Revista ANAQUEL Junio 2012 IES Pedro de Luna

ANAQUEL
Revista del IES Pedro de Luna de Zaragoza Junio de 2012

CONSEJO DE REDACCIN: Jos ngel Alegre, Manuel Hernndez, J.Santos Snchez, Jess Pea.
ESCUELA PBLICA, S
El avance ms importante que se ha producido en Espaa en los ltimos cuarenta aos, desde el final de la Dictadura, ha sido, junto con el de la sanidad el que ha tenido lugar en el campo de la educacin. Una educacin obligatoria hasta los diecisis aos y gratuita ha permitido a varias generaciones de jvenes el acceso a la Universidad o a una cualificacin profesional que en el pasado estaba reservado a una minora. Este avance que ha significado tambin el mayor grado de igualdad social hubiera sido imposible sin la escuela pblica. A pesar de todas las deficiencias del sistema escolar que habra que mejorar y a pesar del alto ndice de fracaso escolar que todava soporta nuestra sociedad, la actual generacin de jvenes espaoles es una de las mejor preparadas de la historia segn todos los indicadores, como nos demuestra el hecho de que la crisis actual est favoreciendo que Espaa exporte a otros pases mano de obra cualificada. Ingenieros, arquitectos, informticos, mdicos formados en nuestras universidades estn siendo contratados en pases de todo el mundo. Frente a esta situacin, los Presupuestos Generales del Estado de este ao han reducido en 625 millones de euros la cantidad de dinero dedicada al gasto educativo. Pocos das despus, el gobierno mediante el Real Decreto 14/2012 hizo otro recorte de 10.000 millones, de los cuales 7.000 millones corresponden a sanidad y 3.000 a educacin. En total el dinero dedicado a educacin sufre una disminucin de 600.000 millones de pesetas y segn las previsiones del Gobierno la inversin pblica en la enseanza va a pasar del 4,9 al 3,9 del PIB en cinco aos, es decir, va a reducirse en ms de 10.000 millones de euros. Las consecuencias de esta poltica para la escuela pblica van a ser desastrosas. Estas actuaciones no son reformas, ni ajustes, ni siquiera recortes son una estafa a la sociedad , una actuacin que rompe el consenso sobre el modelo educativo vigente hasta ahora en nuestro pas. Los dirigentes polticos intentan acallar las voces crticas diciendo que no va a disminuir la calidad de la enseanza ni est en peligro la escuela pblica y que hay que hacer ms con menos. Lo de hacer ms con menos es una falacia y si ello fuera posible, todos los pases de la OCDE que dedican ms del 4% del PIB al gasto educativo reduciran las inversiones y sin embargo observamos que ocurre todo lo contrario, los pases desarrollados consideran que la educacin es una inversin de futuro rentable tambin econmicamente. Hacer ms con menos significa eliminar la gratuidad de los libros de texto a la vez que se disminuye el dinero para becas, masificar las aulas aumentando el nmero de alumnos, incrementar el precio de las tasas universitarias, cerrar los centros de profesores, eliminar programas educativos como el de Escuela 2.0, no cubrir las sustituciones de profesores
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hasta el dcimo da, alterar las condiciones laborales del profesorado que en muchos casos tendrn que impartir asignaturas afines que no son de su especialidad, despedir a miles de profesores interinos en toda Espaa Y todo ello sin ningn tipo de negociacin con los sectores afectados. Hacer ms con menos significa, en definitiva, regresar a la situacin de los aos sesenta y setenta en la que slo una minora tena acceso a los estudios superiores y anular de un plumazo y sin ningn consenso los avances de los ltimos aos. Con estas medidas no slo no se acaba con el fracaso escolar que la UE quiere reducir progresivamente hasta llegar a un 10% en 2020 sino que se convierten en un ataque directo a la lnea de flotacin de la escuela pblica cuyo deterioro ser progresivo en los prximos aos siguiendo una estrategia bien calculada: deterioro de la calidad de la escuela pblica, trasvase de alumnos a la red privada-concertada, y ,por ltimo, derivacin tambin de la mayor parte de los recursos de la red pblica a la privada quedando la escuela pblica como una escuela subsidiaria y casi marginal. Y todo ello en un contexto en el que aprovechando la crisis se demoniza lo pblico desde una ideologa neoliberal que antepone los intereses privados a las necesidades pblicas y deja desamparados a extensos sectores de la sociedad. La degradacin o el deterioro de la escuela pblica es un ataque a la igualdad de las personas en una sociedad democrtica y una agresin a uno de los derechos fundamentales recogidos en nuestra Constitucin, el derecho a una educacin pblica, de calidad y gratuita. Escuela pblica s, recortes, no Jos Santos Snchez
EL IES PEDRO DE LUNA ANTE LOS RECORTES

Durante estos ltimos das, alumnos,profesores y padres de nuestro instituto han participado en diversos actos de protesta contra la poltica de recortes de la administracin educativa y en defensa de la escuela pblica. Se han celebrado asambleas en las que han participado alumnos,profesores y padres,encierros en el instituto y concentraciones los mircoles durante el 2 recreo. El CONSEJO ESCOLAR ,por su parte, ha elaborado y aprobado un documento dirigido a la opinin pblica y a los medios de comunicacin en el que expone su opinin sobre las medidas adoptadas por la administracin que considera perjudiciales para la escuela pblica y para nuestro centro que se ver tambin afectado por ellas.
DOCUMENTO APROBADO POR EL CONSEJO ESCOLAR DEL IES PEDRO DE LUNA DIRIGIDO A LA OPININ PBLICA, A LA ADMINISTRACIN Y A LOS MEDIOS DE COMUNICACIN
El Consejo Escolar del IES Pedro de Luna manifiesta, de forma unnime, su repulsa a las recientes medidas adoptadas por el Ministerio de Educacin y por la Consejera de Educacin de Aragn. Tambin expresa su intranquilidad por la falta de informacin acerca de otras posibles medidas que se pueden tomar en los prximos meses. Creemos que estas medidas atentan gravemente a la igualdad de oportunidades educativas y empobrecen la calidad de la enseanza, a pesar de lo que opinan algunos de los dirigentes polticos actuales. 1. Entre las medidas ya tomadas, la ms perjudicial es el aumento de la ratio en todos los niveles educativos. En este momento nuestra normativa vigente establece que la educacin de un alumno debe ser individualizada, adaptada a su perfil y personalizada, dependiendo de sus capacidades y limitaciones. Resulta evidente que si ya es difcil actualmente realizar esta tarea, resultar del todo imposible llevarla a cabo si el nmero de alumnos por clase aumenta. La Escuela Pblica acoge a muchos alumnos que necesitan este modelo educativo personalizado, para que puedan desarrollar sus estudios con garantas. Por otra parte creemos que el aumento considerable de la ratio puede ir en contra del actual marco normativo legal. 2. La supresin de algunos de los programas educativos consolidados atenta directamente contra la formacin integral del alumnado, y lo aleja de conocimientos y capacidades fundamentales en la sociedad actual. 3. El aumento de horas lectivas para los profesores, adems de provocar un problema laboral, pues muchos profesores interinos no tendrn la posibilidad de trabajar, afecta tambin a la calidad de la enseanza.Todos los profesores tendrn a su cargo un nmero mayor de alumnos que en varios casos puede llegar a duplicarse. Es fcil adivinar, adems, que esta situacin afectar, indudablemente, a las condiciones laborales del profesor que entre otras consecuencias puede verse obligado a impartir asignaturas afines, no propias de su especialidad profesional. Tambin puede afectar en momentos puntuales las labores profesionales del personal no docente. En definitiva, de nuevo, ser el alumno quien
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ver afectado su proceso de aprendizaje. Queremos dejar claro, como hemos indicado al principio, el estado de desasosiego e intranquilidad que se respiran en nuestro centro, y suponemos que en la totalidad de los centros pblicos ante la carencia de informacin acerca de otras muchas propuestas que autoridades educativas nacionales y autonmicas han planteado. Como es bien sabido, en cuanto a la gestin de un centro escolar, un curso termina y ya se est preparando el siguiente. Hoy por hoy es imposible preparar el siguiente curso pues no se tienen datos reales acerca del nmero de profesores totales, el nmero de estudiantes en cada aula, la oferta de optativas, la continuidad de programas bilinges, la posibilidad de participacin en Proyectos de Innovacin y Formacin, la disponibilidad y mantenimiento de los medios informticos que llegaron con Escuela 2.0 Nuestro centro, concretamente en su estructura organizativa, tiene unas peculiaridades para atender a la diversidad del alumnado, que es necesario atender para llevar a cabo con xito el proceso de enseanza-aprendizaje. Queremos hacer notar, finalmente, nuestra extraeza ante el silencio demostrado por el Consejo Escolar de Aragn. Esta institucin hasta el momento no ha manifestado ninguna opinin respecto a estas medidas claramente restrictivas y desfavorables para la Escuela Pblica. As mismo queremos dejar patente que somos muy conscientes de que estas y otras medidas que se pueden aplicar estn encaminadas a minar la profesionalidad y voluntad del profesorado, a desfavorecer gravemente el nivel educativo de nuestro alumnado y, en conclusin, a empobrecer la vida personal y profesional de nuestros jvenes ciudadanos. Zaragoza,29 de mayo de 2012
NOTICIA S DEL INSTITUTO
DESPEDIDA DE LOS ALUMNOS DE 2 DE BACHILLERATO

La Comunidad Educativa del IES Pedro de Luna ha celebrado el acto de despedida de los alumnos que han finalizado sus estudios de bachillerato. El viernes 25 de mayo en el Saln de Actos del instituto, se celebr el acto de despedida de los alumnos que han acabado sus estudios de bachillerato en nuestro instituto. En el acto intervinieron el presidente de la AMPA, el director del centro, alumnos de cada uno de los itinerarios de bachillerato diurno y nocturno, y un profesor en representacin de todos ellos. Todos rememoraron sus vivencias en el centro y las experiencias vividas durante estos aos. El profesor don Fernando Lahoz, en nombre de sus compaeros agradeci a los alumnos su colaboracin durante todos estos aos,les dese suerte en la nueva etapa que empieza ahora para ellos y les anim a ser en el futuro ciudadanos responsables y crticos en esta sociedad sacudida por la crisis. La actividad, como celebracin festiva de la convivencia, finaliz con la entrega a cada uno de los alumnos de la fotografa con todos los compaeros de su grupo, y un regalo de la AMPA como recuerdo.
Junio de 2012
My week in Zaragoza by Micah Houston

This year I had the opportunity of traveling to Zaragoza, Spain on a short term exchange trip with my Spanish class from Katedralskolan. As an exchange student to Sweden I believe that living with a family is the best way of being able to learn about a country and its culture, as opposed to staying in a hotel for the duration of a trip. Living in a family also course, and I chose the latter. Besides being very fun, it was a really good time to get to know the Spanish students, who I had just briefly met the evening before. The next day we had free time with our host families so me and my host brother met with some other Spanish students and exchange students and walked to a huge market beautiful area with some large hills, a river, and an ox-bow lake. During the nights we had free time with the Spanish students, who took us to their favorite spots around the town, for example we went to some restaurants and bought typical Spanish food and drinks. During the day we were able to go to the Spanish students' school,
helped me to practice my Spanish, which I believe improved very well, and it allowed me to socialize with the Spanish people and get to know them much better. My host family in Spain told me a lot about the country, the politics, the everyday life, and the whole time we spoke in Spanish, which was a learning experience in itself. They also gave me a lot of the traditional and regional Spanish foods to try. The first full day of the trip, the group was divided to participate in two different activities, rafting and an adventure ropes
and antique shop, which was bigger than any I had ever seen before. That day we spent a lot of the time walking around the city, and we especially got to see a lot of the interesting buildings from the 2008 Expo. Throughout the week we were able to see all the other major landmarks and buildings such as the bull-fighting ring, the large Cathedral that is in the center of town, an Arab castle, some Roman ruins, and the old part of Zaragoza. We also went outside the city for a day when we visited Juslibol, a
and see what a normal day in their life is like. It was really interesting to be able to compare Pedro de Luna to Katedralskolan and to the schools in the United States also, because there are many differences. It was a good real-life experience because we were put in the shoes of any normal person living in Spain, and we weren't just tourists. By the end of the trip I really felt like I had greatly improved my use of the Spanish language and my pronunciation, my general knowledge about Spain,
Aragon, and Zaragoza, and I had made a lot of really good friendships with the Spanish students. And the great thing about an exchange is that it goes
both ways. I can't wait to host the people from Spain and be able to show them around Sweden. (Micah Houston es natural de los Estados Unidos y
durante este curso escolar es alumno de Katedralskolan, nuestro centro sueco de intercambio)
EL DA A DA DE UN INTERCAMBIO
Jara Villar, Sara Escribano y Tamara Cruz. 1 de Bachillerato B
Lleg el da esperado. Haban llegado nuestros compaeros suecos de Linkping.Enseguida sacamos los carteles con sus nombres. Cuando nos
cualquiera. Los suecos tuvieron diferentes actividades y a ltima hora nos juntamos todos, ms algunos alumnos de segundo de bachiller de Artes para
Cvico de Las Fuentes. En la maana del martes, los alumnos espaoles asistimos a nuestras clases habituales mientras los suecos hacan diferen-
encontramos por fin con ellos cara a cara, tanto ellos como nosotros notbamos que estbamos nerviosos. Y supimos tambin que esos seis das que bamos a estar con ellos iban a ser increbles. A la maana siguiente nos encontramos en el Parque del Agua,alli pudimos hacer rafting y multiaventura. Tanto unos como otros. Ya por la tarde, hicimos la visita guiada a la Aljafera y al terminar nos fuimos de compras. El domingo, tiempo libre, con las familias. El lunes transcurri como otro lunes
aprender a bailar "chachach". Nos lo pasamos genial, y hasta tenamos msica en directo! Por la tarde hubo un gran acontecimiento: todos los alumnos del IES Pedro de Luna que estaban participando en algn intercambio en ese momento y sus respectivos "intercambios", es decir alumnos ingleses, suecos y espaoles, pudimos saborear el arte del espectculo. Asistimos a Los Gemelos, de Plauto, representado por alumnos de nuestro instituto con su compaa "Clsicos Luna" en el teatro del Centro
tes actividades. Primero, clase de espaol impartida por alumnos de nuestro instituto. Luego, junto a los alumnos de Economa de segundo de bachillerato, hablaron de la crisis espaola y europea, el desempleo, as como de empresas florecientes e importantes en ambos pases. A cuarta hora visitaron el museo Camn Aznar donde pudieron contemplar la coleccin ms completa de uno de los pintores ms innovadores del siglo XVIII, Francisco de Goya. Cuando volvieron al instituto acaba(contina pg. siguiente)
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ron las clases realizando un taller de decoracin de cermica junto a los alumnos de 3 de ESO. Por la tarde fuimos a la plaza de toros para ver cmo era por dentro y adems tuvimos la suerte de ver a algunos de los toros que tenan en los corrales guardados para cuando empezaran las corridas de toros de las fiestas de El Pilar. El mircoles nos pusimos nuestra ropa campera y partimos hacia Juslibol para pasar la maana. All vimos las casas-cueva, las ruinas de una antigua mina, la exposicin con la historia de los galachos y por supuesto, los galachos. El ltimo da antes de la despedida, nos dieron tiempo libre por lo que deci-
dimos irnos de compras a un centro comercial. Despus, acudimos a un local donde los padres haban organizado una fiesta a la que no le faltaba ningn detalle. Como no poda ser de otro modo fue un xito, pero todos tenamos ese sentimiento agridulce porque preveamos ya la despedida. El viernes a las 7 de la maana se marchaban As que todos a madrugar para estar all puntuales. El autobs ya estaba cargado y listo para partir, pero nosotros no queramos soltar a nuestros suecos. Lamentablemente lleg el momento. Subieron lentamente uno a uno y se cerraron las puertas. De repente nos dimos cuenta de que se haba acabado, nos despertbamos ya de un mara-
villoso sueo. Un sueo de los que te atrapan y del que no quieres despertar. A pesar de todo, de nuestras diferencias de edad, pues al principio nos hicieron dudar de si podramos encajar en esta experiencia, este intercambio ha sido inolvidable, y ya estamos impacientes de encontrarnos con ellos de nuevo en febrero en pleno invierno sueco. La despedida fue dura, algunos de nosotros lloramos, pero lo mejor es que sabemos que en febrero nos volveremos a encontrar. En conclusin: la experiencia del intercambio ha sido muy positiva y lo hemos pasado muy bien, adems hemos conocido a gente de otro pas y hemos compartido nuestra cultura y tiempo libre con ellos.
INTERCAMBIO CON STONE

