MAESTRIA EN EDUCACIN.

P ROYECTO

ANALISIS DEL PROCESO DE EVALUACION DEL APRENDIZAJE.

Ing. Dina Milagros Palafox AL02678229

Lugo

Lic. Isania Mendvil Acosta AL02670821 Lic. S. Penlope Romero AL02670826 C.P. Mara Valencia Ruiz AL02670822 Palacios

Guadalupe

MCO. Ramn Hctor Villalba Senez.

Universidad Tec Milenio. Hermosillo, Sonora a 25 de mayo del 2012.

ANALISIS DEL PROCESO DE EVALUACION INDICE Resumen. Introduccin... Marco terico. Desarrollo...

Capitulo 1.

1. Que es evaluacin. 1.1 Tipos de evaluacin. 1.2. Modelos de evaluacin.

Capitulo 2

2. Proceso de evaluacin. 2.1. Fases de evaluacin. 2.2 Criterios para la implementacin del proceso.

Capitulo 3

3. Deteccin y medicin del problema en la evaluacin.

ANALISIS DEL PROCESO DE EVALUACION 3.1 Ajustes para generar un cambio.

3.2 Solucin del problema segn el enfoque.

Capitulo 4

4. Desarrollo y planeacin para evaluar un curso.

4.1 porque usar el seguimiento y la evaluacin.

Resultados... Conclusiones.. Bibliografa..

RESUMEN:

En la actualidad Mxico, vive elecciones polticas, a todos los niveles de Gobierno, y nuestro sistema de educacin vive un momento de estancamiento,

ANALISIS DEL PROCESO DE EVALUACION recesin, sin evolucin, por la falta de: preparacin necesaria y adecuada del gremio magisterial, capacitacin y actualizacin de los sistemas educativos, currculos de estudio a nivel de excelencia como en otros pases, y sobre todo, lo que nos ocupa en esta investigacin, una verdadera, constante y permanente evaluacin curricular, para que en tiempo y forma, se tomen las decisiones correctas, necesarias que corrijan, guen, nuestro proceso de implementacin de currculos, adecundolos, actualizndolos, y que en un futuro, los egresados puedan hacer frente a las competencias, solucin de problemas, que la sociedad demanda y logren la excelencia acadmica.

INTRODUCCION: En el sistema educativo en Mxico es importante aplicar un proceso evaluativo tanto a los docentes como al alumnado, proceso que nos dirigir a la deteccin de problemas que queremos solucionar, por lo que el seguimiento y evaluacin debera formar parte de nuestro proceso de planificacin, para obtener mejores

ANALISIS DEL PROCESO DE EVALUACION resultados. Con el uso de estrategias es posible crear sistemas que nos lleven al darle seguimiento al proceso de evaluacin. Mediante la recopilacin de

informacin, aplicaciones de exmenes as como la aplicacin de otros modelos evaluativos, nos ayudarn a la toma de decisiones que fortalezcan el proceso de evaluacin de nuestro curso. Este proceso de seguimiento de evaluacin requiere de una combinacin de informacin de carcter cualitativo y cuantitativo que nos proporcionar las cifras as como los resultados de la enseanza empleada. Por lo que tener una planificacin evaluativa, comprendiendo fases, modelos y mtodos nos guiara a la aplicacin de distintos enfoques evaluativos, as como apoyarnos a la opinin de un experto, basarnos en metas, hasta llegar a la toma de decisiones, logrando con ellos una mejora en la calidad del currculo, objetivos y alcanzar la excelencia acadmica.

MARCO TEORICO: En esta investigacin se identificaran las estrategias para recolectar informacin sobre la evaluacin de un curso, as como explicar la manera de que se lleva a cabo el proceso de evaluacin, determinar los principales problemas y las principales fortalezas del proceso de evaluacin del desempeo y el desarrollo de

ANALISIS DEL PROCESO DE EVALUACION la planeacin de diseo de un instrumento de evaluacin del desempeo para evaluar un curso.

