Fundamentos Tericos que sirven de soporte para el planeamiento curricular y para las prcticas en el aula
CONTEXTO HISTORICO
Fundamentos Filosficos
Fundamentos Psicolgicos
Conocimiento del Desarrollo Infantil Caractersticas Evolutivas de los nios Procesos Cognitivos Teoras de Aprendizaje
Fundamentos Tericos que sirven de soporte para el planeamiento curricular y para las prcticas en el aula
CONTEXTO HISTORICO
Fundamentos Pedaggicos
El cambio de la sociedad mediante el cambio de los individuos La responsabilidad de la escuela en cuanto a la satisfaccin de las necesidades de la sociedad La confeccin del programa de acuerdo a una perspectiva a largo plazo de una sociedad cambiante
Teoras Pedaggicas
Generales Especficas
El Mtodo ya no basta Multiplicidad de variables que intervienen en las situaciones de enseanza - aprendizaje:
El Aprendizaje
Motivaciones intereses diferencias individuales autoestima Constructivismo conductas de entrada participante cliente C. I. inteligencia emocional inteligencias mltiples aprendizaje por descubrimiento estilos cognitivos metacognicin transferencia del aprendizaje aprendizaje significativo etc., etc.
fines, objetivos, propsitos, metas contenidos, actividades objetivos transversales enseanza efectiva mapas conceptuales taxonoma de objetivos
La Enseanza
planes y programas enseanza integrada enseanza indirecta refleja enseanza virtual currculum oculto actores de la enseanza gestin de la enseanza enseanza ramificada enseanza globalizada
etc., etc.
1. Del contacto cotidiano con personas y objetos. 2. De las enseanzas de los adultos. 3. De la sancin por lo que hace mal y del estmulo por lo que hace bien.
RESULTADO: Si Ud. coloc una X en los puntos 1-2 -3, tiende a considerar que: - El aprendizaje es un proceso dirigido desde afuera. - Su conceptualizacin del aprendizaje coincide con la del conductivismo Si usted coloc una X en cualquiera de los puntos 1 -2 -3 y adems complet el tem 4, con alguna frase de este tipo: - En un proceso autoconstructivo - En la interaccin con su medio. - En la accin transformadora de los objetos. Su conceptualizacin del aprendizaje coincide con la del
Cmo aprendemos?
La
Psicologa
debe
servir
de
base
los
En este proceso de bsqueda han surgido varias teoras, cada una de ellas refleja una concepcin distinta de lo que significa conocer o aprender y de la manera cmo este conocimiento se adquiere o se construye. 1. El grupo de las teoras Asociacionistas, Conductistas o del condicionamiento estmulo respuesta (S - R ) (las dos teoras ms conocidas Pavlow (reflejo asociativo o condicionado saliva perro, reacciones en lactantes, Skinner); 2. El grupo de las teoras Cognoscitivistas, Gestalt o Constructivistas
Fundamento emprico en los numerosos trabajos de los filsofos gestlticos sobre el fenmeno de las percepciones Conducta humana es concebida como resultante de un interaccin entre el sujeto y su entorno El sujeto enfrenta el estudio con una serie de disposiciones (de carcter afectivo, sociocognitivas, etc), que le son propias En funcin de sus propias disposiciones , el sujeto tratar (seleccionar y organizar) aqu y ahora la informacin que se le presenta. (Vara de un sujeto a otro)
Suma de Conductas especficas, aislables, asociadas siempre a estmulos especficos del entorno Rechaza el postulado de cualquier mediacin cognitiva o afectiva, de la relacin del sujeto con el entorno
Las modificaciones se producen a nivel de estructuras y de la actividad cognitiva del sujeto en interaccin con su medio El sujeto jams se enfrenta al aprendizaje como una tabula rasa
Aprendizaje proceso netamente lineal y sumativo, abandono de una nueva conducta pos su asociacin a estmulos que actan como refuerzos + o -
Aprendizaje, en cuanto proceso es, esencialmente el mecanismo a travs del cual las estructuras cognitivas del sujeto se transforman en el curso de sus interacciones con el medio
En este proceso de bsqueda han surgido varias teoras, cada una de ellas refleja una concepcin distinta de lo que significa conocer o aprender y de la manera cmo este conocimiento se adquiere o se construye.