lvaro Lafuente. 4 ESO
Tras una larga espera para que la lista de seleccionados para formar parte de este proyecto saliera a la luz, finalmente, all estaban los 14 seleccionados. Solo faltaba dar la confirmacin de asistencia, y en menos de un mes estbamos en Inglaterra, medio ao esperando para lo que poda ser una experiencia nica, del todo recomendable. As lo ha sido. Desde Zaragoza, al aeropuerto de Reus . Subimos al avin y llegamos a Liverpool en menos de 2h. Al aeropuerto John Lennon. De all un autobs nos transport a Stone, lugar donde bamos a pasar los siguientes 10 das. Llegamos al "pueblecito" y seguidamente al Alleyne's High School. All estaban ellos, los ingleses, ms nerviosos ellos que
nosotros, hay que decirlo. Enseguida se not: en cuanto fuimos a saludarles y a darles la mano .Reconocimos a nuestro "respectivo" ingls cada uno porque nos haba pasado unos das antes unas fichas, con sus gustos, aficiones, mascotas A continuacin, nos pasaron a una clase, en la que haban preparado unas pastas y un poco de zumo. Se formaron los tpicos grupos y acabamos hablando con ellos, intentando entender lo que decan, con alguna dificultad al principio por la rapidez con la que hablaban y el acento que les caracteriza. Pero que en un par de das les entendamos a la primera; no as ellos ya que slo haban estado un ao aprendiendo castellano. Vinieron a recoger-
nos los padres, ya que llevbamos unas maletas, todas con una similar caracterstica: pesaban un rin! Buenas primeras impresiones, todos los padres aparentaban ser bastante majos. All todo parece ms organizado que en Zaragoza, y no se puede comparar una ciudad con un pueblo como aquel, que,por otro lado, no tiene nada que envidiar a Zaragoza. La mayora de la poblacin, por no decir toda, vive en "chalets", con su jardn con barbacoa, 2 coches por familia y amplias calles, parece como la pelcula de Harry Potter. Por fuera la casa parece grande, pero por dentro no lo es tanto, dos plantas y algunas tres, todo el suelo est cubierto con una moqueta de pelo, un
saln, donde la familia pasa la mayor parte del da, una cocina, dos baos, 4 habitaciones ms una auxiliar, cada una con su televisin. En pocos das nos acostumbramos a los horarios de las comidas, la cena siempre a las seis de la tarde y sin falta, la comida, simplemente un sndwich y a las 12 de la maana y un desayuno, normal, nada de huevos y panceta; eso solo ocurre en las pelculas, pero a lo que no me acostumbr fue a la patata, presente en todos los platos. Al da siguiente y
compaginndolas con alguna otra actividad en el instituto: una clase de artes marciales, una visita por el pueblo Solo quedan tres meses por delante para que les volvamos a ver, un verano, que se pasar rpido En septiembre empezamos las clases, y enseguida llegan nuestros compaeros ingleses. En clase de ingls, ya estamos hablando del intercambio. Esperamos ansiosos las actividades que vamos a realizar con nuestros compaeros de Stone: visita a la Alfajera, recorrido guia-
artesana y seguidamente asistimos a la obra de teatro interpretada por la compaa del Instituto "Clsicos Luna", que pona en escena Menecmos. Otro da Fernando Malo vino al instituto y pintamos unas piezas de cermica. Tambin nos ensearon un power point sobre las artes escnicas en nuestro instituto. El penltimo da, estuvimos en el instituto y nos ensearon varios power points sobre Espaa y Zaragoza y el departamento de Economa nos hizo tambin una presentacin. Finalmente, como despedida, los alumnos de cocina
todos los dems das el autobs escolar, amarillo y con asientos dobles, como el de las pelculas, nos llevaba al instituto. Entre las actividades que pudimos realizar all hay que destacar la visita a la fbrica de chocolates de Cadbury, donde acabamos hasta el cuello de chocolate; a un museo de cermica Wedgwood; a una reserva natural que se llama Cannock Chase y para acabar al parque de atracciones Alton Towers. Los dems das asistimos a clase con los compaeros,
do por Zaragoza, donde nosotros les explicaremos los monumentos ms representativos, viaje a on del Moncayo, al monasterio de Veruela y al museo del vino. El primer lunes de su llegada nos dividieron en grupos y cada grupo con un profesor de Ciencias Naturales cubri una parte de ro. Nos toc tambin hacer una pequea presentacin. Los alumnos de Bachiller nos ensearon a bailar Cha, Cha, Cha, con msica en directo tocada por ellos. Por la tarde fuimos a un centro de
nos prepararon un estupendo desayuno de verdad. Nos entregaron los diplomas de certificacin de asistencia y ya iba a llegar el momento de seguir con la vida normal. A las 11 de la maana, abrazos y besos de despedida y muchas lgrimas unos, otros menos. Nos lo pasamos muy bien, tanto en el instituto como fuera de l. Como deca: una experiencia del todo recomendable.
Junio de 2012
UNA BIBLIOTECAVIVA
Paco Gallego
Lo peor que le puede pasar a una biblioteca es que no se utilice. ste no es nuestro caso. La biblioteca del IES Pedro de Luna est viva y en movimiento. La gente entra y sale, lee, estudia, se entretiene y aprende. Qu mejor promocin de la lectura y la cultura? Durante este curso 2011-2012, hemos continuado con el impulso de la biblioteca como un espacio ms para uso y disfrute de los alumnos. La biblioteca, abierta durante los dos recreos, se ha convertido en un espacio muy frecuentado con una media de 50 usuarios por recreo. En ocasiones se ha quedado pequea para recibir a todos los que deseaban hacer un repaso de ltima hora, llevarse o devolver libros, poner en comn trabajos de grupo, buscar informacin por internet, etc. La biblioteca es un espacio ms que ofrece el
instituto donde se puede "desconectar" de las clases, evadirse con las aventuras de Mortadelo o almorzar delante de un cuaderno de apuntes. No hemos querido una biblioteca donde haya un silencio absoluto (cosa bastante difcil de conseguir con adolescentes), pero s hemos logrado que sea un lugar de trabajo, ordenado, limpio y donde los alumnos puedan disfrutar de un "recreo alternativo". Bien est la prctica del deporte o salir a la calle a tomar el aire, pero tambin hay que ofrecer un espacio cubierto donde pasar el recreo repasando o leyendo tranquilamente. Y esto, nos parece que se ha conseguido con la biblioteca. Adems, este curso, la biblioteca ha ampliado su horario abriendo por las tardes. De lunes a jueves, de 17:15 a 19:15, ha estado abierta como lugar de estudio para quien en casa no se puede con-
centrar, no dispone de internet o ha quedado con otros compaeros para hacer trabajos de grupo. Tambin la han utilizado los alumnos del Bachillerato nocturno y los del Curso de preparacin a la prueba de acceso de Grado medio. Otra mejora importante ha sido la ampliacin de la red wi-fi para que se pueda trabajar con los mini-porttiles. Ahora que llegan las vacaciones se permitir el prstamo de libros para el verano. Dos meses de vacaciones dan para mucho. Que la biblioteca funcione bien es logro de todos: los que al salir dejan ordenadas las sillas, los que usan las papeleras, los que hablan bajo y sin gritar para no molestar a los dems, los que tratan bien los libros cuando los ojean y los vuelven a dejar en su sitio, Gracias a todos por vuestra colaboracin. La biblioteca es vuestra y sabis cuidarla.
ESDELIBRO
Los alumnos de Cultura Clsica de 3 de ESO obtienen Mencin Extraordinaria en el concurso Esdelibro
Los alumnos de Cultura Clsica de 3 de ESO Juan Mata, Alba Pinos, Carlos Rodrguez, Adriana Val, Antonio Campos y Carolina Padellas (Equipo Artifices) coordinados por Juan Carlos Villalba, profesor de Latn, han obtenido una Mencin Extraordinaria en el concurso Es delibro, categora 2 ciclo de la ESO por el trabajo "Los orgenes del Puente de Piedra de Zaragoza". El jurado del concurso ha decidido, por unanimidad, reconocer la excelente calidad del trabajo presentado, la originalidad en sus planteamientos y ejecucin, el respeto a los derechos de propiedad intelectual y el esfuerzo investigador llevado a cabo por sus autores. En el mismo se pretende reconstruir la historia de un monumento emblemtico de nuestra ciudad que ha permanecido vivo a pesar de las crecidas del Ebro y la ancestral costumbre de los zaragozanos por destruir todo lo relacionado con nuestro pasado. La relacin con el acueducto romano que suministraba agua de calidad a Caesar Augusta desde Zuera, nos lleva a considerar que hubo ya un puente de piedra en el s. I d. de C. El trabajo ser publicado en la pgina web de Esdelibro: http://www.esdelibro.es/in dex.php?id_seccion=111&i d_contenido=410
ANAQUEL
UNA SALIDA EN BICI

Los alumnos de 2 de bachillerato recorren las riberas de los ros de Zaragoza y visitan un huerto ecolgico
Lorena Laguna y Pilar Calvo 2B Bach.
El jueves 15 de marzo, los alumnos de 2 de Bachillerato de Ciencias de la Tierra y Medioambientales realizamos una salida fuera de lo comn para "visitar" los ros de Zaragoza y un huerto ecolgico, todo en ello en bicicleta. En primer lugar, en el parque Bruil, identificamos los distintos rboles con la ayuda de un mapa y unas fotos con algunas pistas. Al principio, pareca difcil, pero posteriormente nos dimos cuenta de que era muy divertido y, a la vez, estbamos identificando rboles que hasta entonces no conocamos. Algunos de los que tuvimos que identificar fueron el olivo, el platanero, el latonero, el sauce llorn, el ciprs o la acacia de tres espinas. Ms tarde, hicimos una parada en el Huerva y all observamos que la intervencin humana ha causado una prdida en las riberas y ha empobrecido el estado de la vegetacin. Con la ayuda de una ficha, puntuamos el estado de la ribera en la zona. Continuamos paseando en bici por la ribera y nos dimos cuenta de que esa zona se encontraba en mejor estado de conservacin puesto que no ha intervenido la accin humana. Al cruzar el azud, pasamos por el Gllego. A nuestro parecer, esta parte de la excursin fue la mejor, ya que realizamos una valoracin de macroinvertebrados para conocer la calidad de las aguas.
Para ello, nuestro profesor Fernando tuvo que meterse en el agua para sacar unas muestras, y vimos que en ella existan unas pequeas lombrices y otros organismos; estos bioindicadores nos mostraron que las aguas estaban muy contaminadas. Adems de estos parmetros, se pueden utilizar otros para valorar la calidad de las aguas como la turbidez, el color o el
de la lluvia y no usan el mtodo de riego a manta, entre otras cosas. Vimos cebollas, cardos, remolacha, e incluso gallinas. Tambin nos comentaron los inconvenientes de los alimentos transgnicos y su posicin al respecto. Despus de comer, recuperamos fuerzas charlando un rato y conociendo ms a fondo el trabajo que requiere un
olor. Despus de almorzar, recorrimos el Gllego aguas arriba y llegamos, siempre en bicicleta, hasta un huerto ecolgico. Aunque algunos compaeros estbamos muy cansados despus del recorrido, mereci la pena llegar hasta all. Pudimos observar las caractersticas de la agricultura de autoconsumo. Lo que ms nos llam la atencin fue el inters por no contaminar y ahorrar agua: recogen el agua
huerto. Ya descansados, emprendimos el camino de vuelta. Esta excursin nos ha servido para aplicar los conocimientos adquiriros en clase, como por ejemplo, la manera en la que est influyendo la accin humana sobre la biodiversidad o los parmetros para conocer la calidad de las aguas.Adems, aprendimos que estudiar a la vez que divertirse y hacer deporte puede ser compatible.
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SANTA SUSANA
Luca Blanco Aguerri 1 ESO E
Fue una estupenda semana la que pasamos en santa Susana . Vivimos en un camping de los ms grandes que he visto hasta ahora. Haba una parte con caravanas y tiendas de campaa y otra parte con bungalows. Los que nos tocaron a nosotros eran preciosos. Eran como casitas divididas por la mitad. Estaban distribuidos as: en el recibidor haba una salita de estar con un banco y una colchoneta que serva de sof-cama. Y una mesa enfrente. Al fondo se situaba una pequea cocina y al lado el bao. El bungalow tena dos dormitorios: uno en la planta baja y otro ms
grande en la planta superior. Vamos, una monada de casita para nosotros! Todos los das fueron parecidos: por la maana, clases y por la tarde actividades. Y por la noche discoteca! Lo mejor de las clases era el profesor, James. Era muy mono. Pero esto no quiere decir que se subiese a los rboles, sino que era muy guapo. Su pelo eran hilos de oro; sus ojos, dos cachitos de cielo. No era muy alto, pero s atractivo. Adems, era muy simptico, amable, divertido, buen profesor. En fin, lo tena todo Hasta novia!
Durante el tiempo libre podamos visitar otras cabaas o quedarnos en la nuestra. Entonces con frecuencia recibamos la visita de unos chicos. - N o s dejis entrar? - preguntaban. Al final siempre conseguan entrar, aunque fuera por la ventana. El primer da nadie se anim a bailar en la discoteca hasta que llegaron los monitores. Algunos de ellos eran muy animados y nos metieron mucha marcha. Cada noche fue mejor y la ltima fue inolvidable. Ha sido una suerte ir a la semana inglesa porque, adems, tambin se aprende ingls.
SEMANA INGLESA 2012

