lo dicho, puede resultar esclarecedor caracterizar a este perodo como de transicin. Para tener una aproximacin sencilla al concepto de transicin es oportuno recurrir a un prrafo del mdulo para alumnos en el apartado "Qu es una revolucin?". All puede leerse: Cuando una sociedad es conmovida por una revolucin, elementos del orden anterior desaparecen y, en muchos casos, no son sustituidos inmediatamente por otros nuevos. Es el caso, por ejemplo, del Estado colonial: la cada de las autoridades espaolas y de las instituciones a travs de las cuales ellas ejercan el poder, no trajo como consecuencia su rpida sustitucin por un Estado nacional. Cul es la transicin que vivi la Argentina entre 1810 y 1880? Desde el punto de vista institucional, lo viejo era el aparato virreinal vinculado al dominio espaol, y lo nuevo, un conjunto de instituciones estatales que lo reemplazaran y que ayudaran a constituir un pas independiente. Sin embargo, la organizacin de este nuevo Estado se demor muchas dcadas. El historiador Tulio Halpern Donghi, en su libro Historia contempornea de Amrica Latina llama a esta etapa "la larga espera" y seala que en toda Hispanoamrica se produjo un "hiato" entre la etapa del Estado imperial espaol y la organizacin de estados independientes centralizados. En el plano social tambin se estaban produciendo cambios importantes. La sociedad virreinal se hallaba en una etapa de transicin cuyos cambios eran ms difciles de advertir que los que ocurran en el plano institucional. Por supuesto, es ms fcil visualizar cmo se destruyen u organizan instituciones que detectar modificaciones en la conformacin de grupos o sectores dentro de la sociedad. Sin embargo, puede afirmarse que los grupos dirigentes de la sociedad virreinal se estaban transformando de manera decisiva: el tradicional ncleo de grandes comerciantes establecidos en el puerto (muchos de ellos de origen peninsular) benficiados por el monopolio (y su contracara ilegal, el contrabando) iban perdiendo terreno ante la emergencia de un nuevo grupo dirigente, los hacendados bonaerenses y del Litoral, cuyos intereses se orientaban a la colocacin de materias primas en el mercado europeo, principalmente britnico. Asimismo, se ampliaba en la ciudad de Buenos Aires el sector intermedio de "burguesa urbana" y languidecan en las provincias interiores la actividad artesanal y los sectores sociales vinculados a esa actividad. Estos dos planos, el institucional y el social, estn estrechamente relacionados. Una explicacin acerca de por qu se demor tantos aos la organizacin nacional reside en que recin pasada la mitad del siglo XIX se conform un grupo social que pudo imponer su hegemona al conjunto de los habitantes del
76

territorio argentino. Hasta entonces, hubo distintos intereses sociales y regionales enfrentados que trataron de imponer su propio proyecto de organizacin nacional (unitarios vs. federales, Buenos Aires vs. Interior, Buenos Aires vs. Litoral, entre otros) sin que ninguno lograra prevalecer sobre el otro. Sobre este tema es conveniente hacer algunas aclaraciones. Est muy difundida y arraigada en nuestra historiografa una interpretacin simplificada de los conflictos durante este complejo perodo. Suele pensarse que la lucha entre unitarios y federales coincide con el enfrentamiento Buenos Aires -Interior y que los porteos unitarios formaban un bando enfrentado a los caudillos federales del Interior. Esto estara justificado porque los unitarios eran centralistas, lo que sera congruente con los afanes hegemonistas de los porteos; mientras que el proyecto federal, ms respetuoso de las autonomas locales, convena ms a los intereses de los hombres del Interior. No obstante, cmo se explica que la resistencia contra el federal Rosas se concentrara en la Liga Unitaria cuyas bases de poder estaban en el Interior? Y la oposicin Rosas-Urquiza, en que se enfrentaban dos lderes de ideas federales? Entonces, se debe intentar una explicacin ms satisfactoria. En la primera mitad del siglo XIX haba tres reas con intereses econmicos distintos: Buenos Aires y la regin pampeana; el Litoral; las regiones interiores. En esas reas, el grupo social dominante estaba formado por los grandes propietarios rurales y los comerciantes. Adems, en cada una de ellas existan grupos que se diferenciaban por sus ideas y sus propuestas polticas: unitarios y federales. Por lo tanto, se superponan distintos tipos de conflictos econmico-sociales, regionales y polticos. Hombres del Interior, por ejemplo grandes comerciantes, podan estar asociados a comerciantes porteos y defender ideas centralistas aunque no vivieran en Buenos Aires. Del mismo modo, dirigentes de Buenos Aires como Dorrego defendan el federalismo. Con estos elementos, la situacin aparece ms complicada que un sencillo enfrentamiento entre dos bandos bien definidos. Pero tiene la ventaja de mostrar la compleja marcha de la historia de una sociedad. Una forma de analizar con ms claridad el perodo es buscar un eje problemtico. Entre 1820 y 1880 es fundamental atender a la siguiente cuestin: la organizacin de un Estado centralizado. Este fue uno de los principales elementos de aquellos aos. Grupos con distintos intereses e ideas -a los que se aludi anteriormente- trataron de imponer sin xito su propio proyecto de centralizacin poltica. El primer paso decisivo hacia ese Estado centralizado fue, sin duda, el triunfo de los ganaderos del Litoral, consagrado por la batalla de Caseros y la Constitucin de 1853. El paso definitivo fue, unos aos despus, el triunfo porteo de Pavn y la Ley de capitalizacin de Buenos Aires (1880).
El modelo agrario exportador y el rgimen oligrquico (1880-1916)

El modelo agrario exportador y el rgimen oligrquico constituyen dos aspectos de un mismo proceso histrico, no slo por su simultaneidad, sino tambin por las claras relaciones que hubo entre uno y otro.
77

El tema de la simultaneidad puede trabajarlo con los alumnos sin dificultad porque esta nocin ya fue planteada en el Mdulo 3 de Ciencias Sociales. En cuanto a las relaciones entre uno y otro tema, es necesario puntualizar las siguientes cuestiones: La incorporacin de la Argentina al mercado mundial a fines del siglo XIX se produjo en el marco de una divisin internacional del trabajo, en virtud de la cual la Argentina qued relegada al papel de proveedora de productos primarios y de importadora de productos industriales. Para facilitar la conceptualizacin de este tema con los alumnos, usted puede recurrir a otra nocin que tambin fue tratada en el Mdulo 3: centro y periferia. Este perodo de la economa de nuestro pas suele denominarse como el del "modelo agrario exportador" o "economa primaria exportadora" -com la llam Aldo Ferrer en su clsico La economa argentina, debido a que fue ese sector el ms dinmico y la punta de lanza de las transformaciones que experiment el pas. El grupo social que ms provecho obtuvo de este modelo de pas fue el de los grandes propietarios rurales, en particular los de las praderas de clima templado de la regin pampeana y del Litoral. A este selecto grupo de terratenientes, miembros de familias tradicionales y vinculados por intereses comerciales al capital britnico, se lo suele denominar "oligarqua". El concepto de oligarqua es el que permite establecer la relacin entre los dos temas que mencionamos antes: la organizacin de una economa agroexportadora y la de un rgimen poltico oligrquico. La oligarqua se caracterizaba por ser una minora que controlaba a la vez los resortes de la economa (era el grupo que estaba en condiciones de acumular ms capital y con una bajsima inversin) y las estructuras del recin constituido Estado nacional.
El radicalismo (1916-1930)

Esta poca es tambin conocida como la democracia ampliada, por oposicin a las restricciones que la oligarqua impuso a la participacin popular en la etapa anterior, y por la incorporacin de nuevos sectores sociales a la vida poltica nacional. Siguiendo con la lnea de interpretacin del apartado anterior, hay que sealar que a la ampliacin de la democracia que produjo la llegada de la Unin Cvica Radical (UCR) al gobierno no le correspondi un cambio importante en la organizacin del modelo econmico. Los radicales no tuvieron un proyecto alternativo coherente del pas de perfil agroexportador consolidado en la ltimas dcadas del siglo XIX. El programa poltico de Yrigoyen se centraba en reivindicaciones de tipo poltico y en la "reparacin" del pueblo como compensacin por los atropellos que haba sufrido durante el rgimen oligrquicoconservador. Esto significa que las bases del modelo econmico no fueron cuestionadas, excepto por un incipiente nacionalismo econmico reflejado en la
78

poltica petrolera -creacin de YPF como empresa monoplica del Estado. Para facilitar la comprensin de este tema (qu cambi en 1916 y qu permaneci sin cambios sustanciales), se sugiere que trabaje con el siguiente eje cronolgico: Modelo agrario exportador 1880 Rgimen oligrquico 1916 1930 Democracia ampliada (radicalismo)

Luego, puede sugerirles a los alumnos que incorporen al eje la informacin que se proporciona en el mdulo. Por ejemplo: 1919, conflictos obreros en Buenos Aires.
La restauracin de la oligarqua (1930-1943)

El ao 1930 puede considerarse un punto de encrucijada pues en ese momento ocurrieron de manera simultnea un conjunto de cambios decisivos tanto en el mbito mundial como nacional. Esos cambios afectaron todos los planos de la vida social -econmico, poltico, ideolgico. Por lo general, el ao 1930 lleva asociada la idea de crisis. La crisis financiera mundial iniciada en 1929 y los posteriores aos de depresin econmica; la crisis del modelo agrario exportador; la crisis poltica argentina luego del golpe de Estado de septiembre de 1930. Los alumnos ya trabajaron con el concepto de crisis en el Mdulo 3, por lo que resultara til volver sobre l. All se dice que "se emplea la palabra crisis para hablar de una poca en la que se produjeron muchos cambios y de manera muy rpida. Y, adems, esos cambios provocaron que se quebrara el orden o la estabilidad que exista en la poca anterior". A partir de este texto, se puede presentar un esquema como el siguiente: Proceso histrico Perodo de orden Crisis Nuevo perodo de orden (o estabilidad o equilibrio) (o inestabiliad o desequilibrio)

Usted podra proponerles a los alumnos que utilicen este esquema para analizar el tema que estn estudiando. El procedimiento para hacerlo puede ser el siguiente: Escribir 1930 debajo de la palabra crisis. Releer el texto correspondiente a los perodos anteriores ("El rgimen oligrquico" y "Los tiempos del radicalismo") y contestar las siguientes preguntas:
79

a) Cul fue el modelo econmico vigente en la Argentina hasta 1930? b) Cul fue el rgimen poltico vigente en la Argentina en los tiempos del radicalismo? Escribir las respuestas (a: modelo agrario exportador; b: rgimen democrtico) debajo del segmento "perodo de estabilidad". Formular una nueva pregunta, referida al texto del perodo 1930-1943: Qu acontecimientos influyeron para que se alterara el orden vigente hasta 1930 y se produjera una crisis? Trasladar los datos de la respuesta al esquema (por ejemplo: la crisis de la economa capitalista mundial en 1929; el golpe de Estado encabezado por Uriburu; la ofensiva de los conservadores y la pasividad del resto de la sociedad). Escribir debajo del segmento correspondiente al "nuevo perodo de orden" las caractersticas ms importantes del mismo: gobierno de una minora (oligarqua); fraude; el Estado interviene en la economa; economa agrarioindustrial; crecimiento de la clase obrera industrial; desesperanza social ("Cambalache"). El esquema, una vez concluido el trabajo, puede quedar de la siguiente manera:
Perodo de Orden Crisis 1930 Nuevo Perodo de orden

Modelo Agrario Exportador Rgimen Democrtico

Gobierno oligrquico
(Minora)

Crisis econmica
Mundial.1929 Golpe Militar de Uriburu Ofensiva de conservadores

Fraude electoral Economaagraria

industrial Intervencin estatal en economa Crecimiento clase obrera Desesperanza social

Pasividad Social

Al final de este punto, usted leer el ttulo "La crisis del rgimen", referido a lo ocurrido en las postrimeras de la llamada "Dcada infame". Puede emplear el esquema de trabajo propuesto anteriormente y considerar los aos 43-45 como un momento de crisis (debido fundamentalmente a cambios de tipo poltico e ideolgico), y la experiencia peronista como un nuevo perodo de orden o equilibrio.
El peronismo (1943-1955)

Esta etapa de nuestra historia, por lo relativamente reciente y por el "corte" que signific en la experiencia del conjunto de la sociedad argentina, provoca an en estos tiempos una fuerte polmica. La oposicin "peronismo-antipero80

nismo" marc profundamente la vida social y poltica de la Argentina a partir de 1945. Este puede ser un buen motivo y un incentivo para proponer a los alumnos un trabajo prctico de historia oral, complementario de las actividades del mdulo. Para ello, los alumnos pueden recoger testimonios acerca de la valoracin positiva o negativa sobre los primeros gobiernos de Pern y redactar un breve informe. All deberan trasladar algunas de esas opiniones y luego elaborar una conclusin propia. Para redactar estas conclusiones usted puede proponerles que utilicen la informacin que proporciona el mdulo para apoyar sus afirmaciones. Por ejemplo, si quieren defender la idea de que los gobiernos de Pern no fueron exitosos desde el punto de vista econmico, pueden recurrir al prrafo en que se menciona que "(...) las exportaciones agropecuarias disminuan (...), la industria ingresaba en una etapa de problemas". Si, por el contrario, les interesa destacar un opinin favorable a la poltica de justicia social, pueden valerse del prrafo en el que se lee que "un sistema de seguridad social cubri a toda la poblacin trabajadora y realiz importantes gastos en vivienda, salud y educacin". Este trabajo es conveniente realizarlo luego de la actividad No31, ya que en ella se propone un anlisis de opiniones contrapuestas y el aporte de la experiencia personal del alumno.
La inestabilidad del sistema poltico (1955-1983)

