Ttulo: O uso de textos literrios em sala de aula

Resumo do projeto: Este projeto busca verificar, atravs da observao de uma classe do Ensino Fundamental, de que forma o texto literrio est sendo trabalhado em sala de aula. Atravs da observao de uma aula em que se trabalhado um texto literrio, busca-se observar se o professor trabalha a literalidade do texto, ou se o utiliza como pretexto para trabalhar questes que fogem da natureza da obra abordada.

Justificativa: Segundo MARCUSCHI (2002), citado por VOLMER (2008), pensava-se que as habilidades da lngua limitavam-se a falar-ouvir, ler-escrever. Hoje, porm, sabe-se que existe algo entre a escrita e a leitura, e que essas habilidades, sozinhas, no so suficientes. Torna-se necessria a interpretao. atravs da interpretao de sua leitura que o aluno se tornar apto a agir no mundo que o rodeia. Por isso a importncia de questes de compreenso textual apontadas tanto pelo professor quanto por seu material didtico , para ajudar o aluno a compreender, interpretar e refletir sobre o texto. Aprender a ler no simplesmente adquirir uma habilidade, possuir um hbito ou atividade regular. Ler e ser leitor so prticas sociais e, como tal, mediam e transformam as relaes humanas (VOLMER, 2008). Dessa forma, de suma importncia que o aluno seja capaz de interpretar o texto que l. Se o leitor inexperiente, como o a maioria dos estudantes, torna-se necessria a figura de um mediador (VOLMER, 2008) no caso, o professor. Os mediadores so aqueles que devem aproximar o leitor do texto e podem, no entanto, atravs de suas aes, distanci-lo ainda mais. Isso pode acontecer ao se apresentar uma leitura inacabada e superficial, de forma que no contribua para a formao de um leitor crtico e que seja capaz de se posicionar mediante os textos que lhe so apresentados. nesse ponto que se d a importncia do uso de um bom livro didtico. esse material que, muitas vezes, serve de nica referncia para o trabalho do professor, passando a assumir at mesmo o papel de currculo e de definidor de estratgias de ensino (VOLMER, 2008). Uma forma de o mediador no caso, o professor afastar os leitores de uma leitura crtica e consciente no saber utilizar de forma adequada o livro didtico. Este,

muitas vezes a nica fonte de leitura dos alunos, ao trazer textos de forma fragmentada, apresenta uma seleo que resultado de uma leitura do autor do livro, responsvel pelos cortes, tornando incapaz uma viso do todo e submetendo o texto a fins utilitrios (VOLMER, 2008). Essa seleo textual feita pelos autores do livro didtico poder determinar a relao que a criana estabelecer com o texto literrio e, sobretudo, a relao que ser estabelecida alm dos muros da escola (VOLMER, 2008). SOARES (2003), citado por VOLMER (2008), destaca ainda que os exerccios propostos pelos livros didticos para anlise de textos literrios no conduzem anlise do que essencial neles. Dessa forma, percepes a respeito da literalidade do texto, dos recursos de expresso, do uso esttico da linguagem, so deixadas de lado para dar lugar a contedos, e no na recriao que deles faz a literatura; voltam-se para as informaes que os textos veiculam, no para o modo literrio como as veiculam (SOARES, 2003 apud VOLMER, 2008). Dessa forma, questionam Teixeira e Roters (2008): Se os textos literrios aparecem fragmentados e sem sentido, que tipo de dilogo estabelecer-se- entre as crianas que utilizam textos que no visam formao do leitor e seus futuros dilogos enquanto jovens e adultos? Conclui-se, assim, que a escola utiliza basicamente o texto literrio para veicular conhecimento, deixando de valorizar a leitura como atividade principal para transform-la em atividade meio. O ato de ler tornou-se meio para fazer outra coisa (TEIXEIRA e ROTERS, 2008). Baseado nas informaes acima, pensou-se ser pertinente desenvolver uma pesquisa que busque observar como realmente se d o uso do texto literrio em sala de aula. Os resultados dessa pesquisa sero importantes para se analisar como o professor de lngua materna, o principal mediador de leitura dentro da escola, por vezes nico, tem trabalhado de forma a construir e a desenvolver a capacidade de leitura dos alunos, e como ele tem usado o texto literrio de forma a contribuir para esse objetivo.