Marina Zarranz Allueva, 1 ESO E
Este ao la semana inglesa empez el da 19 de marzo. Era lunes y todos estbamos nerviosos
Santa Susana. El viaje se me hizo bastante largo pero mereci la pena porque all nos esperaban
como flanes porque iba a comenzar esta maravillosa semana con los compaeros del instituto. Nos subimos al autobs y partimos hacia
unos fantsticos das. Nos alojamos en bungalows, que eran casitas de dos pisos hechas de madera. Yo dorma en el piso de abajo con mis dos
amigas de clase, Laura y Luca, mientras que en el piso de arriba dorman mis compaeras Sara, Paula y Pilar. Conocimos a todos los monitores y nos dividieron en grupos para las clases de ingls. Mi monitor fue James y era irlands. Era muy majo y se aprenda mucho con l. Haca las clases muy divertidas y hacamos juegos con otros grupos. Como Jame bailaba muy bien, tambin hicimos dos coreografas que nos ensearon, la de la cancin "Dynamite" y la de la cancin "Moves like Jagger". Todas las noches las bailbamos en la discoteca. En estos das en Santa Susana hicimos varias actividades que me gustaron mucho como montar a caballo, ir al par(contina pg. siguiente)
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que multiaventura y hacer kayak. El jueves nos levantamos y estaba despejado. Poco a poco, en el cielo empezaron a aparecer nubes de algodn que ms tarde se convirtieron en nubarrones. Estuvo lloviendo toda la maana pero luego despej y por la tarde fuimos al parque multiaventura. All hicimos una pista de escalada, paso de obstculos y tirolinas. Tambin hicimos tiro con arco y tiro con escopeta de perdigones. En el tiro con arco no es que disparara con la puntera de Robin Hood, pero llegu a darle a la diana varias veces. Estuvo genial! La actividad del kayak la hicimos el ltimo da. Primero jugamos a voleyball, luego nos dieron instrucciones sobre cmo
montarse en un kayak y por fin fuimos al mar cada pareja llevando su barca y remos. Nos metimos al agua pero estaba tan fra como el hielo! Adems Amaranta, que fue mi pareja en esta actividad, y yo nos quedamos sin traje de neopreno. -Qu fra est el agua!- dije yo tiritando. -Pues s -apunt AmarantaAdems nosotras nos hemos quedado sin neopreno y nos estamos congelando. -S Cuidado que nos hemos quedado las ltimas y tenemos que girar a la derecha! -grit yo. -Pero no somos las ltimas. Esas chicas de atrses verdad, ellas no son de nuestro grupo! -dijo.
-Rememos rpido. Qu cansancio! -dije, y par de remar. -Marina! -grit AmarantaSoy la nica que estoy haciendo todo el trabajo! dijo enfadada. Me ech a rer y empec otra vez a remar. Fue toda una aventura. Ese mismo da, por la tarde, tuvimos que despedirnos de todos los monitores y nos dieron a cada uno un diploma por el trabajo que habamos hecho. Nos hicimos fotos con ellos para recordarlos y emprendimos vuelta a casa. Esta semana inglesa ha sido toda una experiencia y todos nos lo hemos pasado genial. Espero volver a repetir otro viaje igual que ste.
LOS ALUMNOS DE 1 DE ESO EN EL PARQUE BRUIL

Los das 10 y 17 de Mayo los alumnos de 1 ESO del IES Pedro de Luna realizaron una salida didctica al Parque Bruil ,organizada por el Departamento de Educacin Fsica, en colaboracin con el programa "Orientacin en los parques de zaragoza". Participaron dos grupos de 30 alumnos cada uno. Fue muy interesante la presentacin que se hizo en el Saln de Usos Mltiples de nuestro instituto: el monitor, present el tema de la Orientacin de una manera sencilla y muy plstica a la vez con planos de Zaragoza y el ro Ebro como referencia para orientarse por la ciudad. Aprendieron cmo nos podemos orientar en la Naturaleza mediante el sol,cortezas de rboles, la estrella polar o curvas de nivel ... esta fue la parte terica. Luego ,en el parque mediante juegos de pistas, con balizas, mapas y brjulas, los chicos trabajaron la orientacin de diversas formas. monitores haban colocado, y para finalizar realizaron carreras de velocidad con hojas de control. Y una vez buscadas las pistas, se medan tambin los tiem-
En primer lugar con un plano del parque tenan que buscar rboles y situar mediante la brjula su orientacin. A continuacin con balizas y por parejas, buscaron pistas que los
pos. La actividad fue muy divertida. Los alumnos disfrutaron, aprendieron y trabajaron el deporte de la orientacin en un lugar prximo al instituto.
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Junio de 2012
EXPOSICIN CONMEMORATIVA DEL DCIMO ANIVERSARIO DE CLSICOS LUNA

"El teatro y las artes escnicas en el IES Pedro de Luna"
Jos ngel Alegre
El Proyecto Educativo Teatral Clsicos Luna est celebrando su dcimo aniversario como una fiesta del teatro, la convivencia y la educacin en el IES Pedro de Luna de Zaragoza. Los tres puntos centrales de este acontecimiento han sido la realiza-
luna. Su ttulo: El Teatro y las Artes Escnicas en el IES Pedro de Luna. Dcimo Aniversario del Proyecto Educativo Teatral "Clsicos Luna", de 2002-2003 a 2011-2012. Ha mostrado el nacimiento, la trayectoria y las actividades realizadas a lo largo de estos aos:
ensayos, actuaciones), Clsicos Luna en la prensa, Teatros (y Festivales) en los que hemos actuado, Clsicos Luna incardinada en su entorno social, ciudadano e institucional, premios recibidos y como colofn la nueva compaa teatral "Luna Menguante"
cin de una Exposicin Didctica conmemorativa de sus diez aos de existencia, la representacin de las obras teatrales Medea de Eurpides, Los Gemelos-Menecmos de Plauto y el espectculo El carro de Tespis, y la celebracin de un da de convivencia y teatro en el Museo de Zaragoza para espectadores de todas las edades. La exposicin conmemorativa ha tenido como sede el Saln de Actos del IES Pedro de
nacimiento de Clsicos Luna, el teatro (actividades teatrales y escnicas) en el IES Pedro de Luna, el bachillerato de artes escnicas, msica y danza, el Grupo Teatro La Clac de antiguos alumnos, la historia de la compaa teatral Clsicos Luna y obras representadas, la dimensin educativa del proyecto y las actividades de dinamizacin de las relaciones humanas en el instituto, las actividades y talleres teatrales (vestuario, maquillaje, peluquera,
compaa teatral formada por antiguos alumnos y profesores. Esta exposicin didctica ha sido organizada por el Departamento de Ciencias Sociales y es una muestra ms de la larga tradicin que tiene nuestro instituto en la organizacin de exposiciones monogrficas anuales sobre temas de inters didctico. En su preparacin, diseo y montaje han colaborado el
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Departamento de Msica y profesores jubilados y de otros Departamentos.
Fernando Lahz, el coordinador de la exposicin, resumi muy bien el espri-
brillante trabajo de un amplio equipo de personas, todas ellas vinculadas
En la presentacin de la Gua Didctica de la Exposicin, que podis encontrar en http://www.iespedrodeluna.es/exposicion-10o-aniversario-de-clasicos-luna/
tu de esta muestra: "La exposicin que con motivo de los 10 aos de existencia del PROYECTO EDUCATIVO CLSICOS LUNA vas a visitar, no deja de ser un modesto y plido reflejo de lo que ha venido siendo un
-de una u otra forma- a nuestro I.E.S. Pedro de Luna. (...) Ojal, os guste y sea un motivo ms de orgullo vuestra pertenencia a la Comunidad Educativa del I.E.S. PEDRO DE LUNA."
CLSICOS LUNA, COMPAA TEATRAL DEL IES PEDRO DE LUNA

Jos ngel Alegre
Clsicos Luna, compaa teatral del IES Pedro de Luna de Zaragoza formada por alumnos y profesores, especializada en el teatro clsico grecolatino, celebra su dcimo aniversario a lo largo de todo el ao 2012. Se ha desarrollado como Proyecto Educativo en colaboracin con el Departamento de Educacin del Gobierno de Aragn. Naci en la primavera de 2002, cuando un grupo de profesores consider que la actividad teatral, y la creacin de una
compaa estable, poda ser un elemento muy importante para la formacin integral de los alumnos y la dinamizacin de las relaciones humanas en el instituto. El proyecto encontr muy buena acogida en el equipo directivo, el claustro de profesores, los alumnos y los padres, y siempre ha contado con la direccin tcnico teatral de nuestros antiguos alumnos de Teatro La Clac. A lo largo de su historia ha representado Psudolo, El Cascarrabias y
Los Gemelos de Plauto, La Odisea de Homero (con participacin de 100 alumnos), una Procesin Grecolatina El Despertar de las Musas (200 alumnos), Medea de Eurpides, y el espectculo "El carro de Tespis" que se estren el 24 de marzo en el Patio del Museo de Zaragoza. Clsicos Luna ha mostrado estas obras a alumnos y pblicos de todas las edades en pueblos y ciudades de Aragn.
14 viene de la pg. anterior
Junio de 2012
Ha actuado en los Teatros Romanos de Zaragoza y Sagunto, en el Campo de Marte de Tarragona, en el Auditorio de Huesca, en los Teatros Principal de Zaragoza, Joventut de Hospitalet de Llobregat, Ayala y Campos Elseos de Bilbao. Clsicos Luna es un proyecto educativo colectivo, en el que se integran actividades escolares, complementarias y extraescolares muy variadas. Est
como la Obra Cultural de la CAI, los Museos de Zaragoza y la Asociacin Prsopon. Tambin hemos ganado algunos premios, como los autonmicos Buero de Teatro Joven. En el ao 2008 la SEC Aragn nos concedi el "Premio a la "Promocin y difusin de los Estudios y la Cultura Clsica". El Teatro y las artes escnicas constituyen, en el presente, una de las seas de identidad de
abierto a todos los alumnos y profesores. Se integra en una larga tradicin teatral del instituto, que pretende
nuestro instituto. El IES Pedro de Luna ofrece a todos los estudiantes, desde el curso 2008-2009,
fomentar los valores educativos del teatro, la convivencia y el desarrollo de las competencias en comunicacin. Hemos contado con el apoyo de instituciones
la posibilidad de cursar el Bachillerato de Artes Escnicas, Msica y Danza. La celebracin de toda esta trayectoria tuvo su da culminante el pasado 24 de
marzo. Por la maana, en el Patio del Museo de Zaragoza a las 12 horas, Clsicos Luna represent El Carro de Tespis como espectculo inaugural del XIII Festival de Teatro Juvenil Grecolatino Prsopon Zaragoza 2012. La compaa estuvo formada por alumnos de 1 de bachillerato de artes escnicas, msica y danza. En esta puesta en escena El Carro de Tespis transport la fiesta del teatro desde Roma hasta Caesaraugusta, gracias a los personajes que convivieron en los foros romanos (senadores, esclavos, patricias y siervas, comerciantes y vendedores, soldados, navegantes, ornatrices, meretrices, oradores ...) invitando al pblico asistente a la contemplacin de una recreacin teatral griega protagonizada por Clitemnestra y Electra. Por la tarde, a las 18 horas, en ese mismo patio, celebramos el espectculo teatral Diez aos de Clsicos Luna, para todo el pblico de Zaragoza, mostrando pequeos fragmentos de cada una de las seis obras que la compaa ha representado a lo largo de sus 10 aos de existencia. La celebracin estuvo llena de colorido y calor humano, en un estupendo da de primavera, que finaliz con una cena y una fiesta de convivencia de muchos de los alumnos, profesores y exalumnos que han formado parte de este proyecto educativo. En el mes de noviembre del prximo curso 2012-2013, Clsicos Luna presentar, a todo el pblico de Zaragoza, una exposicin conmemorativa de sus 10 aos en el Espacio de Trnsito del Centro de Historias de Zaragoza.
ANAQUEL
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PREMIOS LITERARIOS Y FOTOGRFICOS

El pasado 16 de mayo, tuvo lugar la entrega de los Premios del Concurso Literario y de Fotografa organizados por la Asociacin de Padres y Madres de Alumnos de nuestro instituto. Han formado parte del jurado los profesores de los Departamentos de Lengua castellana y Plstica.Los alumnos de Bachillerato de Artes Escnicas, Msica y Danza dirigidos por los profesores de msica amenizaron el acto con dos actuaciones musicales.Los ganadores de las distintas categoras son los siguientes:
CATEGORA I: PROSA 1er PREMIO: "Te Quiero" AUTOR/A: Eva Lpez de Domingo ACCSIT: "El Disfraz" AUTOR/A: Ines Arages Zarralanga CATEGORA I: POESA 1er PREMIO: Oh, alma ma! AUTOR/A: Tala Sun 1 ESO CATEGORA II: PROSA 1er PREMIO: "Cera y Fuego" AUTOR/A: David Martinez Enguita 2 BTO ACCSIT: "Otra Historia" AUTOR/A: Elena Lozano 2 BTO ACCSIT: "1990, vientos de cambio" AUTOR/A: lvaro Abad 2 BTO CATEGORA II: PROSA EN INGLES 1er PREMIO: "We Shouldn`t Forget" AUTOR/A: Sonia Herrero 1 BTO CATEGORA II: POESA 1er PREMIO: "Dme la fuerza de tu aire" AUTOR/A: Diego Bernia 2 BTO ACCSIT: "Sabes que duele" AUTOR/A: Paula Boj Prez 1 BTO FOTOGRAFA CATEGORA I 1er PREMIO: "Chicas" AUTOR/A: Sergio Rodrguez 1 ESO 2 PREMIO: "Arte Urbano" AUTOR/A: David Izu 1 ESO CATEGORA II "Los nuevos inquilinos" AUTOR/A: Paula Boj 1 BTO 2 PREMIO: "Seguir pasando el tiempo" AUTOR/A: Sara Escribano 1 BTO 3er PREMIO: "Fachadas misteriosas" AUTOR/A: Silvia Minus 1 BTO 1er PREMIO: 2 ESO 2 ESO
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EL DESCUBRIMIENTO DE LA ZARAGOZA ROMANA