Este es, sin duda, un perodo que presenta grandes dificultades para su comprensin, tanto por el volumen de informacin como por el vertiginoso ritmo de cambios ocurridos en el pas a partir de la destitucin de Pern en 1955. Por lo tanto, resulta imprescindible realizar una actividad que le permita al alumno comprender el perodo de manera global, es decir, como un proceso histrico. Para ello, hay que plantear problemas o ejes que permitan revisar los acontecimientos y organizarlos de manera coherente. Entre 1955 y 1983 son muchos los ejes que nos ayudaran a comprender el proceso. El enfrentamiento peronismo-antiperonismo, la oposicin autoritarismo-democracia, la inestabilidad del sistema poltico, los conflictos sociales (en particular, los protagonizados por las organizaciones obreras), las manifestaciones de violencia poltica, entre otros. Como usted ver, estos ejes estn estrechamente vinculados unos con otros. Se sugiere que para llevar adelante este trabajo con los alumnos tenga en cuenta la siguiente secuencia: Eleccin de un eje. Tomar como ejemplo el de "inestabilidad poltica", que coincide con el nombre que se le asigna al perodo. Construccin de un eje o lnea de tiempo en la que se ubicarn los nombres de los presidentes o de los gobiernos que se sucedieron en todo el perodo (por ejemplo, "Revolucin Libertadora") y los aos en los que asumieron.
81

 Indicar en cada caso si se trat de un gobierno constitucional o de un gobierno militar. Subrayar en el texto las frases en las que se hace referencia a la democracia (por ejemplo: "A pesar de su proclamada voluntad en favor de la libertad y de la democracia, el peronismo fue proscripto".) y a los golpes de Estado. Identificar las mltiples causas por las que no hubo estabilidad institucional en el perodo.
ACTIVIDAD DE INTEGRACION Y EVALUACIN

Una actividad de integracin y de evaluacin final debera tener en cuenta dos conceptos que se presentaron como centrales en la Introduccin de este mdulo: proceso histrico y sociedad. Una cuestin que puede resultar til para vincular dichos conceptos es la relacin entre los hechos del pasado y los del presente. Sin duda, la relacin pasado-presente es fundamental para que los acontecimientos que integran un proceso aparezcan como relevantes. Para trabajar con los alumnos este tema le sugerimos la siguiente actividad: Tomando como punto de partida el presente, el alumno debe escribir un texto breve en el que sealar cules son, segn su opinin, las principales caractersticas de la sociedad argentina hoy. Por ejemplo, puede considerar que se vive en una sociedad democrtica o, por el contrario, puede pensar que tiene muchos rasgos autoritarios. Otros aspectos que puede tomar en cuenta: si se vive en una sociedad industrializada, con mayor o menor grado de equidad o de contrastes sociales, con mayor o menor grado de equilibrio entre las regiones que componen el pas, con importantes o escasos conflictos. Luego, debe revisar la informacin contenida en el mdulo y buscar elementos del pasado que le permitan explicar cmo es la sociedad argentina contempornea.

82

BIBLIOGRAFA

Alonso, Mara; Elizalde, Roberto; Vzquez, Enrique, Historia argentina y del mundo contemporneo, Buenos Aires, Aique Grupo Editor, 1994. Caraballo, Liliana; Charlier, Noem; Garulli, Liliana, Documentos de Historia Argentina, 1870-1955, Buenos Aires, Oficina de publicaciones del C.B.C. (UBA), 1995. Luchilo, Lucas; Romano, Silvia; Paz, Gustavo, Historia Argentina, Buenos Aires, Santillana, 1995. Romero, Luis Alberto, Breve historia contempornea de la Argentina, Buenos Aires, Fondo de Cultura Econmica, 1994.

83

MDULO 5

NDICE

Introduccin Contenidos y actividades El enfoque que sustenta los contenidos del mdulo Los lmites del territorio nacional Estado, soberana, lmite y frontera La organizacin del espacio nacional Las diferencias naturales en el territorio argentino Medio natural y recurso natural, y la relacin sociedad-naturaleza La relacin sociedad-naturaleza La interpretacin de imgenes La lectura y la interpretacin de mapas La valoracin de los recursos y la produccin en el territorio argentino La lectura de grficos Las exportaciones e importaciones de la Agentina Desequilibrio regional Evaluacin Bibliografa

89 91 91 96 96 99 99 99 101 107 108 114 114 115 119 122 125

INTRODUCCIN

El objetivo de este mdulo es brindarle una herramienta de trabajo que lo ayude en su tarea de asistir y guiar a sus alumnos en la realizacin de las actividades que se les proponen en el Mdulo 5 de Ciencias Sociales. En este mdulo, usted encontrar: Una presentacin general acerca del contenido del mdulo para alumnos. El esquema de contenidos donde se explicitan los conceptos ejes y sus relaciones. Una descripcin del enfoque que sustenta esta propuesta, teniendo en cuenta que no es sta una presentacin tradicional de la enseanza de la geografa. Una profundizacin acerca de algunos de los conceptos trabajados en el mdulo para alumnos. Se explicitan los diferentes grados de dificultad de algunos contenidos y se acompaan sus posibles tratamientos (por ejemplo: lectura de mapas, imgenes, grficos). Tambin se sugieren actividades para desarrollar en las instancias presenciales, en forma grupal o individual, y se plantean posibles actividades de evaluacin de los aprendizajes, que podrn ser adaptadas a las caractersticas de su grupo de alumnos y a la regin. El Mdulo 5 de Ciencias Sociales para alumnos, presenta una visin general acerca de cmo est hoy organizado el territorio argentino y de qu modo esa organizacin es producto de una construccin realizada por la sociedad nacional a lo largo de la historia. All se muestran las partes que constituyen el territorio y cmo las autoridades nacionales lo han ido delimitando sobre la base de acuerdos firmados con las autoridades de los pases vecinos. Se hace especial referencia a la situacin conflictiva en cuanto a la soberana argentina en la Antrtida y en las islas Malvinas, y se menciona el dinamismo que adquieren algunas zonas fronterizas debido al intenso movimiento de personas, bienes e informaciones generado por el contacto entre pases. A continuacin se presentan las caractersticas naturales del territorio, sus posibilidades y limitaciones para el asentamiento de las personas y el desarrollo de aquellas actividades productivas que son centrales para la economa nacional; se efecta tambin un recorrido histrico que permite explicar los desequilibrios regionales en la organizacin actual del espacio. Se tiene en cuenta para ello cmo, en distintas circunstancias transitadas por la sociedad argentina y mundial, y en funcin de necesidades e intencionalidades especficas, los hombres y mujeres fueron valorando determinados recursos y originaron con su trabajo la produccin diferenciada de las distintas reas naturales del territorio nacional. Este punto est estrechamente relacionado con contenidos trabajados en mdulos anteriores de
89

ciencias sociales, ya que muestra cmo los procesos histricos protagonizados por nuestra sociedad se han ido plasmando en el territorio argentino y le han otorgado su especial organizacin. En el Mdulo 5 el alumno trabajar informacin expresada de diferentes maneras: el texto escrito, mapas, grficos, imgenes, esquemas y cuadros, todos ellos de uso corriente en la geografa y tambin en los medios masivos de comunicacin. Los objetivos del Mdulo 5 tienden a que el alumno:
x x

Reconozca las partes que integran el territorio nacional. Comprenda cmo las diferentes condiciones naturales del territorio nacional ofrecen diversas posibilidades a los hombres para el aprovechamiento econmico. Entienda cmo los procesos histricos protagonizados por la sociedad, se han ido plasmando en el territorio argentino y le han otorgado una organizacin especial. Lea e interprete mapas, grficos, imgenes, cuadros, y organice la informacin obtenida a partir de ellos.

90

CONTENIDOS Y ACTIVIDADES El enfoque que sustenta los contenidos del mdulo

Tradicionalmente, la geografa que se ha enseado en la escuela, respondi a enfoques marcadamente descriptivos. Se redujo con frecuencia al inventario y localizacin de aquellos elementos distribuidos en el espacio (ciudades, rutas, actividades econmicas, formas del relieve, etc.). La mayora de las veces, los estudios abordaron con minuciosidad las caractersticas naturales y slo consideraron a los hombres y sus actividades econmicas en forma accesoria y como consecuencia de los "imperativos de la naturaleza". Dentro del cuerpo terico de una disciplina o ciencia, existen variedad de enfoques para interpretar aquellos aspectos de la realidad que constituyen su rea de estudio. En este caso, el mdulo presenta un enfoque alternativo al tradicional, y avanza en la interpretacin de las circunstancias por las cuales el espacio actual es tan complejo, diferenciado y dinmico. Esto implica mantener la descripcin y la localizacin como pasos necesarios en el abordaje de la realidad, pero de ningn modo agotar la enseanza de la geografa en ellos.1 Cuando se pregunta por qu en la Argentina la poblacin, los ferrocarriles, las rutas, los servicios de mayor complejidad (sanitarios, educativos, culturales, comerciales, etc.), se concentran en determinadas porciones de territorio, por qu algunas reas se han ido despoblando, por qu otras parecen resultar ms favorecidas, la respuesta no contempla nunca una nica causa. Surgen en el anlisis multiplicidad de variables que han interactuado para que ello ocurra: las caractersticas de los diferentes medios naturales, las necesidades de la poblacin, sus intencionalidades, la relacin de la Argentina con otras reas del mundo, las decisiones que se han tomado desde el Estado, las que, en forma directa o indirecta, incidieron en el territorio (por ejemplo: leyes sobre migraciones, actividades productivas, etc.). Se dice, entonces, que en geografa, as como en las dems disciplinas sociales, la causalidad es mltiple. La enseanza de la geografa a partir de este mdulo trata que el adulto modifique su percepcin del espacio, que habitualmente se rige por explicaciones lineales o unicausales, y comprenda que son causas varias y sus interrelaciones las que le permiten enriquecer la interpretacin de la realidad. Ahora bien, estas mltiples causas que hacen que el territorio sea complejo, diferenciado y dinmico no son solamente actuales. En el espacio que organiza la sociedad de hoy, coexisten algunos legados de las sociedades pasadas que generan condicionamientos. Por ejemplo, la red ferroviaria argentina es una herencia de fines del siglo XIX y principios del siglo XX. Por qu se la concibi de este modo tentacular con centro en Rosario, Baha Blanca y Buenos Aires?
1

Los puntos centrales del enfoque han sido tomados de Ferrero, A., Morina, J. y Villa, A.: La geografa en la escuela media: una propuesta de enfoque, Mendoza, Universidad Nacional de Cuyo, 1992.
91

Por qu existen recursos minerales que fueron explotados en determinados momentos y no en otros? Por qu las industrias se concentran en el "cinturn industrial" Rosario-La Plata? Las respuestas a estas preguntas, permiten aproximarse a la idea de que el estudio del presente no es suficiente para explicar la organizacin del territorio nacional. Es necesario reconocer cmo los procesos histricos se han ido materializando en el espacio (convirtindose en procesos espaciales) con construcciones que los hombres realizaron y que permanecen a travs del tiempo con idntica o diferente funcin. As se puede advertir cmo los desequilibrios regionales en la Argentina tienen races profundas en el pasado. Por ejemplo, en la actividad No36 el alumno tendr que relacionar los cambios producidos durante el proceso histrico desarrollado entre fines del siglo XIX y principios del XX con la organizacin del espacio nacional, y reconocer cmo afectaron a las reas pampeana y extrapampeana. Una tercera idea que sustenta el mdulo es la concepcin de que ninguna sociedad ni ningn espacio se pueden explicar en s mismos, recortndolos de la realidad mundial o del modo especfico en que esas reas se insertan poltica y econmicamente en el conjunto de la sociedad y el espacio mundiales. Se habla, entonces, de un necesario interjuego de escalas de anlisis. Esto implica considerar en forma interactiva los procesos protagonizados por las sociedades nacional y mundial; significa tambin reconocer aquellos pases que poseen liderazgo en la constitucin del sistema mundial y el modo especfico en que la sociedad y el espacio argentinos se insertaron e insertan en l con una racionalidad especfica en los diferentes momentos histricos. El concepto de divisin internacional del trabajo ya ha sido tratado en el Mdulo 3. El interjuego de escalas de anlisis se aborda en la actividad No 24, que propone al alumno identificar, dentro de la produccin agrcola nacional, el rea donde se cultivan los principales productos destinados a la exportacin. En esta actividad se trabajan las tres escalas. Aparece la escala internacional en la demanda externa de ciertos productos, la escala nacional en la produccin agrcola de la Argentina y la escala regional en la produccin pampeana. Desde este enfoque, el territorio deja de ser el mero escenario de las acciones humanas para transformarse en una construccin social a partir, fundamentalmente, de las actividades productivas. Esto no significa desconocer la existencia de distintos medios naturales, sino pensarlos de otra manera desde la valoracin que los diferentes grupos de una sociedad (distintos actores sociales) realizan de estos medios naturales de acuerdo con intencionalidades histricamente condicionadas. Estos actores sociales, sus necesidades y problemas, sus actuaciones especficas, van por ello identificndose en el desarrollo de los contenidos (por ejemplo: los productores, los inmigrantes, los terratenientes, los industriales, el Estado, etc.), y deberan ser objeto de un llamado de atencin en el tratamiento que usted otorgue a los mencionados contenidos en las instancias presenciales. El estudio del Mercosur es un ejemplo para la presentacin del interjuego de escalas de anlisis y de los diferentes actores sociales implicados.
92

