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( TRA STO RN O D FI C I T D E A TEN C I N
C O N O S I N H I PERA C TI V I TA T)
AYU D A D EFI CI T ATEN CI O N
N I O S, AD O LESCEN TES Y AD U LTO S
A DAN A
FU N D AC I O N
DIFICULTADES EN
EL APRENDIZAJE
Y TDAH
O BRA SO CI A L
M u n t a n e r, 2 5 0 , p r a l . 1 0 8 0 2 1 B a r c e l o n a
Te l . 9 3 2 4 1 1 9 7 9 Fa x 9 3 2 4 1 1 9 7 7
E- m a i l : a d a n a @g c e l sa . c o m w w w . f a d a n a . o r g
AYU D A D EFI CI T ATEN CI O N
N I O S, A D O LESCEN TES Y A D U LTO S
A DAN A
FU N D AC I O N
A D AN A
FU N D A C I O N
I NTRODUCCCI N
Est amos a mediados de curso y la t ut ora de Manuel se ha puest o en con-
t act o con su madre para hablar de las dificult ades que st e t iene en la
escuela. Manuel est cursando 3 de primaria. Su profesora explica a la
madre que el rendimient o de Manuel no es el adecuado, sus conocimien-
t os en general y sobre t odo en lengua y mat emt icas son bajos.
Algunas de las dificult ades que muest ra Manuel son las siguient es: le
cuest a organizar su pupit re y su hoja de t rabajo, t iene un rit mo lect or poco
fluido, se dist rae con mucha facilidad, t arda demasiado en empezar a t ra-
bajar y pocas veces acaba a t iempo, debe concent rarse ms para hacer las
act ividades diarias, le falt a ms dedicacin, t iene dificult ad para seguir la
dinmica de clase, le cuest a planificar la ent rega de t rabajos y deberes...
El informe de evaluacin ser flojo debido al bajo rit mo de t rabajo que pre-
sent a el nio. Sera impor t ant e plant earse la necesidad de que Manuel
t uviera un refuer zo (escuela y casa) para poder mejorar est as dificult ades,
ya que si cont inua as quiz se deber plant ear no promocionarlo de nivel
a final de ciclo.
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A D AN A
FU N D A C I O N
Mat eri al el aborado por Fundaci n ADANA
(N Regi st ro de Fundaci n Pri vada
Depar t ament o de Just i ci a
de l a General i t at de Cat al unya: 1. 102)
Escri t o por:
Mena Pujol , Beat ri z
Tor t Al mei da, M. Pi l ar
Con nuest ro agradeci mi ent o a:
M. Garca-Gi ral , R. Ni col au Pal ou e I. Rubi Badi a.
Fundaci n Pri vada ADANA, 2001.
Impreso y edi t ado por Fundaci n Pri vada ADANA
Depsi t o Legal : B-14397-01
A D AN A
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QU SON LAS DI FI CULTADES EN EL APRENDI ZAJE
Y PORQU LAS TI ENEN LOS NI OS CON TDAH?
Las dificult ades en el aprendizaje son obst culos especficos para apren-
der en el da a da y que vienen generadas por la misma sint omat ologa del
t rast orno, provocando en el nio o adolescent e ret rasos acadmicos sig-
nificat ivos, aunque t engan capacidad y un nivel de int eligencia normal. Las
caract erst i cas que present a el ni o o adol escent e con TDAH t al es como:
la pobre inhibicin de est mulos irrelevant es para la t area, la precipit acin
en el t rabajo, la memorizacin incorrect a de t ext os por una lect ura precipi-
t ada, la insuficient e reflexin y el escaso repaso de la t areas, la carencia
de est rat egias para manejar informacin, las dificult ades para mant ener el
nivel at encional en el seguimient o de inst rucciones, el soar despier t o,
est ar fuera de lugar con demasiada frecuencia, perder
mat erial..., i nt er fi eren de una forma grave en su proce-
so de aprendi zaj e, creando dficit s en reas det er-
minadas como: mat emt icas, escrit ura,
lect ura, habla..., que sin un t rat a-
mi ent o especf i co pueden
acabar convir t indose en
t rast ornos graves como:
la disor t ografa, la dis-
calculia, la disgrafa, y
ot ros, asociados a la
lect ura.