ENTREV ISTA
ENTREVISTA A DOA CARMEN AGUAROD, jefa de la Unidad de los Museos y Exposiciones de los Museos
Antonio Campos, Alba Pinos, Adriana Val, Juan Mata, Carlos Rodrguez, Carolina Pardellas Cultura Clsica de 3 de ESO
Doa Carmen Aguarod Doctora en Historia y arqueloga, es co-responsable de un proyecto que ha llevado a descubrir la Zaragoza Romana y a exponerla al gran pblico. En respuesta a nuestra invitacin ha acce-
funcionaba como ciudad mixta y tena templos y mercados romanos en poca de Csar. El momento en que fue erigida colonia es imposible de saber con los datos que tenemos actualmente. Alumnas.- Por qu se fund Caesar Augusta en la
Caesar Augusta sabemos que los tubos que se encontraron en el Ebro carecan de argamasa romana y sin ella es poco probable que se incluyeran en algn tipo de obra. Por lo tanto el sifn pudo ir sobre el lecho del ro. En Vienne, sobre el Rdano,
Entrevista con Carmen Aguarod
dido a ser entrevistada nosotros, alumnos de Cultura Clsica de 3 de ESO, acerca de Caesar Augusta. Alumnos.- Recientemente hemos visto que se ha revisado la cronologa del Foro anticipando su construccin al 15 a. de C. Modifica esto la fecha de fundacin de la ciudad? C. Aguarod.- Es imposible datar la fecha fundacional de Zaragoza. Adems su antecesora, Salduie, ya
orilla derecha del Ebro? C. Aguarod.- Porque estaba defendida de las crecidas del Ebro al asentarse sobre una terraza, cuestin vital en un ro como el nuestro que no ha parado de salirse de madre a lo largo de su historia. Alumnos.- A la Zaragoza romana llegaban las aguas del Gllego a travs de un acueducto que atravesaba el Ebro mediante un sifn. Podemos saber cmo cruzaba el Ebro dicho sifn? C. Aguarod.- En el caso de
un ro ms ancho que el Ebro, se tiene atestiguado un acueducto construido sobre el lecho del ro, a pesar de la dificultad que ello supone. Se encontraron los caos y funcionaba aunque exista la dificultad de ser imposibles sus reparaciones. Alumnos.- Se sabe dnde estaba el depsito de dicho acueducto? C. Aguarod.- Se desconoce, pero tuvo que estar cerca
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del Ebro. S, en cambio, sabemos que el agua se distribua en dos niveles: el inferior para usos pblicos y el superior para usos privados. De esta forma cuando escaseaba el agua se aseguraba el abastecimiento de fuentes y termas. Alumnas.- Existieron ms acueductos en Caesar Augusta? C. Aguarod.- S. Hubo otro que traa las aguas desde el Huerva. Hemos encontrado los depsitos de agua, que eran enormes, en la calle La Cadena. Haba otro que conduca
A l u m n a s . Pagaban los particulares por el consumo de agua? C. Aguarod.- Los romanos pagaban por el agua que llegaba a sus casas, pero no por la pblica. Alumnos.- Pudo usarse el agua de los acueductos para rellenar el foso de la muralla? No. La muralla estaba protegida por un foso en el que haba piedras y estacas para impedir el acceso a la misma, pero no se rellenaba de agua. A l u m n o s . Refirindonos al Puente de Piedra, existe un arco sote-
Alumnos.- En el manuscrito de Juan Antonio Fernndez se habla de la existencia de un Palacio en el actual Torren de la Zuda, es esto cierto? No. Solo se ha descubierto una gran casa en la plaza de la Iglesia de S. Juan de los Panetes, con mosaicos muy lujosos. Alumnas.- Hay algn resto romano debajo de nuestro instituto? M. Aguarod.- Hice la excavacin personalmente cuando se construy vuestro centro y no se encontraron restos, pero eso no quiere decir que no
Restos arqueologicos del Teatro de Cesaraugusta
las aguas desde el Jaln; de ste hemos encontrado conductos. Alumnos.- Era necesaria tanta agua? C. Aguarod.- S. Caesar Augusta era una ciudad muy poblada. Pero adems pudieron funcionar en distintos periodos o tener distintos usos: por ejemplo el agua del Gllego servira para el agua de boca. Por otro lado tener varias fuentes de suministro facilitaba la reparacin y mantenimiento cuando era necesario.
rrado bajo el Paseo Echegaray Se sabe algo del mismo? C. Aguarod.- Se tiene acceso a l de forma subterrnea. No hay nada de romano en l; lo mismo que en el resto del Puente de Piedra. Alumnas.La verja que hay debajo del primer arco, lado de Echegaray, a dnde conduce? C. Aguarod.- Es la salida de la cloaca romana que ha tenido continuidad posteriormente.
los hubiera: posiblemente se extrajeran cuando se edific la antigua Universidad. No obstante en la casa de enfrente (sita en la Plaza de la Magdalena) se conserva parte de un torren de la muralla. Agradecemos la atencin de doa Carmen Aguarod que nos ha servido para ampliar nuestro conocimiento sobre nuestra ciudad de primera mano: no todo est en los libros.
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CLSICOS LUNA 10!

Manuel Hernndez Martnez
OPININ
La primera vez que o hablar de "Clsicos Luna" fue en tiempos de bonanza, con las campaas escolares que ofreca CAI a los centros educativos. Solicitamos que viniesen al instituto "Benjamn Jarns" de Fuentes de Ebro, para actuar en el cine de la localidad. Recuerdo perfectamente cmo estaba apiada toda la compaa en el pasillo tras el escenario, pasillo que daba a la cale-
mente por telfono: haban publicado en "El Peridico del Estudiante", de El Peridico de Aragn, nuestro artculo sobre la representacin de la compaa, y coincida otra noticia muy dichosa para m: por fin tena plaza en un centro de Zaragoza, y casualmente me daban el traslado al centro de la compaa teatral. "Clsicos Luna" es realmente un vehculo para
nar de esta manera por qu, si mis circunstancias me lo permiten, me agrada y satisface poder pasar un da entero colaborando aunque solo sea para cargar y descargar la furgoneta, o montar y desmontar escenarios. Los alumnos, en ese momento son actores, protagonistas, y adems de aprender de ellos, de admirarme con su trabajo y su esfuerzo, siento que estoy a su disposicin y ser-
faccin, y que utilizaron como accidental camerino comunal, con sus tnicas anaranjadas. Yo me conoca los entresijos del local y tena que encender y apagar la caldera. Quiero recordar a un profesor de filosofa, alto, delgado, calvo y con bigote y perilla negros, muy relajado y atento a las indicaciones del director. Despus me enter de que adems de dar clases de filosofa y de actuar, era el jefe de estudios del instituto "Pedro de Luna". Al final de curso lo quise saludar personal-
la convivencia, y que me ha permitido conocer a mucha gente y gente estupenda. Adems de estrechar lazos ms amistosos con compaeros, es muy especial la relacin que se genera con los estudiantes. Me satisface mucho embarcarme en alguna actividad en la que se requiere echar una mano porque permite estar a su lado como uno ms, aprender con ellos y adems, sentir que les ayudas, siguiendo todos las indicaciones de los directores de la compaa. He intentado razo-
vicio, y todos con una finalidad comn. Cuando yo llegu al centro estaban en plenos preparativos de La Odisea. Fue un orgullo invitar a anteriores compaeros a la representacin en el Teatro Principal y percibir, creo, que me tenan algo de envidia por estar en un centro capaz de hacer tal obra de teatro. En cuanto tuve oportunidad me apunt a una de las salidas que llevan las obras a otras ciudades y por ello, acompaar al grupo a Sagunto
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fue inolvidable. Aunque mi tarea concreta de grabar la representacin tuvo ms bien un resultado penoso, pasar el da con "la tropa" y echar una mano, como una hormiguita ms, me compensa ese otro recuerdo negativo. Comprob entonces cmo uno de los aprendizajes que tenan los estudiantes-actores es que antes y despus de la representacin tenan que cargar, trasladar y descargar todos sus utensilios, instrumentos, trajes, decorados, maquillajes. Y que la organizacin que establecan Maria Angeles, Inmaculada y Juan Luis, era perfecta, sin posibilidad de dudas o resquicios. Me resultaba envidiable que el alumnado funcionase de una manera tan responsable, de forma que todo encajaba como una maquinaria de relojera. Admirable. Conocer a La Clac tambin en sus dramatizaciones de textos, en las animaciones a la lectura, sirvi tambin para multiplicar mi admiracin por ellos. Desde que asist a Hroes y heronas a la ltima La Celestina, compruebo su profesionalidad para llevar a cabo adaptaciones de textos y escenificar tanto grandes proyectos con varios actores o multitudes, como llenar ellos mismos la escena, interpretando a un actor que encarna el texto literario. Y de esas multitudes hay que hablar cuando uno evoca El Despertar de las musas, cuya musiquilla, he de decir, forma parte ya de las sintonas de mi biografa. Si la Odisea era increble por el movimiento de actores me vienen ensoaciones del escenario de Sagunto que se mezclan con imgenes del Egipto de
Intolerancia, de Griffith-, El Despertar era impagable. Por eso era toda una tentacin formar parte de ese voluminoso engranaje, ser una piececita ms y dejarse llevar para que el conjunto fuese, como lo fue, irrepetible. Es, efectivamente, formar parte de algo importante y hermoso. Evoco esa culebra procesional grecolatina, discurriendo por las calles de Zaragoza, movindose como un nico ser; y una increble organizacin previa y ensayos y preparativos, para cuarenta minutos. Es lo efmero y glorioso del arte, la eternidad en el recuerdo. Y formas parte de ese recuerdo. Y como muchas cosas quedan fotografiadas y grabadas, muchas, no puedo dejar de evocar las grabaciones -un poco ms afortunadas- de Las mujeres sabias de Luna Menguante, editado por Francisco Gallego, y del informativo preparado con alumnos para el concurso Cine y salud. Junto al hecho de haberlo preparado, me queda tambin la satisfaccin de haber colaborado de otra forma, recreando la creacin, y dejando constancia de ella, para que otros puedan disfrutar en diferido aquello de lo que yo he sido testigo y partcipe. Todo ello me sirve enormemente y alimenta mis propias clases, tomando prestado todo ese material que ilustra la historia del teatro, pero que es tan actual, tan reciente, como Los gemelos y Medea. Y El carro de Tespis De todas ellas formo parte, como ayudante, como espectador Tantas cosas que evocar, tanto vivido. Solo un recuerdo enumerar ya, de los finales del da del cumpleaos. Salamos del patio del Museo Provincial el tc-
nico de sonido -carpintero, montador, arquitecto- y yo. Solos en todo el majestuoso patio, con las ltimas cajas y las herramientas, todo apagado, recogido. Esperaba todava la furgoneta para ser cargada, transportada Pero en ese momento tan especial, un regusto a satisfaccin a la vez que melancola: una vez ms una obra acabada, una obra bien hecha, dos, con un buen conjunto de gente, perfectamente armonizadas las piezas de lo que por la maana, a primera hora pareca un puzle. Todo acabado, perfecto, pero a la vez efmero, para el recuerdo, irrepetible. Salamos juntos y ltimos, recordamos el hundimiento del Titanic y algn que otro crucero, pero salamos con el orgullo de abandonar el barco ordenado y limpio. Misin cumplida. Sigo reflexionando sobre la satisfaccin que me produce participar. Ser la sensacin, mejor, la certeza de formar parte de algo, de un equipo, de un grupo que realiza un trabajo creativo y convive en ese tiempo. Pero ese esfuerzo no queda ah, en la obra acabada, representada, va ms all, e impregna la convivencia despus, en la clase, donde se establece una corresponsabilidad, sin olvidar la autoridad y la funcin de cada uno, porque hemos hecho algo, algo bueno, y juntos. Todo esto es lo que me hubiera gustado decir en la cena del dcimo cumpleaos, entre los brindis y parabienes que todo el mundo comparta. Y como en ese momento no pude, lo digo ahora. Feliz cumpleaos, Clsicos Luna! Sois -me hacis sentir- un 10!
OPININ
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UN ACERCAMIENTO A MEDEA Y A LA ATENAS DE SU TIEMPO

OPININ
Creo con firmeza que la mejor manera de entender y disfrutar de una tragedia como Medea es haberse acercado previamente a la poca clsica y al mito. He aqu algunas conclusiones resultado de haber ledo primero con atencin y asistido despus a la memorable representacin de Clsicos Luna en el Teatro Principal. Empezar hablando del personaje de Medea, tan lleno de paradojas. Es una mujer valiente, capaz de defender su dignidad activamente frente al marido que la ofende pero que para ello escoge el camino del crimen obedeciendo a un impulso que los seres civilizados hemos aprendido a contener. Pero quin no los ha sentido? Medea no slo mata a la novia, Glauce, y a su padre, el rey, sino, lo que es ms atroz, a sus propios hijos. No era la primera vez, por amor a Jasn ya haba matado a su hermano Asipo y haba inducido a las hijas del rey Pelias a descuartizar a su padre. S, Medea era una malvada hechicera capaz de todo pero tambin una esposa enamorada y que adora a sus hijos traicionada por un marido, advenedizo y machista que despus de haberla utilizado la aparta de su vida como si tal cosa sin contar con que ella, en vez de permanecer pasiva, decida actuar y causarle igual o ms sufrimiento e infelicidad. Para valorar esta tragedia y
Pedro Manuel Jimnez Martnez
entender el impacto que tuvo en su poca, en los inicios de la Guerra del Peloponeso, hay que tener en cuenta que se haba abierto en la sociedad ateniense una brecha entre progresistas relativistas, con los sofistas a la cabeza, y tradicionalistas teocntricos que an crean en el sometimiento del hombre a los dioses. En
ese marco, Eurpides fue un visionario que contribuy a generar ideas nuevas que poco a poco fueron cambiando la mentalidad de su sociedad y que puede an hoy ayudar a cambiar la de la nuestra. Uno de los rasgos de modernidad de Eurpides es haber plasmado no el carcter idealizado de los hroes de la mitologa sino la verdadera naturaleza del ser humano, las emociones o pasiones que le son inherentes y que no han cambiado nada por ms que la
tecnologa haya evolucionado. Todos podemos vernos reflejados en los personajes de Eurpides. Otro rasgo de modernidad es haber llevado a escena la causa de la mujer en la que supo ver mucho ms que a la esposa y madre sometida al varn, como corresponde en la sociedad patriarcal. No es casual que a finales del siglo XIX el movimiento sufragista lo considerase un referente de su causa. En cuanto a esta versin de Clsicos Luna, decir que me pareci soberbia la interpretacin de unos actores que no por ser noveles desmerecieron en escena, demostrando que la juventud y las ganas pueden suplir con creces las tablas de la veterana. Me gust mucho la austera puesta en escena, mnima en elementos pero eficaz, a cuya magia contribuan los frescos y la decoracin decimonnica del Teatro Principal. Una vez cado el teln y tras los aplausos del pblico, los asistentes volvimos a casa con el convencimiento de haber visto una obra intemporal que no ha perdido vigencia en absoluto y, tal vez, meditando momentos olvidados de nuestro pasado iluminados y revividos gracias a las palabras de Eurpides. Solamente las buenas obras y las buenas representaciones son capaces de inducirnos a pensar para conocernos a nosotros mismos un poco ms.
ANAQUEL
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MEDEA EN EL TEATRO PRINCIPAL

Milagros Arbus 2 Bach. A 2
OPININ
El 19 de Marzo, algunos alumnos del Bachillerato de Humanidades del instituto Pedro de Luna, asistimos a la representacin de Medea de Eurpides en el teatro Principal a cargo de la compaa Clasicos Luna. Esa misma maana, ya habamos estado all viendo Los Gemelos, de Plauto.
bre para que ste mantenga su linaje. Como Lorca, Eurpides era un autor interesado por el punto de vista de los ms dbiles de su sociedad y por ello no era muy bien visto y no conoci nunca el xito en vida, a diferencia del granadino veintisieteaista. De la interpretacin de los actores, algunos con pocos
De la puesta en escena, me pareci admirable el ambiente que creaban la msica y el juego de luces, por efecto de las cuales los vestidos parecan cambiar de color. Me gust especialmente, el uso de las cortinas que servan de acceso a la casa de Medea durante la narracin de los mensajeros para mostrar
Se sabe que el estreno de Medea en Atenas, el ao 431 a. C., dej traumatizado a un pblico misgino y etnocntrico, que consideraba inferiores tanto a los brbaros como a las mujeres. El tema de Medea era muy polmico pues trata de una mujer brbara que declara a su marido la guerra, plemos en griego, lo cubre de reproches y llega a sacrificar a sus propios hijos, lo que significaba en aquella poca rebelarse contra el destino reservado a la mujer: dar hijos al hom-
ensayos, yo destacara la compenetracin que haba entre ellos, lo bien que supieron proyectar sus voces en un teatro tan alto y profundo como el Principal y su perfecta diccin, que haca fcil seguir y comprender el texto. En particular me impresionaron la sincronizacin en los momentos corales y la qumica entre Medea y Egeo, en la escena de la seduccin de ste. Por cierto que Egeo tena que disimular una reciente operacin con un bastn.
en flash back la sucesin de muertes violentas. Por ltimo, el pblico: el teatro no estaba lleno, a pesar de lo cual haba un nmero considerable de personas. Hay que lamentar que algunos espectadores marcasen la transicin entre escenas, aplaudiendo jubilosamente. Enhorabuena, actores y equipo de Medea. Habis hecho un trabajo excelente.
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ALEGATO CONTRA EL USO DE LA FRMULA ELL@S

Jos Mara Villoria Losada. Departamento de Griego
OPNIN
Como tal vez sabis, el acadmico de la R.A.E. Ignacio Bosque ha osado publicar un polmico artculo titulado Sexismo lingstico y visibilidad de la mujer donde con exquisito tacto y profusin de argumentos reduce al absurdo las recomendaciones de las guas de diferentes organismos sindicales y polticos de desdoblar el plural genrico con duplicaciones del tipo "ciudadanos y ciudadanas". Lamenta
En el fondo de la cuestin subyace la confusin entre sexo biolgico y gnero gramatical. Al respecto, hay que decir que, al contrario que en la naturaleza donde el sexo femenino es lo contrario del masculino y viceversa, en gramtica masculino no es exactamente lo contrario de femenino. Desde luego, el gnero femenino, por ser trmino marcado de la oposicin, nunca es masculino, pero por el contrario lo
Expresiones como espaoles y espaolas es, en mi opinin, una redundancia semntica aberrante, peor que una pedantera, como lo prueba la inexistencia de ambas en el lenguaje oral. Opino que su uso, como todo mal uso de la lengua, desacredita a las personas y organizaciones que las emplean, por justas que sean las causas que defienden, y obliga a los sufridos receptores de sus comunicados a ser
Bosque que los promotores de dichas guas olviden que el cdigo lingstico est ms all del mbito de lo regulable, siendo cada elemento gramatical resultado de un proceso evolutivo anterior incluso a la aparicin del castellano o del latn y que los lingistas se limitan a constatar. Es un acto de soberbia y de ignorancia la pretensin de cambiar las reglas internas que rigen las oposiciones gramaticales, concretamente la de gnero.
masculino, al ser el trmino no marcado, admite un uso neutro, puede ser masculino o femenino, es el llamado masculino genrico. Una opcin alternativa que proponen las guas ms prudentemente es sustituir el polmico masculino genrico por colectivos como la niez en lugar de los nios o el profesorado en lugar de los profesores, pero este tipo de alternativa es farragosa y a menudo elimina matices significativos.
condescendientes. Por ello, en defensa de nuestra credibilidad de profesores de un centro donde entre otras cosas se ensea a hablar con correccin, propongo que no nos hagamos eco de las directrices de quienes con despotismo bienintencionado quieren reeducar nuestro modo de hablar y de pensar y apliquemos al respecto las ms autorizadas recomendaciones de los acadmicos de la R.A.E.
ANAQUEL
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POR QU HAY QUE CAMBIAR EL SISTEMA EDUCATIVO?