Cuando se trabaje el momento actual, al finalizar el Mdulo 5 para alumnos, usted podr ampliar los contenidos propuestos mostrando cmo la insercin de nuestro pas en el llamado Nuevo Orden Mundial (globalizacin) est acompaada por su participacin en un bloque econmico entre estados: el Mercado Comn del Sur (Mercosur). El siguiente texto permite trabajar el origen del Mercosur y sus objetivos generales: En 1990, los jefes de Estado de la Argentina, Brasil, Paraguay y Uruguay, reunidos en Asuncin (Paraguay), acordaron crear a partir de 1995 una zona de libre comercio que abarcara a los cuatro pases. Esta necesidad de establecer cierto grado de integracin econmica en Amrica Latina surgi frente a la perspectiva de una Europa unificada para 1993, y en respuesta al llamamiento de los Estados Unidos para crear una zona de libre comercio desde Alaska hasta Tierra del Fuego (Proyecto del Presidente Bush, conocido en 1990 como Iniciativa para las Amricas). Los objetivos del Tratado del Mercosur son: A partir de 1995: Podrn circular libremente entre los territorios de los cuatro pases: productos, servicios, capitales y trabajadores. Los pases miembros del Tratado establecern impuestos aduaneros similares para las importaciones que procedan de pases externos al acuerdo. Los pases del Mercosur coordinarn sus polticas econmicas relacionadas con el valor de la moneda, el comercio exterior, la agricultura, la industria, los servicios, los impuestos, la aduana, el transporte y las comunicaciones. Los cuatro pases acordarn una posicin comn frente a las cuestiones econmicas y comerciales que se discutan con otros pases. El cumplimiento de estos objetivos se obtendr a partir de un proceso gradual. En su transcurso, se discutirn y coordinarn medidas para ser aplicadas por los pases miembros del Tratado. Esta informacin permite reconocer diferentes escalas de anlisis: en la escala internacional aparece la formacin de bloques econmicos (Comunidad Econmica Europea, Mercosur), la vinculacin entre ellos y las relaciones de Amrica Latina con los Estados Unidos de Amrica (Iniciativa para las Amricas); en la escala nacional se mencionan los pases que integran el Mercosur. Una escala de anlisis provincial o regional podra disearse a partir de reconocer los efectos que la integracin produce sobre una determinada economa provincial o regional y los pasos que se dan para solucionar los problemas.
93

Para el trabajo con las diferentes escalas de anlisis, podra utilizarse la siguiente adaptacin, realizada a partir de la informacin aparecida en el diario Pgina /12, del 30-8-92, "La integracin con Brasil es un serio riesgo para la subsistencia de la mayora de los ingenios locales y de miles de caicultores". El artculo comenta que la Argentina no se encuentra en condiciones de competir con el azcar brasileo. Esta incapacidad afectar a la economa de la regin del Noroeste (principalmente las provincias de Tucumn y Salta), ya que esta agroindustria constituye uno de sus pilares. Para buscar una solucin a los problemas derivados de la integracin, se llev a cabo en la ciudad de San Pablo una reunin en la que participaron los sectores privados azucareros y el alcoholero de los cuatro pases miembros del Mercosur. Siguiendo el artculo se informa que all se alcanz un acuerdo basado en: 1) Solicitar una ampliacin en los plazos para la integracin plena en materia azucarera. 2) Analizar mecanismos para limitar el comercio azucarero dentro del Mercosur a fin de evitar la destruccin de las producciones de cada pas. 3) Proponer mecanismos para proteger el futuro mercado comunitario, de las oscilaciones del mercado mundial. Por otro lado, a partir del problema planteado, usted podra proponer a los alumnos la identificacin de los actores sociales involucrados, sus necesidades y actuaciones especficas. Para ello se aporta la siguiente informacin: El Centro Azucarero Argentino (CAA), organizacin gremial empresaria ligada a los grandes ingenios, explica la debilidad competitiva de nuestra produccin azucarera, debido a que en Brasil el azcar no es el principal derivado de la industrializacin de la caa. Brasil dispone de un importante plan de produccin de alcohol de caa, utilizado como carburante. Dentro de este programa el azcar no es el producto principal, pero se beneficia con costos menores. Por otro lado, las organizaciones que nuclean a los pequeos y medianos productores de caa de azcar (UCIT), como a los grandes (CACTU), han adoptado posiciones similares a las de los industriales del CAA, en lo que hace a la problemtica de la integracin. Tambin la FOTIA (sindicato de obreros de ingenio y de surco) presenta similares temores frente a un mercado nico, debido a que los salarios en el pas son ms elevados que los de los trabajadores en el Brasil. Asimismo, es necesario reconocer como actores sociales importantes a los estados de la Argentina y el Brasil, ya que desde el sector pblico de ambos pases se formula la poltica econmica y se definen los pasos a seguir para la constitucin del mercado nico.
94

A continuacin se presenta el esquema de contenidos del mdulo para alumnos.

La

Repblica Argentina
es un ejerce dentro de

soberana
dentro de sus sobre

Estado

sistema mundial

lmites

territorio
posee

articulado con

momentos histricos

se organiza en

poblacin

sociedad
valora

formado por

recursos naturales
pone en permite insercin en para

mercado interno

para

produccin econmica
genera

mercado externo

organizacin del espacio

que tiene

desequilibrios regionales
entre

rea pampeana

rea extrapampeana

95

Los lmites del territorio nacional

Estado, soberana, lmite y frontera La Argentina es uno de los ms de ciento sesenta estados en que se encuentra dividida la superficie de la Tierra. Al respecto dice la profesora E. Chiozza: "La Repblica Argentina es un estado soberano. El ejercicio de la soberana implica la efectiva posesin de un espacio en el que la poblacin reside y cuyos recursos explota sin restricciones de ninguna especie debidas a la imposicin de terceros".2 La profesora A. Iglesias de Cuello, considera como los elementos fundamentales del Estado: el territorio y sus lmites, la poblacin que en l vive, y la capital donde se centra la organizacin estatal que se ocupa de: la defensa, las comunicaciones, la administracin de la justicia, el desarrollo econmico y las relaciones entre los ciudadanos y los dems habitantes, las relaciones con otros pases, etc.3 Es importante comprender estos conceptos ya que cualquier Estado, para poder ejercer su soberana, necesita que su territorio est delimitado de manera estable y precisa. De all la importancia de clarificar los conceptos de lmite y frontera, que son utilizados frecuentemente como sinnimos en la bibliografa escolar. Sin embargo, siguiendo la postura de especialistas en este tema, lmite es la lnea de separacin entre dos estados, que se materializa en el terreno a partir de hitos o mojones, y que puede o no estar apoyada en accidentes fsicos importantes. Con frontera se hace mencin a las reas prximas a los lmites, en las cuales existen influencias recprocas entre la poblacin de los estados a travs de intercambios comerciales, movimiento de personas y circulacin de elementos culturales (libros, peridicos o ideas difundidas por la radio, la televisin y otros medios). De esta manera, en toda rea fronteriza hay una interaccin que puede ser material y tambin cultural (el idioma, las costumbres, la msica, la vestimenta, la comida, etc.), y puede alcanzar diferente importancia en diferentes momentos histricos a ambos lados del lmite. El concepto de Estado como unidad jurdica y territorial se completa con su significado como unidad econmica: la actividad econmica est sometida a un conjunto de leyes y orientaciones elaboradas por las autoridades polticas (regulacin de la produccin de bienes y servicios, de las relaciones laborales, de los emplazamientos posibles para determinadas actividades, de la comercializacin, del valor de la moneda y los precios internos y externos, de los impuestos, los crditos, etc.).

Chiozza, E. y Figueira, R. (dir), Atlas total de la Repblica Argentina, Buenos Aires, CEAL, 1994. Ob. cit., p. 4.
96

Las polticas llevadas adelante por las autoridades desde el Estado son activas transformadoras de la organizacin econmica de la sociedad; de all que pueda considerarse al Estado como un actor social central. De este modo se plantea el concepto de Estado para los diferentes momentos histricos: se muestra cmo las decisiones y acciones del Estado Nacional han tenido una marcada incidencia en la conformacin de los desequilibrios regionales dentro de la Argentina. Retomando contenidos trabajados en el Mdulo 1 de Ciencias Sociales, se sugieren algunas actividades como: ubicar al pas en el planisferio y describir su localizacin en funcin de los hemisferios (norte y sur, oriental y occidental). Para ello, suele resultar conveniente reforzar las lneas sobre el planisferio, tal como aparece en el siguiente esquema, y realizar diferentes actividades de posicionamiento relativo de continentes, ocanos, pases, ciudades, etctera.

Meridiano de Greenwich 0

180

Hemisferio Occidental

Hemisferio Oriental

N 0 O E

Hemisferio Norte 0 Ecuador Hemisferio Sur

S 180 0

Un contenido que no se ha desarrollado explcitamente en las actividades propuestas al alumno, pero que sera deseable presentar en este bloque, es el reconocimiento sistematizado de las provincias que conforman el territorio nacional y sus capitales. Por ello, para completar la informacin que el alumno ya dispone en el mapa No1, se agrega el siguiente cuadro:

97

Divisin Poltico Territorial Total del Pas Capital Federal Buenos Aires 19 partidos Resto Pcia. Bs. As. Catamarca Crdoba Corrientes Chaco Chubut Entre Ros Formosa Jujuy La Pampa La Rioja Mendoza Misiones Neuqun Ro Negro Salta San Juan San Luis Santa Cruz Santa Fe Santiago del Estero Tucumn Tierra del Fuego, Antrtida e Islas del Atlntico Sur
1

Capital

Superficie (km2) 3.761.274 200

Poblacin 1991 32.608.687 2.960.976 12.582.321 7.950.427 4.631.844

Densidad 11,91 14.809,9 32,4 2153,9 12,0 2,6 16,7 9,0 8,4 1,6 13,0 5,6 9,7 1,8 2,5 9,5 26,5 8,8 2,5 5,6 5,9 3,7 0,7 21,0 4,9 50,7 3,22

La PLata

307.571

San Fernando del Valle de Catamarca Crdoba Corrientes Resistencia Rawson Paran Formosa San Salvador de Jujuy Santa Rosa La Rioja Mendoza Posadas Neuqun Viedma Salta San Juan San Luis Ro Gallegos Santa Fe Santiago del Estero San Miguel de Tucumn Ushuaia

100.967 168.766 88.199 99.633 224.686 78.781 72.066 53.219 143.440 89.680 148.827 29.801 94.078 203.013 154.775 89.651 76.748 243.943 133.007 135.254 22.524 1.002.445

265.571 2.764.176 795.021 838.303 356.587 1.022.865 404.367 513.992 260.034 220.729 1.414.058 789.677 388.934 506.796 866.771 529.920 286.334 159.964 2.797.293 672.301 1.142.247 69.450

Calculada sobre la proporcin continental sudamericana (27.910 km2) 2 Calculada sobre la superficie de la Isla Grande de laTierra del Fuego.

El siguiente esquema le permitir aclarar los trminos "lmite" y "frontera". Tambin puede proponer a los alumnos que, a partir de lo ledo en el mdulo, formulen algunas de las razones que inciden en el ancho de la frontera.
98

El lmite internacional entre los pases A y B genera dos fronteras. En el pas A se advierte que la frontera es exigua porque recibe escasa influencia del pas contiguo. En cambio, en el pas B la frontera es ancha porque soporta una gran influencia de su vecino, situacin debida -por ejemplo- a la presencia de una ciudad prxima al lmite internacional. Advirtase que en la realidad el ancho de la frontera no es rgido ni permanente pues se modifica segn las circunstancias locales, siempre variables en relacin con varios hechos (precios de los mismos productos a cada lado del lmite, posibilidades de trnsito vecinal, controles aduaneros, potencia de radioemisoras cercanas al lmite, etc.).