1. El grupo de las teoras Asociacionistas, Conductistas o del condicionamiento estmulo respuesta (S - R ) (las dos teoras ms conocidas Pavlow (reflejo asociativo o condicionado saliva perro, reacciones en lactantes, Skinner); 2. El grupo de las teoras Cognoscitivistas, Gestalt o Constructivistas
Lev Vigotsky (1896 1934) Aprendizaje proceso que deriva de la la interaccin social
Importancia de reconocer al sujeto en su contexto y desde ah promover su desarrollo en una doble armona con la naturaleza humana y con la cultura.
Si el hombre se limitara a repetir sera un ser vuelto hacia el ayer e incapaz de adaptarse al maana diferente
Para el vulgo la imaginacin es privativa de unos cuantos seres selectos, talentos, etc. Existe imaginacin en todo ser humano: al imaginar, combinar, modificar y crear algo nuevo por insignificante que esto parezca al compararse con las realizaciones de grandes genios. Los procesos creadores se advierten ya en la ms tierna infancia, sobre todo en los juegos (Ej.: nio a caballo en palo de escoba)
Los nios reproducen mucho de lo que ven, pero los elementos de experiencia ajena no son representados por los nios en sus juegos como eran en la realidad.
Los nios combinan, reelaboran creativamente y edifican realidades acordes con sus aficiones y realidades.
La facultad de combinar lo antiguo con lo nuevo, sienta las bases de la creacin que es propia slo del hombre.
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LEV VIGOTSKY
ZDA
Z DP
Teora del Desarrollo de Jean Piaget Jean Piaget (1896 - 1980) mximo representante de los psiclogos de la escuela de Ginebra (Suiza) Observacin de nios y sus modos de resolver problemas: El razonamiento no es innato Si UD. quiere que un nio aprenda, debe conocer por lo menos dos leyes: 1. l ya es propietario (aunque no lo sepa) de una lgica anterior a su paso por la escuela. 2. El nivel de organizacin de su pensamiento est regulado por leyes que determinan cmo, cunto y cundo aprender.
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Jean Piaget, suizo, (1886 1980) Se preocup del estudio, anlisis y desarrollo de los procesos de desarrollo del pensamiento (enfoque denominado epistemologa gentica) Cmo se forman y cmo cambian los conocimientos en los seres humanos? Qu procesos operan?, Cmo se organizan?
Los estudios de J. Piaget han influido fuertemente en la renovacin de los postulados que orientan la prctica educativa;
El conocimiento para J. Piaget no es absorbido de modo pasivo; El conocimiento se construye por cada sujeto a travs de la interaccin que sus estructuras mentales establecen con el ambiente en el cual interactan.
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Para Piaget la Inteligencia consta de dos atributos o elementos principales: ORGANIZACIN regula la relacin que el sujeto establece con los estmulos externos, est conformada por esquemas cognoscitivos o estructuras de conocimiento. ADAPTACIN proceso activo que se logra a travs de 2 elementos que la componen Asimilacin y Acomodacin. Asimilacin incorporacin de elementos exteriores Acomodacin implica modificacin de las estructuras existentes
Constructivismo El sujeto interacta con la realidad, construyendo su conocimiento y, al mismo tiempo, su propia mente. El conocimiento nunca es copia de la realidad, siempre es una construccin. De las posibilidades del sujeto de desarrollar diversas actividades sobre el mundo, depende la posibilidad de ir constituyndose a s mismo. (Interaccionismo)
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Ms de un siglo con Piaget La obra de Piaget rene ms de 50 libros y numerosas monografas. Su teora sigue siendo la ms completa en lo que respecta al desarrollo intelectual. Tambin es de las ms complejas e interdisciplinarias.
El Constructivismo, tesis central de la teora piagetiana, fue esbozado desde el principio de los trabajos de Piaget y, difundido como tal en los aos 70.
