MINISTRIO DA EDUCAO CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO INTERESSADO: Conselho Nacional de Educao/Cmara de Educao Superior UF: DF ASSUNTO: Diretrizes Curriculares

Nacionais para os cursos de graduao em Psicologia CONSELHEIROS: Marlia Ancona-Lopez (relatora) e frem de Aguiar Maranho PROCESSO N.: 23001.000321/2001-99 PARECER N.: COLEGIADO: APROVADO EM: CNE/CES 0062/2004 19/2/2004 CES I RELATRIO A Comisso de Especialistas de Ensino da Psicologia apresentou ao MEC, em dezembro de 1999, o projeto das Diretrizes Curriculares para o curso de Psicologia. O projeto foi encaminhado para apreciao do CNE que elaborou o Parecer CNE/CES 1.314/2001. Com base nas discusses e sistematizao das sugestes apresentadas por diversos rgos, entidades e instituies SESu/MEC e acolhidas pela comisso que discutia as diretrizes curriculares do curso de Psicologia no CNE, composta pelos professores frem de Aguiar Maranho, Silke Weber e Yugo Okida, a relatora, conselheira Silke Weber, retificou o Parecer 1314/2001, o que resultou no Parecer CNE/CES 072/2002, que foi aprovado em 20 de fevereiro de 2002 e encaminhado para homologao. No entanto, em 3 de julho de 2002, o Secretrio da SESu devolveu o parecer ao CNE, atendendo ordem do Sr. Ministro da Educao. Considerando mudanas ocorridas na composio do CNE, foi montada uma nova comisso para discusso das Diretrizes Curriculares do curso de Psicologia, inicialmente composta pelos conselheiros frem de Aguiar Maranho, Marlia Ancona-Lopez e Tereza Roserley Neubauer, sendo que esta ltima conselheira desligou-se da comisso, por acmulo de trabalho, em dezembro de 2003. A fim de esclarecer o posicionamento dos diferentes segmentos da rea, no que diz respeito s diretrizes propostas para homologao, a comisso decidiu pela realizao de nova audincia pblica, que teve lugar em dezembro de 2003. Dessa audincia participaram as entidades representativas da rea da Psicologia no pas. As discusses e colocaes que ocorreram na audincia pblica evidenciaram o agrupamento das entidades em dois grupos distintos, divergindo, principalmente, no que se refere proposta de diferentes terminalidades ou perfis, para o curso de Psicologia, presentes nos Pareceres 1314/2001 e 072/2002. De fato, estes pareceres propunham trs terminalidades para o curso de Psicologia bacharelado, licenciatura e formao de psiclogo, a primeira voltada para a formao centrada em preparo para a pesquisa, a segunda voltada formao de professores e a terceira formao profissional, cabendo a cada instituio decidir se ofereceria, ou no, as duas primeiras terminalidades.