CIUDAD
LMITE INTERNACIONAL

En el Mdulo 5 para alumnos se mencionan los problemas de soberana de la Argentina en las islas Malvinas y en el sector antrtico. El pas tambin tiene dificultades para que otros pases reconozcan su soberana sobre las aguas del Mar Argentino. En relacin con esta cuestin pueden presentarse artculos periodsticos sobre pesca ilegal en aguas de dicho mar. Los alumnos podrn describir la situacin, reconocer el problema y utilizar, para analizarlo de un modo funcional, los conceptos de Estado, lmite y soberana. sta sera una buena forma de evaluar la comprensin de los conceptos mencionados. Si usted dispone de un artculo de actualidad, pero complejo por su extensin, el vocabulario empleado o las ideas que expresa, puede realizar una sntesis para trabajarlo con los participantes.
LA ORGANIZACIN DEL ESPACIO NACIONAL Las diferencias naturales en el territorio argentino Medio natural y recurso natural, y la relacin sociedad-naturaleza

Paisaje, medio, ambiente, son tres sustantivos que, solos o combinados con los adjetivos "fsico" o "natural", se utilizan para mencionar un mismo aspecto de la realidad: la naturaleza (o la naturaleza y las modificaciones que los hombres introdujeron en ella) en un rea determinada. En las ltimas dcadas, con la incorporacin a la geografa de visiones actualizadas de las ciencias naturales (en especial, con los aportes de la ecologa), se comenz a emplear otras metodologas de estudio: en lugar de centrarse en los componentes del medio uno a uno, los estudios actuales plan-tean observar con mayor profundidad las interacciones entre los componentes y la tendencia a la estabilidad o inestabilidad del conjunto o sistema.
99

FRONTERA

FRONTERA

Para el abordaje del ambiente como un sistema, de un modo muy simplificado dos son los factores bsicos: las caractersticas del relieve y del clima y sus interacciones ms importantes. A partir de ellas surgen la disponibilidad de agua superficial (lagos, lagunas, arroyos, ros) o agua subterrnea, y las caracte-rsticas de los suelos y de la cubierta vegetal. Pero, a la vez, la vegetacin se nutre de los minerales del suelo y los devuelve como materia orgnica, fija los suelos ante los procesos erosivos originados en los vientos y el agua, retiene los materiales en las pendientes y aporta humedad a la atmsfera por el proceso de transpiracin. Los suelos evolucionan en un primer momento porque el clima altera los materiales (rocas) que forman el relieve; luego se inicia el ciclo nuevamente. Cuando un componente de esta estrecha relacin entre tierras, atmsfera y aguas, se altera, ya sea por causas naturales (un perodo de precipitaciones excepcionalmente altas en relacin con lo que ocurre habitualmente para esa poca del ao, una sequa, un incendio forestal, una erupcin volcnica, un temblor, etc.) o por modificaciones introducidas por los hombres (al instalarse en un rea y/o ponerla en produccin econmica), inmediatamente esta alteracin repercute en el dinamismo del conjunto y genera una serie de cambios. Por ejemplo, las precipitaciones elevadas en perodos de dos o tres aos en extensos sectores de la cuenca del Plata dan lugar a la saturacin de la capacidad de almacenaje de agua en los suelos, al incremento del escurrimiento superficial, al desborde de los ros dentro de su valle de inundacin, una mayor evaporacin que repercute en mayor humedad en la atmsfera, alteraciones en la vegetacin que queda afectada por el agua, migraciones de la fauna y reproduccin acelerada de determinadas especies. Estos cambios se producen en extensas superficies de la cuenca, pero las reas ms afectadas estn en la cuenca media y baja, donde el relieve es demasiado plano para ayudar al escurrimiento de las aguas. La cuenca del Plata est muy modificada por la accin de las sociedades brasilea y argentina, y, en menor escala, por la paraguaya. Existen embalses, cultivos, ganadera u otras actividades productivas, inclusive ciudades o barrios construidos dentro del mismo valle de inundacin (por ejemplo: la ciudad de Resistencia, barrios de Goya, de Formosa, de Santa Fe). Cmo inciden estas modificaciones de la naturaleza en la dinmica del sistema y en el mejoramiento o empeoramiento de las situaciones de inundacin? ste es un punto que preocupa a especialistas de diferentes ciencias, incluida la geografa, y suscita discusiones entre ellos. Cmo incide en la poblacin de las zonas afectadas la situacin de inundacin? Quines y cmo son afectados? Sobre esto existen evidencias y tambin se han llevado a cabo estudios sobre los evacuados y las prdidas humanas y materiales. En la actividad No20 se hace referencia a las inundaciones. Las ideas aqu desarrolladas le permitirn explicar a sus alumnos algunas de las interacciones presentes en esa situacin problemtica.

100

Dentro del complejo medio natural, los hombres valoran determinados elementos considerndolos como posibles satisfactores de sus necesidades: alimentacin, abrigo, proteccin, distraccin. Esos elementos que las sociedades valoran en la naturaleza son los recursos naturales. Algunos permiten satisfacer en forma inmediata las necesidades mencionadas: los frutos que se recolectan, la contemplacin de un paisaje, por ejemplo. Otros son insumos de la produccin: el suelo, el agua, la cubierta vegetal cuando se hace ganadera. Muchos requieren de una transformacin ms o menos importante para luego satisfacer las necesidades de las personas: son materias primas para procesos productivos industriales de diferente complejidad (los minerales, la madera, etc.). La explotacin de los recursos naturales se hace posible a partir de las diferentes tecnologas que pueden resultar ms o menos adaptadas a las caractersticas especficas de un ambiente. La explotacin de un recurso, que es un componente del complejo sistema natural, trae como consecuencia una alteracin de este ltimo, ya que algunas de las interacciones naturales se modifican o pasan a ser reemplazadas por nuevas interacciones. En casos extremos, se puede producir la desestabilizacin de todo el sistema: por ejemplo, cuando se generan procesos de desertificacin, de contaminacin u otras formas de deterioro ambiental. El siguiente texto, en el cual el autor (el eclogo G. Gallopn) asimila el significado de "ambiente", "ambiente natural" y "sistema ecolgico", aporta un marco conceptual para el abordaje de problemticas ambientales. Puede, por lo tanto, ser utilizado para profundizar algunos conceptos presentes en las actividades No9, No10, No19, y No20.

La relacin sociedad-naturaleza 4 En trminos generales, la generacin de efectos ecolgicos en el ambiente natural en una situacin determinada depende de dos tipos determinados de factores: el conjunto de acciones humanas que inciden sobre el sistema ecolgico y el conjunto de respuestas ecolgicas a estas acciones. Las acciones humanas incluyen la tecnologa, considerada en su sentido ms amplio, definida como el conjunto de herramientas, materiales, conocimientos y habilidades empleados para satisfacer las necesidades de la sociedad y para establecer sus interacciones con el ambiente. La tecnologa condiciona el 'qu hacer' y 'cmo hacer' de la sociedad (Herrera, 1980). Sin embargo, la inclusin de las acciones humanas y de las respuestas ecolgicas es, en general, insuficiente como marco de referencia para comprender y solucionar los problemas ecolgicos.

Gallopn, G.: Tecnologas y sistemas ecolgicos, en Medio Ambiente y Urbanizacin, o ao 3, N 12, 1985.
101

Qu acciones se ejercen sobre los sistemas ecolgicos (y con qu modalidad) depende generalmente del funcionamiento del sistema social y de su percepcin y evaluacin del ambiente. Por otra parte, esas acciones no son ejercidas por una sociedad indiferenciada; distintos actores sociales o agentes socioeconmicos pueden actuar en forma diferente sobre el ambiente ecolgico y, por lo tanto, se hace necesario tomar en cuenta quin acta sobre el ambiente. Las acciones ejercidas por los actores casi nunca son aleatorias o caprichosas, sino que responden a una cierta lgica o racionalidad. Es entonces necesario considerar por qu las acciones humanas que inciden sobre los sistemas ecolgicos se llevan a cabo con la modalidad y la tecnologa adoptadas. El porqu es variado (desconocimiento, conveniencia, ausencia de otras opciones, etc.) y depende del actor y de las circunstancias particulares a las que ha estado expuesto, as como de su insercin en una formacin social que condiciona, al menos parcialmente, sus opciones efectivas de manejo. Asimismo es necesario considerar quin sufre o se beneficia primariamente del cambio de condiciones ecolgicas, dado que con frecuencia los actores sociales directamente expuestos a las consecuencias ecolgicas de las acciones humanas no son los mismos que aquellos que generaron las acciones. Desde el punto de vista del sistema ecolgico, se hace importante conocer no solamente qu respuestas ecolgicas se producen frente a las acciones y cmo afectan al sistema humano (disminucin de la produccin, abandono de la tierra, deterioro de la salud, etc.), sino tambin cules son los elementos ecolgicos afectados por las acciones humanas, cmo se producen las respuestas (en trminos de cambios en los elementos del sistema ecolgico) y por qu se producen esas respuestas, lo que depende de las estructuras y los procesos ecolgicos relevantes.

Finalmente, en relacin con el concepto de recurso natural, la valoracin que los hombres hacen de determinados componentes del ambiente, vara a lo largo del tiempo y est ntimamente relacionada con las necesidades de las sociedades y con las tecnologas disponibles para implementar una explotacin que se considere relativamente eficiente y/o rentable. Usted puede trabajar con sus alumnos el siguiente texto para favorecer la comprensin de las ideas centrales del texto de G. Gallopn presentado anteriormente.

102

En el Nordeste de Santa Fe existan concentraciones importantes de bosque de quebracho colorado chaqueo; rbol que, debido a la dureza y perdurabilidad de su madera, se puede emplear para durmientes de ferrocarril, postes y otros objetos que deban quedar expuestos a la intemperie o al agua durante mucho tiempo, y del que se extrae el tanino, que se utiliza como curtiente para cueros. Cal es el elemento ecolgico afectado?

64W

62

60

58

23

Quebracho colorado chaqueo (ptimo ecolgico)

26

27

Quebracho colorado santiagueo (ptimo ecolgico) Quebrachos colorados chaqueo-santiagueo (rea distribucin convivencia)

30 54W 52 60 58

SEGN: Jorge Morello (simplificado)

Este bosque comenz a ser explotado por empresas de capitales extranjeros en la dcada de 1880, simultneamente con la conquista del territorio del Gran Chaco al aborgen, la construccin de los ferrocarriles y la integracin de la Argentina al sistema mundial. Primero se exportaron los rollizos (troncos gruesos) y, luego de la instalacin de fbricas en la Argentina, el tanino, utilizado en Europa para curtir cueros. De las varias empresas francesas e inglesas que se radicaron en la zona y encararon la extraccin acelerada de los rboles, perdur La Forestal, que fue absorbiendo al resto a partir de 1914.

103

Qu acciones se ejercen sobre el sistema ecolgico? 5 Quin acta sobre el sistema ecolgico? Quines son los actores sociales o agentes socioeconmicos que actan sobre el ambiente? Por qu se llev a cabo dicha explotacin?

CHACO

SANTA FE CORRIENTES

REFERENCIAS: FF.CC. FF.CC. PARTICULAR (Decauville) PROPIEDAD DE: "LA FORESTAL" (1914) LAS PALMAS DEL CHACO AUSTRAL COMPAIA LA FORMOSA

La actividad econmica concentr poblacin alrededor de las fbricas de tanino localizadas junto a riachos debido a la necesidad de agua para el procesamiento del quebracho: Tartagal, Villa Guillermina, Villa Ana. Vas frreas instaladas por la empresa unieron las reas de extraccin (los obrajes) con las tanineras, y stas con los puertos fluviales desde donde sala la carga hacia Europa. Las necesidades de hacheros y obreros generan otras actividades productivas: la ganadera, el comercio, etc. En el Norte de Santa Fe fueron surgiendo otros pequeos pueblos como Villa Ocampo, Santa Luca, Las Garzas.
Las preguntas resaltadas en negrita remiten directamente a las formuladas en el texto de Gallopn.
5

104

A partir de la explotacin del quebracho, valorado como recurso natural en funcin de las necesidades de la sociedad europea y nacional, se organiz esta parte del territorio argentino, y se convirti en un rea de dinamismo econmico. A medida que los bosques de Santa Fe se fueron agotando, la tala se traslad hacia el Norte, hacia Chaco y Formosa.

REFERENCIA: rea de extencin del quebracho colorado chaqueo.

SA

LT

FO RM OS A

CH

AC O

CORDOBA

Es conocido el efecto destructivo que esta explotacin tuvo sobre el medio natural del Nordeste de Santa Fe. El quebracho demora ms de 70 aos en alcanzar el tamao y la concentracin de tanino ptimos para su utilizacin. A medida que se talaba el bosque, la tecnologa utilizada no contemplaba la reposicin de los rboles. En consecuencia, el sistema natural se fue alterando marcadamente: los suelos antes guarecidos por los rboles quedaron expuestos a la accin de los vientos y las lluvias y al pisoteo del ganado que, para alimentar a la poblacin, se comenz a criar en la zona. Qu respuestas ecolgicas se producen frente a las acciones humanas? Cmo se producen las respuestas ecolgicas? Por qu se producen esas respuestas ecolgicas? Por qu las acciones humanas se llevaron a cabo con la modalidad o tecnolgica adoptada? Entre otras causas, un factor externo, la utilizacin de un nuevo tanante (producto para curtir cueros) obtenido de una especie con alta concentracin (la acacia mimosa), cuyo cultivo dio buenos resultados en frica, dej de hacer competitiva la explotacin del quebracho argentino: las empresas podan ahora minimizar los gastos de traslado de la madera, ya que, con la forestacin, los rboles se disponan uno junto al otro, y en el lugar que se decidiera. Era posible unir el obraje y la fbrica. Se torn ineficiente buscar el quebracho en las isletas de bosque que, adems, estaban cada vez ms distantes a medida que en las reas pioneras se fue agotando este recurso.
105

CO R

R IE

NT

ES

SGO. DEL ESTERO

Permite comprender cmo la valoracin del recurso natural se modifica a lo largo del tiempo al comenzar a utilizarse un nuevo tanante. La produccin y exportacin de tanino de la Argentina comenz a disminuir en la dcada de 1930 y, en especial, a partir de 1948 cuando cerraron varias fbricas de La Forestal. La crisis se extendi simultneamente sobre el territorio antes dinmico: muchas personas quedaron sin trabajo, y con un sistema natural deteriorado. El xodo de poblacin comenz rpidamente y los pueblos languidecieron. Quin sufre primariamente el cambio de las condiciones ecolgicas? Los autores que estudiaron la explotacin del quebracho llaman "ciclo del tanino" al perodo en que esta actividad econmica fue la dinamizadora y organizadora de la regin chaquea. La valoracin del recurso como tambin su desvalorizacin tuvieron una incidencia regional importante que an hoy se observa en esas reas del territorio argentino.