David Mercadal Cuesta, 2 Bach.C 1
OPININ
Actualmente, el debate en torno al sistema educativo se centra en la divisin entre la enseanza pblica y la privada, y en las inversiones que cada una pueda recibir o no. Sin embargo, si queremos conocer la verdadera causa del excesivo fracaso escolar de nuestro pas ser necesario ahondar un poco ms en la raz del verdadero obstculo del modelo de enseanza: el propio modelo. La mxima que rige el panorama educativo espaol, "escribe, memoriza, olvida", resume con bastante acierto la realidad de los estudiantes. En una versin simplista, se trata del profesor que acude al aula y expone la leccin, al tiempo que los alumnos, que no pueden recordar todo lo que se les ha dicho, la transcriben al papel. Posteriormente, para asegurarse de que los alumnos se han convertido motu proprio en "expertos en la materia", se realizan exmenes. Pasado un tiempo, nuevos datos sustituirn a los primeros, y el ciclo vuelve a comenzar. Este mtodo puede parecer el ms viable, pero si centramos la atencin en pases como Finlandia podremos comprobar como no es ni mucho menos el mejor, y quiz comprendamos cul
debera ser la autntica meta: ensear a pensar, aprender haciendo. Con un modelo educativo basado en proyectos (que no exmenes) que no exigen la completa interiorizacin de informacin, y donde el nico control es la confianza mutua entre profesor y alumno, se favorece el aprendizaje y se potencia el inters.
Es ciertamente inexplicable la gran variedad de temario que se exige asimilar, al margen de lo que se pueda establecer como "cultura general", y que en un futuro tendr una aplicacin discutible o directamente inexistente. Segn Roger C. Schank, terico de la educacin, la labor de los estudiantes se centra en "memorizar hechos aleatorios que las autoridades consideran importantes". No se ensea a construir una memoria activa, sino que se fuerza a
la memorizacin de los conceptos en detalle, y cuando llega el momento de pensar por s mismos, el procedimiento se derrumba. Por otra parte, el sistema vigente oculta un absoluto control de los estudiantes dentro del programa educativo. En los centros se ofrece una falsa especializacin, con tintes de libertad de eleccin, pero que en realidad es ambigua y en su mayor parte discriminatoria. En cuntos institutos se dispone de todas las ramas de asignaturas? Cuntos alumnos no han podido estudiar lo que hubieran querido y se han tenido que conformar con lo que haba? El sistema no se adapta a ti, t debes adaptarte al sistema. Espaa, cuyo Bachillerato ostenta el ttulo del ms corto de Europa, necesita de un modelo flexible que responda a las verdaderas necesidades de los alumnos y que no se estanque en la enseanza del pasado. Segn las estadsticas, un 48% de los estudiantes no consiguen superar con xito 2 de Bachillerato. Aqu algo falla, y no son slo los estudiantes.
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INFLUENCIA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIN

Judith Snchez Placek, 2 Bach. C1
OPININ
En nuestros das, los medios de comunicacin: radio, prensa, televisin, Internet, constituyen herramientas que nos permiten mantenernos en continuo contacto con los distintos sucesos sociales, polticos y econmicos. No podemos negar que nunca hasta el momento habamos recibido con tanta velocidad lo ocurrido en todo el mundo. Suponen un enorme avance en la difusin de la cultura y de la informacin, que adems, ayudan al entretenimiento. Por ello, debemos saber que el influjo que ejercen en la sociedad es innegable, resultando en algunas ocasiones beneficiosa; en cambio, en otras, pueden tener un efecto completamente negativo. Cada vez ms, lo medios de comunicacin contribuyen a fijar y modificar la forma de pensar y actuar de las personas, imponiendo modas y determinados gustos, posicionando unos productos sobre otros, unas clases sociales sobre otras, hbitos de consumo Por ejemplo, la televisin ha creado desde sus inicios unos modelos o "estereotipos" que son asumidos por la sociedad como normas de conducta. As, la imagen difundida del
"canon de belleza" en las pasarelas de moda ms prestigiosas del mundo se convierte en el paradigma a seguir por millones de jvenes. Sin embargo, asimismo, la fuerte incidencia que llega a tener en sus vidas puede hacer de este paradigma toda una tortura, encontrndonos con casos extremos de anorexia o bulimia provocados por intentar imitar este supuesto "canon de belleza", "Canon de perfeccin".
Incluso podemos confirmar que esto determina la aprobacin o no de una persona en la colectividad. Es decir, aquel que no se ajuste a dicho estereotipo dado por los medios, est fuera de las oportunidades a nivel social, econmico, etc. Igualmente, la posesin o uso de determinados bienes (vestir de una u otra marca, tener el ltimo mvil sacado a la venta o el mejor coche) creados por la publicidad como sinnimo de cierto "estatus social", de poder y capacidad econmica, afectar a la satisfaccin personal e
integracin social. Adems, a todo lo anterior hay que aadir que los medios de comunicacin se han convertido en censores y manipuladores de la informacin que nos llega, pues es organizada de tal manera que se logra crear en el receptor la idea que el medio espera que ste tenga. Ante la dificultad de verificar las informaciones, el pblico cree todo aquello que se le expone. No es capaz de reconocer qu puede ser errneo y qu inequvoco, qu ha sido manipulado y qu es verdico. Con tanta informacin que recibe, se queda sin conocer lo que pasa realmente; la verdad se oculta ante ellos y, de algn modo, "triunfa" la apariencia que se les presenta. En conclusin, podemos decir que los medios poseen un gran control sobre la sociedad, que, con una informacin muy bien pensada, intentan manipular y condicionar una serie de pensamientos y conductas de las personas, las cuales ya visualizan el mundo desde una perspectiva cada vez ms y ms conformista. No obstante se debe recalcar que los medios de comunicacin ofrecen contenidos muy variados y, sin duda alguna, somos nosotros los que tenemos la responsabilidad de seleccionarlos. Por tanto, tenemos parte de culpa de que esto est ocurriendo.
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LAS NUEVAS TECNOLOGAS Y SU LADO OSCURO

Patricia Alava Rabasa, 2 Bach. B
En el siglo XX empez a producirse un avance en los descubrimientos tecnolgicos, aunque slo era el comienzo de un nuevo mundo, el mundo de las tecnologas, de la electrnica. Al adentrarnos en el siglo XXI podemos observar la gran evolucin que ha llegado a alcanzar nuestra forma de vivir.
hecho de que seamos consumistas al 100%, como podemos ver en el ejemplo de tener un ipod o mp4; ya no se menciona al mp3 porque es una tecnologa muy antigua para nosotros Si slo fuera este el problema, no sera tan grave. Por desgracia, a lo que tenemos que enfrentarnos es a una nueva
televisin y, a pesar de eso, se queden mirndola, como ocurre con los programas del corazn. Aunque se admita que son horripilantes, por el mero hecho de que sus participantes estn todo el rato gritndose, la gente contina vindolos, Seguiran emitindolos si no tuvieran audiencia? Sabemos que las
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Actualmente, en el llamado "Primer Mundo", todos contamos como mnimo con un ordenador, una o dos televisiones, un telfono mvil, un ipod o mp4, etc. Nos hemos convertido en una sociedad que no sabra vivir sin tecnologa. De esto no se puede culpar a nadie, todos somos seres humanos y como tales, nos adaptamos a las facilidades. S se podra acusar a las grandes empresas, a las tiendas y a la publicidad por el
generacin llena de tentaciones electrnicas. Ms de la mitad de los nios, que en la actualidad son adolescentes y que estaban entusiasmados por tener nuevos juguetes o libros, han trasladado esa emocin a las webs 2.0, por ejemplo tuenti, facebook Ya no se cultivan tanto como antes: una clara muestra es que admitan que no se emita nada interesante, entretenido o medianamente bueno en la
nuevas tecnologas (ordenadores, mviles, televisiones de plasma) aportan beneficios, pero nadie habla de su lado oscuro, ya que ahora se piensa a travs de ellas: "No me iba internet en casa, por lo que no he hecho el trabajo". Antes no existan y no se echaban de menos. Queda el lado oscuro oculto tras la nueva ignorancia adquirida por el ser humano?
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CAMPUS CIENTFICOS DE VERANO

Iratxe Uranga Murillo 2 de Bachillerato B
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El verano pasado tuve la suerte de participar en uno de los Campus Cientficos, una actividad organizada por el Ministerio de Ciencia e Innovacin y la FECYT, dirigida a estudiantes de 4 de ESO y 1 de Bachiller de toda Espaa. Para poder acceder a los Campus Cientficos necesitbamos que un profesor del centro escribiese una carta de recomendacin. Adems como el Campus era para
Educacin los alumnos seleccionados solo tenan que pagar el transporte hasta la universidad. Los proyectos estaban relacionados con temas de fsica, qumica y biologa, as que las horas de laboratorio estaban aseguradas, pero eso no implicaba aburrimiento, al contrario, poder estar en un laboratorio como los que utilizan los verdaderos cientficos era algo inusual que haca ms atractiva la experiencia. Adems en
mera semana en el proyecto "En busca de cambios ambientales en los sedimentos terrestres" y la segunda en el de "GPS y otros medios de localizacin" en la facultad de ciencias. En cada universidad estbamos 25 chicos y chicas de toda Espaa divididos en grupos de 6 personas, y como cada universidad tena 4 proyectos, cada grupo realizaba uno de ellos la primera semana. En la segunda semana los
toda Espaa, tambin se requeran nuestras calificaciones, y una carta personal en la que explicsemos las razones que tenamos para asistir a l. Entre todos los interesados, solo 300 seran los afortunados que se repartiran por Espaa para realizar dos de los proyectos elegidos en cualquiera de las universidades en las que se realizaba el Campus. Adems como los Campus Cientficos estaban financiados por el Ministerio de
una edad como la nuestra en la que pocas personas tienen claro a qu se quieren dedicar, el poder experimentar con algunas de las posibilidades antes de decidirte por alguna, es algo que ayuda realmente ya que puedes ver si te interesa el tema, o algn mtodo de trabajo en especial, o simplemente te hace plantearte tu futuro en la universidad. A mi me toc ir a Cantabria, a trabajar la pri-
grupos cambiaban, de forma que estabas con personas distintas para cada proyecto. De todas maneras como solo ramos 25 personas, y nos llevamos todos muy bien desde el primer momento, las clases fueron tan divertidas como los momentos de ocio. En el primer proyecto estuvimos aprendiendo acerca de los sedimentos de las playas cercanas a Cantabria, as que fuimos con nuestra lupa y nuestra
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bolsita, a recoger distintas muestras que despus analizamos en el laboratorio. Primero secbamos las muestras y separbamos los granos por tamaos. Tambin los observamos con el microscopio y determinamos la cantidad de carbonato clcico que presentaban. Finalmente elaboramos tablas comparando los sedimentos segn su origen, tamao, edad... La cantidad de informacin que podamos obtener de "tan solo" arena! En cambio en la segunda semana nos adentramos en el mundo de los GPS y de otros mtodos de localizacin. Aprendimos a conocer la altura de los edificios con clculos matemticos (trigonometra fundamentalmente) y estuvimos midiendo en el exterior distancias con el sextante. Entendimos porque son tan necesarios los satlites en la actualidad, y cuntos se utilizan para localizar un punto, que es as como funcionan los GPS. Adems nos dimos cuenta de lo importantes que son las matemticas simplemente para no perderse, tanto en la actualidad, donde todo est informatizado, como en la antigedad, donde tambin realizaban clculos para situarse en el mar, o trazar un rumbo. Despus de dos semanas de trabajos, acompaado con tardes en la playa o de visitas tursticas a museos, nos toc demostrar lo que habamos aprendido. Aunque no tuvimos que hacer una charla en pblico acerca de lo estudiado, s tuvimos que resumir cada proyecto y nuestro trabajo en un gran pster con imgenes, tablas y resultados. Gracias a eso aprendimos a sintetizar las ideas, y exponer
solamente la informacin clave, adems de a disear cmo hacerlo. Por supuesto, tuvimos ayuda de los profesores tanto para los experimentos realizados, como para los resultados de los anlisis que debamos exponer. Aparte de las clases de por las maanas, tambin tuvimos otras experiencias relacionadas con la ciencia, como la visita al planetario o al museo martimo, o charlas en la universidad, acerca de experimentos sencillos para deslumbrar a todo el mundo, ya que la ciencia tambin puede ser algo divertido y entretenido, y no solo de adultos con
por si eso fuera poco, fuimos un da a hacer un bautismo de surf, con el que las risas estuvieron aseguradas en todo momento. Finalmente, adems de aprender cmo funciona un laboratorio, y haber trabajado sobre los proyectos que nos asignaron, hicimos amigos por toda Espaa, con los que ya estamos organizando una quedada en la que reunirnos de nuevo, ya que aunque la amistad comience con dos semanas, seguramente os sabr a poco ese tiempo. As que si queris aprender mientras disfrutis, adems de viajar y conocer a nuevas perso-
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bata en un laboratorio. Adems tambin disfrutamos de tardes en la playa o paseando por Santander. Y
nas, no os quedis sin apuntaros a los Campus Cientficos, Tendris ganas de repetir!
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ZENOBIA CAMPRUB AYMAR

