TRABAJO ESCRITO Lo que se pretende con el estudio de las ciencias naturales en la educacin primaria es que el estudiante logre acercarse

a comprender una explicacin cientfica de los fenmenos naturales que suceden a su alrededor en el medio que los rodea natural y artificialmente, esto se pretende lograr a travs de la interaccin con el medio inmediato al educando, despertando en l un inters personal por indagar y encontrar una explicacin a los fenmenos naturales. La asignatura de Ciencias naturales propicia la formacin cientfica bsica de tercero a sexto grados de primaria. Los estudiantes se aproximan al estudio de los fenmenos de la naturaleza y de su vida personal de manera gradual y con explicaciones metdicas y complejas, y buscan construir habilidades y actitudes positivas asociadas a la ciencia. La cultura de la prevencin es uno de sus ejes prioritarios, ya que la asignatura favorece la toma de decisiones responsables e informadas a favor de la salud y el ambiente; prioriza la prevencin de quemaduras y otros accidentes mediante la prctica de hbitos, y utiliza el anlisis y la inferencia de situaciones de riesgo, sus causas y consecuencias. Relaciona, a partir de la reflexin, los alcances y lmites del conocimiento cientfico y del quehacer tecnolgico para mejorar las condiciones de vida de las personas. Los estndares en este periodo se enfocan a favorecer en los estudiantes conocimiento cientfico acerca del funcionamiento integral del cuerpo humano y factores que afectan la salud, las caractersticas de una dieta correcta y cambios en la pubertad, as como el proceso de reproduccin y su relacin con la herencia. Respecto del ambiente, se centra en identificar la diversidad de los seres vivos en relacin con la nutricin y la reproduccin, la evidencia fsil para el conocimiento del desarrollo de la vida en el transcurso del tiempo y los cambios en el ambiente, adems de causas y consecuencias del deterioro de los ecosistemas y del calentamiento global. Acerca de procesos y fenmenos naturales, se aboca a transformaciones temporales y permanentes en el entorno, efectos de la interaccin de objetos relacionados con la fuerza, el movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor, as como la formacin de eclipses y algunas caractersticas del Sistema Solar y del Universo. En relacin con las aplicaciones del conocimiento cientfico y la tecnologa se promueve que expliquen causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de desarrollar estilos de vida saludables, identifiquen el aprovechamiento de dispositivos pticos y elctricos, mquinas simples, materiales y la conservacin de alimentos en la satisfaccin de necesidades, ventajas y desventajas de la obtencin y aprovechamiento de la energa trmica y

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elctrica, as como la importancia de aplicar opciones orientadas al desarrollo sustentable, e identificar la contribucin de la ciencia y la tecnologa en la investigacin, la atencin de la salud y el cuidado del ambiente. Fomentan el desarrollo de habilidades asociadas a la ciencia, como realizar, registrar y analizar observaciones de campo, planear y llevar a cabo experimentos que involucren el manejo de variables, aplicar habilidades necesarias para la investigacin cientfica, comunicar los resultados, explicar la consistencia de las conclusiones con los datos y evidencias de la investigacin, as como disear, construir y evaluar dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios. Respecto a las actitudes asociadas a la ciencia, se mantiene la importancia de promover que los estudiantes expresen curiosidad acerca de los fenmenos y procesos naturales; manifiesten compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural; manifiesten disposicin, responsabilidad y toma decisiones informadas en favor del cuidado del ambiente y de su salud; aprecien la naturaleza y respeten las diferentes formas de vida; valoren el conocimiento cientfico y sus enfoques para investigar y explicar los fenmenos y procesos naturales; muestren disposicin para el trabajo colaborativo, y respeten las diferencias culturales y de gnero. Para el docente es esencial tener una idea clara de la materia que imparta, sea la asignatura que sea. Es posible que la materia de ciencias naturales se relacione ampliamente con distintas asignaturas, pero uno como docente debemos de tener presente las caractersticas distintivas para identificarlas de las dems materias. El profesor debe de tener en cuenta el nivel de desarrollo del alumno. (Hans) el tener presente el nivel de desarrollo del los alumnos me permitir poder desarrollar estrategias ms acordes con su nivel cognitivo, de esta manera poder lograr los propicitos de una manera que sea la adecuada y acorde a le nivel cognitivo de los nios. Esto permitir dar pauta a distintas estrategias y actividades para que el educando logre interpretar los distintos fenmenos naturales, a travs de distintos medios como lo es la teora, la investigacin, la experimentacin, la indagacin, la curiosidad e hiptesis: En cuanto surge la curiosidad por conocer cmo es que funciona algn aparato o maquina, o como es que se produce algn fenmeno lo que se encuentra a su alrededor, se puede retomar esto para lograr que el nio produzca una hiptesis partiendo del fenmeno que observa y de lo que conoce. Despertar en los nios la curiosidad por la investigacin. (Mario Lodi) de acuerdo con el nuevo plan de estudios 2011 es importante que el alumno se interese por explicar lo que sucede a su alrededor y encontrar su propio conocimiento por medio de la investigacin, el juego y la experimentacin.