CICLO TANINERO
CICLO TANINERO

Exportacin de extracto de quebracho Consumo nacional de extracto de quebracho Fbricas de Tanino en actividad Exportacin de quebracho colorado en rolizos

Participacin de los curtientes vegetales en el mercado mundial Aos 1937 1964 1973 Ext. de mimosa 20% 39% 43%
106

Ext. de castao 17% 16% 16%

Ext. de quebracho 63% 45% 41%

Luego de trabajar el ejemplo, puede pedirles a los alumnos que respondan preguntas como las siguientes: Quines se beneficiaron y quines se perjudicaron? Qu cambios se registraron en el sistema ecolgico y por qu? Cmo incidi la tecnologa "minera" de las empresas extranjeras? Por qu se pens en el uso de esa tecnologa? Por qu se produjo este ciclo en ese determinado momento histrico? Cmo se organiz el espacio en la regin del nordeste santafesino?
La interpretacin de imgenes

Los libros de geografa se caracterizan por su riqueza en fotografas e imgenes cuya finalidad es concretar las explicaciones y descripciones del espacio geogrfico expresadas por escrito. La visualizacin de las particularidades de un ambiente o de la forma en que se organiza el territorio con construcciones y actividades realizadas por los hombres, constituye una fuente de informacin de uso corriente en la disciplina y, a la vez, un importante recurso didctico para su enseanza. La observacin de una imagen se realiza en dos niveles no necesariamente separados: el reconocimiento de aquellas caractersticas ms relevantes que en ella estn plasmadas (descripcin global y pormenorizada) y la interpretacin de a qu se deben esas caractersticas, cules son las interacciones que existen en ese lugar especfico entre sociedad y naturaleza, o en la naturaleza. En este segundo nivel de anlisis entra en juego no slo la observacin, sino tambin un conjunto de conocimientos que el sujeto posee previamente y que aplica a la explicacin del caso particular. Una forma de trabajar con fotografas e imgenes, es formular a los participantes una serie de preguntas que apunten a guiar la observacin y la interpretacin, y dentro de lo posible, les hagan establecer relaciones con informaciones ms amplias. La tarea puede hacerse primero individualmente para luego contrastar en pequeos grupos las interpretaciones realizadas. Segn usted lo considere conveniente, la imagen puede ser el punto de partida de un aprendizaje, una ejemplificacin de los contenidos que est enseando, o un recurso para la evaluacin. El nico requisito es que las imgenes sean siempre suficientemente claras y representativas, que muestren caractersticas generalizables y no excepciones de ellas, salvo que esto se mencione por adelantado. Al comenzar el anlisis de la organizacin del espacio argentino en el mdulo para alumnos, la imagen se utiliza para presentar globalmente un contenido y puede permitir que usted haga diagnsticos sobre los conocimientos previos de los adultos. Si bien en la actividad No 9 simplemente se solicita que describan "Cmo es la naturaleza en ese lugar y qu actividades econmicas realizan all las personas", el docente puede proponerse indagar en las ideas que sus alumnos poseen
107

acerca de la geografa de la Argentina. Para ello puede formular preguntas ms especificas, por ejemplo: En qu parte de la Argentina localizaran la imagen? Por qu? Qu indicios encuentra para decir que en ese lugar hace fro o calor, llueve mucho o poco? Qu agua usar la poblacin para su consumo y para la produccin? Qu otros recursos naturales utilizan las personas en sus actividades econmicas? Qu tecnologa emplean? Qu producen? Quines consumirn lo que all se produce? Si la produccin es para el mercado, cmo se comercializar y cmo se transportar hasta los centros de consumo? Qu construcciones que modifican la naturaleza han realizado las personas? Vive mucha o poca gente all? Por qu? Cmo viven las personas? Qu problemas afrontarn en ese lugar? Qu beneficios tienen por encontrarse all? Dnde se aprovisionarn de aquellos bienes que necesitan para ellos mismos y para producir? Qu pensarn esas personas mientras trabajan? Cmo ser un da comn en la vida de esas personas? Comparando las diferentes imgenes: qu semejanzas y diferencias encuentran entre las realidades que muestran las imgenes? En qu aspectos son estos lugares semejantes al propio o diferentes de l? Cules son las razones de las principales semejanzas y diferencias? Qu aspectos observados resultan atrayentes o carentes de atractivo? Estas preguntas no son las nicas ni tampoco deberan ser aplicables necesariamente a todas las imgenes que se trabajen, pero s dan indicios de aquellas cuestiones de las que se ocupa la geografa y que van a ser tratadas en el desarrollo del mdulo. Por ello, las mismas imgenes y el registro de las interpretaciones pueden retomarse en otros momentos del proceso de aprendizaje, cuando se analizan las caractersticas de los relieves, de las temperaturas, de las precipitaciones, o las grandes interacciones relieve-clima vegetacin-ros. Este tipo de trabajo puede enriquecerse con imgenes que usted o los mismos alumnos podrn aportar, tomadas de fotografas de lugares que visitaron, de libros, revistas, almanaques, etc. Las imgenes son as un interesante recurso para evaluar los aprendizajes de los alumnos.
La lectura y la interpretacin de mapas

En la escuela, la geografa suele estar identificada con la utilizacin de mapas. Si bien otras asignaturas, por ejemplo, historia, tambin emplean cartografa, no cabe duda de que los estudios sobre el territorio necesitan constantemente de una forma de referenciacin en el mapa.
108

El trabajo con cartografa, como se mencion antes para las imgenes, tiene dos niveles diferentes: la descripcin o lectura, y la interpretacin. Del mismo modo, la lectura se centra en la observacin detenida, mientras que la interpretacin pone en accin otros conocimientos, ya que se busca en ese momento establecer relaciones. Para abordar un mapa, el alumno debe tener claros algunos aspectos que hacen a esta forma de representacin. Siguiendo a J. Bale,6 esos elementos cartogrficos son: La perspectiva: en el mapa aparecen los contornos (dos dimensiones) de los objetos que, en la realidad, tienen tambin altura o profundidad. Son representaciones planas, sobre el papel, que incorporan la tercera dimensin, por ejemplo, las alturas del relieve terrestre, por medio de simbologa. En el caso del mapa fsico color de la Argentina, la representacin de las alturas del relieve se realiza con una escala de colores. La posicin y la orientacin: los mapas muestran la localizacin de ciertos rasgos de la realidad seleccionados por el cartgrafo, como el relieve, las ciudades, los lmites entre diferentes jurisdicciones, la produccin, etc. Como esa localizacin responde a la localizacin real en la superficie terrestre pueden establecerse relaciones de posicin entre los diferentes rasgos graficados. Por ejemplo, teniendo en cuenta los puntos cardinales, cul es la posicin de la ciudad de Buenos Aires con respecto a la de Mar del Plata. La escala: los mapas constituyen representaciones reducidas de la realidad. El conocimiento de la magnitud de la reduccin realizada permite, utilizando numrica o grficamente la escala, reconstruir distancias o superficies reales, segn sea el tipo de proyeccin que se haya utilizado. El concepto de escala se ha trabajado ya en los Mdulos 1 y 2 de Ciencias Sociales y en el Mdulo 3 de Matemtica. Contenido cartogrfico: la informacin que se puede volcar en un mapa es muy variada y depende de la finalidad prevista por el cartgrafo que lo realiza. En funcin de la informacin y del objetivo del mapa, el cartgrafo selecciona la escala ms adecuada. Si desea mostrar la disposicin de las calles y avenidas y la localizacin de determinados edificios pblicos en una ciudad, la escala elegida ser la de un plano, por ejemplo, entre 1:20.000 [1cm, 200m] y 1:5.000 [1cm, 50m], acorde con el tamao de la ciudad, ya que con escalas de menor detalle esta tarea no se podra llevar a cabo o la representacin no resultara clara. Si lo que se desea mostrar son cambios de diferentes aspectos del territorio argentino (produccin, relieve, temperaturas, precipitaciones, etc.), el mapa debe representar la totalidad del territorio, permitir que las variaciones queden claramente visibles y, a la vez, que el tamao del mapa sea funcional para el uso al que ser destinado. Por ejemplo, el mapa mural fsico de la Argentina del Instituto Geogrfico Militar, est elaborado a escala 1:2.500.000 (1cm, 25km);
Bale, J.: Didctica de la Geografa en la escuela primaria, Madrid, Ministerio de Educacin y Ciencia, Morata, 1989, pgs. 52 y 53.
6

109

el mapa fsico color de la Argentina que acompaa al mdulo para alumnos tiene una escala aproximada de 1:8.000.000 (1cm, 80km). En el cambio de escala, la cantidad de informacin que se puede volcar es mucho menor en el segundo caso porque, como se ve, son ms los kilmetros representados en cada centmetro. Smbolos: la informacin se vuelca en los mapas con smbolos; por ello siempre deben tener un recuadro en el cual se estipule el significado de cada smbolo empleado (referencias). As, en las referencias del mapa fsico se encuentran los smbolos para sealar: capital del pas, capitales provinciales, lmite internacional, lmite interprovincial, alturas sobre el nivel del mar, profundidades bajo el nivel del mar. En los mapas No5 y No6 del mdulo para alumnos, se utilizan smbolos pictogrficos para las producciones agrcola y ganadera. En la referencia del mapa de la actividad No42 aparecen lneas que unen el punto inicial y el final del movimiento (de productos o personas). La flecha indica el sentido del flujo. Cuando se va a leer un mapa, es conveniente aclarar a los alumnos que la primera tarea por realizar es observar su ttulo, ya que indica qu tipo de informacin contiene, y las referencias, que sealan el modo en qu est graficada la informacin. Informacin adicional: para completar la informacin grfica, el cartgrafo utiliza palabras. Por ejemplo, en el mapa fsico de la Argentina coloca los nombres de los ros, de ciertos cordones montaosos o sierras, de las ciudades, etctera. Seguramente, el mapa fsico color puede resultar ms dificultoso para la lectura del alumno porque en l estn representados con distintos colores los diferentes intervalos de alturas sobre el nivel del mar. Sera importante iniciar su anlisis en un encuentro presencial, permitiendo en una primera instancia que los alumnos exploren el mapa con la nica base de sus conocimientos y las sugerencias incluidas en el mdulo. A partir de las dudas que se generen, usted podr intervenir apoyando la lectura desde el recuadro de las referencias; posteriormente establecer las relaciones entre las alturas y las formas de relieve graficadas anteriormente. sta es la interpretacin esperada despus de los ejercicios de lectura de alturas formulados. Si usted observa que existen dificultades para leer las alturas en el mapa fsico color, puede proponer una mayor ejercitacin. Las siguientes actividades permitirn cumplir dicho objetivo: Localizar las siguientes ciudades y leer entre qu alturas se encuentran: Buenos Aires: entre 0 y 200 m. Crdoba: Mendoza: La Rioja:

110

 Localizar los siguientes ros y sealar qu cambios de altura se observan entre las nacientes y la desembocadura: Ro Tercero: ms de 1.000 m en las nacientes y 200 m en la desembocadura. Ro Chubut: Ro San Juan: Ro Atuel: Ro Colorado: El tema de los climas de la Argentina7 se plantea a partir de las variaciones de los dos parmetros climticos bsicos, temperaturas y precipitaciones, marcando la interaccin entre ambos y con el relieve cuando se muestra la vegetacin y la produccin agrcola y ganadera. Se seleccion esta forma de presentacin teniendo en cuenta que estas dos variables, adems de ser definitorias de los climas, forman parte de la experiencia cotidiana de las personas y, por lo tanto, resultan significativas. Se evit as usar los nombres de las clasificaciones climticas: subtropical con y sin estacin seca, tropical, fro de altura, etc., que suelen resultar complejas. Tanto en el mapa de temperaturas como en el de precipitaciones, y a partir de la comprensin de los textos que los preceden, se solicita al alumno que no slo lea el mapa, sino que agregue en l informacin adicional: el tipo de clima segn las temperaturas o las precipitaciones. Si bien esta tarea puede no presentar dificultades, los obstculos pueden surgir en la comprensin de la forma de representacin y en el significado de las lneas de temperatura (isotermas) y precipitaciones (isoietas). Para responder a dichas dificultades se recuerda que: Las isotermas son lneas que unen lugares con igual temperatura (en el caso que se presenta, igual temperatura media anual). Desde los puntos por los que pasa la lnea de 10 grados centgrados, las temperaturas ascienden gradualmente hacia el Norte y el Este, y descienden, tambin gradualmente, hacia el Oeste y el Sur. Cuando existen relieves elevados, los valores de la temperatura cambian rpidamente. Sin embargo, esas variaciones no apa-recen en el mapa (por ejemplo, en las Sierras Pampeanas o en el interior del rea andina) debido al intervalo entre curvas que se seleccion (10 grados centgrados) y a la escala del mapa, que impide graficar diferentes curvas muy cercanas entre s. Adems de variar con la altura sobre el nivel del mar, las temperaturas se modifican con la latitud y con la distancia al mar. Las grandes masas de agua se calientan y enfran lentamente, por lo cual atemperan el aire que est sobre ellas y las zonas prximas, impidiendo as que existan grandes variaciones entre verano e invierno. En las reas ms continentales, las temperaturas medias anuales son el resultado de inviernos y noches ms fros y veranos y das ms clidos que en las zonas litorales.

Este tema se trata en el Mdulo 3 de Ciencias y Tecnologa.