ANALISIS DEL PROCESO DE EVALUACION DESARROLLO

Capitulo 1.

1. Que es evaluacin.

Hoy, la enseanza est al servicio de la educacin, y por lo tanto, deja de ser objetivo central de los programas la simple transmisin de informacin y conocimientos. Existiendo una necesidad de un cuidado mayor del proceso formativo, en donde la capacitacin del alumnado est centrada en el auto aprendizaje, como proceso de desarrollo personal. Bajo la perspectiva educativa, la evaluacin debe adquirir una nueva dimensin, con la necesidad de personalizar y diferenciar la labor docente.

Cada alumno es un ser nico, es una realidad en desarrollo y cambiante en razn de sus circunstancias personales y sociales. Un modelo educativo moderno contemporiza la atencin al individuo, junto con los objetivos y las exigencias sociales. Las deficiencias del sistema tradicional de evaluacin, han desformado el sistema educativo, ya que dada la importancia concedida al resultado, el alumno justifica al proceso educativo como una forma de alcanzar el mismo.

La evaluacin debe permitir la adaptacin de los programas educativos a las caractersticas individuales del alumno, detectar sus puntos dbiles para poder corregirlos y tener un conocimiento cabal de cada uno. No puede ser reducida a una simple cuestin metodolgica, a una simple "tcnica" educativa, ya que su

ANALISIS DEL PROCESO DE EVALUACION incidencia excediendo lo pedaggico para incidir sobre lo social. No tiene sentido por s misma, sino como resultante del conjunto de relaciones entre los objetivos, los mtodos, el modelo pedaggico, los alumnos, la sociedad, el docente, etc. Cumpliendo as una funcin en la regulacin y el control del sistema educativo, en la relacin de los alumnos con el conocimiento, de los profesores con los alumnos, de los alumnos entre s, de los docentes y la familia, etc. La modificacin de las estrategias de evaluacin puede contribuir, junto con otros medios, a avances en la democratizacin real de la enseanza.

1.1 Tipos de evaluacin. La evaluacin puede clasificarse segn el propsito con el que se realiza, es decir que responde al PARA QU y est relacionado con la oportunidad CUANDO se evala. De modo que puede de ser : proceso Evaluacin diagnstica o final,

inicial, Evaluacin formativa o integradora o de resultado.

y Evaluacin sumativa,

Nos ocuparemos en esta oportunidad de la evaluacin formativa, que se caracteriza por no tener calificacin, sino una apreciacin de la calidad del trabajo acadmico realizado, pues es la que nos permite determinar en cada segmento o tramo del Curso o Carrera los resultados obtenidos, para realizar los ajustes y adecuaciones necesarias para llegar al xito, con la excelencia que demanda la sociedad actual en estos tiempos posmodernos.

ANALISIS DEL PROCESO DE EVALUACION As podemos afirmar que, la evaluacin formativa, tal como se la ha caracterizado anteriormente , posibilita una doble retroalimentacin. Por un lado , indica al alumno su situacin respecto de las distintas etapas por las que debe pasar para realizar un aprendizaje determinado; y por el otro, indica al profesor cmo se desarrolla el proceso de enseanza y aprendizaje, as como los mayores logros y dificultades de los que aprenden. Es decir que el concepto de evaluacin formativa nos remite a una caracterizacin dinmica de la situacin educativa, en la que ocurren modificaciones e interacciones de todo tipo entre los elementos que la configuran . Por lo que en este tipo de evaluacin, no todo est dicho previamente ante la puesta en prctica de una secuencia didctica, as como tomar conciencia, de que no siempre el proceso instructivo consigue sus fines indefectiblemente. De esta manera, la evaluacin formativa se ajusta al paradigma de investigacin que considera a la enseanza como un proceso de toma de decisiones y al docente como al profesional encargado de adoptarlas (Prez Gmez,1983; Shavelson y Stern,1981). La elaboracin de estrategias de evaluacin formativa no tiene un nico marco conceptual. Cada teora del aprendizaje puede ser utilizada como marco terico a partir del cual se pueden establecer estrategias coherentes de evaluacin formativa. De manera que, este tipo de evaluacin se convierte en un elemento muy relevante de la ayuda pedaggica que los profesores proporcionan a los