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O grupo de entidades que discordou dos pareceres citados apontou movimentos anteriores ocorridos na rea nos quais as diretrizes curriculares foram amplamente debatidas e que apontaram para a escolha de uma terminalidade nica, oferecendo uma formao do psiclogo abrangente e pluralista, fundamentada em pilares epistemolgicos e tericos visando a consolidao de prticas profissionais comprometidas com a realidade scio-cultural, sendo que a necessidade de tal fundamentao j se fazia presente nas Diretrizes discutidas nos Pareceres 1314/2001 e 072/2002. Acentuaram, outrossim, a necessidade de considerar alguns princpios norteadores da formao do psiclogo, resultantes dos debates citados e que resultaram no documento Projeto de Resoluo Diretrizes Curriculares apresentado pelo Frum de Entidades Nacionais da Psicologia e anexado a este processo por ocasio da audincia pblica. O encaminhamento sugerido pela comisso, por ocasio da audincia, foi de que os dois grupos, que apresentaram diferentes propostas para as Diretrizes Curriculares para os cursos de Psicologia, estabelecessem interlocuo na busca da elaborao de um documento comum, superando as dissenses. Foi estabelecido um prazo para as negociaes intra-rea. Nesse gesto, a comisso reconheceu o trabalho intenso desenvolvido pelas Comisses de Especialista que se dedicaram elaborao das diretrizes, assim como as reflexes e elaboraes resultantes do envolvimento das entidades e rgos que se empenharam na discusso da formao do psiclogo. A comisso, enfim, valorizou a participao dos diferentes segmentos da rea, apostando na possibilidade dos representantes das entidades estabelecerem dilogo e ultrapassarem embates de diferentes ordens. De fato, representantes dos dois agrupamentos de entidades se encontraram em So Paulo, em fevereiro de 2004, e encaminharam comisso um documento consensual que, respeitando grande parte dos documentos anteriores, supera as principais divergncias at agora apontadas. Esse documento constitui a referncia de base para a elaborao deste Parecer e do Projeto de Resoluo anexo. A proposta das diretrizes aqui apresentada contempla uma formao ampla do psiclogo, respeitando a multiplicidade de suas concepes tericas e metodolgicas, originadas em diferentes paradigmas e modos distintos de compreender a cincia, assim como a diversidade de suas prticas e contextos vrios de atuao. Considerando a complexidade do campo, as diretrizes definem eixos estruturantes ao redor dos quais os cursos de Psicologia devem se articular. Tais eixos tm por finalidade garantir a congruncia dos cursos que devem explicitar seus pressupostos e fundamentos epistemolgicos e histricos, terico-metodolgicos, de procedimentos, interfaces e prticas e garantir a assimilao de conhecimentos j sedimentados no campo da Psicologia. A identidade do curso de Psicologia no pas, por sua vez, garantida por um ncleo comum que assegura uma base homognea para a formao e para a capacitao para apreender e lidar com os conhecimentos da rea. O ncleo comum definido por um conjunto de competncias bsicas que se reportam a desempenhos e atuaes iniciais requeridas do formando em Psicologia e visam garantir ao profissional o domnio de conhecimentos psicolgicos e a capacidade de utiliz-los em diferentes contextos que demandam a investigao, anlise, avaliao, preveno e interveno em processos psicolgicos.