Introduo: O uso dos textos literrios no Ensino Fundamental cumpre com uma dupla funo: de um lado, o professor deve procurar despertar o gosto dos alunos pela fruio esttica da leitura, pois para muitos, o livro didtico seu nico contato com a literatura; de outro, a partir desse mesmo texto, deve trabalhar assuntos que abarcam o campo da Lngua Portuguesa, desde tipos e gneros textuais contedos gramaticais. Apesar de aparentemente simples, abordar esses dois objetivos uma tarefa difcil, visto que fcil focar-se num nico objetivo trabalhar somente a literalidade dos textos ou

somente assuntos relacionados Lngua Portuguesa e trabalhar de modo insatisfatrio o outro. Ambas as atividades so de valor fundamental para o educando. Conforme SANTOS (2008), a atividade de leitura e interpretao, assim como a de produo textual, seriam capazes de proporcionar ao aluno formas de perceber novos mundos, de entrar em contato com realidades e culturas diferentes das suas e de interagir com o autor do texto lido. Trabalhar o texto em sala de aula concede a ele, ainda, a oportunidade da fala, da construo e exposio de idias, da manifestao, da interao e crescimento coletivo (SANTOS, 2008). Da mesma forma, VOLMER (2008) explica que o texto literrio no livro didtico pode servir como definidor de estratgias de ensino, pois o livro didtico constitui prticas de leituras que podem servir de base de sustentao de outras prticas mais alargadas no tempo (DIONSIO, 2000 apud VOLMER, 2008), envolvendo, inclusive, a construo de sentidos no texto e questes de reas prprias do estudo da Lngua Portuguesa. Apesar de apresentar duas funes importantes, o texto literrio em sala de aula tem sido, segundo SILVA (2007), trado de sua natureza artstica de literatura. O autor explica que, quando utilizado no currculo escolar, o texto transforma-se em lio de livro didtico ou parte de um programa de contedo ou matria para ser ensinada e assim operacionalizada pelos professores (SILVA, 2007, p. 169). Silva afirma tambm que comum se dizer que a escola didatiza a literatura e, desse modo, a possibilidade de os alunos passearem livremente pelo texto. Essa prtica foge com o que buscam as Diretrizes Curriculares de Lngua Portuguesa do Paran, que afirmam que o mais importante criar oportunidades para o aluno refletir, construir, considerar hipteses a partir da leitura e da escrita (PARAN, 2008). Para o documento, dessa forma que o aluno pode compreender como a lngua funciona e desenvolver sua competncia textual. Ainda segundo as Diretrizes, o livro didtico apresenta propostas que escolarizam o texto literrio, dando destaque a questes que so alheias especialidade desse gnero. Dessa forma, a seguinte pesquisa busca observar e compreender como se d o uso de textos literrios em sala de aula, tendo como fonte principal os textos apresentados no livro didtico. Com esse objetivo em mente, busca-se descobrir se o texto trabalhado tendo em vista sua literalidade, ou se utilizado como pretexto para

trabalhar outros aspectos relacionados disciplina de Lngua Portuguesa, como a gramtica.