ANALISIS DEL PROCESO DE EVALUACION educandos PROTAGONISTAS de su propio aprendizaje , para que ste resulte lo ms significativo posible. De este modo el docente, luego de la interpretacin de los datos de este tipo de evaluacin, podr decidir acerca de la revisin de un tema o de la reiteracin en la enseanza del mismo si fuera necesario, la recomendacin de bibliografa o informacin de punta para reforzar algn aprendizaje y poder continuar con otros. Este tipo de evaluacin debe tener una significacin especial para los docentes, ya que constituye la base para el mejoramiento de la calidad de enseanza que brinda .Adems debe transmitir adecuadamente los resultados de la evaluacin para estimularlo al aprendiz, ayudarlo a apreciar sus cambios y a progresar al autoaprendizaje.(4) Por ltimo, la evaluacin formativa, como se articula en el mismo proceso de enseanza y aprendizaje, se convierte en un instrumento importante de regulacin del mismo y no se lo puede disociar del marco referencial desde el cual se lo analiza. Pues , no slo proporciona datos sobre los progresos que van realizando los cursantes, sino tambin acerca de la adecuacin de los procesos didcticos que se instrumentan para concretarlos, as como la pertinencia de los elementos que configuran el currculo, su organizacin y las vinculaciones que se realizan con el contexto.

1.2. Modelos de evaluacin.

ANALISIS DEL PROCESO DE EVALUACION Durante la primera mitad del siglo XX, surgieron propuestas curriculares que respondan a la necesidad de mejorar el sistema educativo. Estas propuestas, reducan el aprendizaje a una serie de objetivos conductuales que se demostraban a travs de manifestaciones observables en los estudiantes. El aprendizaje se consideraba como un resultado, no como un proceso. Stake: Es un modelo de evaluacin basada en los juicios de expertos. Scriven: Es una evaluacin basada en criterios Inicial, procesal y final . Tyler: La Evaluacin Orientada al logro de Objetivos. Bloom Benjamn Bloom, quien haba sido alumno de Tyler, en 1956 propone un modelo de evaluacin centrado en objetivos conocido como la Taxonoma de los objetivos. Bloom parte de la necesidad de establecer objetivos que orienten al proceso de educacin y permitan una evaluacin objetiva de los resultados. El modelo de Bloom se puede utilizar, por ejemplo, para evaluar un programa de educacin a distancia, el currculum de ciencias de quinto grado, etc. El modelo de Bloom se estructura en tres mbitos o reas diferenciadas de la conducta: cognoscitiva, afectiva y psicomotora. En el rea cognoscitiva, los

ANALISIS DEL PROCESO DE EVALUACION objetivos incluyen actividades de carcter intelectual. Los objetivos del rea afectivase presentan en forma de intereses, actitudes, valores y tendencias. En el rea psicomotora, estn agrupados los objetivos relativos al desarrollo motor, manipulacin de objetos o coordinacin neuromuscular. Stufflebeam El modelo de evaluacin de sistemas propuesto por Stufflebeam tambin conocido como C.I.P.P. (Contexto, Insumos, Proceso y Producto) o de sistemas, se caracteriza por estar orientado a la toma de decisiones. La metodologa de este modelo consiste en la configuracin de un sistema de informacin diseado para obtener datos. ste es un modelo dinmico y cclico ya que a partir de la informacin obtenida, se toman nuevas decisiones. Este modelo puede servir para evaluar programas a largo plazo, como por ejemplo el impacto de un programa de educacin tcnica.