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As diretrizes pretendem que o ncleo comum prepare o aluno para analisar o campo de atuao profissional e seus desafios contemporneos, analisar o contexto em que atua profissionalmente em suas dimenses institucional e organizacional, identificar e analisar necessidades de natureza psicolgica, diagnosticar, planejar e intervir de forma coerente com referenciais tericos, formular questes de investigao cientfica vinculando-as a decises metodolgicas quanto escolha, coleta e anlise de dados em projetos de pesquisa, com conseqente seleo e utilizao de instrumentos e procedimentos de coletas de dados. Pretendem, ainda, que o psiclogo formado seja capaz de diagnosticar, avaliar e atuar em problemas humanos de ordem cognitiva, comportamental e afetiva, coordenar e manejar processos grupais, atuar inter e multiprofissionalmente, realizar orientao, aconselhamento psicolgico e psicoterapia, levantando questes tericas e de pesquisa e gerando conhecimentos a partir de sua prtica profissional. O psiclogo deve, outrossim, ser capaz de elaborar relatos cientficos, pareceres e laudos tcnicos, apresentar trabalhos e discutir idias em pblico. As diretrizes elencam o conjunto de habilidades a serem desenvolvidas pelo curso e as competncias nas quais se apiam. Considerando a diversidade das orientaes terico-metodolgicas, das prticas e contextos de insero profissional, as diretrizes propem que a formao em Psicologia se diferencie em nfases curriculares, entendidas como um conjunto delimitado e articulado de competncias e habilidades que configuram oportunidades de concentrao de estudos e estgios em algum domnio da Psicologia. Dessa forma, cada instituio poder organizar em seu curso, sub-conjuntos de competncias e habilidades, articuladas ao redor de seus eixos estruturantes, definindo domnios da Psicologia que concentraro atividades, estudos e estgios. Entre esses domnios coloca-se, como possibilidade de escolha institucional, a nfase em processos de investigao cientfica que permitir a concentrao em habilidades e competncias de pesquisa, capacitando o formando para conceber , conduzir e relatar investigaes cientficas de diferentes naturezas. Outras possibilidades de nfases sugeridas pelas diretrizes abordam processos educativos, de gesto, preveno e promoo da sade, processos clnicos de avaliao, aconselhamento e psicoterapias. Salienta-se, no entanto, que cada curso poder definir e criar outras nfases atendendo a abrangncia da rea e as inmeras possibilidades de avano do conhecimento e ao psicolgicos. As diretrizes salientam que as nfases devem ser suficientemente abrangentes para no constiturem especializaes mas assegurar o respeito s singularidades institucionais, s vocaes especficas e aos contextos regionais, atendendo abertura proposta pela nova LDB. Dessa forma, as diretrizes consideram as inmeras possibilidades de desenvolvimento das teorias e tcnicas psicolgicas, recursos e estratgias de ao. Valorizam as aes multidisciplinares, a explorao das interfaces com outras reas e profisses e levam em conta a expanso da atuao profissional para novos contextos. Alm disso, acentuam a dimenso social e tica da profisso e o respeito aos diferentes fenmenos pessoais, grupais e culturais. Sempre garantindo uma formao abrangente e pluralista, cada curso estar oferecendo em seu ncleo comum um conhecimento amplo da Psicologia e dever possibilitar ao aluno, pelo menos, duas nfases curriculares.