111

 Las isoietas son lneas que unen lugares con igual cantidad de precipitacin (total anual promedio en el mapa del mdulo). Al norte del ro Colorado, las precipitaciones se originan en la humedad aportada por las masas de aire pro-cedentes del Atlntico Sur (centro de alta presin de Santa Catalina, frente a las costas brasileas y uruguayas). Por este motivo, las precipitaciones descienden del nordeste (la zona ms prxima a la alta atlntica) al suroeste (donde las masas de aire llegan secas despus de recorrer grandes distancias sobre el continente). En la alta cordillera de San Juan y Mendoza, y al sur del ro Colorado, las precipitaciones se originan en la humedad aportada por vientos procedentes del Pacfico Sur. Por ello, los promedios son superiores a los del oeste. Los relieves elevados tambin inciden sobre las precipitaciones: las laderas de montaas y sierras que enfrentan los vientos hmedos (por ejemplo, las laderas orientales en Sierras Subandinas, borde de la Puna y Sierras Pampeanas, o las laderas occidentales y valles orientados al oeste en los Andes Patagnicos) reciben mayores precipitaciones que las laderas protegidas o las zonas bajas cercanas. Estas precipitaciones, producidas por la elevacin y el enfriamiento de la masa de aire, y la condensacin y precipitacin de la humedad que sta contiene, se denominan precipitaciones orogrficas. En el mapa mostrado al alumno, esta informacin no se consigna debido a la escala utilizada. Usted podr realizar una presentacin breve de estas caractersticas apoyndose en una simplificacin de esquemas como los siguientes, en caso de considerarlo necesario.
PERFIL PLUVIOMTRICO DEL DOMINIO PACFICO

Altura 4000 en metros 3500 3000 2500 2000 1500 1000 500 0

TO IEN AM TICO E N FRI ABA A DI

NEVADAS

RE C

AL

EN

TA

MI

EN

TO

VIEN

TO S ECO

BOSQUE CADUCIFOLIO ANDES PATAGNICOS BOSQUE SIEMPRE VERDE

VIEN T

O SE C

ESTEPA ARBUSTIVA

MESETAS PATAGNICAS 3000 4000 4000 3000 2000 800 500 200 Precipitaciones en mm.

2000

Fuente: Chiozza, E. y Figueras, (1981) Atlas Total de la Rca. Argentina. Tomo I: Atlas Fsico pag. 223/224.

Los vientos permanentes y hmedos del suroeste ascienden la cordillera patagnica y se enfran adiabticamente, derramando copiosas precipitaciones invernales sobre su vertiente occidental (2.000 a 3.000mm anuales). En algunas
112

reas las lluvias y nevadas superan los 4.000mm, pero a medida que aumenta la distancia al Pacfico su monto decrece: al pie de la ladera oriental no excede los 500 mm y en la zona extraandina son inferiores a los 200mm. La vegetacin resulta un indicador elocuente de esta brusca transicin climtica: el bosque valdiviano tupido, que cubre los faldeos occidentales hasta los 1.800m de altura, se reduce a una angosta faja de 40 a 50 km que se extiende desde la divisoria de aguas hacia el este. Su follaje verde brillante trepa las laderas orientales hasta los 1.300m, seguido por el bosque caducifolio que alcanza los 1.800m, practicamente hasta el lmite inferior de las nieves perennes.
Perfil Pluvimetro del dominio Atlntico

Altura en metros

6000 5500 5000 4500 4000 3500 3000 2500 2000 1500 1000 500 Monte

Nieve y granizo

Enfriam ien t

o
ia Ad
b

Segundo Horizonte de Condensacin

tic

mie nt

l e n ta

Prados de Altura

Vi

en

to

e ca

med

Bosque Serrano

Primer Horizonte de Condensacin Selva Basal

100

300

200 300 600 1200 1200 16001500 1200

900

800

600

Precipitaciones en mm.

Fuente: Chiozza, E. y Figueras, R. (1981) Atlas Total de la Rca. Argentina. Tomo I: Atlas Fsico pag. 223/224.

La faja montaosa de altos cordones marginales de Jujuy, Salta y Tucumn condensa la humedad aportada por los vientos del noreste, emitidos por el anticicln del Atlntico, que descargan abundantes lluvias estivales (800 a 1.600mm anuales) sobre las laderas del este. Sus masas de aire clido y hmedo, compelidas a ascender, se enfrian adiabticamente y dan lugar a dos horizontes de condensacin y precipitaciones. El ms importante forma, entre los 1.000 y los 2.500m, una densa capa de nubes sobre los faldeos orientales de las sierras; otro menor, alcanza las cumbres ms elevadas (4.500 a 6.000 m), depositarias de un manto de nieves perennes. Hacia occidente, los vientos descendentes se recalientan y precipitan lluvias escasas (meos de 200mm anuales) en el borde puneo y en los ridos bolsones pampeanos. El lmite superior de las precipitaciones lquidas coincide con el del bosque serrano de aliso, sauco y queas, que trepa los faldeos orientales hasta los 3.000m. Para trabajar con los alumnos acerca de la valoracin de los recursos y la produccin en el territorio argentino, se sugiere implementar esta actividad, u otra similar que usted puede elaborar, con un caso ocurrido en su regin. En el diario Pgina/12 del 20-2-94 apareci un artculo periodstico titulado "Atrapados sin salida", donde se trata la problemtica de la crisis socioeconmica que atraviesa la poblacin de Villa Ocampo. De l se han extrado los siguientes prrafos:
113

[...] En realidad, Puerto Ocampo slo existe en los mapas y en la memoria de los viejos, que cada vez son menos. Fue fundado a principios de este siglo sobre el Paran por la compaa The Forestal Land, Timber and Railways Limited, conocida como La Forestal. Y fue por el Paran que desapareci en los 60, arrastrado por una creciente. Despus de rearmado, volvi a desaparecer en 1983 por otra, esta vez la ms grande en lo que va del siglo.[...] Desde hace dos aos la actividad en el ingenio Arno, la destilera y la papelera Welber, tambin estn slo en la memoria de la gente de Villa Ocampo. [...] Segn el Censo de 1991, en Villa Ocampo haba 18 mil habitantes. El ao pasado Caritas hizo un relevamiento y quedaban 11 mil. [...] Los nicos estudios que hay en Villa Ocampo para despus del secundario son los profesorados de Historia y de Ciencias Jurdicas, el magisterio y un curso de anlisis de sistemas. Ms de la mitad de los chicos que termina quinto ao se va del pueblo y no vuelve. Prefieren Resistencia, Corrientes, Crdoba, Rosario, Santa Fe y Buenos Aires. 'Antes uno pensaba que poda volver a trabajar al ingenio, a la papelera o a la alcoholera, pero ahora no estn ms', dice Cristian, de dieciocho aos. Una actividad propuesta es que el alumno realice una crnica periodstica (Mdulo 3 de Lengua) en la que complete la informacin anterior con lo trabajado en este mdulo sobre la relacin sociedad-naturaleza en el ejemplo del Nordeste de Santa Fe.
La valoracin de los recursos y la produccin en el territorio argentino

En este punto se desarrolla cmo, en diferentes momentos histricos, la sociedad nacional fue valorando ciertos recursos naturales y haciendo producir el territorio. A partir de esta relacin entre la sociedad y la naturaleza, el espacio se fue organizando de una determinada manera. Es importante destacar la idea de desequilibrio regional, la que ir evolucionando a travs de los diferentes momentos histricos del desarrollo del pas. Se ha elegido dar una visin de conjunto de la Repblica Argentina sin considerar en detalle las particularidades regionales. Slo se presenta a grandes rasgos el proceso de la diferenciacin global entre la Argentina pampeana, rea central del pas vinculada a la produccin para el mercado externo, y la Argentina extrapampeana, rea econmicamente ms deprimida, donde los productores estn orientados considerablemente hacia el mercado nacional. De este modo, se esboza un marco general de los desequilibrios espaciales, con el objetivo de que pueda articularse con los contenidos de las caractersticas regionales que se aborden, posteriormente, en el mdulo jurisdiccional.
La lectura de grficos

Por trabajar frecuentemente con informacin cuantitativa, en geografa se suelen utilizar variadas formas de graficacin que apuntan a organizar dicha informacin para comunicarla ms rapidamente. Por ello, el requisito fundamental que debe poseer un grfico para cumplir su funcin, es ser lo suficien114

temente sencillo como para que la informacin global se adquiera con un simple golpe de vista, aun cuando existan anlisis posteriores del grfico que necesiten de una observacin ms detenida. En el mdulo para alumnos, se han presentado grficos simples, de uso cotidiano en los medios masivos de comunicacin: diagramas de barras y grficos sectoriales, estos ltimos tambin conocidos como tortas. La tcnica para su construccin ha sido ya trabajada en el Mdulo 5 de Matemtica. Los diagramas de barras permiten comparar valores de una variable a lo largo de diferentes cortes en el tiempo. Por ejemplo: cambios en el volumen de una produccin (millones de cabezas o millones de hectreas cultivadas, en los grficos de las actividades No27 y No28) o en el valor de una produccin (millones de pesos oro, en el grfico de la actividad No29). Si los intervalos de tiempo son constantes, las barras se ubicarn sobre el eje de las abscisas (horizontal) en forma equidistante; si, por el contrario, los intervalos de tiempo entre registros son desiguales, se deber colocar las barras ms prximas o ms distantes entre s en forma proporcional al tiempo transcurrido. De este modo, se evita obtener impresiones visuales errneas; de tal manera se han construido los grficos de las actividades No27 a No29 del mdulo para el alumno. Los grficos de barras, permiten comparar cantidades de diferentes variables en forma sincrnica, siempre que estn medidas en una misma unidad (por ejemplo, comparar las hectreas cultivadas de trigo, soja, sorgo, etc., la cantidad de habitantes de diferentes provincias, de diferentes ciudades, etc.). El grfico sectorial, permite una rpida visualizacin de la composicin de una variable cuyo valor total corresponde al crculo completo (por ejemplo, valor de las exportaciones argentinas para el ao 1992, en el grfico de la actividad No22; participacin de extranjeros sobre la poblacin total, empleo industrial, en la actividad No44). Cada parte que compone la variable, se colorea o trama de un modo diferente que se especifica en las referencias, y suele acompaarse de su peso relativo en el total (%). Cuando se compara la variable en diferentes momentos, si es que interesa slo mostrar el cambio en la composicin relativa de la variable (por ejemplo, en la actividad No44 del mdulo para alumnos), puede mantenerse el mismo tamao de crculo aunque el valor total haya cambiado. Si, adems, se desea mostrar el cambio en el volumen total, ser necesario agrandar o achicar proporcionalmente el crculo segn las modificaciones cuantitativas totales, e indicar la escala seleccionada en las referencias.
Las exportaciones e importaciones de la Argentina

La Argentina ha sido caracterizada en el mdulo para alumnos como un pas donde las actividades primarias (agrcolas y ganaderas) son muy importantes. Esta caracterizacin se explica a partir de la composicin de su comercio externo, en el cual los productos primarios y las manufacturas derivadas de ellos significan un 69% del valor de la produccin exportada para 1992 (informacin consignada en el mdulo para alumnos, actividades No22 y No23) y el 62,6% para 1993, segn muestra el siguiente grfico:
115

Valor de las Exportaciones Argentinas Ao 1993 25%

Referencias Productos primarios

9% 37%

Productos industriales de origen agropecuario Productos industriales Combustibles

28% Fuente: Elaboracin propia con datos del INDEC

Teniendo en cuenta que el pas no slo vende al exterior (exporta), sino que adems necesita comprar en el exterior una serie de productos (importa), se consider necesario incluir aqu informacin sobre las importaciones. Esta informacin podr trabajarse junto con el tema de las exportaciones. Se propone como actividad para los alumnos: 1. Observe el siguiente grfico:
Valor de las Importaciones Argentinas Ao 1993 21% 17% 2% 5%

Referencias Bienes de Consumo Bienes de Capital Bienes Intermedios Piezas y Accesorios Combustibles y Lubricantes Vehculos de Pasajeros

25%

30%

Fuente: Elaboracin propia con datos del INDEC

Con respecto al grfico, se aclarar que en l est representado el valor de los productos importados por nuestro pas desde diferentes pases.
116

El crculo completo representa el valor total de las importaciones para el ao 1993. 2. Complete el siguiente cuadro con la informacin que le brinda el grfico: Importaciones argentinas (1993) Tipo de producto Bienes de Consumo Bienes de Capital Bienes Intermedios Piezas y Accesorios Combustibles y Lubricantes Vehculos de Pasajeros Total 100 % % sobre el total

La composicin de las importaciones que consigna el grfico para 1993, responde a una clasificacin distinta de la utilizada para las exportaciones. De todos modos, puede advertirse el claro predominio de la importacin de productos ya transformados (vehculos de pasajeros, piezas y accesorios [repuestos], bienes de capital [maquinarias y equipos], etc.). Las siguientes cifras llaman la atencin sobre el dficit comercial durante 1993: el pas compr por un valor mayor que el valor de lo que vendi, es decir, se endeud con el exterior en una suma de u$s 3.696 millones. Ao 1993, en millones de dlares: Importaciones U$S 16.786.Exportaciones U$S 12.235.Para ampliar la informacin hasta aqu trabajada, puede utilizarse el cuadro aparecido en el diario Clarn del 27 de marzo de l994.