ANALISIS DEL PROCESO DE EVALUACION Modelo de evaluacin de Eisner

Pasemos ahora a explicar el modelo de evaluacin como crtica artstica de Eisner que es bsicamente cualitativa y de proceso. Eisner se basa en la idea de la enseanza como un arte y el profesor como un artista. Este modelo utiliza modelos, esquemas y conceptos para explicar las situaciones complejas que se llevan a cabo en el saln de clases.

Eisner intenta interpretar y analizar todos los acontecimientos importantes que determinan la forma de comportarse de las personas y los procesos de un programa educativo. Al estar concluida la evaluacin, consiste en un documento escrito que valora la prctica educativa y sus efectos. Este documento debe contar con las siguientes caractersticas:

1. Debe ser descriptivo: a. Con enfoque factico, es decir que incluya citas directas de lo que dicen los alumnos y maestros dentro del saln de clases. b. Con un enfoque artstico que utilice un lenguaje literario, metafrico y potico para ayudar al lector a vivir las emociones. 2. Debe ser interpretativo de las situaciones que percibe. Esta

interpretacin se da a travs de un cuerpo terico que ayuda a explicar los acontecimientos. 3. Debe realizar juicios de valor acerca de lo que se describe utilizando ciertos criterios.

ANALISIS DEL PROCESO DE EVALUACION El modelo de evaluacin de Cronbach es un instrumento que ayuda a la clarificacin de procesos y actuaciones curriculares. En este modelo, el propsito ms importante de la evaluacin es perfeccionar la educacin comparndola con las necesidades de las personas a las que est dirigida. Cronbach define la evaluacin como un proceso consistente en recoger y formalizar informacin que pueda ayudar a quienes elaboran los currculos a adoptar decisiones.

Modelo iluminativo de Parlett

Uno de los modelos de evaluacin cualitativa es el modelo iluminativo de Parlett. La evaluacin en este modelo, se considera como un proceso de comprensin global del programa y su contexto de desarrollo. La observacin es el mtodo para recoger informacin. Este modelo se puede utilizar para evaluar reformas curriculares.

Parlett critica los modelos de evaluacin cuantitativa afirmando que:

No se ha prestado atencin a las prcticas educativas. Se ha prestado mucha atencin a los cambios cuantitativos en el comportamiento de los estudiantes.

Existe una comunicacin ineficiente entre los investigadores. Hay una gran vaguedad en teoras. Se ha dado mucho nfasis en la exactitud.

ANALISIS DEL PROCESO DE EVALUACION Capitulo 2

2. Proceso de evaluacin.

En el

proceso educativo la evaluacin juega un papel dinmico, que es

apropiado para ser entendida como un proceso. Por lo que Garanto (1990), seala el concepto de evaluacin del proceso como un diagnstico, es el elemento que sistematiza los datos diagnsticos y ofrece nueva informacin que permite profundizar y garantizar la toma de decisiones y las estrategias de mediacin ms adecuadas.

Tyler en 1950 seala que el proceso tiene por objeto determinar en qu medida se han logrado los objetivos previamente establecidos lo cual supone un juicio de valor sobre la informacin recogida que se emite al contrastar esta informacin con los criterios que son los objetivos previamente determinados en trminos de las conductas que el estudiante debe exhibir para probar su adquisicin".

Stufflebeam en 1971 la define como "el proceso de disear, obtener y proporcionar informacin til para juzgar alternativas de decisin", sobresaliendo as el beneficio de la informacin obtenida y la vinculacin de sta para la toma de decisiones.

Es importante sealar que el proceso de evaluacin es comprendido de manera distinta por cada uno de los autores que han expresado modelos sobre la misma. Por lo que cada diseo de evaluacin, es adaptable a cada contexto en

ANALISIS DEL PROCESO DE EVALUACION especfico, exige un diseo adaptado a las circunstancias. Teniendo en cuenta lo anterior, podemos sealar lo esencial del proceso, por un lado, como lo entienden los evaluadores cuantitativos y, por otro, como lo entienden los evaluadores cualitativos.