Fundamentao terica: O texto literrio tem sido durante muito tempo um importante fator de promoo e de desenvolvimento da intelectualidade do ser humano, ampliando de forma significativa o universo de quem l. Ler um texto faz com que sejam descobertos novos mundos e novas maneiras de enxergar o mundo, de forma que preconceitos sejam quebrados, novas idias sejam formadas e pessoas tornem-se diferentes do que eram antes da leitura. Mais do que isso, a leitura uma conversa ininterrupta, pois todo texto representa uma troca de informaes que no acaba no ato da leitura, mas dialoga com outros textos e outros pontos de vista ao longo da vida do leitor. A presena do texto literrio na sala de aula, dessa forma, seria responsvel por grande parte do desenvolvimento intelectual e social do aluno, alm de oferecer uma tima oportunidade de aprendizado. Santos (2008) argumenta que nossas aulas deveriam abarcar o texto, sobretudo o texto literrio, pois este, devido seu apelo musicalidade, ao ritmo, desperta o leitor, toca sua sensibilidade e agua sua curiosidade, ao passo que amplia sua viso de mundo, alm de ser um forte componente de formao cultural (SANTOS, 2008). Para esse professor, quanto mais evidente ficar para o professor a importncia da leitura literria como poderosa fonte de formao de sensibilidades e de ampliao de nossa viso de mundo, mais significativas se tornaro as prticas de letramento literrio propostas (SANTOS, 2008). Um exemplo de como o texto literrio interfere no desenvolvimento do ser humano pode ser apontado no uso da poesia como pea desencadeadora no desenvolvimento do psiquismo infantil. Segundo Zilberman, um dos elementos essenciais est na prpria noo de ritmo, desenvolvida atravs das atividades corporais, musicais e outras, e onde a poesia pode funcionar como eixo desencadeador (ZILBERMAN, 1993 apud SANTOS, 2008). A poesia serviria, dessa forma, como uma maneira de ensinar a dominar alguns ritmos fundamentais da condio de ser, como o respirar, pois um poema, para ser dito, implica uma diversidade de estruturas rtmicas. Seria, portanto, como uma verdadeira disciplina de sopro. (ZILBERMAN, 1993 apud SANTOS, 2008). J para Umberto Eco, existem cinco principais funes da literatura na atualidade: manter em exerccio a lngua como patrimnio coletivo, fortalecendo a

unificao do povo falantes da mesma lngua; criar um senso de identidade e de comunidade; obrigar a um exerccio de liberdade da interpretao; oferecer verdades a serem interpretadas, para serem lidas e vividas atravs dos tempos; e apresentar personagens com os quais os leitores se identifiquem, de modo a traz-los para suas vidas. (ECO, 2003 apud SILVA, 2007). Desse modo, a literatura pode mostrar no apenas a realidade e a vida por meio de obras, mas tambm como essa realidade e essa vida podem ser diferentes, amadurecendo a conscincia dos que convivem com obras literrias. (SILVA, 2007). Alm da formao do aluno, a leitura de um texto ajuda a desenvolver a leitura e interpretao do mundo. Segundo Paulo Freire, a leitura precederia a escrita, pois s pode ser escrito o mundo que foi anteriormente lido (FREIRE, 1997 apud VOLMER, 2008). A leitura, como produo da experincia humana, no uma atitude passiva e no se reduz a simples decodificao de sinais grficos. Pelo contrrio, leitura pressupe construo e reconstruo de sentidos (VOLMER, 2008). A leitura o prprio meio pelo qual o homem organiza o mundo (YUNES, 2002 apud VOLMER, 2008). Utilizar o texto literrio esquecendo-se da sua funo primria, voltada ao prazer, afetividades, imaginao do leitor durante sua interlocuo com a obra, segundo SILVA (2007), tido para esta autora como um desvio de funo. O uso do texto em sala de aula vem, geralmente, seguido por alguma atividade que gere resultado em termos de avaliao. Ao entrar na sala de aula, portanto, o texto literrio perderia forosamente seu carter de arte, tornando-se pretexto para outras questes, cada vez mais afastado da fruio esttica espontnea (SILVA, 2007, p. 170). A autora cita ainda algumas confuses cometidas pela escola no uso dos textos em sala de aula: ensino de literatura travestido em ensino da histria da literatura, decoreba das caractersticas das escolas literrias, ensino de literatura como leitura dinmica e veloz de resumos, textos literrios curtos, romances e textos longos lidos longe da escola, trechos de literatura utilizados para transmisso de valores morais ou como modelos de regras gramaticais para exerccios de anlise sinttica ou imitao pelos alunos, em busca do bem escrever (SILVA, 2007). Uma explicao possvel para o desvirtuamento da literatura em sala de aula a diminuio da promoo da fantasia e da imaginao, necessrias para a leitura literria, das propostas curriculares oficiais. A poltica educacional estaria privilegiando aspectos mais objetivos e racionais da aquisio do conhecimento. Outro motivo estaria relacionado falta de procura por livros nos dias de hoje (SILVA, 2007).