Mara del Carmen Herrero
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Naci en Malgrat de Mar (Barcelona) en 1887. Ha pasado a la historia por ser la esposa de Juan Ramn Jimnez, poeta que en 1956 recibi el Premio Nobel. Sin embargo, fue una mujer muy inteligente que haba recibido una esmerada educacin en E s t a d o s Unidos, pues era hija de una selecta familia; su padre fue un ingeniero que haba sido enviado a Puerto Rico por el Gobierno Espaol para construir una importante carretera y su madre, una seorita de la alta sociedad de ese pas. Su familia disfrutaba de una excelente posicin social y eran muy abiertos de mente. La pequea Zenobia recibi una educacin muy completa, en la que los idiomas eran una parte importante. Los viajes entre Amrica y Espaa eran frecuentes. Tras el divorcio de sus padres en 1905, se traslada a Nueva York con su madre. All se mueve entre los crculos intelectuales ms distinguidos: la alta cultura literaria del pas, movimientos polticos progresistas y el incipiente feminismo norteamericano. Realiz estudios universi-
tarios, concretamente de Pedagoga en la Universidad de Columbia, en Nueva York. En la primavera de 1913 conoce a Juan Ramn Jimnez en una conferencia en la Residencia de
Estudiantes y comienza entre ambos una relacin que durar toda la vida. Juntos traducen la obra de Rabindranath Tagore al espaol en torno a 1915. Zenobia se encargaba de traducir literalmente al espaol y Juan Ramn le daba forma potica. El primer libro que publicaron conjuntamente fue La Luna Nueva, que conoci un gran xito. Este fue el comienzo de una enorme tarea traductora pues no slo tradujeron gran parte de la obra de
Tagore, sino tambin la de otros autores, como Shakespeare, Shelley, Poe o Pound. A pesar de la oposicin de la familia de Zenobia, que no consideraban al poeta un buen partido, en 1916, ella y Juan Ramn se casaron en N u e v a York. Tras el matrimonio, ella se convir ti en secretaria, musa, amiga y verdadera editora del poeta, en el sentido anglosajn de trmino. Era una m u j e r culta, cosmopolita, con una gran predisposicin para el trabajo y las relaciones sociales. Sus diarios, escritos en ingls y en espaol, demuestran que le gustaba viajar, estar rodeada de gente, salir a conocer las ciudades en las que habitaba, organizar tertulias y reuniones. Fue una mujer de vida intensa, un personaje fascinante, colapsado por la celebridad de su marido. Tres das antes de morir, en 1956, tuvo la satisfaccin de conocer que a su esposo le haban concedido en Premio Nobel. Juan Ramn la seguira dos aos despus, en 1958.
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TALES OF MYSTERY
Alumnos de 2 de bachillerato
The Dark Lake By Ramn Plana

There is a lake surrounded by trees in which there are plenty of strange birds and little animals. You can go to visit this place but you will meet your death. It will be your last day in the real world. Since the beginning of time, there has been a monster there that is full of energy from all the humans that it has eaten. Nobody has seen that it is real, because the ones that see it can't return. One person went to the lake and he started to shout and run around the water's edge. He tried to draw the attention of the creature and kill it, but when he was about to get into the water, a supernatural force drew him into the middle of the lake. I know all this story because I was his friend. That night we were walking at the lake and I stopped behind some trees and saw the whole scene. I was terrified and ran out of the forest. I haven't told this to anyone, but now that I am old, I'm telling you: Don't go to the dark lake! Into the Darkness
RINCN LITERA RIO
A Real Summer Nightare Ana Moradell

I had never spent more than a weekend in my village with my grandmother but for the whole of last summer I had to be there with her. I really thought I knew her well, but I was completely wrong; she hid a big secret about herself. The man who was in charge of the hens on my grandmother's farm had gone on holidays and it was my turn to replace him. In the middle of the summer, night attacks started. Every morning when I went to pick up the eggs from the henhouse, at least two hens appeared dead, with some cat scratches. One night, tired of seeing all our hens dying, I decided to sleep there and see what had been happening. Suddenly a bustle woke me up and, yes, there it was, the killer wild-cat ready to act. The only idea that came to my mind at that moment was to throw the oil lamp that I had taken to light up the place at him. I was lucky and was able to reach him, burning his two back legs. Next morning, when I went to wake up my grandmother in order to tell her what had happened, she said to me that she felt dizzy and not too well. I approached her and took off the sheets with which she was covered, trying to help her get up. I will never forget the image of my grandmother's burnt legs.
If Looks Could Kill Patricia Prez Curiel

Telling a story has always been an easy challenge, but not for me now, not with something you don't know whether it really happened or not. I'm a bit scared, but I want to share it with you so you can give me your opinion. This happened near Christmastide. It was a beautiful starry night and it was beginning to snow. I was looking through the window gazing at the snowflakes, when suddenly I saw a man standing on the other side of the road staring at me I felt a cold shiver running down my spine and I fainted. When I came round, my mom was next to me; I had a temperature and she looked very worried because during the night she had had to go out to bring me back home: I had gone out in my pyjamas shouting a man's name. And, what is more, this morning, reading the newspaper, I suddenly saw that a man had died in "mysterious circumstances" and that man looked exactly like the man who had been staring at me
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The Wandering Monarch David Martnez

The knight waited, encased in his heavy, rusted armour, once shiny and spotless. It had been three hours since he had sent his squire, along with the last of their horses, to find a clear path into the town. In spite of that, he thought he would be keen to wait three more hours, a whole evening, a day if necessary. "Well, maybe the journey itself has taught me something," he said to himself. He used to be more impetuous; patience had never been one of his virtues, although in the past he had had to behave as if it really was. After all, who likes to serve a king who seems not to deliberate carefully each one of his decisions? Diplomacy is the key to victory, or at least that was what Father said to him every time he lost his nerve. But, later, when there was no prudent mouth at his side to calm his hidden fury, he discovered a shortcut: war He was the flame that started the fire, the one who took the first step into this dark era in which they were all trapped now. The more he battled against his neighbours, the more ambitious and despicable he became. Then, suddenly, he was defeated, exiled from his lands and condemned to a peasant's life until the inevitable end unless he did not accept his fate. Without making a sound, he stood up and put his leather hood on his head. There was no more time to lose.
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The Sanctuary Santiago Rodrigo

The light was coming to its end; it was nearly dusk when she got into the building. A sanctuary, a piece of magnificent architecture placed in the middle of nowhere. Surrounded by pine treesand conifers, they found this marvellous paradise where the baby had to rest. It wasn't different from what any other women had to do when they found a baby at their doorstep: get it to the sanctuary outside town. It was not easy though, crossing rivers, climbing a couple of hills carrying a newborn baby on her back and fighting against the wild beasts that might attack them. The two-day quest, that was what the women in town called it. But it was what they had to do when a baby knocked at their door, in order to be blessed by the gods, both the baby and the woman, so that they could live in peace and wealth. But when she arrived at the golden table where the baby should be put to be shown to the gods, the table became a common brown wooden throne. It was weird, but anyway, she placed the crying baby on it and immediately it stopped crying and moaning. And suddenly a celestial ray of light appeared from the hole above the throne and the baby vanished, leaving her alone, confused and sad.
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Something Weird Izarbe Jarque

Julia was a girl of twenty-three years old. She studied tourism in the university on the outskirts of Amsterdam and she lived in a small nearby village with her girlfriend, Amanda. They were used to going back home together from the university. However, one night in November it was pouring with rain and Julia had to return alone because Amanda was ill at home. So Julia was driving along the dark country road alone. Suddenly she noticed a pothole and her car stopped. She was shocked and scared. She was trembling, but even still, she got out of the car. She went round the car and next to the front wheel there was a filthy black rat biting through the tyre. Julia tried to kick it but the rat jumped inside the car. Then she picked up a stick and tried to hit the rodent but she didn't manage. Immediately the rat closed the door, got going and left
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The Pyjamas Paula Abad

It was summer. I was on my holidays in Egypt, the mysterious Egypt. There were very high temperatures in the street so I decided to enter a small old shop. The shop was filthy inside;there were many ancient objects, objects that most people didn't know how to use, but that probably hid a secret, a secret that may lead you to misery. Suddenly I saw them, some bright blue pyjamas. I fell in love with them, so I decided to buy them. When the woman, who seemed like a witch, went inside to get my pyjama size, a man entered the shop; he was sweating and he seemed tired. The man warned me that the pyjamas had a curse on them and that, if I bought them, bad things would happen to me. I didn't believe him because people in Egypt are very strange and also a bit crazy. When the women brought me my pyjamas, she shouted at the man and he went out of the shop immediately. When night came, I went to the hotel because I was extremely tired and I was surprised because the bellboy was the man that I had seen in the shop a few hours before. I asked him why he had said that the pyjamas had a curse on them, but he said he didn't know what I was talking about. I didn't take any notice of that and decided to put my new pyjamas on and go to bed. When I woke up, I saw on the other side of the window that the day was sunny and perfect so I got dressed quickly and when I opened the door something struck me: there was nothing on the other side, only blackness, as if the room were floating in the middle of the universe. I was frightened. I turned again to the window: everything outside was black too. Now I don't know where I am. Everything is black. I am never hungry and I am never tired. I have probably been here for years.
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EL PRNCIPE EDUARDO
Marina Zarranz Allueva 1 ESO E
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Hace muchos, muchos aos, en un pequeo reino situado en las montaas, haba un rey muy pobre, porque todo lo que posea lo reparta entre sus sbditos, que por supuesto eran mucho ms pobres que l. El rey tena dos hijos. El mayor de ellos, Enrique, era un joven fuerte y guapo que estaba casado con una joven muy bella, hija de un comerciante. Sin embargo, no podan tener hijos, lo
comer e irse de juerga montando a caballo con sus amigotes. El rey no paraba de pensar en cmo encontrara a la mujer perfecta para su hijo pequeo, pero no encontraba la respuesta pues su reino era muy pobre, su hijo era un verdadero desastre y adems no era muy agraciado -el pobrecito- y, adems, en el reino no haba ninguna mujer que pareciera estar dispuesta a casarse con el
buscando a la joven ideal. Mand a sus sbditos a poner los carteles al da siguiente. Les orden que los pegaran en los lugares a donde la gente iba a menudo, como posadas, plazas y mercados. En el cartel se deca que Eduardo, el hijo del rey, contraera matrimonio con la mujer que pasara la prueba, que consista en vivir tres das con el prncipe y convertirlo en una persona mejor sin que ste
que preocupaba mucho al Rey. Aunque el principal motivo de preocupacin era su hijo pequeo, Eduardo, que era todo lo contrario a Enrique. Eduardo era un muchacho flaco y desgarbado que an no haba contrado matrimonio porque le gustaba ser libre y, aunque en el fondo tena muy buen corazn, lo nico que haca en todo el da era dormir,
joven Eduardo que tuviera menos de setenta aos. En fin, que el rey no poda hacer como los reyes de otros cuentos, que buscan maridos para sus princesas con absurdos desafos como matar a un dragn o rescatar a una joven de un altsimo torren custodiado por un ogro maloliente. Su preocupacin iba a ms hasta que un da se le ocurri una gran idea. Pondra anuncios en todos los reinos de alrededor
hiciera el vago ayudando ms a su padre en las tareas del castillo. Al cabo de unos das una larga fila de jvenes chicas esperaba en el jardn del castillo. El rey anunci otra vez la prueba y dijo que aquellas que no la lograsen tendran que marcharse del reino y no volver nunca ms. Inmediatamente varias chi(contina pg. siguiente)
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cas que estaban en la fila se marcharon por las consecuencias que les traera si no la conseguan pasar. Pasaron semanas y Eduardo an no tena esposa. Hasta que un da decidi ver a escondidas a la chica que iba a entrar al castillo para tratar de superar la prueba. As fue, y cuando la joven lleg Eduardo se escondi tras una de las cortinas del gran
saln donde su padre y ella se encontraban. La contempl embobado. Era la joven ms bella que haba pasado por su castillo. Era morena y de pelo rizado. Sus ojos verdes resaltaban en su preciosa cara y era delgada y alta. Llevaba puesto un vestido con bordados dorados y unos zapatos planos. Encima llevaba una capa que la haca misteriosa. "Es perfecta",
pens Eduardo. Cuando la joven se fue a la alcoba donde vivira, Eduardo sali de las cortinas y le dijo a su padre que ella era su esposa ideal. Su padre sonri. Aquellos maravillosos tres das se convirtieron en muchos aos de amor. Se casaron, fueron felices, pero no comieron perdices porque la chica era vegetariana.
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LA TEMPESTAD
Luca Blanco 1 ESO E
Hay en mi casa un cuadro extrao. Pero nunca me haba fijado en l, aunque siempre que paso cerca me entran escalofros y un poco de miedo y . No entiendo por qu, pues nunca me haba pasado esto con un cuadro.
de mi habitacin y ahora el cuadro est enfrente de mi cama. Me he acostado porque estoy muy cansado. No me gusta ver esa pintura enfrente de m. El cuadro representa una tempestad: Unas negras nubes pare-
forma montaas de polvo grisceo. En el cuadro predominan el azul verdoso y el blanco. Si te fijas bien, puedes ver un color blanco amarillento. Me est entrando sueo. Qu pasa? Qu pasa? Las olas se acercan
Supongo que mis padres pensaron que ponerlo en el pasillo de mi casa era lo mejor despus de haberlo comprado. Estos das estamos pintando el pasillo. Por eso mis padres lo han dejado apoyado en la cmoda
cen caerse sobre el agua del mar; las olas chocan violentamente contra unas rocas que estn a la izquierda; unas gaviotas asustadas intentan escapar del agua en movimiento y parece que las rocas se van a romper; el viento
a m, oigo gritos de las gaviotas. Noto como si las rocas del cuadro se estuviesen rompiendo frente a mi cama. Se acerca el agua rpidamente. Creo que la imagen del cuadro se ha hecho realidad. Es un sueo?
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ILDEFONSO MANUEL GIL. EN EL CENTENARIO DE SU NACIMIENTO