Constituye la primera fundamentacin cientfica del movimiento de la Escuela Activa, en expansin durante esa poca
GLOBALIZACIN DE LA ENSEANZA
A. FUNDAMENTOS DE LA ENSEANZA GLOBAL:
Se basa en tres principios o criterios:
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GLOBALIZACIN DE LA ENSEANZA
B. ENSEANZA RAMIFICADA Y ENSEANZA GLOBAL: La enseanza ramificada no es antagnica de la enseanza globalizada, es ms bien un complemento necesario. Una unidad de trabajo globalizado, requiere por parte de los alumnos una cantidad de informaciones, habilidades y destrezas previas que pueden perfectamente haber sido trabajada en etapa de trabajo ramificado. As mismo, las condiciones obtenidas en el tratamiento de una unidad de enseanza global, delinean temas y asuntos especficos que son fuente de nuevas motivaciones para la enseanza ramificada. Los nfasis de uno y otro tipo de enseanza son distintos.
Eduardo Castro Silva
RAMIFICADA
a)Capacidad de anlisis y descomposicin; b) Profundiza el aprendizaje; c) Tendencia a inducir; d) Beneficiosa para el aprendizaje de los conocimientos formales; e) Lgica lineal; f) Significado para la cultura; g) nfasis en conductas cognoscitivas y psicomotrices
GLOBALIZADA
a) Capacidad de sntesis y relacional; b) Extiende el aprendizaje; c) Tendencia a deducir; d) Beneficiosa para resolver problemas sentidos; e) Lgica de mosaico o totalidad; f) Significado para el alumno; g) nfasis en conductas afectivo-sociales;
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? ?
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Mu-e-ca
Ca-sa
Me-ln Es-cue-la Po-me-lo
Mariposa
M-a-r-i-p-o-s-a
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LA PERCEPCIN INFANTIL
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Apoderarse de los sectores de experiencia que suscitan un inters efectivo y organizar todas las actividades en torno al centro de inters. La percepcin global es ms importante para el aprendizaje que el anlisis detallado de partes.
Fundamentos de la propuesta pedaggica de O. Decroly Acerca del carcter global de la percepcin infantil:
Los nios (as) no captan inicialmente las cosas por sus detalles y partes aisladas, sino por el contrario por su globalidad. Una labor de anlisis, posterior, servir para comprender y matizar mejor esa totalidad, interesante y significativa. Centros de Inters son el resultado de esta percepcin global infantil de hechos, objetos y situaciones que despiertan la curiosidad de los nios y, al mismo tiempo, tienen posibilidades de satisfacer algunas de sus necesidades.
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QU es lo que se debe ensear? se refiere a los CONTENIDOS del aprendizaje o materias de estudio que forman parte del currculo.
CONTENIDOS es todo aquello que se ensea a los alumnos y que stos deben aprender. Conjunto de temas que constituyen cada asignatura. (Exequiel Ander Egg, 1997)
Csar Coll y sus colaboradores, distinguen tres tipos de contenidos: Conceptuales hechos, conceptos, principios
Procedimentales
Actitudinales
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GLOBALIZACIN DE LA ENSEANZA
A. FUNDAMENTOS DE LA ENSEANZA GLOBAL:
Se basa en tres principios o criterios:
1 Psicolgico: el sincretismo propio de la edad infantil. Percepcin holstica de la realidad, percepcin de manera compacta, ms que una unidad compuesta de partes y detalles. 2 Lgico: necesidad de proveer al alumno de de una representacin integral y homognea del mundo. 3 Social: necesidad de estimular precozmente al nio la disposicin para el trabajo grupal democrtico, participativo y solidario.
Eduardo Castro Silva
GLOBALIZACIN DE LA ENSEANZA
B. ENSEANZA RAMIFICADA Y ENSEANZA GLOBAL: La enseanza ramificada no es antagnica de la enseanza globalizada, es ms bien un complemento necesario. Una unidad de trabajo globalizado, requiere por parte de los alumnos una cantidad de informaciones, habilidades y destrezas previas que pueden perfectamente haber sido trabajada en etapa de trabajo ramificado. As mismo, las condiciones obtenidas en el tratamiento de una unidad de enseanza global, delinean temas y asuntos especficos que son fuente de nuevas motivaciones para la enseanza ramificada. Los nfasis de uno y otro tipo de enseanza son distintos.