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Una vez que logra formula como es que se cre o que funciona, se produce lo observado se motiva al alumno para que indague a travs de la investigacin comience a formularse algunas explicaciones que le brinden cierta informacin de cmo es sucede lo que observo, partiendo de esto logre descartar ciertas hiptesis que se ha formulado a partir de lo observado, conformar una nueva hiptesis partiendo de la nueva informacin que se presenta. Una vez que descarta ciertas hiptesis por parte del nio, se le puede ir impulsando para que experimente y desarrolle la observacin dentro del mbito de estudio y a travs del recorrido que se ha tenido de la inquietud que se tiene por conocer cmo es que se dan algunos fenmenos a su alrededor, al llegar a la experimentacin, hiptesis, investigacin y depuracin de informacin, le permite al nio crear una teora acerca de aquello que no conoca y como es que funciona o se relaciona con el entorno que lo rodea. A travs de este tipo de producciones con los alumnos se puede lograr un aprendizaje ms significativo y poder conocer de mejor manera los fenmenos naturales que suceden a su alrededor. El poder propiciar una aprendizaje guiado, creando su propio conocimiento acerca de las cosas que le intrigan o quiere conocer acerca del medio natural que tiene a su alrededor. Sobre la enseanza de la astronoma en la escuela primaria: Hasta comienzos del siglo XX, la astronoma tanto en la escuela primaria como secundaria, fue un componente bsico de sus respectivos programas de ciencias. Generalmente relacionada con la geografa, la astronoma constituyo uno de los principales inters de del alumno y tambin de los docentes. Sin embargo, lamentablemente, esa inclusin de los temas del espacio dentro de la disciplina especifica de la tierra lo cual resultara negativa esta inclusin. (Laura Fumagalli) Aqu es donde comienza la inclusin de las ciencias naturales en la educacin primaria y nos podemos percatar de que no fue un avance tan importante en la incorporacin al plan en la primaria y la secundaria, sino que esto se logro a lo largo del de distintos espacios y tiempos, adems de ser el medio ms importante para estar enterado de cmo es que se forman los distintos fenmenos que se desarrollan en el contexto inmediato. La astronoma es la ciencia que se ocupa de los astros. En lneas generales abarca el estudio de de los siguientes fenmenos celestes: Los movimientos de los astros, tanto reales como aparentes, esto es tal y como son observados desde la tierra, y las leyes que rigen esos movimientos. Las formas, dimensiones, masas, y caracteres de las superficies de los astros.

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Su naturaleza, su constitucin y condiciones fsicas. Los efectos que producen unos sobre otros, en virtud de sus atracciones mutuas y de sus radiaciones. Su pasado histrico y su desarrollo futuro.

Estos son algunos de los aspectos que se consideran dentro del estudio de las ciencias naturales dentro del tema del sistema solar. Tanto en el presente como en la antigedad, durante el desarrollo de todas las civilizaciones, la astronoma se encuentra incorporada a la vida cotidiana del ser humano, ya sea explcita o implcitamente. Existen mltiples ejemplos de ello, entre los que se puede mencionar los siguientes: el flujo y reflujo de las mares y la navegacin orientada por las estrellas tiene una relacin directa con el estudio de la luna y las estrellas, la sucesin incansable de das y noches y la duracin del tiempo civil es tarea propia de los astrnomos, as como tambin el almacenaje de ese tiempo. Para el logro del desarrollo comunitario, y para fomentar la cultura comunitaria es importante tener en cuenta el papel de la escuela. En este sentido es de vital necesidad fortalecer la relacin escuela comunidad. Para el tratamiento de esta relacin S. Medina y A. lvarez (citada por Arias Herrera) proponen el concepto de comunidad pedaggica, definida como "... el entorno fsico formado a partir del lugar de procedencia de sus estudiantes dentro del que estn las instituciones y organizaciones sociales, la familia, centros de trabajo de diversos tipos- con los que la escuela deber hacer todas las coordinaciones pertinentes para cumplir su funcin educativa. Incluye, adems, aquellas instituciones que sin estar en el radio de accin de la escuela- tienen entre sus funciones la poblacin de estos y otras reas como pueden ser, museos, crculos sociales y casas de cultura ". La evaluacin de las ciencias naturales: La vida cotidiana nos implica a todos en el proceso de hacer juicios sobre las personas y los hechos de cara a predecir qu puede suceder, y decidir qu hacer despus. (Joan Dean) De acuerdo con la evaluacin que se llevo a cabo es a partir de los objetivos como lo es: la evaluacin supone recoger cierta informacin pertinente para alguna decisin que haya que tomar y para juzgarla en relacin con otros criterios adecuados. La informacin que se recoja y los criterios que se utilicen dependern, en parte, del objetivo de la evaluacin esto es lo que hace mencin acerca de la evaluacin en las ciencias naturales (W. Harlen). La evaluacin del aprendizaje de contenidos declarativos con este tipo de evaluacin se logra tener muy en cuento o poder enfocarse verdaderamente en que es lo que se pretende lograr con la evaluacin que se va a llevar acabo de