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A D AN A
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QU ES EL TRASTORNO POR DFI CI T DE ATENCI N
CON O SI N HI PERACTI VI DAD ( TDAH) ?
Qu pasa cuando nuest ro hijo o alumno present a dificult ades a la hora
de est udiar, cuando le cuest a demasiado hacer det erminados ejercicios o
deberes de la escuela, cuando vemos que se esfuer za pero no hay un buen
result ado o cuando en la escuela el t ut or nos dice que no avanza...?
Una de las causas de est a problemt ica puede ser el Trast orno por Dficit
de At encin con o sin Hiperact ividad (TDAH).
El TDAH, es una t rast orno de ori gen neurobi ol gi co caract eri zado por l a
fal t a de at enci n, i mpul si vi dad e hi peract i vi dad. Est os snt omas se ven
reflejados en diferent es compor t amient os y/ o problemt icas que muest ra
el nio y que int er fieren en su proceso de aprendizaje, como pueden ser:
Dificult ades para planificar su horario a cor t o, medio y largo plazo, en
casa o en la escuela
Dificult ades para organizar su t rabajo y su mat erial
Dificult ades para mant ener la at encin sobre t odo en t areas de larga
duracin
Di f i cul t ades para segui r l as rdenes o i nst r ucci ones que emi t en l os
adul t os
Precipit acin a la hora de realizar las t areas
Most rar un pensamient o poco reflexivo t ant o en su compor t amient o
como en sus t areas
Perder u olvidar mat erial necesario para t rabajar
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DI FI CULTADES CONCRETAS EN EL APRENDI ZAJE
DE LOS NI OS CON TDAH
1. Lect ura:
Con f recuenci a, el ni o con TDAH hace, debi do a l a i mpul si vi dad y a l a
i nat enci n, una l ect ura preci pi t ada e i ncor rect a, que provoca una
pobre comprensi n del t ext o. Los er rores ms habi t ual es que encon-
t ramos en l a l ect ura de est e ni o son: omi si ones (el ni o omi t e l et ras
y/ o pal abras), adi ci ones (el ni o aade l et ras y/ o pal abras), r epet i -
ci ones de pal abras (el ni o vuel ve a l eer), sust i t uci ones de pal abras
(cambi a unas l et ras y/ o pal abras por ot ras), vaci l aci ones (el ni o
t arda ms t i empo de l o nor mal en real i zar l a l ect ura) y l a i ncorr ect a
vocal i zaci n de l as pal abras que l ee debi do a l a rapi dez de l a l ect ura.
Tambi n es i mpor t ant e t ener en cuent a l os er rores de punt uaci n,
comas y punt os, l a acent uaci n y l a ent onaci n.
2. Cl cul o y mat emt i cas:
Los ni os con TDAH present an di f i cul t ades para conver t i r l o concret o
en abst ract o, para ut i l i zar el pensami ent o l gi co, es deci r, para i magi -
narse el enunci ado de un probl ema (no hacen l a abst racci n de l os
dat os). En el caso de ni os con TDAH que s son capaces de hacerl o,
vemos i gual ment e er rores en l a comprensi n del enunci ado, por l a pre-
ci pi t aci n de l a l ect ura, sal t ndose t ambi n i nf or maci n i mpor t ant e
para l a resol uci n del probl ema, y preci pi t ndose en l os resul t ados
que, con f recuenci a, no repasan. Hay que t ener en cuent a que est os
ni os, en l os pri meros aos de escol ari zaci n, pueden no most rar di f i -
cul t ades en operaci ones aut omt i cas (sumas, rest as, di vi si ones y mul -
t i pl i caci ones de f or ma ai sl ada), ser ms adel ant e cuando empi ece a
verse l a probl emt i ca real a medi da que se compl i que l a exi genci a aca-
dmi ca. Aunque a veces t ambi n puede darse el caso cont rari o; ni os
que debi do a su i nat enci n e i mpul si vi dad comet en cont nuos er rores
en el cl cul o aut omt i co, o no i ncorporan de f or ma def i ni t i va l as t abl as
de mul t i pl i car.