Eduardo Castro Silva
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RAMIFICADA
a)Capacidad de anlisis y descomposicin; b) Profundiza el aprendizaje; c) Tendencia a inducir; d) Beneficiosa para el aprendizaje de los conocimientos formales; e) Lgica lineal; f) Significado para la cultura; g) nfasis en conductas cognoscitivas y psicomotrices
GLOBALIZADA
a) Capacidad de sntesis y relacional; b) Extiende el aprendizaje; c) Tendencia a deducir; d) Beneficiosa para resolver problemas sentidos; e) Lgica de mosaico o totalidad; f) Significado para el alumno; g) nfasis en conductas afectivo-sociales;
As como para el profesor que trabaja con enseanza ramificada, el mayor problema reside en vitalizar y darle un sentido prctico a la enseanza. Para el profesor que trabaja con
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UNIDAD DIDCTICA*
Cada unidad didctica se compone de los siguientes elementos: Eje organizador Objetivos Contenidos Actividades de enseanza y aprendizaje Orientaciones didcticas y recursos Formas evaluadoras
*Exequiel Ander - Egg
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GLOBALIZACIN
Prima el alumno: las demandas realizadas a las disciplinas se basan en su estructura de conocimientos (conocimientos previos). Es un movimiento que parte desde el alumno, y demanda a
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GLOBALIZACIN
Los contenidos demandados se asimilan en funcin de
las relaciones previas que el alumno pretende establecer, segn la planificacin del aprendizaje. Las demandas realizadas se refieren a tres tipos de de contenidos (conceptos, procedimientos, y actitudes), para facilitar la respuesta global del alumno ante el aprendizaje.
La Construccin del aprendizaje en el aula. Aplicacin del enfoque globalizador de la enseanza. Toms Snchez e Iniesta.
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del lenguaje
(Emilia Ferreiro)
El aprendizaje del cdigo, es decir la relacin entre la palabra hablada y escrita es un crtico primer paso hacia la meta final de la lectura, la obtencin del significado Mabel Condemarn Entonces Qu mtodo debo elegir para iniciar este proceso?
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Difcil dentro de la escuela? Todos los nios aprenden en muy poco tiempo a hablar bien su lengua materna sin enseanza formal llegan a la escuela y parecieran tener dificultades?
Que hace que el lenguaje sea fcil o difcil? Principalmente al dividir el lenguaje natural en fragmentos
significado, es decir, sin relacin con las necesidades y experiencias de los alumnos.
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mundo
decir, cultura.
escolar,
fuera de
es
su
fundamenta en la integracin de los planteamientos tericos de diferentes posturas filosficas, psicolgicas y pedaggicas
enfatizando que el proceso educativo debe tomar en cuenta los diversos aspectos y reas de desarrollo del nio o la nia, tendiendo a lograr objetivos integrales que satisfagan sus
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Currculum Integral *
Fue introducido con metas bastante ambiciosas. Se supona que este tipo de organizacin produce integracin; Sirve a las necesidades de los estudiantes ; Promueve el aprendizaje activo y Una relacin significativa entre la vida y el aprendizaje
*Hilda Taba
Currculum Integral
La organizacin de las actividades de aprendizaje en los programas integrales atraviesa los lmites de las materias; Consideran las necesidades personales nias.
Hilda Taba
de los nios y
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La Concepcin Constructivista del Aprendizaje Escolar Sita la actividad mental constructiva del alumno(a) en la base de los procesos de desarrollo personal. Segn esta Concepcin : Cmo adquirimos los conocimientos ? En el acto del conocer, hay una preponderancia (primaca) del que conoce, de la construccin que hace el sujeto cognoscente sobre el conjunto de la realidad que observa y concepta. Existe una relacin dinmica entre el sujeto y el objeto de conocimiento. Cada persona que observa la realidad la procesa y reestructura de acuerdo sus conocimientos, ideas y experiencias previas.
La concepcin constructivista acerca del aprendizaje escolar puede resumirse en cuatro ideas principales: 1. Importancia de los conocimientos previos que tienen los educandos, dado que todo nuevo conocimiento debe estar anclado en las estructuras previas de los educandos. 2. Asegurar la construccin de aprendizajes significativos;
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APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Concepto central dentro del Modelo Curricular Constructivista, acuado por Ausubel, en contraposicin a los aprendizajes acumulativos, repetitivos, memorsticos o mecnicos, caractersticos de la enseanza tradicional. Para Ausubel el aprendizaje significativo se distingue por dos caractersticas esenciales: a) su contenido debe relacionarse de un modo sustancial (es decir significativo) con los aprendizajes previos del alumno; b) el alumno (a) debe adoptar una actitud favorable para aprender, estar dispuesto a realizar los aprendizajes dotando de significado a los contenidos que asimila.