2.1. Fases de evaluacin.

En el enfoque cuantitativo: La valoracin de programas con un enfoque cuantitativo requiere un diseo debidamente sistematizado y ajustado a los propsitos planteados:

Determinacin de las variables a evaluar: reorganizacin la informacin ya recabada con el objeto de hacerla ms factible y manejable

Seleccin de la tcnica y de los instrumentos de evaluacin: La eleccin de las tcnicas evaluativas a manejar y los instrumentos a operar depender de aspectos como los siguientes: el tipo de investigacin evaluativa que vaya a ejecutarse; las variables que vayan a utilizarse.

Recogida y tratamiento de datos: Una vez seleccionada la tcnica y los instrumentos de evaluar que se emplearan.

Anlisis de los resultados: Los resultados han de ser oportunamente desarrollados de acuerdo con criterios de tipo cientfico-experimental: Se requerir. una evidencia cientfico-matemtica, de carcter estadstico, de la confiabilidad de los datos, lo que se requerir someterlos a contrastacin de tipo cuantitativo.

ANALISIS DEL PROCESO DE EVALUACION Enfoque cualitativo La evaluacin cualitativa es su flexibilidad: Observacin generalizada: Se lleva a cabo sin necesidad de tener un esquema previo excesivamente cerrado. La realidad que vaya surgiendo pondr de manifiesto los aspectos ms relevantes para el mejor conocimiento del programa: sern stos precisamente sobre los que se concentrar la observacin por el evaluador. La elaboracin del informe: En este informe se incluirn, adems de la descripcin del proceso seguido, los resultados, las conclusiones a las que se haya llegado. Este informe se someter implicados o de profesionales expertos. a la consideracin de los

2.2 Criterios para la implementacin del proceso. El criterio designa el principio que permite distinguir lo verdadero de lo falso, juzgar, estimar. La primera caracterstica es la abstraccin (la evidencia, la

rapidez, el orden, etc), su segunda caracterstica es la discriminacin, aplicando la evaluacin educativa en general, es una dimensin del objetivo que el evaluador ha elegido privilegiar. Carmena (2005).

El empleo critico de diferentes instrumentos de evaluacin, as como de otras formas de llevar a cabo esta actividad, debe hacerse de una manera experimental, de forma que se propicie su adecuacin al contexto institucional especfico, con el propsito de recuperar su funcin en la perspectiva de mejorar

ANALISIS DEL PROCESO DE EVALUACION la actividad y promover su asociacin con otras actividades institucionales, como el desarrollo de programas de formacin permanente.

Parte de la aceptacin del sistema de evaluacin radica en la participacin de los docentes y cuerpo colegiados en su diseo. La falta de inclusin de reactivos o estrategias de evaluacin sugeridos por los profesores o los colaboradores, podr auxiliar a que el sistema de evaluacin y sus instrumentos carezcan de legitimidad y aceptacin suficiente para los

El uso de tecnologa informtica permite explorar nuevas posibilidades en la evaluacin. Sin duda, la combinacin de la evaluacin de la docencia y uso de las tecnologas plantear nuevos retos para la gestin de los sistemas en la enseanza-aprendizaje.

ANALISIS DEL PROCESO DE EVALUACION Capitulo 3

3. Deteccin y medicin del problema en la evaluacin.

3.1 Ajustes para generar un cambio.

3.2 Solucin del problema segn el enfoque.

ANALISIS DEL PROCESO DE EVALUACION Capitulo 4

4.1 Desarrollo y planeacin para evaluar un curso.

Evaluacin de la actuacin estratgica Actividad Cognitiva Lenguaje Conductas externas

No observacin directa Explicar lo que se ha pensado Decisiones internas

No medios neutros

Conocimiento

Contenidos aprendidos Control consiente del estudio

Saber lo que hay que hacer para aprender Saberlo hacer Controlarlo mientras se hace

ANALISIS DEL PROCESO DE EVALUACION Evaluar el uso estratgico de procedimientos en el aula

1. Conoc. Conceptual o declarativo

Lo que hay que hacer

qu son?, para qu?, qu tipos?, qu pasos?