Manuel Hernndez Martnez
Ildefonso Manuel Gil naci en Paniza (Zaragoza) el da 22 de enero de 1912. Su crianza y educacin se desarroll en Daroca. Inici en Zaragoza la carrera de Derecho, que acab en Madrid. All public en 1929 su primer libro de
Nacional y es destinado a Teruel. Antes haba publicado en Madrid su segundo libro de poemas, que demuestran ya un poeta maduro, contagiado por la moda imperante de la "Generacin del 27", una poesa "entre pureza y revo-
matrimonio con Pilar Carasol, que haba sido alumna en el colegio santo Toms y en 1945 nace su primer hijo. Ocup un cargo administrativo en Heraldo de Aragn. Cuatro aos despus concluye en la Facultad de Filosofa y
versos, Borradores, edicin que pag su madre. El libro es un conjunto de poemas que podramos calificar como adolescentes, que manifiestan su gusto por la literatura y el conocimiento de los autores ledos durante su formacin escolar. Funda en Madrid las revistas Brjula, Boletn ltimo y, la ms importante, Literatura, con Ricardo Gulln. En Zaragoza funda otra, Noreste, con Toms Seral y Casas. En Madrid publica artculos sobre temas culturales pero tambin polticos, donde muestra una ideologa progresista. En 1934 gana unas oposiciones al Cuerpo TcnicoAdministrativo del Ministerio de Educacin
lucin": La voz clida. Tambin se interes por la Reforma Agraria en Teruel. En esta ciudad le sorprendera la Guerra Civil Espaola. El 28 de julio es destituido de su empleo y encarcelado; la prisin estaba en el seminario de Teruel. Siete meses despus sera puesto en libertad. El encarcelamiento es un hecho que lo marcar durante toda su vida. Al finalizar la guerra se encuentra sin empleo y sin documentacin. Se dedica a la enseanza y a otros trabajos. Da clases en el colegio de la familia Labordeta, donde estaban empleados bastantes profesores de una ideologa similar. En 1943 contrae
Letras sus estudios de Licenciatura -su tesis doctoral vers sobre otro aragons, Jos Mor de Fuentes-, y obtiene Premio Extraordinario. Su primera novela publicada -pues la primera que escribi se perdi entre tantas cosas que se perdieron en Teruel-, La moneda en el suelo, obtiene el Premio Internacional de Primera Novela de 1950. Es una novela que se inserta perfectamente en la moda de la novela existencialista, pero tambin tiene una concrecin histrica: la Espaa gris y sin futuro en la que vive Ildefonso y la mayora de la poblacin. Se van sucediendo estudios dedicados a autores impor(contina pg. siguiente)
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tantes de la literatura, ediciones, traducciones y poemarios como Homenaje a Goya, El corazn en los labios, y, especialmente, El tiempo recobrado, de un ao clave, 1950, cuando otros poetas supervivientes de su generacin comienzan a publicar y a retomar el pulso de la creacin literaria en esa Espaa tan especial. Publica su segunda novela, Juan Pedro el dallador, una novela de ambientacin rural, donde se puede percibir su infancia y adolescencia darocenses, pero donde tambin se tratan los "universales del sentimiento". Su tercera novela, Pueblonuevo, tambin es de ambiente rural, pero en este caso su argumento desarrolla el tema de la creacin de un colectivo humano, al plasmar el inicio de la vida de un pueblo de colonizacin. Al no poder desarrollar una actividad acadmica propia de su preparacin ni poder ser titular en la Universidad de Zaragoza, en 1962, invitado por Francisco Ayala, se traslada a vivir a Estados Unidos en donde podr trabajar en lo que le gusta: ensear Literatura. Durante su estancia all, que haba de durar hasta su jubilacin, siguen apareciendo poemarios y antolo-
gas de su propia obra, y numerosos estudios derivados de los cursos que imparte en la Universidad de Nueva Cork. En 1969 la Diputacin Provincial de Zaragoza le concede la Medalla de Santa Isabel al ser llevada al cine su novela Juan Pedro el dallador. En 1980 es pregonero de las Fiestas del Pilar. El Ayuntamiento le acababa de conceder el premio Luzn y la Institucin Fernando el Catlico le haba realizado tambin un homenaje. Por fin en 1982 se jubila como profesor universitario en los EE.UU. La City University de New York le concede el ttulo de "Profesor Emeritus". El Ayuntamiento de Zaragoza le concede la medalla de oro de la ciudad. Tambin Paniza, en 1984 le nombra "Hijo Predilecto". En 1985 es nombrado director de la Institucin "Fernando el Catlico" de la Diputacin Provincial de Zaragoza, y en 1987 nombrado acadmico de nmero de la Academia Norteamericana de la Lengua. Publica Las colinas, un poemario donde va asumiendo el otoo vital, escrito durante una convalecencia en Daroca, observando el paisaje que le inspira esta
melancola. Sigue publicando poemarios, recopilaciones y artculos, y favoreciendo la vida cultural y acadmica de la ciudad a travs de la Institucin. Su ltima novela, Concierto al atardecer, resulta una conmovedora novela histrica y autobiogrfica, donde expresa todo el pnico sufrido durante su estancia en la crcel. A la edad de 80 aos deja la Institucin dedicndose desde entonces a escribir sus memorias. La Diputacin Provincial le concede su premio ms importante: Medalla de Oro de Santa Isabel. Sus poemarios siguientes ya reflejan en su ttulo su asuncin de la recta final de la vida: Por no decir adis (1999) y Vida, unidad de tiempo, poesa (2001). De todos los homenajes recibidos en esos aos hay que destacar el celebrado en Paniza por su noventa cumpleaos. El 28 de marzo de 2003, tras varios meses de sufrimiento, fallece en su casa de Zaragoza. Su cuerpo es trasladado a Daroca en cuya iglesia de Santa Mara de los Corporales se celebran los funerales y es enterrado en el cementerio de dicha localidad. Tres textos pueden ilustrar, mnimamente, su obra potica y su recuerdo:
RINCN LITERA RIO
"Poema final" No me dejes morir. En tanto alientes, vveme en tus recuerdos, llvame de la mano hasta tu muerte, cobjame en tus sueos donde yo velar mientras t duermes. ("Poema final", Poemaciones, 1982).
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ILDEFONSO MANUEL GIL
Homenaje a los romnticos

RINCN LITERA RIO
El sueo de ese pjaro dormido en el paisaje, el perfume olvidado de esa flor que vigila entre hojas de un libro emociones lejanas y el labio femenino que se desangra en esa sangre descolorida y honda de los suspiros dicen vuestra presencia invisible ms plena. Hay senderos de lirios enjoyados de lunas, van y vienen los sueos por los aires callados, hay un abandonarse de las plidas carnes en las plidas carnes incendiadas de alma. Palabras que se abren como rosas de sangre -amor, ensueo, cielo, odio, espada, nostalgia-, largas manos rosadas que trenzan sus delirios, latir apresurado -yelo y fiebre- en las sienes. La vida se les sale del pecho. No les cabe. Morir por algo, en algo. Sacrificio, herosmo. El azar tiene esquinas que ocultan aventuras. Queda un rumbo en los mares, que an no en geografas! Y nada ms. Quedarse para siempre en el aire apasionadamente parado de la Historia. Siempre sobre s mismos las almas verticales en evasin audaz, sin bullicio, sin huellas, de sus sueos. Y nada ms! Quedarse para siempre en el aire! (De La voz clida, 1934, pp. 11-14)
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Despedida
Para Fernando, Antonio y Jos ngel No pensbamos que el da iba a tener tan pocas luces y se iba a terminar tan pronto. Hemos trabajado intensamente, distradamente, durante todos estos aos. Y el tiempo se nos ha ido de las manos sin preguntarnos como hace siempre. Al fin, nos encontramos como el primer da, pensativos, recogiendo los ltimos papeles que an quedan encima de la mesa esperando a que salgan los alumnos ,uno a uno, y el aula quede vaca y solitaria para apagar la luz.. Recordando los rostros de tantos das pasados que como flores se alejan flotando en las aguas de un ro que ya no volver. Hoy, como el primer da, vivimos esperando que las lilas no dejen de crecer. Zaragoza a 6 de junio de 2012
J.Santos Snchez
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EL MAR DE LAS LGRIMAS

Amaranta Garcs Membrado, 1 ESO E
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Lo que os voy a contar ocurri hace mucho, mucho tiempo.Era un rey que viva lejos, muy lejos del mar.El rey prohibi al mayor de sus hijos casarse con ninguna de las ms hermosas muchachas del reino, ya que l era muy guapo. A su hijo eso no le pareci bien y por eso le propuso que hiciera una prueba. La mujer que consiguiera superarla podra casarse con l. El rey puso
Por no conseguir lo que quera le dio un desmayo y tuvo que guardar cama tres das. Seguan viniendo muchachas hasta de Japn. Todas esperaban ansiosas su turno. La siguiente fue una seora de 50 aos, elegante pero a la vez un poco siniestra; deca que poda decidir el tiempo. As que se puso en marcha y desapareci tres horas; cuando volvi, dijo:
la prueba ms complicada que jams ellos hubieran pensado. Llevar el mar al reino. Llegaron chicas de todas partes. Haba una cola largusima.La prueba como mximo poda durar un da.La primera mujer que pas iba muy bien vestida, era la hija del gobernador del pueblo.Ella, acostumbrada a conseguir todo lo que quera, le pidi a su padre que cogiera un glaciar y lo trajera al pueblo. Pero fue imposible porque por el camino se deshel.
voy a producir un tsunami y las aguas llegarn a las puertas de la ciudad. Era cierto, el agua se acercaba a gran velocidad pero la previsin del deshielo del glaciar no fue exacta porque el mar solo alcanz el pueblo de la costa. La tomaron por embustera y la desterraron. La siguiente fue una dama muy sonriente que pidi que le pusieran un escenario y as ella cantara para demostrar su amor. Se puso a cantar pero cantaba muy mal y
empez a llover, cuando llevaba unas 14 horas cantando comenz a quedarse afnica. Despus de 20 horas ya no le sala ni un hilito de voz y todava no haba conseguido ni tres palmos de agua. Se fue muy triste y sin poder decir adis. Ya haban transcurrido 12 meses y ninguna haba conseguido pasar la prueba.Las muchachas se iban desilusionando. Entonces hicieron pasar a otra. Era una chica muy dulce; entr con la cabeza baja y le preguntaron qu iba a hacer. Ella dijo: todo lo que se me ocurra. Y escupi, me, cogi agua de su casa e hizo mil o ms viajes con la boca llena de agua y los cubos a rebosar. Pero tampoco lo consigui. Entonces, ya a punto de terminar la prueba, se puso a llorar y detrs de ella todas las que estaban esperando. Todas juntas lloraron y lloraron y llevaron el mar al reino. Pero ah empezaron las disputas. Quin haba sido la ganadora? El prncipe decidi que quien fuera la primera en dejar de llorar ganara. Y as fue la muchacha ms joven quien dej de llorar antes o tal vez no? Y el prncipe vivi con ella. Hasta tuvieron un hijo llamado Felipe que fue tan guapo como su padre y tan dulce como su madre. El nio tena unos ojos azules y una sonrisa encantadoraEn la familia asumieron que no fuera de sangre real y que los padres no se fueran a casa. Todas las nochebuenas cenan juntas las dos familias. Ren, cantan y bailan.
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UNA BODA INESPERADA

Laura Villanueva 1 de ESO E
Haba una vez en un reino muy lejano, un prncipe alto, rubio y delgado, muy egosta, infantil y maleducado, que slo pensaba en s mismo. Su padre, el Rey, cada da estaba ms disgustado con el comportamiento de su hijo. Un da lleg una carta al Palacio para el Rey. La carta deca: "Saludos a su majestad, Soy el Duque de Olivos, y vengo a informarle de que su hijo ha cumplido los 20 aos, lo que quiere significar, segn la ley de este Reino, que su hijo tiene que casarse el 27 de diciembre. Un cordial saludo, El duque de Olivos". El Rey se qued asombrado tras leer esta carta; tan asombrado estaba que a los pocos minutos cay tendido en el vestbulo del Palacio. Pasada media hora, el Rey se despert un poco mareado y se fue a su habitacin a pensar sobre la boda. An no saba con quin casarlo. Pens que ninguna doncella del Reino querra ser la prometida del prncipe Lucas al ver su inmadurez y su egosmo. As que a la maana siguiente, decidi avisar a todas las maestras del Reino para que fueran inmediatamente al Palacio. Cuando stas llegaron, el Rey les propuso lo siguiente: "La maestra que sea capaz de transformar a mi hijo en un bello, educado y culto hombre en un solo da, ser la doncella que se case con mi hijo. Pero como slo quedan siete das para la boda, yo mismo elegir a siete doncellas para la prueba". Poco tiempo despus, las siete elegidas entraran en un gran saln. Una de las siete maestras le intent ensear matemticas, pero no consigui que el Prncipe cambiara su actitud. El segundo da, otra maestra le ense historia, pero esto tampoco cambi al prncipe. Y as pasaron los das y fueron disminuyendo las posibilidades de que el prncipe cambiara. Lleg el sptimo da y la doncella Elena entr al Palacio bastante nerviosa. Y si ella tampoco consegua cambiar al prncipe?, entonces, qu pasara? De pronto, vio a Lucas sentado en el suelo con un trenecito en la mano. Inmediatamente, la doncella se puso a jugar con l. As le ense a Lucas la importancia que tiene compartir. Luego entraron en el Saln del Rey y estuvieron con l y sus parientes. Se divirtieron mucho; el prncipe supo la importancia que tiene la familia. Tras unas clases de modales, la doncella llev a Lucas al mercado del Reino. Fueron al puesto de los quesos y Lucas le dijo a uno de los dependientes: "Buenos das, por favor, sera tan amable de mostrarme qu quesos tiene? El dependiente se qued asombrado con la cortesa con que le trataba y le mostr los quesos. Despus de comprar el queso, llegaron al Palacio y slo quedaban cuatro horas para que se acabara el da. La doncella le acompa a su habitacin y al ver tanto desorden le ense a doblar la ropa, a ordenar su habitacin, a cantar mientras se hacen las tareas de casa, a hacerse la cama Al final del da, el Rey felicit a Elena por conseguir que su hijo aprendiera unos valores muy importantes: -La educacin. -El saber. -La familia y -La responsabilidad. Al da siguiente, Lucas y Elena celebraron su boda. Haban decorado todo el Palacio con flores blancas y rojas, ramas secas de rbol pintadas, cortinas rojas El Prncipe invit a todos los habitantes del Reino cortsmente. Tambin encargaron una enorme tarta, que el Prncipe cort para todos, no slo para l, como haca antes. La boda estuvo genial y Lucas reuni todos los valores que le ense Elena para poder ser un buen Prncipe. Y as Lucas y Elena fueron siempre felices y, sobre todo, comieron perdices.
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DESAPARECIDOS
Gervasio Snchez.
Cielo Ferrndez y Julia Monzn., 1 de Bachillerato de Artes
CRITICA
Una exposicin necesaria. Imprescindible. Obligatoria. Los alumnos de primero de Bachillerato Artstico han visitado en el Centro de Historias la exposicin fotogrfica "Desaparecidos", con la que Gervasio Snchez muestra un trabajo "fotoperiodstico" de doce aos dedicado a los "desaparecidos forzosos". Los alumnos han analizado en clase el
Solucionar alguien las heridas del olvido para que cicatricen? Dos alumnas comentan la exposicin. La exposicin recoge 122 fotografas en blanco y negro, 87 retratos a color y dos vdeos, tomados en diez pases de Amrica Latina, en Bosnia Herzegovina, Iraq y Espaa entre 1998 y 2010. Es una exposicin realista, interesante y dura es la opinin de muchos alumnos.
lenguaje de la imagen, sobre todo, en la publicidad, pero esta exposicin va ms all de los planos, luces, encuadres El factor sorpresa ha sido importante para el impacto que producen estas imgenes. Guiados por Marin, que ha acompaado al grupo con mucha sensibilidad y cercana, los asistentes hemos quedado igualmente sensibilizados por el problema de tantas familias que siguen sufriendo paralizados por su proceso de duelo ante el familiar del que no tienen noticias. Impactan las fotografas de Bosnia, de Argentina, y tambin, las de Cetina. El problema sigue.
"Cmo ha podido la gente permitir que pasara algo as?" La gua de la exposicin, que nos introdujo en la historia de cada fotografa, explic la cronologa del desaparecido: empezando por las redadas que sucedan por la noche, los centros de detencin donde eran torturados y los objetos que los familiares guardaban en memoria de sus seres queridos, continuando con el encuentro de fosas con decenas o miles de restos pertenecientes a hombres, mujeres y nios que haban sido ejecutados, las bodegas donde se guardan los restos que no se han podido identificar o la entrega de los que s lo han sido
Las fotografas que ms nos impactaron fueron las que muestran el miedo a la par que esperanza que an mantienen los familiares de los desaparecidos por encontrar a sus familiares, vctimas inocentes del poder injusto. La desaparicin de personas crea trastornos en las familias al no ser prdidas usuales de seres queridos, sino desapariciones forzadas de la noche a la maana. Padres, hermanos e hijos intentan asumir estas prdidas, aunque en multitud de casos no se consigue pues se desconoce el paradero. Estas personas no pueden iniciar las fases del duelo, no se pueden despedir de sus seres queridos pues no saben si han muerto a ciencia cierta. Un reloj, un vestido, una fotografa, una radio, simples objetos, insignificantes para nosotros, son los que representan el recuerdo de aquellas personas que fueron vctimas de estas injusticias. Sin duda consigui lo que busca la exposicin: remover las mentes de los visitantes, hacernos ver que tambin en Espaa la situacin es muy triste en este terreno, ya que ningn gobierno de la democracia ha realizado un proyecto serio de bsqueda de estos desaparecidos forzados. "Podras encontrar el cuerpo de un desaparecido y no intentar descubrir quin es? Y si fuera tu padre, tu hermano, tu mujer o tu hijo, serias capaz de no descubrir si es l y le daras la espalda?" Nos plantea la gua del Centro de Historias. Y aunque la exposicin se completa con
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asombrosas historias de "reencuentros" de familias con los restos analizados que dan respuesta, triste, pero respuesta, a sus esperanzas y pueden comenzar el proceso del duelo, nos
queda el gusto amargo de que Espaa es el segundo pas con ms cifras de desaparecidos forzados, posiblemente con ms de 190.000 ejecutados. Como Gervasio nos comenta:
"Las guerras se acaban cuando las consecuencias se superan, mientras haya un solo desaparecido en una guerra, ya sea cercana o lejana, esa guerra estar inconclusa".
CRITICA
EL HOSPITAL DE LOS PODRIDOS