3. Escri t ura:
Acost umbran a t ener una pobre psi comot ri ci dad f i na, que af ect a su
coordi naci n, y vi ndose ref l ej ada en act i vi dades que requi eren habi l i -
dades manual es como: col orear, cor t ar, j ugar con pi ezas pequeas. . . ,
af ect ando adems su cal i graf a, haci endo que st a sea i r regul ar y
poco or gani zada. Durant e l a copi a, pueden hacer ms er rores que
ot ros compaeros, ya que requi ere mant ener l a at enci n durant e un
mayor perodo de t i empo (at enci n sost eni da). Tambi n comet en omi -
si ones y adi ci ones debi do a l a preci pi t aci n. En cuant o a l a or t ograf a,
l es cuest a memori zar l as regl as, y aunque l as conocen comet en er ro-
res a l a hora de apl i carl as.
4. Habl a:
En l a mayor par t e de l os casos su pensami ent o va ms rpi do que su
habl a (ar t i cul aci n del l enguaje). Hay una f al t a de or gani zaci n y de
ref l exi n en el pensami ent o, l o que ori gi na que a veces parezca que
habl en si n sent i do. Acost umbran a habl ar en exceso y de f or ma i mpul -
si va porque t i enen di f i cul t ad para apl azar su respuest a. Suel en habl ar
de t emas no rel aci onados con l a t area que ejecut an, di st rayndose con
su propi o di scurso.
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A D AN A
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RELACI ON ENTRE LAS DI FI CULTADES
EN EL APRENDI ZAJE, EL FRACASO ESCOLAR
Y LA AUTOESTI M A
Act ualment e se ha demost rado que la sint omat ologa del Trast orno por
Dficit de At encin con o sin Hiperact ividad (inat encin, impulsividad, hipe-
ract ividad), compor t a una gran problemt ica en el aprendizaje escolar de
est os nios. Est as dificult ades implican que el nio no t enga el rendi-
mient o acadmico exigido para su edad, aunque t enga una capacidad y
nivel de int eligencia normal, y que no adquiera los aprendizajes necesarios
para su desarrollo, no superando muchas veces las asignat uras o el curso
escolar. As lo demuest ran las lt imas invest igaciones:
Barkl ey (1982) afirma que ent re el 60%-80% de los nios con TDAH
t ienen problemas escolares
Cooper e Ideus (1996) afirman:
- 90% no producen el suficient e t rabajo escolar
- 90% rinden por debajo de sus posibilidades
- 20% t ienen dificult ades en la lect ura
- 60% t iene dificult ades en la escrit ura
- 5% acaba una carrera frent e a un 25% de poblacin general
- 30% (EE.UU) abandonan la escuela
De est a manera nos encont ramos con un nio que no cumple las expec-
t at ivas escolares sugeridas, que con frecuencia no llega a los mnimos exi-
gidos para su edad, que t iene dificult ades en grandes reas de aprendiza-
je, lo que compor t a un ret raso ao t ras ao, un nio que no llegar al nivel
exigido ni en aprendizajes ni en compor t amient o, en definit iva: un ni o con
fracaso escol ar.
As, los nios que presentan fracaso escolar es normal que se desmotiven
con facilidad y sientan que no son capaces de hacer aquello que se les pide.
Son nios que acaban teniendo una pobre imagen de s mismos (general-
mente tienen problemas de autoestima) no solamente por las crticas que reci-
ben sino por que ven que no cumplen las expectativas de los dems (muchas
veces los adultos damos ms impor tancia a los fracasos que a los xitos, no
valoramos el esfuerzo del trabajo realizado y slo nos fijamos en aquello que
es incorrecto). Son nios que ven y saben que no siempre hacen bien las
cosas y sto se ve reflejado tanto en sus calificaciones como en la imagen
que tienen los dems de ellos. Todos estos factores son los que acaban pro-
vocando, con el paso del tiempo, problemas de autoestima en estos nios.
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QU PODEMOS HACER EN CASA?
1. Refuerzo posi t i vo:
El refuer zo posit ivo es un mt odo que se ut iliza para crear, mant ener y/ o
foment ar conduct as adecuadas. Es muy impor t ant e a la vez que t il por-
que nos sir ve para elogiar o premiar a los nios sus avances y esfuer zos,
y as mejorar la imagen que t ienen de s mismos. Tambin nos puede ser
t il para mot ivar al nio o adolescent e a la hora de t rabajar. La mot ivacin,
adems, sir ve para mant ener e increment ar el nivel at encional de est os
nios en la realizacin de t areas.