Teixeira e Roters (2008), citando Colomer e Camps (2002) apontam que um fator importante nas prticas pedaggicas que remetem leitura a ambigidade na definio dos objetivos dados aos textos. Por um lado, a escola insiste para que seus alunos adquiram prazer na atividade de leitura, mas por outro, no oferece condies para que esse desejo se realize na prtica, convertendo a leitura em desculpa para exerccios e trabalhos escolares. GERALDI (1984), citado por SILVA (2007), aponta uma maneira de como a literatura poderia dialogar com o currculo escolar, sem ser trada em sua natureza: uma leitura denominada leitura fruio do texto. Segundo Geraldi, atravs desse tipo de leitura, o leitor leria gratuitamente, desinteressado pelo resultado de sua ao. Dessa forma, o prazer pela leitura voltaria para a escola, desde que respeitada trs condies: o respeito do aluno como leitor, que poderia passear livremente e co autonomia pelos textos; o circuito do livro, criando-se um espao em que os prprios alunos selecionem suas leitores e informem seus colegas; e a profuso e variedade de textos literrios, de modo que os alunos, lendo cada vez mais, possam apurar seu gosto esttico. Apesar de, na maioria dos casos, a leitura de textos literrios fugir de seu principal objetivo, segundo Silva (2007), a literatura em sala de aula no deve ficar fora dos currculos escolares em funo do seu poder expressivo e transformador. Dessa forma, alguns fatores intraescolares devem ser pensados de forma a orientar metas e metodologias mais adequadas para que o texto literrio cumpra com seu duplo objetivo: despertar o prazer esttico da leitura e amarrar o seu uso na construo de sentidos e contedos relacionados Lngua Portuguesa. Silva cita trs principais fatores que podem auxiliar nesse sentido: 1) oferecer um acervo escolar de livros rico e variado, de forma a organizar e produzir a vivncia dos alunos com o universo literrio; 2) criar um projeto poltico-pedaggico da escola focado na leitura da literatura, dando especial ateno leitura nas discusses pedaggicas no mbito da escola; 3) apresentar melhores maneiras de trazer a literatura no currculo escolar, de forma a se pensar em metodologias criativas e abertas para o aproveitamento integral do texto literrio (SILVA, 2007). Com a comunidade escolar tambm interessada no melhor uso possvel dos textos literrios na sala de aula, torna-se possvel imaginar uma forma coerente e criativa que traga a literatura em sua melhor forma para a vida dos alunos, de forma que sejam capazes de apreciar o prazer da leitura e, a partir desta, dialogar com outras esferas de suas vidas com maior conscincia e preparao.

Objetivos: Objetivo Geral: Observar de que forma trabalhado o texto literrio na sala de aula, numa classe do Ensino Fundamental. Objetivos Especficos: Verificar se o professor usa o texto literrio como pretexto para abordar outras questes. Verificar se o professor trabalha a literalidade do texto. Observar se o professor contextualiza o texto a ser utilizado.

Consideraes finais: As reflexes sobre as obras aqui apresentadas, buscando compreender qual a melhor forma de se trabalhar o texto literrio em sala de aula, levam a crer que, apesar de o uso de obras literrias se dar, muitas vezes, de forma a prejudicar a literalidade do texto e a fugir natureza da obra, possvel uma ao pedaggica que consiga trabalhar o texto literrio em sua completude. E essa responsabilidade pesa, principalmente, sobre o professor. atravs do sucesso de ao pedaggica que pode-se ver a importncia da formao do professor de lngua materna, pois como explicado por Teixeira e Roters (2007), so os saberes desse professor, integrados e mobilizados em sua prtica pedaggica, de forma a se tornar um profissional conhea e utilize estratgias sobre a leitura, de forma a criar oportunidades para que o aluno crie uma atitude responsivaativa com o texto, refletindo sobre o que o texto diz, interpretando seus significados, concordando ou discordando com o que o autor diz, tornado-se um sujeito inserido e modificador do mundo social. Trabalhar o texto literrio de maneira a despertar o gosto dos alunos, envolvendo questes que vo alm da esfera literria, mas sem perder de vista a literalidade do texto, uma forma de preparar sujeitos que possam ser autnomos em seu pensar e agir, preparados para enfrentar opinies diversas s suas, e dispostos a interagir com o mundo. Essa uma forma de preparar verdadeiros leitores.