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acuerdo con lo que se pretende desarrollar dentro del desarrollo del tema o de la clase. En primer lugar hay que partir de la idea bsica de que las prcticas de evaluacin para los dos tipos de aprendizaje declarativo (el aprendizaje de datos y hechos y el de conceptos) deben ser diferentes, dado que los mecanismos de aprendizaje y los procesos de enseanza, son distintos en cada uno de ellos. Podemos mencionar en forma breve que la evaluacin del aprendizaje factual (o de datos y hechos) tiene las siguientes caractersticas: -Evaluacin de tipo reproductivo (recuperacin o recuerdo literal). -Evaluacin de todo o nada. -Evaluacin de tipo cuantitativo. En cuanto a la evaluacin del aprendizaje conceptual, exige el uso de estrategias y (de instrumentos) ms complejos. Para una adecuada valoracin del aprendizaje de conceptos y principios es necesario lo siguiente: -Que la evaluacin se base principalmente en la exigencia de la definicin intensiva (lo esencial de un concepto) o la exposicin de temas (interpretaciones o explicaciones organizadas) y no en la mera recuperacin de lo literal. Para la evaluacin de la definicin intensiva hay que tener criterios precisos y dejar claro a los alumnos la no exigencia de la definicin literal del concepto (animarlos a utilizar el parafraseo). Para el caso de la evaluacin de la exposicin de temas hay que atender a los asuntos relativos a la forma en que el alumno usa los conceptos y los relaciona entre s en sus explicaciones. -Que la evaluacin sea de ndole cualitativa antes que cuantitativa. En la evaluacin adems de solicitarse la definicin intensiva y la exposicin de un tema pueden usarse otras tcnicas ms sofisticadas como la elaboracin de resmenes, el desarrollo de monografas o ensayos. Sin duda un ltimo comentario que debemos hacer es que el docente debe demostrar una coherencia total (y hacrselo entender as a sus alumnos por diversas vas) entre el tipo de competencia declarativa que intenta promover (factual o conceptual) con los procedimientos de enseanza. Si esta coherencia no se consigue en todo el ciclo de enseanza, se corre el riesgo de que los alumnos generen aprendizajes que el profesor no haya querido promover de manera intencional, pero que sin embargo ha provocado indirectamente (Joan Dean)

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De acuerdo con la idea antes mencionada lo que se permite con la seleccin de alguna de las evaluaciones mencionadas una vez que se aplica la evaluacin uno puede estar seguro de que se ha logrado que el nio analice y comprenda los aprendizajes esperados dentro del plan de trabajo lo cual permitir detectar si es que se ha logrado cumplir el propsito planteado para el desarrollo del tema o para la clase desarrollada. Las tareas escolares pueden apoyar el logro de los conocimientos, habilidades, actitudes, valores siempre y cuando se planifiquen y se realicen adecuadamente. (ngel Cabellos)Con las tareas el docente encuentra un apoyo para la reafirmacin de los contenidos una vez fuera del aula adems de que en este tipo de actividades se producen de manera adecuada se puede tener resultados satisfactorios con el desarrollo del aprendizaje esperado. La evaluacin no solo permite evaluar el desempeo que tienden los alumnos frente al tema desarrollado sino que nos permite poder identificar si las actividades planteadas son las adecuadas al tema desarrollado y si es necesario complementar o modificar las estrategias planteadas para el desarrollo del tema. Bibliografa -La organizacin del aprendizaje en educacin primaria. Editorial Paids. Dean Joan (1993) rol del maestro. pg. 59-88. -Plan de estudios licenciatura en educacin primaria (1997) SEP. Editorial SEP. Rasgos del perfil de egreso pg. 31-35 -Plan 2011 versin digital Editorial SEP. (2011) pg. 31-34, 49-41. -Programa 4 educacin primaria (2011) Editorial SEP Ciencias Naturales pg. 82- 103, 108. -Harlen, W. (1989). Las ciencias y la educacin de los nios, Capitulo XI, Evaluacin de las ciencias que se imparten, pg. 215-230. Madrid, Morata, -Weissmann, Hilda (Comp) (1993), Didctica de las Ciencias Naturales, ed., Paids Educador. Captulo III sobre la enseanza de la astronoma en la escuela primaria, pg. 67-81. -Ciencias naturales y su enseanza I y II (2005-2006) en Programas y materiales de apoyo para el estudiante 4to y 5to semestre, licenciatura en Educacin primaria, ed.,SEP. -Libro del alumno Ciencias Naturales 4 (2011)

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