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As diretrizes curriculares contemplam, tambm, a formao de professores, que se dar em um projeto pedaggico complementar e diferenciado, elaborado em conformidade com a legislao que regulamenta a formao de professores no Pas e que deve contemplar o desenvolvimento das competncias e habilidades bsicas constantes no ncleo comum do Curso de Psicologia e aquelas previstas nas Diretrizes Nacionais para a formao do professor da Educao Bsica, em nvel superior. No que diz respeito organizao do curso de Psicologia, o ncleo comum e as nfases no devero constituir momentos estanques do processo de formao mas, compreendendo a aprendizagem como processo, as atividades prticas e os estgios devem se distribuir ao longo de todo o curso. O planejamento acadmico precisa assegurar, outrossim, em termos de carga horria e planos de estudos, o envolvimento do aluno em atividades individuais e de equipe que incluam diferentes formas de aulas, conferncias, palestras, exerccios, projetos, visitas, e outras aes pedaggicas. As diretrizes, ainda, falam da organizao dos estgios que sero supervisionados por membros do corpo docente da instituio formadora, assegurando a consolidao e articulao das competncias estabelecidas. Os estgios visam assegurar o contato do formando com situaes, contextos e instituies, permitindo que conhecimentos, habilidades e atitudes se concretizem em aes profissionais. Eles devem se estruturar em dois nveis bsico e especfico cada um com sua carga horria prpria. O estgio supervisionado bsico incluir o desenvolvimento integrado das competncias e habilidades previstas no ncleo comum. Os estgios especficos incluiro o desenvolvimento integrado das competncias e habilidades que definem cada nfase proposta pelo projeto de curso. Os estgios bsico e especfico devero perfazer pelo menos 15% da carga horria total do curso. No que diz respeito aos estgios, ainda, as instituies podero reconhecer atividades realizadas pelo aluno em outras instituies, desde que estas contribuam para o desenvolvimento das habilidades e competncias previstas no projeto de curso. O projeto de curso dever, tambm, prever a instalao de um Servio de Psicologia com as funes de responder s exigncias para a formao do psiclogo, congruente com as competncias que o curso objetiva desenvolver no aluno e as demandas de servio psicolgico da comunidade na qual est inserido. As diretrizes prevem, alm disso, processos de auto-avaliao que devero resultar em melhorias constantes do curso. Acreditamos que as diretrizes aqui propostas respeitam o documento resultante da Comisso de Especialistas em Psicologia, o documento oferecido por entidades da rea e o documento consensual finalmente elaborado pelos dois grupos que formalizaram suas propostas. Elas definem a identidade de um ncleo comum que garante a homogeneidade do curso no pas, prevem procedimentos que asseguram a qualidade e a coerncia interna dos projetos pedaggicos e propem mecanismos que asseguram a criao de cursos suficientemente
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diversificados para atender aos vrios pressupostos, teorias, mtodos de investigao, tcnicas, estratgias e possibilidades de ao que compem a rea. Espera-se, dessa forma, formar um profissional competente que, atuando eticamente, seja capaz de colaborar de forma criativa para o desenvolvimento da sociedade na qual est inserido. II VOTO DA RELATORA Voto favoravelmente aprovao das Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de graduao em Psicologia, na forma deste Parecer e do Projeto de Resoluo em anexo, do qual parte integrante. Braslia (DF), 19 de fevereiro de 2004 Conselheira Marlia Ancona-Lopez Relatora III DECISO DA CMARA A Cmara de Educao Superior aprova por unanimidade o voto do(a) Relator(a). Sala das Sesses, em 19 de fevereiro de 2004. Conselheiro frem de Aguiar Maranho Presidente Conselheiro Edson de Oliveira Nunes Vice-Presidente