Csar Coll, por su parte, profundiza lo anterior explicando las condiciones para que se de un aprendizaje significativo: a) El contenido debe ser potencialmente significativo desde un doble punto de vista Por su estructura interna o significatividad lgica (el contenido no debe ser arbitrario o confuso) Por su posible asimilacin o significatividad psicolgica b) El alumno ha de tener una actitud favorable para aprender significativamente; para ello debe estar motivado para relacionar lo que aprende con lo que sabe;
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Los nuevos conocimientos deben ser funcionales, es decir el alumno debe encontrarles sentido y considerarlos tiles, puesto que puedan ser efectivamente utilizados cuando las circunstancias en que se encuentre el alumno lo exijan. Implica, asimismo, memorizacin comprensiva, contrapuesta al aprendizaje memorstico y repetitivo. Cuando ms rica sea la estructura cognoscitiva del alumno (en elementos y relaciones), mayor ser la posibilidad de que se puedan construir significados nuevos, es decir, aprendizajes significativos. La concepcin constructivista de la intervencin pedaggica postula que la accin educativa debe tratar de incidir sobre la actividad mental constructiva del alumno y lograr que el alumno(a) aprenda a aprender.
DAVID AUSUBEL
USA (1918 - 1987)
ORGANIZADORES PREVIOS
Son puentes cognitivos para pasar de un conocimiento menos elaborado o incorrecto a uno ms elaborado. Introducen a una relacin o un concepto de alto nivel, de manera amplia y suficiente para abarcar la informacin que seguir.
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Los Conocimientos Previos en los procesos de enseanza - aprendizaje El factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese sto y ensesele en consecuencia (Ausubel, Novak y Hanesian, 1983)
MTODOS ACTIVOS
Aunque todo mtodo educativo tiene que ser activo, se
denomina as especialmente a aquellos mtodos que se basan en la idea de la actividad, es decir, en la autoactividad del alumno. La idea de la actividad en la educacin ha sido uno de los
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El
desconocimiento ha llevado
de a
los
procesos una
cognitivos
producir
difundida creencia de que la inteligencia es una cosa que uno tiene o no tiene y que intentar desarrollo imposible. la estructura intelectual es y curso intil, del sino
Estamos acostumbrados a pensar la inteligencia como una capacidad unitaria Concepcin dominante ha sido que la inteligencia puede ser medida en forma pura, con la ayuda de instrumentos estandarizados. En oposicin a este enfoque reduccionista H. Gardner plantea que: Existen diferentes maneras de conocer y aprender Cada persona tiene una particular forma de ser creativa H. Gardner es un Psiclogo Cognitivo de la Universidad de Harvard Su orientacin crtica hacia el concepto tradicional de Inteligencia est centrado en:
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La inteligencia ha sido habitualmente concebida con una visin uniforme y reductiva. Su estudio se ha realizado en forma abstracta, con independencia de factores situacionales y culturales. Se ha pretendido postular que la inteligencia est alojada en la mente y es una propiedad esttica e inmodificable de cada ser humano.
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Djenme resumirles cul es mi propuesta: como seres humanos todos tenemos ocho tipo de inteligencias.
Scrates dijo que el hombre es un animal racional, yo digo que los seres humanos son animales con ocho tipos de inteligencias, pero tal como nosotros nos vemos diferentes unos a otros y tenemos diferentes personalidades, y diferentes temperamentos, tambin tenemos diferentes mezclas de inteligencias. As una persona puede ser ms fuerte en una inteligencia y otra persona puede ser ms fuerte en otra inteligencia
1. Lingstica 2. Lgico Matemtico 3. Musical 4. Espacial 5. Corporal 6. Interpersonal 7. Intrapersonal 8. Naturalista 9. Existencial
(Poeta) (Cientfico) (Compositor) (Arquitecto) (Bailarn) (Lder) (Reflexivo Individual) (Botnico) (Filsofo, Antroplogo, Socilogo)
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rea
Lingstica
Destaca en
Lectura, escritura, narracin de historias, memorizacin de fechas, piensa en palabras. Matemticas, razonamiento, lgica, resolucin de problemas, pautas. Lectura de mapas, grficos, dibujando, laberintos, puzzles, imaginando cosas, visualizando. Atletismo, danza, arte dramtico, trabajos manuales, utilizacin de herramientas. Cantar, reconocer sonidos, recordar melodas, ritmos.