en el Teatro de la Estacin
Marta Valdearcos. 2 de Bachillerato de Artes
Una vez ms la compaa "Tranva Teatro", compaa residente del Teatro de la Estacin, ha vuelto a sorprendernos con la puesta en escena de un divertido y atractivo espectculo en el que una compaa de cmicos ambulantes representan una coleccin de entremeses, loas, bailes, mojigangas y chascarrillos de grandes autores de los siglos de Oro, como Cervantes, Quiones de Benavente, Lope de Vega, Quevedo y Bernardo Quirs, y otros autores annimos del siglo XVII, que, aunque menos conocidos, han conseguido igualmente que el pblico soltase saludables carcajadas. Al primero se le atribuye el entrems que da ttulo a la obra. Del segundo representan "La muerte". Del tercero, "Loa de Vanitas Vanitatis". Del cuarto es "La Ropavejera". Y del ltimo "El Muerto, Eufrasia y Tronera". Todo ello con un criterio de adaptacin para la comprensin de los espectadores del siglo XXI. El hospital de los podridos y otros entremeses para el siglo XXI ha sido dirigido por Cristina Yez, directora del Teatro de la Estacin, y representado por Jess Bernal, Gemma Cruz, Rosa Lasierra y Miguel Pardo. El espectculo nos traslada a un corral de comedias del
siglo XVII en el que dicha compaa de cmicos interpretan una gran variedad de entremeses, en cuanto a temas, forma de interpretacin, ritmo... La representacin mantiene tal bro durante toda la obra, que consigue que el pblico se sienta parte de la misma. Tambin hay que destacar el afanoso trabajo de los actores, pues tienen que interpretar una enorme pluralidad de personajes, con dificultosos cambios de registro en la voz, en la gesticulacin, en el vestuario. Por ejemplo, Miguel Pardo tiene que pasar de abuelo a cmico, d e l Pantaln de la Comedia del Arte a borracho. Se aprecia tambin un ritmo muy marcado que no deja descansar al pblico, como es habitual en la comedia, sin llegar a hacerse ni vertiginoso ni pesado. Casi al final de la obra los cmicos rompen por completo la cuarta pared y se adentran a disfrutar y charlar con el pblico, ofreciendo sus sabrosas rosquillas, cuan alojeros de un corral clsico. Cuando los espectadores estn saciados les
animan a reflexionar sobre los placeres de la vida, como el comer, a travs de divertidsimos proverbios de nuestro refranero espaol. Tambin, algo que rompe con la dinmica habitual, es el entrems en el que se usan tambores y mscaras, junto a una representacin de la muerte que se lleva a quienes ms lo merecen -retrotrayndonos a la tradicin de las Danzas de la Muerte medievales-. Todo ello es una crtica muy irnica a la sociedad del momento, que perfectamente se puede trasladar a la nues-
tra. Un momento que ha hecho soltar las mayores carcajadas es la interpretacin de Jess Bernal como mujer, en busca de un esposo. Esta mujer tendr que vrselas con las otras dos mujeres bravas con las que compite por el mismo pretendiente. Ya hemos comentado que una novedad es la aparicin de mscaras propias de la Comedia del Arte ita-
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liana. Los autores lo justificaron en el debate posterior porque aunque no existiese esta tradicin en el Siglo de Oro espaol, la relacin con Italia era evidente, al igual que la utilizacin de la msica para el espectculo. Tambin el vestuario guarda relacin con la poca: camisas blancas, jubones, cazones cortos con medias de seda, trajes de mosqueteros con sus capas y pluma en el gorro, divertidas mscaras que suponen un aadido ms para la interpretacin. Con alguna peluca y ropaje del sexo contrario el transformismo estaba asegurado; o para el caso de las mujeres bravas con el tono de voz ms grave El decorado es permanente a lo largo de todos los entremeses y partes de la
obra. Sobre el tablado aparece una construccin que en el primer entrems corresponde a la fachada del hospital "de los podridos", pero luego ser la fachada de las casas de los personajes. Contiene una puerta doble para entrar, el cartel de la obra y una ventana elevada en el lado izquierdo de la fachada, de mnimo uso en la obra, no as la torre a la que simulan subirse los actores varias veces. La iluminacin es cambiante, segn cada uno de los entremeses. Era especialmente clara y frontal en el entrems dedicado a la muerte. En las ocasiones que queran hacernos partcipes de algo misterioso, descenda la luminosidad y aumentaba la tonalidad azul. El punto ms favorable de
la obra es la perfecta diccin y declamacin de los actores. Como se ha indicado anteriormente, todos se enfrentan perfectamente a cambios de voz muy conseguidos. El ejemplo de Rosa Lasierra: masticando papel, escupindolo, hablando, sacando la lengua. O el acento andaluz de Gemma Cruz, que aparece de forma natural o exagerada, segn convenga, pero tambin desaparece oportunamente. Ella nos explic en el ameno debate posterior que en aquella poca toda la familia coga su comida y se iba a pasar el da festivo entero al teatro, porque era una autntica fiesta. No lo ponemos en duda y menos si eran tan disparatadas y divertidas como esta, una fiesta que nos gustara volver a revivir.
Estuvimos en El sueo de una noche de verano

Marta Sierra y Beatriz Lpez Bachillerato de Artes Escnicas
La representacin a la que acudimos el 22 de febrero los alumnos del bachillerato del instituto fue la adaptacin de la conocida comedia de William Shakespeare Sueo de una noche de verano, por parte del tercer curso de la Escuela Municipal de Teatro de Zaragoza (E.M.T.), con la direccin de la profesora Amparo Nogus. Esta representacin ofrece algunas variantes muy originales con respecto a la comedia del siglo XVI. Esta adaptacin de la obra est ambientada en el Chicago de los aos 20. El decorado tiene una gran relevancia para situar las escenas del bosque, pues la ambientacin se sita en un puerto, as como las estancias del
prncipe, sustituidas por un despacho. Sueo de una noche de verano es una obra llena de fantasa, sueos, realidad, amor y magia, en la que se entremezclan tres hilos argumentales. En el primero dos parejas de enamorados, Hermia y Lisandro, Helena y Demetrio, disfrutan y sufren debido al amor. El segundo escenario lo componen tres cmicas y su directora, que preparan una actuacin a partir del mito de Pramo y Tisbe. Esta actuacin debe ser representada despus de la boda de los prncipes, Teseo e Hiplita, boda que se celebrar conjuntamente con la de las parejas antedichas al final de la obra. Y el tercer hilo argumental, que tambin se va
uniendo con los dos anteriores, corresponde al reino de las hadas. En este reino Obern est enfrentado a la reina Titania. El elemento de enlace entre todos ellos va a ser el duendecillo Puck, siguiendo el encargo de Obern, con su pocin de amor. La obra finalmente acaba, como ya se ha indicado, con las bodas de las tres parejas y la reconciliacin de los reyes de las hadas. Con respecto a la actuacin hay que reconocer el trabajo de estos jvenes. Especialmente al tener que interpretar dos y hasta tres personajes en el escenario, cada uno con sus caractersticas distintivas, de expresin, voz, maquillaje, vestido Los dilogos y la
contina pg. siguiente
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trama se sucedan dinmicamente, aunque con algn pequeo despiste o desliz, sobre todo ante las coreografas y bailes que implicaban a varios actores en escena. Muy logradas resultaban algunas de las canciones que aligeraban el peso de la prosa de los dilogos, a partir de la msica del "Cotton Club" contemporneo a la ambientacin. La escenografa del puerto estaba muy simplificada en cuanto a sus elementos: pals apilados, escaleras, algunos sacos que funcionaban tambin como cojines para el descanso y sueo de los personajes. Se echaba en falta algn otro elemento ms realista, propio de los puertos, ya que pareca un almacn. Sin embargo los elementos del despacho, aunque simples, dejaban muy claro ese espacio de la representacin. El vestuario era sencillo y perfectamente caracterizaba a los personajes, de forma que con rapidez se lo podan cambiar y adquirir los actores su nueva personalidad: pasar de ser cmico a len o a muro; pasar de ser hada a formar parte del squito del prncipe o cmica La iluminacin fue muy apropiada y correcta. A las butacas delanteras llegaba tambin la iluminacin de la escena, aunque de forma ms tenue. Esto permita jugar tambin con la iluminacin de los personajes que van apareciendo en palcos o en el patio de butacas, rompiendo la boca de la escena., e introducindonos ms an en este esplndido y mgico sueo. Cuando apareci Obern en un palco un gran foco lo ilumin; y cuando Puck anduvo por el patio de butacas tambin un foco lo segua. Quiz la escenogra-
fa portuaria quedaba demasiado lejos de los espectadores, de forma que cuando los actores se situaban en el espacio del puerto estaban realmente alejados del pblico, y algunos dilogos no se escuchaban correctamente. Especialmente excelente fue la escenificacin del "teatro dentro del teatro", donde aplicaban claramente el trabajo de clown. Estas escenas hicieron rer sin contemplacin al pblico. Simulaban un teatro ambulante, tpico de la poca contempornea a la obra: una sbana serva de separacin, dentro del escenario, para mostrar la representacin de Pramo y
Al terminar la obra los actores se llevaron una gran ovacin, la respuesta del pblico fue calurosa. A continuacin se ofrecieron para contestar diversas preguntas sobre su experiencia en la Escuela y el trabajo en esta representacin: lo que ms les haba costado -donde insistieron en el trabajo con la voz y con el cuerpo, la dificultad para interpretar a varios personajes el mismo actor-, y tambin explicaron cmo aprendieron a caracterizar a algunos de los personajes -a partir del trabajo de imitacin de determinados animales-. La profesora, Amparo Nogus tambin aclar la forma de ensayar
TEA TRO
Tisbe por parte del grupo de cmicas, y detrs se cambiaban para incorporar a los personajes que despus actuaban ante los otros personajes nobles; dispuesto todo el conjunto en el escenario para los espectadores. En este sentido hay que advertir que el peso de la obra recaa de forma desigual entre los diferentes personajes, y entre los actores, sobre todo en aquellos que tenan varios papeles.
los personajes, partiendo de las asignaturas ms relacionadas y de prcticas de clown y pantomima. En resumen, es una interesante y entretenida, muy entretenida, adaptacin, con una buena interpretacin por parte de los alumnos de la Escuela Municipal. Les animamos a que sigan con su trabajo, ya que tras el esfuerzo la recompensa siempre llega.
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PREMIOS DEL CONCURSO FOTOGRFICO
Primer Premio Cat. 1 Sergio Rodriguez, 1 ESO chicas
Primer Premio Cat 2 Los nuevos Inquilinos Paula Boj 1 Bach.
Segundo Premio Cat. 2 Sara Escribano 1 Bach.
Segundo Premio Cat.1 Arte Urbano David Izu, 1 ESO
Tercer Premio Cat 2 Silvia Vinus 1 Bach.

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Revista del IES Pedro de Luna de Zaragoza Junio de 2012

2 (viene de la pg. anterior)

EL IES PEDRO DE LUNA ANTE LOS RECORTES

ANAQUEL (viene de la pg. anterior)

NOTICIA S DEL INSTITUTO

DESPEDIDA DE LOS ALUMNOS DE 2 DE BACHILLERATO

My week in Zaragoza by Micah Houston

ANAQUEL (viene de la pg. anterior)

NOTICIA S DEL INSTITUTO

6 (iene de la pg. anterior)

NOTICIA S DEL INSTITUTO

INTERCAMBIO CON STONE

ANAQUEL (viene de la pg. anterior)

NOTICIA S DEL INSTITUTO

NOTICIA S DEL INSTITUTO

UNA SALIDA EN BICI

NOTICIA S DEL INSTITUTO

NOTICIA S DEL INSTITUTO

SEMANA INGLESA 2012

NOTICIA S DEL INSTITUTO

LOS ALUMNOS DE 1 DE ESO EN EL PARQUE BRUIL

NOTICIA S DEL INSTITUTO

EXPOSICIN CONMEMORATIVA DEL DCIMO ANIVERSARIO DE CLSICOS LUNA

ANAQUEL (viene de la pg. anterior)

Departamento de Msica y profesores jubilados y de otros Departamentos.

Fernando Lahz, el coordinador de la exposicin, resumi muy bien el espri-

brillante trabajo de un amplio equipo de personas, todas ellas vinculadas

NOTICIA S DEL INSTITUTO

En la presentacin de la Gua Didctica de la Exposicin, que podis encontrar en http://www.iespedrodeluna.es/exposicion-10o-aniversario-de-clasicos-luna/

CLSICOS LUNA, COMPAA TEATRAL DEL IES PEDRO DE LUNA

14 viene de la pg. anterior

NOTICIA S DEL INSTITUTO

PREMIOS LITERARIOS Y FOTOGRFICOS

NOTICIA S DEL INSTITUTO

EL DESCUBRIMIENTO DE LA ZARAGOZA ROMANA

Entrevista con Carmen Aguarod

ANAQUEL (viene de la pg. anterior)

NOTICIA S DEL INSTITUTO

Restos arqueologicos del Teatro de Cesaraugusta

CLSICOS LUNA 10!

ANAQUEL (viene de la pg. anterior)

UN ACERCAMIENTO A MEDEA Y A LA ATENAS DE SU TIEMPO

MEDEA EN EL TEATRO PRINCIPAL

ALEGATO CONTRA EL USO DE LA FRMULA ELL@S

POR QU HAY QUE CAMBIAR EL SISTEMA EDUCATIVO?

INFLUENCIA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIN

LAS NUEVAS TECNOLOGAS Y SU LADO OSCURO

CAMPUS CIENTFICOS DE VERANO

ZENOBIA CAMPRUB AYMAR

The Dark Lake By Ramn Plana

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A Real Summer Nightare Ana Moradell

If Looks Could Kill Patricia Prez Curiel

The Wandering Monarch David Martnez

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The Sanctuary Santiago Rodrigo

Something Weird Izarbe Jarque

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The Pyjamas Paula Abad

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ILDEFONSO MANUEL GIL. EN EL CENTENARIO DE SU NACIMIENTO

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ILDEFONSO MANUEL GIL