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PROJETO DE RESOLUO INSTITUI AS DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA OS CURSOS DE GRADUAO EM PSICOLOGIA O Presidente da Cmara de Educao Superior do Conselho Nacional de Educao, tendo em vista o disposto no Art. 9, do 2, alnea C, da Lei 9.131, de 25 de novembro de 1995, e com fundamento no Parecer CES ........./2001, de .....de .....de 2001, pea indispensvel do conjunto das presentes Diretrizes Curriculares Nacionais, homologado pelo Sr. Ministro da Educao em de de 2001. RESOLVE: Art. 1o - A presente Resoluo institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de graduao em Psicologia, a serem observadas pelas Instituies de Ensino Superior do Pas. Art. 2o - As Diretrizes Curriculares para os cursos de graduao em Psicologia constituem as orientaes sobre princpios, fundamentos, condies de oferecimento e procedimentos para o planejamento, a implementao e a avaliao deste curso. Art. 3 - O curso de graduao em Psicologia tem como meta central a formao do Psiclogo voltado para a atuao profissional, para a pesquisa e para o ensino de Psicologia, e deve assegurar uma formao baseada nos seguintes princpios e compromissos: a) Construo e desenvolvimento do conhecimento cientfico em Psicologia. b) Compreenso dos mltiplos referenciais que buscam apreender a amplitude do fenmeno psicolgico em suas interfaces com os fenmenos biolgicos e sociais. c) Reconhecimento da diversidade de perspectivas necessrias para compreenso do ser humano e incentivo interlocuo com campos de conhecimento que permitam a apreenso da complexidade e multideterminao do fenmeno psicolgico. d) Compreenso crtica dos fenmenos sociais, econmicos, culturais e polticos do Pas, fundamentais ao exerccio da cidadania e da profisso. e) Atuao em diferentes contextos considerando as necessidades sociais, os direitos humanos, tendo em vista a promoo da qualidade de vida dos indivduos, grupos, organizaes e comunidades. f) Respeito tica nas relaes com clientes e usurios, com colegas, com o pblico e na produo e divulgao de pesquisas, trabalhos e informaes na rea da Psicologia. g) Aprimoramento e capacitao contnuos. Art. 4 - A formao em Psicologia tem por objetivos gerais dotar o profissional dos conhecimentos requeridos para o exerccio das seguintes competncias e habilidades gerais: a) Ateno sade: os profissionais devem estar aptos a desenvolver aes de preveno, promoo, proteo e reabilitao da sade psicolgica e psicossocial,
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tanto em nvel individual quanto coletivo, bem como a realizar seus servios dentro dos mais altos padres de qualidade e dos princpios da tica/biotica. b) Tomada de decises: o trabalho dos profissionais deve estar fundamentado na capacidade de avaliar, sistematizar e decidir as condutas mais adequadas, baseadas em evidncias cientficas; c) Comunicao: os profissionais devem ser acessveis e devem manter os princpios ticos no uso das informaes a eles confiadas, na interao com outros profissionais de sade e o pblico em geral. d) Liderana: no trabalho em equipe multiprofissional, os profissionais devero estar aptos a assumirem posies de liderana, sempre tendo em vista o bem estar da comunidade. e) Administrao e gerenciamento: os profissionais devem estar aptos a tomar iniciativas, fazer o gerenciamento e administrao tanto da fora de trabalho, dos recursos fsicos e materiais e de informao, da mesma forma que devem estar aptos a serem empreendedores, gestores, empregadores ou lideranas na equipe de trabalho; f) Educao permanente: os profissionais devem ser capazes de aprender continuamente, tanto na sua formao, quanto na sua prtica. e de ter responsabilidade e compromisso com a sua educao e o treinamento/estgios das futuras geraes de profissionais, estimulando e desenvolvendo a mobilidade acadmico/profissional, a formao e a cooperao atravs de redes nacionais e internacionais. Art. 5 - A formao em Psicologia exige que a proposta do curso articule os conhecimentos, habilidades e competncias em torno dos seguintes eixos estruturantes: a) Fundamentos epistemolgicos e histricos que permitam ao formando o conhecimento das bases epistemolgicas presentes na construo do saber psicolgico, desenvolvendo a capacidade para avaliar criticamente as linhas de pensamento em Psicologia. b) Fundamentos terico-metodolgicos que garantam a apropriao crtica do conhecimento disponvel, assegurando uma viso abrangente dos diferentes mtodos e estratgias de produo do conhecimento cientfico em Psicologia. c) Procedimentos para a investigao cientfica e a prtica profissional, de forma a garantir tanto o domnio de instrumentos e estratgias de avaliao e de interveno, quanto a competncia para selecion-los, avali-los e adequlos a problemas e contextos especficos de investigao e ao profissional. d) Fenmenos e processos psicolgicos, que constituem classicamente objeto de investigao e atuao no domnio da Psicologia, de forma a propiciar amplo conhecimento de suas caractersticas, questes conceituais e modelos explicativos construdos no campo, assim como seu desenvolvimento recente. e) Interfaces com campos afins do conhecimento para demarcar a natureza e a especificidade do fenmeno psicolgico e perceb-lo em sua interao com fenmenos biolgicos, humanos e sociais, assegurando uma compreenso integral e contextualizada dos fenmenos e processos psicolgicos. f) Prticas profissionais voltadas para assegurar um ncleo bsico de competncias que permitam a atuao profissional e insero do graduado em diferentes contextos institucionais e sociais, de forma articulada com profissionais de reas afins.