117

Los alumnos podrn relacionar este cuadro con los anteriores grficos y cuadros sobre exportaciones e importaciones, y fundamentar, por ejemplo, por qu los saldos de los productos de origen primario tienen supervit y los de origen industrial tienen dficit. Finalmente, se podra agregar que un desequilibrio transitorio en la balanza comercial no es preocupante, pero la persistencia de ese desequilibrio en los ltimos dos aos y la tendencia a que tambin 1994 sea deficitario muestran un serio problema segn algunos economistas argentinos: por un lado, implica una acumulacin de deuda. Por otro lado, en cuanto a la estructura de exportaciones e importaciones, estos economistas observan: [...] En la totalidad de las ramas industriales, el balance comercial fue deficitario, mientras que fueron superavitarios los sectores de bienes primarios y ramas alimenticias. De este modo se configurara una estructura de comercio exterior, que para algunos analistas sera de Tercer Mundo, puesto que las ventajas comerciales argentinas se concentraran en bienes de escaso valor agregado, mientras dependera del exterior en bienes y productos de mayor incorporacin de mano de obra y tecnologa. Los sectores industriales ms deficitarios fueron el de maquinaria y equipos elctricos -ms de 5.000 millones-, y el automotor -casi 2000 millones.8 Desde el Estado, el dficit se considera como parte de la renovacin tecnolgica necesaria en la industria y el agro del pas, ya que stos requieren de insumos importados para su funcionamiento y, sobre todo, para la optimizacin de la produccin en cantidad y calidad. Cuando sta se logre, las exportaciones ascendern pues los productos resultarn a precios y calidades competitivos en el mercado internacional, en tanto que la importacin de bienes de capital (equipos, maquinarias, etc.) puede disminuir algo al adquirir el nivel de reposicin. El dficit resultara propio, entonces, de una etapa de inversin intensa de los productores para equiparar su produccin con la de otras reas del mundo, y sera, por lo tanto, necesario en este momento y reversible en cuanto las nuevas tecnologas comiencen a rendir sus frutos. Siguiendo este razonamiento, el viceministro de Economa afirma en el mismo suplemento del diario Clarn: [...] Por supuesto que es objetivo de poltica de mediano plazo recuperar el equilibrio comercial externo, pero no reduciendo las importaciones sino aumentando las exportaciones. Y hacia un equilibrio de ese tipo va la economa argentina. [...] En este ejemplo, como en los restantes, usted puede actualizar los datos con nueva informacin.

Ismael Bermdez, diario Clarn (Suplemento Econmico), domingo 27 - 3 - 94.

118

Desequilibrio regional

Para poder explicar los desequilibrios regionales que presenta la organizacin del territorio argentino actual, se hace necesario tener en cuenta las diferentes circunstancias por las que transit la sociedad argentina y sus vinculaciones con el sistema mundial. La naciente Repblica Argentina se insert en el momento de consolidacin del sistema capitalista mundial, como uno de los pases perifricos a partir de las posibilidades de producir, fundamentalmente en el rea pampeana, aquellos productos primarios (materias primas y alimentos) requeridos por Inglaterra. Estos temas fueron desarrollados en el Mdulo 3 de Ciencias Sociales. La produccin para el mercado mundial gener en el rea pampeana la rpida difusin del sistema capitalista. En tanto, en el interior del pas, perduraron la produccin para el autoconsumo y formas de comercializacin no capitalistas, mientras se produca la transformacin de parte de las economas regionales con vistas al mercado nacional. Esta diferente intensidad en la difusin de las formas capitalistas de produccin, dio origen en ese momento a una desigualdad espacial entre las reas pampeana y extrapampeana, que fue luego afianzndose en otros momentos histricos, como en la sustitucin de importaciones. Hoy, la organizacin del territorio contina mostrando la persistencia de estos desniveles que revelan la existencia de desequilibrios econmicos y sociales, profundamente, arraigados en el sistema de produccin dominante. A continuacin se agrega informacin que le permitir profundizar la relacin existente entre la organizacin del espacio y la actividad productiva, ampliando la caracterizacin que se realiz en el mdulo para alumnos sobre las reas pampeana y extrapampeana. El economista Alejandro Rofman,9 estudioso del tema de las disparidades regionales, utiliza como criterio la diferente intensidad en la difusin de las formas capitalistas de produccin, para explicar la organizacin del territorio argentino. Reconoce en l, reas de desarrollo capitalista avanzado y reas de desarrollo capitalista atrasado. En las reas de desarrollo capitalista avanzado, las principales caractersticas de la produccin que se reflejan en la organizacin del espacio son: Una acentuada difusin del sistema de produccin capitalista (diferenciacin entre propietarios y trabajadores asalariados, produccin para el mercado) en las diferentes actividades econmicas que se realizan en la regin. Una amplia diversificacin de las actividades dentro de la regin y tambin a escala de cada productor, lo cual otorga la posibilidad de que stos adecuen
9

Rofman, Manzanal, M.: Las economas regionales de la Argentina. Crisis y polticas de desarrollo. Buenos Aires, CEAL/CEUR, 1989.
119

la produccin a los cambios en las demandas del mercado. Por ejemplo, un productor agrario pampeano tiene la posibilidad de cambiar el cultivo de maz por el de soja, si los precios de sta son ms redituables en el mercado internacional, o dedicar las tierras a ganadera si los precios de la carne son atrayentes. Las actividades productivas de bienes y servicios requieren de una intervencin considerable de mano de obra calificada, por lo cual los salarios promedio, y el poder adquisitivo de amplios sectores de la poblacin de estas reas, son superiores a los salarios y al poder adquisitivo promedio nacionales. Las reas poseen una dotacin de infraestructura econmica y social (transporte, energa, educacin, salud, comunicaciones) ms desarrollada que en otras zonas del pas, lo que genera globalmente posibilidades de mejores condiciones de vida para la poblacin. Las condiciones favorables en que se desenvuelven las principales actividades econmicas, permiten que los propietarios tengan posibilidades de obtener mayores ganancias y de reinvertir parte de ellas en el mejoramiento de la produccin. La capacidad de produccin es, con frecuencia, creciente por la posibilidad de los propietarios de incorporar tecnologas ms eficientes tanto en la produccin primaria como en la industria (maquinarias y equipos, paquetes tecnolgicos completos, semillas especiales, etc.). En las reas de desarrollo capitalista atrasado, las caractersticas econmicas se contraponen a las de las reas anteriores y tambin resulta de ellas una organizacin diferente del territorio, caracterizada por el menor dinamismo relativo: Elevada participacin de formas de produccin no capitalista en ciertas actividades productivas. Por ejemplo, muchos productores del sector agrcola combinan el cultivo para consumo propio con produccin para el mercado o con actividades transitorias asalariadas. De esta manera, muchas familias de productores llegan a completar en conjunto un ingreso anual que permite la subsistencia, pero no logran acumular capital (ganancias) para mejorar la produccin. El productor tiene escasa posibilidad de diversificar sus actividades econmicas. Esto ocurre, en el caso de muchos productores, porque la extensin de sus tierras es muy reducida para diversificar la produccin dentro del predio y tambin para realizar otro tipo de actividades extensivas. Por otra parte, si ha implantado cultivos perennes (frutales, yerba mate, t, caa de azcar), stos limitan las posibilidades de cambio. Por ejemplo, el pequeo productor caero, cuando tiene que enfrentar un momento de crisis (baja del precio, disminucin de la demanda, cada de los rendimientos), no cuenta generalmente con capitales que le permitan afrontar el riesgo de deshacerse de su cultivo de caa de azcar, de invertir para introducir una nueva produccin y de esperar cierto tiempo hasta que esa actividad le genere ingresos. En el sector industrial existe un nmero reducido de grandes establecimien120

tos y una cantidad importante de talleres o artesanos que se limitan a la elaboracin de materias primas locales (agroindustrias). Algunas de ellas son reelaboradas en los centros industriales del pas (por ejemplo, el algodn que se cultiva y desmota en el rea chaquea y se hila y teje, fundamentalmente, en el rea pampeana) o del extranjero (por ejemplo, el mosto para preparacin de jugo de frutas o vinos). La mayor parte de la produccin est destinada a mercados externos al rea, con gran peso del mercado nacional. Sin embargo, ste resulta reducido en volumen si se tiene en cuenta la necesidad de producir a escala para abaratar costos. Un amplio desarrollo del sector terciario, caracterizado por el predominio de empleo estatal. En l se aloja una parte de la mano de obra que no es ocupada por las actividades productoras de bienes. El predominio de tareas no calificadas, provoca que el nivel salarial medio de amplios sectores de la poblacin sea, en general, bajo si se lo compara con el de las reas ms desarrolladas del pas. Slo algunos productores poseen capital o acceden a crditos para incorporar tecnologa avanzada, limitndose as el mejoramiento de la capacidad productiva. La atomizacin de la oferta (gran nmero de productores pequeos que ofrecen volmenes chicos y calidades heterogneas de produccin), permite que las firmas acopiadoras y/o industriales sean las que fijan los precios y las formas de pago de la produccin. El desequilibrio entre oferta y demanda, redunda en una concentracin de las ganancias en acopiadores e industriales, actores sociales muchas veces externos a la regin. La provisin de servicios (energa, transportes, educacin, salud, comunicaciones) es inferior en cantidad y calidad a la de las reas de difusin capitalista avanzada. Esto se relaciona con la dispersin de la demanda y el nivel adquisitivo de extensos sectores de la poblacin, y, a la vez, incide negativamente en las condiciones de vida de los habitantes del rea. La estructura econmica genera muchas veces condiciones desfavorables para el productor y el trabajador asalariado. En esos momentos, normalmente se registran los crecientes flujos migratorios de la poblacin rural, o de localidades pequeas, hacia las reas urbanas regionales y extrarregionales que han caracterizado a las zonas argentinas con menor difusin de la produccin de tipo capitalista.

121

EVALUACIN

A continuacin se propone una actividad de integracin. Observe el siguiente grfico que muestra la distribucin de la poblacin en la Argentina en el ao 1991:
Distribucin de la poblacin en la Argentina (1991)

Resto del pas Capital federal y pcias. de Buenos Aires, Entre Ros, Santa Fe, Crdoba y La Pampa.

1. Teniendo en cuenta los contenidos que ha trabajado en el mdulo, trate de explicar esa concentracin de la poblacin. Considere para ello la evolucin de las actividades productivas.

122

Se propone una actividad que los alumnos podran resolver individualmente. A partir de la siguiente adaptacin de un aviso publicitario que apareci en el diario Clarn del da 5 de junio de 1994:

Mapa del algodn en la Argentina.

10

Capital Local 1

Capital Local 2

Capital Local 3

Capital Local 4

Capital Local 5

Capital Local 6

Capital Local 7

Capital Local 8

Capital Local 9

Capital Local 10

Capital Local 11

Capital Local 12

Capital Local 13

Capital Local 14

Capital Local 15

Capital Local 16

Avellaneda

Castelar

Ensenada

Haedo

Jos C. Paz

Loma Hermosa

Martinez

Martinez

Merlo

Moreno

Morn

Munro

Pilar

Ramos Meja

San Fernando

San Isidro

San Isidro

San Justo

San Martn San Martn

San Miguel

Quilmes

Baha Blanca

Campana

Junn

La Plata

La Plata

La Plata

La Plata

Lujn

Mar del Plata

Mar del Plata

Pergamino

San Nicols

Tandil

Crdoba

Crdoba

Corrientes

Tucumn

Resistencia

C. del Uruguay

Salta

San Luis

Venado Tuerto

Rosario

Bariloche

Lomas de Zamora

Capullo instal en la Argentina 63 locales. Las nuevas zonas algodoneras del pas. El mejor algodn del mundo viene de Brasil, y se cosecha en casi todas las provincias de la Argentina

Buenos Aires, Argentina - Blumenau, Brasil

10

Adaptacin de un aviso publicitario del diario Clarn, Bs. As. 5/6/94

123

l. Ubique en el mapa No5 (produccin agrcola argentina) dnde se produce algodn en la Argentina. 2. Por qu la publicidad dice que el mejor algodn del Brasil se cosecha en casi todas las provincias argentinas? 3. Qu habr pensado un productor de algodn argentino cuando ley la publicidad? 4. Qu habr pensado un industrial argentino que posee una fbrica de tejidos de algodn en el Gran Buenos Aires, cuando ley este aviso? 5. Qu pens usted, como consumidor, cuando ley este aviso? Luego, los alumnos, reunidos en pequeos grupos, podrn comparar los comentarios. Finalmente, en un trabajo comn, ser posible establecer las razones de las semejanzas, o diferencias, en el anlisis que cada uno realiz acerca de la importacin de productos que compiten con la produccin nacional.