2. Conoc. procedimental

Saberlo hacer

Poner en prctica el conoc. declarativo

3. Conoc. estratgico

Controlarlo mientras se hace

En qu situaciones

De qu forma

Aprendizaje de conceptos y principios de estrategias

Convencer al estudiante Cmo estudia Cmo se aprende De qu modo Ante cualquier tarea

Prestar atencin a cmo estudia

ANALISIS DEL PROCESO DE EVALUACION Cmo evaluar aprendizaje significativo de los conceptos?

1. Cuestionarios 2. Exposicin temtica

Aspectos declarativos, preguntas abiertas

3. Mapa conceptuales o esquemas de sntesis 4. Entrevista individual o grupal

Taxonoma de Biggs y Collis (1982)

Propuestas Taxonoma de Bloom y col. (1956)

Categoras de aprendizaje Saijo (1979)

Cmo evaluar conocimiento procedimental?

1. Prctica de acciones o secuencias 2. Orden correcto

Evaluacin del conocimiento condicional

Imposibilidad de medir el proceso mental de toma de decisiones

ANALISIS DEL PROCESO DE EVALUACION

Evaluacin de conducta estratgica

1. Cuestionarios 2. Entrevistas 3. Autoinformes 4. Pruebas, tareas o ejercicios especficos

4.2 porque usar el seguimiento y la evaluacin.

Para saber cmo se estn haciendo las cosas o el impacto que se est causando. El seguimiento y la evaluacin permiten evaluar la calidad e impacto del trabajo en relacin con el plan de accin y el plan estratgico. Para que el seguimiento y la evaluacin resulten realmente valiosos, tienen que planificarse de manera correcta. El seguimiento y evaluacin nos permite comprobar el saldo final de un trabajo de desarrollo: no si estamos obteniendo beneficios, sino si estamos generando un cambio. A travs del seguimiento y la evaluacin se puede: _ Revisar el progreso; _ Identificar problemas en la planificacin y/o en la puesta en prctica;

_ Hacer ajustes de modo que cambio. CONCLUSION

ANALISIS DEL PROCESO DE EVALUACION se tenga ms probabilidades de generar un

La evaluacin curricular, en la docencia as como alumnos contribuye a la preparacin de los estudiantes en cuanto a conocimientos, habilidades, valores y actitudes. La implementacin de los procesos de evaluacin, es una prctica compleja, que involucra aspectos acadmicos, polticos y tcnicos, por lo que la falta de aplicacin de estos instrumentos puede tener consecuencias sociales relevantes, tanto para los docentes como para los alumnos.

Sin duda, la evaluacin de la actividad docente, la de los alumnos al igual que la realizada a las instituciones, programas o procesos, no est exenta de llevar a cabo su propio proceso de valoracin y permanente perfeccionamiento.

BIBLIOGRAFA

http://www.chasque.net/gamolnar/evaluacion%20educativa/evaluacion.01.html http://evaluacionmaestrias.wetpaint.com/page/Tabla+Comparativa+de+Modelos+de+Evaluaci% C3%B3n http://www.slideshare.net/bebesota2019/la-evaluacin-de-las-estrategias-de-aprendizaje-de-losalumnos

Carmena Gregoria (2005) Criterios y procedimientos de evaluacin de la investigacin educativa. Ministerio de educacin. Recuperado de

ANALISIS DEL PROCESO DE EVALUACION http://books.google.com.mx/books?id=H2gtMaQQr2QC&pg=PA24&dq=criterios+d e+evaluacion&hl=es&sa=X&ei=P8DJT4nCJcnM2AWyrPHaCw&ved=0CDoQ6AE wAQ#v=onepage&q=criterios%20de%20evaluacion&f=false