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Art. 6 - A identidade do curso de Psicologia no pas conferida atravs de um ncleo comum de formao, definido por um conjunto de competncias, habilidades e conhecimentos. Art. 7 - O ncleo comum da formao em Psicologia estabelece uma base homognea para a formao no Pas e uma capacitao bsica para lidar com os contedos da Psicologia, enquanto campo de conhecimento e de atuao. Art. 8 - As competncias reportam-se a desempenhos e atuaes requeridas do formado em Psicologia, e devem garantir ao profissional um domnio bsico de conhecimentos psicolgicos e a capacidade de utiliz-los em diferentes contextos que demandam a investigao, anlise, avaliao, preveno e atuao em processos psicolgicos e psicossociais, e na promoo da qualidade de vida. So elas: a) Analisar o campo de atuao profissional e seus desafios contemporneos. b) Analisar o contexto em que atua profissionalmente em suas dimenses institucional e organizacional, explicitando a dinmica das interaes entre os seus agentes sociais. c) Identificar e analisar necessidades de natureza psicolgica, diagnosticar, elaborar projetos, planejar e agir de forma coerente com referenciais tericos e caractersticas da populao-alvo. d) Identificar, definir e formular questes de investigao cientfica no campo da Psicologia, vinculando-as a decises metodolgicas quanto escolha, coleta, e anlise de dados em projetos de pesquisa. e) Escolher e utilizar instrumentos e procedimentos de coleta de dados em Psicologia, tendo em vista a sua pertinncia. f) Avaliar problemas humanos de ordem cognitiva, comportamental e afetiva, em diferentes contextos. g) Realizar diagnstico e avaliao de processos psicolgicos de indivduos, de grupos e de organizaes. h) Coordenar e manejar processos grupais, considerando as diferenas individuais e scio-culturais dos seus membros. i) Atuar inter e multiprofissionalmente, sempre que a compreenso dos processos e fenmenos envolvidos assim o recomendar. j) Relacionar-se com o outro de modo a propiciar o desenvolvimento de vnculos interpessoais requeridos na sua atuao profissional. k) Atuar profissionalmente, em diferentes nveis de ao, de carter preventivo ou teraputico, considerando as caractersticas das situaes e dos problemas especficos com os quais se depara. l) Realizar orientao, aconselhamento psicolgico e psicoterapia; m) Elaborar relatos cientficos, pareceres tcnicos, laudos e outras comunicaes profissionais, inclusive materiais de divulgao. n) Apresentar trabalhos e discutir idias em pblico. o) Saber buscar e usar o conhecimento cientfico necessrio atuao profissional, assim como gerar conhecimento a partir da prtica profissional. Art. 9 - As competncias, bsicas, devem se apoiar nas habilidades de: a) Levantar informao bibliogrfica em indexadores, peridicos, livros, manuais tcnicos e outras fontes especializadas atravs de meios convencionais e eletrnicos.
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b) Ler e interpretar comunicaes cientficas e relatrios na rea da Psicologia. c) Utilizar o mtodo experimental, de observao e outros mtodos de investigao cientfica. d) Planejar e realizar vrias formas de entrevistas com diferentes finalidades e em diferentes contextos. e) Analisar, descrever e interpretar relaes entre contextos e processos psicolgicos e comportamentais. f) Descrever, analisar e interpretar manifestaes verbais e no verbais como fontes primrias de acesso a estados subjetivos. g) Utilizar os recursos da matemtica, da estatstica e da informtica para a anlise e apresentao de dados e para a preparao das atividades profissionais em Psicologia. Art. 10 - Pela diversidade de orientaes terico-metodolgicas, prticas e contextos de insero profissional, a formao em Psicologia diferencia-se em nfases curriculares, entendidas como um conjunto delimitado e articulado de competncias e habilidades que configuram oportunidades de concentrao de estudos e estgios em algum domnio da Psicologia. Art. 11 - A organizao do curso de Psicologia deve explicitar e detalhar as nfases curriculares que adotar, descrevendo-as detalhadamente em sua concepo e estrutura. Pargrafo 1. A definio das nfases curriculares, no projeto do curso, envolver um subconjunto de competncias e habilidades dentre aquelas que integram o domnio das competncias gerais do psiclogo, compatvel com demandas sociais atuais e ou potenciais, e com a vocao e condies da instituio. Pargrafo 2. A partir das competncias e habilidades definidas, o projeto de curso dever especificar contedos e experincias de ensino capazes de garantir a concentrao no domnio abarcado pelas nfases propostas. Pargrafo 3. A instituio dever oferecer, pelo menos, duas nfases curriculares que assegurem possibilidade de escolha por parte do aluno. Pargrafo 4. O projeto de curso deve prever mecanismos que permitam ao aluno escolher uma ou mais dentre as nfases propostas. Art. 12 Os domnios mais consolidados de atuao profissional do psiclogo no pas podem constituir ponto de partida para a definio de nfases curriculares, sem prejuzo para que no projeto de curso as instituies formadoras concebam recortes inovadores de competncias que venham a instituir novos arranjos de prticas no campo. Pargrafo 1. O subconjunto de competncias definido como escopo de cada nfase dever ser suficientemente abrangente para no configurar uma especializao em uma prtica, procedimento ou local de atuao do psiclogo. So possibilidades de nfases, entre outras, para o curso de Psicologia: a) Psicologia e processos de investigao cientfica que consiste na concentrao em conhecimentos, habilidades e competncias de pesquisa j definidas no ncleo comum da formao, capacitando o formando para analisar criticamente 9