124

BIBLIOGRAFA

Referida a aspectos didcticos Aisenberg y Alderoqui (comp): Didctica de las ciencias sociales. Aportes y reflexiones. Buenos Aires, Paids, 1994. Bale, J.: Didctica de la Geografa en la escuela primaria. Madrid, Ministerio de Educacin y Ciencia /Morata, 1989. Camilloni, A. W de y Levinas, M.: Pensar, descubrir y aprender. Propuesta didctica y actividades para la ciencias sociales. Buenos Aires, Aique, 1992. Segal, A. e Iaies, G.: "Las ciencias sociales y el campo de la didctica", en Iaies, G. comp.: Didcticas especiales: estado del debate. Buenos Aires, Aique, 1992. Referida a contenidos Brailovsky, A. y Foguelman, D.: Memoria verde. Historia ecolgica de la Argentina. Buenos Aires, Sudamericana, 1991. Carlevari, I. y Carlevari, R.: La Argentina '94. Estructura humana y econmica. Buenos Aires, Macchi, 1994. Carlevari, I.: Geografa econmica mundial y argentina. Buenos Aires, Macchi, 1994. Cicollela, P., Fernndez Caso, M., Gurevich, R. y Montenegro, I: Geografa Argentina. Buenos Aires, Aique, 1994. Chiozza, E. (dir.): El Pas de los argentinos. Buenos Aires, CEAL, 1981-1983. Chiozza, E. y Figueira, R. dir.: Atlas total de la Repblica Argentina. Buenos Aires, CEAL., 1994. Finocchio, S. coord., Garca, P., Iaies, G. y Segal, A.: Ensear ciencias sociales. Buenos Aires, Troquel, serie Flacso Accin, 1993. Gallopn, G.: "Tecnologas y sistemas ecolgicos", en Medio ambiente y urbanizacin, ao 3, N12, pgs. 1 y 2, 1985. Rofman, A. y Manzanal, M.: Las economas regionales de la Argentina. Crisis y polticas de desarrollo. Buenos Aires, Bibliotecas Universitarias, CEAL/CEUR, 1989. Rofman, A.: "Notas terico-empricas sobre el proceso de desigualdades regionales de la Repblica Argentina", en Boletn de Estudios Latinoamericanos y del Caribe. No 27, Amsterdam, CEDLA, 1979. Rofman, A. y Romero, L.: Sistemas socioeconmicos y estructura regional en la Argentina. Buenos Aires, Amorrortu, 1973.
125

MDULO 6

NDICE

Introduccin Contenidos y actividades La democracia Los derechos El Estado Sugerencia para las clases preesenciales Evaluacin

131 135 135 135 135 136 137

INTRODUCCIN

Tal como se ha trabajado con los mdulos anteriores, tambin ste ha sido diseado de manera que los alumnos realicen una serie de actividades que faciliten la comprensin de los conceptos desarrollados, pero, al ser el ltimo del rea Ciencias Sociales, se propone adems que recuperen e integren conceptos y procedimientos aprendidos anteriormente. Es importante recordar aqu los objetivos generales del rea: Analizar los fenmenos y los procesos sociales, utilizando distintas fuentes de informacin para su comprensin. Comprender y valorar los principios democrticos y emplearlos para orientar su propio comportamiento y elaborar juicios crticos acerca de otras personas y grupos. Desarrollar la conciencia social, asumiendo la identidad cultural y la responsabilidad histrica como ciudadanos y miembros de diferentes grupos e instituciones sociales. Para ello es fundamental:
x

Comprender al hombre como productor de cultura y en sus relaciones espaciales y temporales con las sociedades. Comprender la relacin entre la vida contempornea y los aspectos perdurables de nuestro pasado socio-cultural. Interpretar procesos sociales en sus relaciones de interdependencia con otros procesos a nivel regional, nacional e internacional. Comprender los conceptos claves, generalizaciones y temas en una forma que d sentido de estructura a las Ciencias Sociales. Aplicar enfoques multidisciplinarios en el estudio de la realidad sociocultural del pas. En este mdulo usted encontrar: Material terico que ampla la informacin desarrollada para los alumnos de modo que pueda contar con otros elementos para contextualizar y profundizar algunos conceptos y procedimientos. Sugerencias de actividades que podr proponer en las instancias presenciales para que los alumnos debatan en grupo y evalen la comprensin de los contenidos. A diferencia de los anteriores mdulos de Ciencias Sociales, en este ltimo
131

mdulo se trabaja con una nica actividad que sirve de eje para el aprendizaje de material informativo en el que se emplean conceptos fundamentales para la comprensin de la vida poltica de la sociedad y para el ejercicio de la ciudadana en lo relativo al conocimiento de derechos y obligaciones. En este mdulo, tambin se alude a los contenidos desarrollados en los anteriores, ya que hay referencias histricas y geogrficas de nuestro pas como Nacin y se prepara la tarea para que usted pueda aludir al mdulo realizado en la jurisdiccin en lo que se refiere a aquellos aspectos particulares de las leyes electorales y la Constitucin de su provincia. Es conveniente que usted inicie el trabajo con una explicacin sobre el carcter de la actividad general que es eje del mdulo. 1- Consiste en preparar un proyecto. Como los participantes tienen que asumir un papel (el de posibles docentes que deben preparar un proyecto de capacitacin), ste es imaginario. El trabajo est centrado, pues, en una simulacin. Pero no se trata de simular una situacin imposible, sino, por el contrario, un caso que sera altamente deseable que ocurriera. El objetivo sera que el proyecto que los alumnos elaboren fuera llevado por ellos a la prctica. Por lo tanto sera necesario que usted plantee el trabajo como posible y deseable, y no como una situacin imaginaria. Si bien un caso simulado, pero el papel del alumno, en la medida en que logre un aprendizaje efectivo y autoconfianza en el dominio de los conocimientos, podr convertirse en real y verdadero, entramndose en sus aspiraciones y generando capacidad para actuar. Es necesario tener en cuenta, adems, que, cuando se estudia un material de informacin para ensearlo luego a otros, se aprende mejor porque se asume con mayor responsabilidad y se procura alcanzar la claridad conceptual que permita explicarlo de tal manera que las otras personas puedan comprenderlo. Otra cuestin que es menester sealar a los alumnos es que este mdulo vuelve con un movimiento de espiral al tema planteado en el primer mdulo: Quin es el que aprende? Cul es su identidad? A las caractersticas trabajadas en el primer mdulo de Ciencias Sociales se agregan ahora las que corresponden a la identidad como habitante y ciudadano de la Nacin. En el mdulo para alumnos usted y ellos encontrarn la informacin necesaria para el desarrollo de la actividad. Un objetivo importante de este mdulo es que los alumnos conozcan y manejen con solvencia el texto de nuestra Constitucin Nacional. Siempre que se haga referencia a los artculos de la Constitucin, orintelos para que efecten una lectura cuidadosa. Recuerde igualmente que, si bien se mencionan en cada paso los artculos pertinentes al aspecto especfico que se estudia, la Constitucin constituye un texto que debe ser considerado integralmente, como un todo. El texto de los Tratados, que desde la Reforma Constitucional de 1994 tienen rango constitucional, requiere ser conocido por los alumnos. Conviene, por lo tanto, que usted conozca estos textos recientemente
132

incorporados, adems del texto completo de la Constitucin con las modificaciones introducidas en 1994, que se adjunta en el mdulo para alumnos. En el anlisis y evaluacin de las respuestas de los alumnos en cada una de las actividades del mdulo, insista, no slo en que esas respuestas sean correctas, sino tambin en que sean comprensibles para otros. A continuacin se presenta un cuadro donde se ordenan las actividades del mdulo por sus temas centrales: La actividad central del mdulo como ya se explicito consiste en que los alumnos elaboren un proyecto. Apelando a una situacin imaginaria, pero que podra ser real, los alumnos se ubicarn en el rol de instructores de un plan dirigido a jvenes que votarn por primera vez en elecciones de Presidente y Vicepresidente de la Nacin, y Legisladores Nacionales. La tarea de los alumnos consiste en disear un plan de actividades para que los jvenes adquieran los conocimientos fundamentales relacionados con los derechos que van a ejercitar por primera vez. Los objetivos son que el alumno:
x x

Comprenda y valore los principios de la democracia. Conozca sus derechos y deberes como ciudadano.

En este mdulo se retoman conceptos de la Ciencia Poltica y del Derecho Constitucional que fueron utilizados en mdulos anteriores y se desarrollan nuevos conceptos, con el propsito de que el alumno pueda comprender mejor la realidad politica, en particular en lo que se refiere al funcionamiento del Estado y del sistema poltico de nuestro pas. La realidad poltica est configurada por: Ideas polticas Actividades polticas Relaciones polticas Sistema poltico

La realidad poltica no se desenvuelve en el vaco; transcurre en un tiempo histrico y en un lugar geogrfico. Al analizar la realidad poltica, aparecen instituciones polticas, fundamentalmente normas y rganos que determinan quines ejercen el poder y cmo se distribuye en la sociedad: quines deciden, quines ejecutan, quines controlan. En todas las sociedades histricas la actividad poltica se presenta en forma de procesos muy complejos en los que se enfrentan los diferentes intereses de los miembros y de los distintos sectores de la sociedad.
133

La actividad poltica persigue fines y el sistema poltico procura resolver la cuestin de cmo habrn de atenderse los diversos fines que, con frecuencia, pueden estar contrapuestos. En los estados modernos, los sistemas polticos democrticos tratan de armonizar el funcionamiento del Estado de modo de atender a los intereses y necesidades de los distintos sectores de la sociedad. Deben responder, por lo tanto, a la aplicacin del principio fundamental de solidaridad y justicia entre todos los hombres y las mujeres de la Nacin. En este sentido, el fin de la democracia moderna es el bien comn, y los medios para alcanzarlo deben ser coherentes con l. La moral de los medios es un requisito para el logro de un fin moral. No debe haber contradiccin entre la idea moral del fin buscado y los medios empleados para convertirlo en realidad. El sistema poltico establece pues quin ejerce el gobierno de la Nacin, cmo lo ejerce y a favor de quin lo ejerce. Determina cul es la modalidad de la participacin de cada uno de los ciudadanos. Los principios bsicos del funcionamiento del sistema se establecen en las normas jurdicas. Entre ellas, la principal, es la Ley fundamental: La Constitucin Nacional, que emana de la soberana del pueblo. La idea bsica que da origen a la democracia contempornea es que todos los hombres y las mujeres nacen libres e iguales. Las constituciones democrticas consagraron los principios de respeto a la dignidad del ser humano, el respeto a la ley y la soberana del pueblo. Incluyen una Declaracin de Derechos y Garantas de los ciudadanos; la diferenciacin entre el poder constituyente y los poderes constituidos; la divisin entre los poderes Ejecutivo, Legislativo y Judicial; la independencia del Poder Judicial; la designacin por eleccin de los titulares del poder constituyente y de los poderes constituidos mediante actos eleccionarios que garantizan la competencia pacfica entre los aspirantes a ocupar los cargos; la legalidad de los actos administrativos de gobierno; el control de la actividad de los rganos del Estado y, finalmente, la actividad institucional de la oposicin. Las democracias contemporneas no son directas, sino representativas, es decir, el pueblo gobierna a travs de sus representantes. El rgimen democrtico moderno exige que haya entre ellos discusin y dilogo. La clave de la democracia es la capacidad de discusin (Lindsay, 1945). La decisin (de gobierno) debe ser tomada despus de una deliberacin madura de los que participan en ella (Friedrich, 1968). Para que la democracia funcione plenamente es imprescindible la existencia de agrupaciones denominadas partidos polticos. Cuando hay diferentes partidos polticos, se habla de multipartidismo. Los partidos polticos son organizaciones estables, legalmente reconocidas, en las que un grupo de ciudadanos que participan de una misma ideologa se unen con el fin de alcanzar el poder desempeando cargos pblicos e influyendo sobre la sociedad. Son fuerzas importantes en la vida poltica. Informan al electorado y proponen los candidatos para ocupar los cargos pblicos electivos.

134

Contenidos y actividades

El mdulo est dividido en 4 partes: La democracia y los derechos El Estado Forma de gobierno Los derechos polticos La democracia Las actividades No1 y No2 abordan el concepto de democracia. Solicitan a los alumnos que comparen la democracia antigua con la moderna y la democracia con el rgimen autoritario. La comprensin del concepto de democracia servir de base para el desarrollo del resto del mdulo. Los derechos Las actividades No3, No4, No5, No6, No7, No8, No9 y No10 estn centradas en los derechos del hombre: la libertad, la igualdad y la soberana popular. En las actividades No4, No5 y No6 los alumnos tienen que trabajar con el texto de la Constitucin para familiarizarse con l, as como con la Declaracin Universal de los Derechos del Hombre, el Pacto de San Jos de Costa Rica y la Convencin sobre la eliminacin de todas las formas de discriminacin contra la mujer. En la actividad No7 los participantes tienen que preparar casos que ejemplifiquen la desigualdad ante la ley. El Estado Las actividades No11, No12, No13 y No14 abordan el concepto de Estado y los Deberes de los Habitantes. La actividad No15 alude a los deberes de los habitantes. Las actividades No16, No17, No18 y No19 desarrollan el concepto de Constitucin. La actividad No19 propone buscar informacin en el mdulo No3 del rea estableciendo relaciones entre diferentes conceptos e integrndolos en una red para comprenderlos mejor. Las actividades No20, No21 y No22 tienden a que los alumnos conozcan cules son los tres poderes del Estado y qu funcin cumple cada uno de ellos. La actividad No23 propone establecer relaciones entre la Constitucin de la Nacin y la Constitucin de su jurisdiccin.
135

La actividad No24 propone establecer una relacin entre diferentes conceptos del mdulo. La actividad No25 solicita buscar informacin en diarios, textos, sedes de partidos polticos. La actividad No26 apela nuevamente a la bsqueda de ejemplos.

Sugerencias para las clases presenciales

Para trabajar en las instancias presenciales, se sugieren las actividades No1, No2, No6, No7, No11, No16, No19 y No25, que facilitarn un interesante intercambio de ideas e informaciones entre los participantes. Se podrn generar debates y trabajo en grupos pequeos. Algunas sugerencias adicionales de actividades para las instancias presenciales: Incluir trabajos con los peridicos, seleccionando noticias vinculadas al quehacer de los partidos polticos, al ejercicio de los derechos de los ciudadanos, a las actividades de los poderes Legislativo, Judicial y Ejecutivo. Incluir ms trabajos con el texto de la Constitucin. Participar en alguna sesin de las Cmaras. Analizar los programas que cada alumno desarroll.

136

EVALUACIN

Como se ha sealado en el Mdulo Inicial para docentes la resolucin de cada una de las actividades ofrece informacin para que usted pueda evaluar el aprendizaje de los alumnos en cada una de las situaciones donde la incorporacin de conceptos sea dificultosa. El anlisis de los programas del curso para los jvenes que votan por primera vez le permitir identificar el grado de comprensin de los conceptos y la relacin que estableci entre ellos.

137

MATERIAL DE DISTRIBUCIN GRATUITA