2. Condi ci ones y hbi t os de est udi o:
Ambos aspect os son muy impor t ant es si lo que queremos es que el nio
sea capaz, poco a poco, de ser aut nomo en la organizacin y planificacin
de la t area.
En cuant o al lugar de est udio, int ent aremos que sea siempre el mismo y
respet arlo evit ando adems element os dist ract ores como la t elevisin,
msica o animales.
El nio o joven ha de est udiar en casa cada da, a la misma hora y a ser
posible durant e el mismo espacio de t iempo.
Cada da podemos ayudarlo a organizar el escrit orio y los deberes hacin-
dole apunt ar en una hoja lo que necesit a realment e para t rabajar en aquel
moment o.
3. Pl ani fi caci n:
Para ayudarle a organizarse hemos de fijar objet ivos claros y concret os
para el t iempo de est udio.
Confeccionar conjunt ament e con el nio, un horario que sea realist a y se
pueda cumplir, ayudndolo a dist ribuir el t iempo por asignat ura segn la
dificult ad comenzando siempre por la asignat ura ms sencilla, de est a
manera evit aremos que el nio se desmot ive rpidament e...
Programar, siempre, un pequeo descanso.
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A D AN A
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4. Mt odo de est udi o:
Es impor t ant e, ayudar al nio a descomponer las t areas en act ividades
pequeas para que las pueda realizar con xit o.
Asimilar el cont enido en et apas pequeas foment ar una mejor int erioriza-
cin del cont enido de la mat eria.
En cuant o a la elaboracin de lo que se debe est udiar, debemos asegurar-
nos que el nio hace el siguient e proceso de forma correct a (super visar):
Prelect ura
Lect ura at ent a
Subrayado, esquema o resumen
Est udio
Repaso
QU SE PUEDE HACER EN LA ESCUELA?
1. Foment ar la organizacin est ableciendo met as adecuadas a las difi-
cult ades del est udiant e, siempre reconociendo los pequeos avances.
2. Poner al alumno cerca del profesor, para poder super visarlo, sent ado
junt o a un compaero que no present e las mismas dificult ades y que
lo pueda ayudar.
3. Est abecer rut inas muy concret as, pocas y premiar su realizacin. Se
pueden anot ar en un papel y colocarlo en un ext remo de la mesa en
forma de recordat orio.
4. Super visar, siempre que sea posible, el t rabajo del est udiant e dent ro
del aula y la organizacin de la agenda, est ableciendo algn t ipo de
cdigo o lenguaje.
5. Foment ar la calidad de las t areas versus cant idad.
6. Pot enciar la par t icipacin frecuent e para mejorar las relaciones con
los compaeros y aument ar el nivel at encional.
7. Dar las inst rucciones de una en una, mirando al nio a los ojos, ase-
gurndonos que las ha escuchado y ent endido.
8. Planificar los cambios con ant elacin para evit ar dist racciones y con-
seguir que el nio ent ienda y se ent ere de lo que ha de hacer en el
moment o opor t uno.
9. Ut ilizar el refuer zo posit ivo y siempre valorar el t rabajo y el esfuer zo
del nio o joven.
10. Ignorar los coment arios que hace el nio fuera de cont ext o, ms all
de lo que sera acept able para su edad.
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A D AN A
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PUNTOS CLAVE A RECORDAR
1. Adecuar nuest ras expect at ivas al nio,
qu puede hacer, qu no y cmo hacerlo.
2. Elogiar y premiar siempre el t rabajo y el esfuer zo.
3. Super visar conjunt ament e las t areas de cada da, sin enfados.
4. No hacer comparaciones con ot ros hermanos y/ o alumnos.
5. Hay que t ener en cuent a que a est os nios o alumnos les
cuest a est udiar como result ado del TDAH, pero no hay que
ent ender las dificult ades que present a est e t rast orno como
una excusa para no est udiar. En general es un nio con
capacidad pero requiere facilit adores para su avance.
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