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b)

c)

d)

e)

f)

diferentes estratgias de pesquisa, conceber, conduzir e relatar investigaes cientficas de distintas naturezas. Psicologia e processos educativos que compreende a concentrao nas competncias para diagnosticar necessidades, planejar condies e realizar procedimentos que envolvam o processo de educao e de ensino-apredizagem atravs do desenvolvimento de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores de indivduos e grupos em distintos contextos institucionais em que tais necessidades sejam detectadas. Psicologia e processos de gesto que abarca a concentrao em competncias definidas no ncleo comum da formao para o diagnstico, planejamento e uso de procedimentos e tcnicas especficas voltadas para analisar criticamente e aprimorar, os processos de gesto organizacional, em distintas organizaes e instituies. Psicologia e processos de preveno e promoo da sade que consiste na concentrao em competncias que garantam aes de carter preventivo, em nvel individual e coletivo, voltadas para capacitao de indivduos, grupos, instituies e comunidades a protegerem e promoverem a sade e qualidade de vida, em diferentes contextos em que tais aes possam ser demandadas. Psicologia e processos clnicos que envolve a concentrao em competncias para atuar, de forma tica e coerente com referenciais tericos, valendo-se de processos psicodiagnsticos, de aconselhamento, psicoterapia ou outras estratgias clnicas, frente a questes e demandas de ordem psicolgica apresentadas por indivduos ou grupos em distintos contextos. Psicologia e processos de avaliao diagnstica que implica na concentrao em competncias referentes ao uso e ao desenvolvimento de diferentes recursos, estratgias e instrumentos de observao e avaliao teis para a compreenso diagnstica em diversos domnios e nveis de ao profissional.

Pargrafo 2. As definies gerais das nfases propostas no projeto de curso devem ser acompanhadas pelo detalhamento das competncias e pelo conjunto de disciplinas que daro o suporte do conhecimento acumulado necessrio para o seu desenvolvimento pelo formando. Pargrafo 3. As nfases devem incorporar estgio supervisionado estruturado para garantir o desenvolvimento das competncias especficas previstas. Art. 13 - A formao do professor de Psicologia dar-se- em um projeto pedaggico complementar e diferenciado, elaborado em conformidade com a legislao que regulamenta a formao de professores no pas. Pargrafo 1. O projeto pedaggico para a formao do Professor de Psicologia deve propiciar o desenvolvimento das competncias e habilidades bsicas constantes no ncleo comum do curso de Psicologia e daquelas previstas nas Diretrizes Nacionais para a formao do professor da Educao Bsica, em nvel superior. Art. 14 - A organizao do curso de Psicologia deve, de forma articulada, garantir o desenvolvimento das competncias do ncleo comum, seguido das competncias das partes diversificadas - nfases - sem conceb-los, entretanto, como momentos estanques do processo de formao.