Le gusta
Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzzles. Resolver problemas, cuestionar, trabajar con nmeros, experimentar. Disear, dibujar, construir, crear, soar despierto, mirar dibujos. Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal.
Aprende mejor
Leyendo, escuchando, y viendo palabras, escribiendo, discutiendo y debatiendo. Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajado con lo abstracto. Trabajando con dibujos y colores, visualizando,, dibujando. Tocando, moviendo, procesando informacin a travs de sensaciones corporales. Con ritmo, meloda, cantar, escuchando msica y melodas.
Lgico Matemtico
Espacial
Corporal
Musical
rea
Interpersonal
Destaca en
Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo.
Le gusta
Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con la gente.
Aprende mejor
Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando.
Intrapersonal
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Gardner postula que los seres humanos son capaces de conocer y de aprender de diferentes maneras.
Desde el comienzo reflexion sobre la posibilidad de introducir otras inteligencias En los orgenes slo tena bien documentadas 7 inteligencias Reemplaza la pregunta convencional Qu es la Creatividad? Por otra que definitivamente cambia la direccin de la bsqueda: Dnde est la Creatividad Individuo creativo es la persona que resuelve problemas con regularidad, elabora productos o define cuestiones nuevas en un campo, de un modo que al principio es considerado original, pero que al final llega a ser aceptado en un contexto cultural concreto.
* Ricardo Lpez P.
La creatividad implica novedad inicial novedad inicial y aceptacin final. La creatividad se define por la elaboracin de nuevos productos o el planteamiento de nuevos problemas. La creatividad es reconocida como tal cuando es aceptada por una cultura concreta. Una persona suele ser creativa en un campo y no en todos. As como no hay un tipo nico de inteligencia, tampoco puede haber un tipo nico de creatividad.
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La Concepcin Constructivista del Aprendizaje Escolar Sita la actividad mental constructiva del alumno(a) en la base de los procesos de desarrollo personal. Segn esta Concepcin : Cmo adquirimos los conocimientos ? En el acto del conocer, hay una preponderancia (primaca) del que conoce, de la construccin que hace el sujeto cognoscente sobre el conjunto de la realidad que observa y concepta. Existe una relacin dinmica entre el sujeto y el objeto de conocimiento. Cada persona que observa la realidad la procesa y reestructura de acuerdo sus conocimientos, ideas y experiencias previas.
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La concepcin constructivista acerca del aprendizaje escolar puede resumirse en cuatro ideas principales: 1. Importancia de los conocimientos previos que tienen los educandos, dado que todo nuevo conocimiento debe estar anclado en las estructuras previas de los educandos. 2. Asegurar la construccin de aprendizajes significativos; 3. El aprendizaje es un proceso personal; 4. El aprendizaje no excluye la necesidad de ayuda externa.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Concepto central dentro del Modelo Curricular Constructivista, acuado por Ausubel, en contraposicin a los aprendizajes acumulativos, repetitivos, memorsticos o mecnicos, caractersticos de la enseanza tradicional. Para Ausubel el aprendizaje significativo se distingue por dos caractersticas esenciales: a) su contenido debe relacionarse de un modo sustancial (es decir significativo) con los aprendizajes previos del alumno; b) el alumno (a) debe adoptar una actitud favorable para aprender, estar dispuesto a realizar los aprendizajes dotando de significado a los contenidos que asimila.
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APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
Concepto central dentro del Modelo Curricular Constructivista, acuado por Ausubel (1976) en contraposicin a los aprendizajes acumulativos, repetitivos, memorsticos o mecnicos, caractersticos de la enseanza tradicional. Para Ausubel el aprendizaje significativo se distingue por dos caractersticas esenciales: a) su contenido pude relacionarse de un modo sustancial (es decir significativo) con los aprendizajes previos del alumno; b) el alumno (a) debe adoptar una actitud favorable para aprender, estar dispuesto a realizar los aprendizajes dotando de significado a los contenidos que asimila.
Aprendizaje no relacionado con experiencias, con hechos u objetos. Ninguna implicacin afectiva para relacionar los nuevos conocimientos con aprendizajes anteriores.
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