Procedimentos metodolgicos: De forma a poder verificar como tem se dado o uso do texto literrio dentro de uma classe do Ensino Fundamental, pensou-se ser mais adequado trabalhar com observao direta em sala de aula, mas sem interferncia no ambiente. Dessa forma, optou-se por uma pesquisa qualitativa, de modo a observar o que realmente acontece no dia a dia dos ambientes escolares atos que interferem na formao do aluno mas que, por serem rotineiros, acabam passando despercebidos pelos atores que deles participam (BORTONI-RICARDO, 2008). Atravs da observao em sala de aula, busca-se responder ao principal objetivo desta pesquisa a citar, observar de que forma ocorre o uso do texto literrio. Com o exerccio de observao, pode-se verificar se o texto literrio tem sido trabalhado em sua natureza, atravs de prticas que no fujam sua literalidade, ou se o texto tem servido com mero pretexto para abordar questes que pouco contribuem para a formao quanto leitores crticos dos alunos.

Referncias Bibliogrficas:

BORTONI-RICARDO, Stella Maris. O professor pesquisador: Introduo pesquisa qualitativa. So Paulo: Parbola, 2008.

COLOMER, T. e CAMPS, A. Ensinar a ler, ensinar a compreender. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2002.

DIONSIO, M. de L. da T. A construo escolar de comunidade de leitores: leituras do manual de portugus. Portugal: Almedina, 2000.

FREIRE, P. A importncia do ato de ler: em trs artigos que se completam. 42 ed. So Paulo: Cortez, 2001.

MARCUSCHI, L. A. Compreenso de texto: algumas reflexes. In: DIONISIO, A. P. & BEZERRA, M. A. (Orgs). O livro didtico de portugus: mltiplos olhares. 2. ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002, p. 48-61.

SANTOS, Jackson Cruz dos. O espao do texto literrio na sala de aula. 2008. Disponvel em: < http://www.webartigos.com/authors/2575/jackson-cruz-dos-santos> SILVA, Ezequiel Theodoro da. Ensino de literatura e currculo dilogos possveis. In: CORREA, Djane Antonucci; SALEH, Pascoalina B. de Oliveira (Orgs). Prticas de letramento no ensino: leitura, escrita e discurso. Ponta Grossa: UEPG; So Paulo: Parbola, 2007. pp. 169 176.

SOARES, M. B. Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte: Autntica, 1998.

TEIXEIRA, Rosane de Ftima Batista; ROTERS, Geni Alberini. In: CONGRESSO NACIONAL DE EDUCAO, 8, 2008, Curitiba. Anais. Curitiba: PUCPR, 2008. Disponvel em: <http://www.pucpr.br/eventos/educere/educere2008/anais/pdf/772_761.pdf>

VOLMER, Lovani. AGUIAR, Vera Teixeira de (Org). Um olhar sobre as narrativas em um livro didtico de portugus (ldp). CONGRESSO INTERNACIONAL DE LEITURA E LITERATURA INFANTIL E JUVENIL. Porto Alegre: PUCRS; Porto Alegre: Faculdade de Letras, 2008. Disponvel em: <http://www.pucrs.br/edipucrs/CILLIJ/praticas.htm>

YUNES, E. Leitura, complexidade do simples: do mundo letra e de volta ao mundo. In: ______. Pensar a leitura: complexidade. Rio de Janeiro: Loyola, 2002, p.13-51.

ZILBERMAN, R. (Org.). Leitura em crise na escola. 7 ed. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1982.

JEFFERSON AURI DE ARAJO Setor de Cincias Humanas Licenciatura em Letras Portugus/Francs

O USO DE TEXTOS LITERRIOS EM SALA DE AULA

Projeto destinado disciplina de Prtica I do 1 ano de Licenciatura em Letras Portugus/Francs da Universidade Estadual de Ponta Grossa, como requisito de avaliao parcial.

Prof: Pascoalina B. de O. Saleh

PONTA GROSSA 2009