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Art. 15 - O projeto do curso deve explicitar todas as condies para o seu funcionamento, a carga horria efetiva global, do ncleo comum e das partes diversificadas, inclusive dos diferentes estgios supervisionados, bem como a durao mxima do curso. Art. 16 - O projeto do curso dever prever, outrossim, procedimentos de autoavaliao peridica, dos quais devero resultar informaes necessrias para o aprimoramento do curso. Art. 17 - As atividades acadmicas devem fornecer elementos para a aquisio das competncias, habilidades e conhecimentos bsicos necessrios ao exerccio profissional. Assim, essas atividades devem, de forma sistemtica e gradual, aproximar o formando do exerccio profissional correspondente s competncias previstas para a formao. Art. 18 - Os eixos estruturantes do curso devero ser decompostos em contedos curriculares e agrupados em atividades acadmicas, com objetivos de ensino, programas e procedimentos especficos de avaliao. Art. 19 - O planejamento acadmico deve assegurar, em termos de carga horria e de planos de estudos, o envolvimento do aluno em atividades, individuais e de equipe, que incluam, entre outros: a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) Aulas, conferncias e palestras. Exerccios em laboratrios de Psicologia. Observao e descrio do comportamento em diferentes contextos. Projetos de pesquisa desenvolvidos por docentes do curso. Prticas didticas na forma de monitorias, demonstraes e exerccios, como parte de disciplinas ou integradas a outras atividades acadmicas; Consultas supervisionadas em bibliotecas para identificao crtica de fontes relevantes. Aplicao e avaliao de estratgias, tcnicas, recursos e instrumentos psicolgicos. Visitas documentadas atravs de relatrios a instituies e locais onde estejam sendo desenvolvidos trabalhos com a participao de profissionais de Psicologia. Projetos de extenso universitria e eventos de divulgao do conhecimento, passveis de avaliao e aprovados pela instituio. Prticas integrativas voltadas para o desenvolvimento de habilidades e competncias em situaes de complexidade variada, representativas do efetivo exerccio profissional, sob a forma de estgio supervisionado.

Art. 20 - Os estgios supervisionados so conjuntos de atividades de formao, programados e diretamente supervisionados por membros do corpo docente da instituio formadora e procuram assegurar a consolidao e articulao das competncias estabelecidas. Art. 21 - Os estgios supervisionados visam assegurar o contato do formando com situaes, contextos e instituies, permitindo que conhecimentos, habilidades e atitudes se concretizem em aes profissionais, sendo recomendvel que as atividades do estgio supervisionado se distribuam ao longo do curso.

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Art. 22 - Os estgios supervisionados devem se estruturar em dois nveis - bsico e especfico - cada um com sua carga horria prpria. Pargrafo 1o - O estgio supervisionado bsico incluir o desenvolvimento de prticas integrativas das competncias e habilidades previstas no ncleo comum. Pargrafo 2o - Cada estgio supervisionado especfico incluir o desenvolvimento de prticas integrativas das competncias, habilidades e conhecimentos que definem cada nfase proposta pelo projeto de curso. Pargrafo 3o Os estgios bsico e especfico devero perfazer pelo menos 15% da carga horria total do curso. Art. 23 - As atividades de estgio supervisionado devem ser documentadas de modo a permitir a avaliao, segundo parmetros da instituio, do desenvolvimento das competncias e habilidades previstas. Art. 24 - A instituio poder reconhecer atividades realizadas pelo aluno em outras instituies, desde que estas contribuam para o desenvolvimento das habilidades e competncias previstas no projeto de curso. Art. 25 - O projeto de curso deve prever a instalao de um Servio de Psicologia com as funes de responder s exigncias para a formao do psiclogo, congruente com as competncias que o curso objetiva desenvolver no aluno e a demandas de servio psicolgico da comunidade na qual est inserido. Art. 26 - Esta Resoluo entra em vigor na data de sua publicao, revogadas as disposies em contrrio.

Conselheiro frem de Aguiar Maranho Presidente da Cmara de Educao Superior

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