Citate

MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI Unitatea de Management al Proiectelor pentru nvmntul Preuniversitar
Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii
Noi repere ale educaiei timpurii n grdini
PROIECT NAIONAL COFINANAT DE GUVERNUL ROMNIEI I DE BANCA DE DEZVOLTARE A CONSILIULUI EUROPEI (BDCE)
1 2 3 4 5 6 7
Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii (P.R.E.T.)

Scopul general al Proiectului pentru Reforma Educaiei Timpurii este acela de a mbunti calitatea infrastructurii sistemului de educaie precolar i de a se adresa nevoilor de baz ale copiilor prin intermediul mbuntirii serviciilor, pentru a le permite acestora s-i valorifice potenialul ntr-un grad maxim i s i pregteasc pentru un start bun la coal i n via. Mai precis, P.R.E.T. urmrete: S mbunteasc infrastructura actual a sistemului de educaie timpurie pentru copiii de la 3 la 6/7 ani prin reabilitarea i dezvoltarea unitilor de educaie; S mbunteasc nivelul calitii educaiei precolare prin perfecionarea cadrelor didactice i asigurarea unor materiale didactice corespunztoare; S eficientizeze sistemul educaional prin crearea Centrelor de Resurse pentru Educaie i Dezvoltare, precum i prin dezvoltarea sistemului de management educaional al Ministerului Educaiei, Cercetrii i Tineretului. Proiectului pentru Reforma Educaiei Timpurii se va desfura la nivel naional, n toate judeele Romniei (inclusiv municipiul Bucureti) ca parte a programului mai larg de reform a educaiei timpurii din Romnia i a strategiei complexe de reform a educaiei timpurii (2005 - 2011) dezvoltate de M.E.C.T. Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii include urmtoarele componente (direcii de aciune): Componenta 1: Reabilitarea i dezvoltarea infrastructurii, avnd ca obiectiv mbuntirea infrastructurii celor mai defavorizate grdinie, astfel nct acestea s ajung la un standard minim de funcionare, precum i asigurarea spaiilor necesare unitilor care au avut de suferit de pe urma procesului de retrocedare a imobilelor naionalizate. Componenta 2: Formarea i perfecionarea personalului din grdinie (manageri, cadre didactice, asistente, administratori i alte categorii), n cadrul creia se urmrete dezvoltarea i livrarea de programe integrate de dezvoltare profesional pentru educatori (aproximativ 35.000 de persoane), personalul de ngrijire - ngrijitori, asisteni, personal medical - (aproximativ 13.000), manageri (circa 2.500) i prini. Componenta 3: Dezvoltarea capacitii sistemului de a oferi servicii de calitate prin dotarea grdinielor cu material didactic, jocuri educative i alte materiale necesare procesului de educaie timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani, nfiinarea reelei de Centre de Resurse pentru Educaie i Dezvoltare (CRED), nfiinarea unor servicii specifice pentru copiii cu vrste ntre 0 - 6/7 ani cu dizabiliti i nevoi speciale, creterea capacitii MECT i a autoritilor locale de a monitoriza, evalua i dezvolta politici educaionale.
Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului Unitatea de Management al Proiectelor pentru nvmntul Preuniversitar
PROIECTUL PENTRU REFORMA EDUCAIEI TIMPURII
3
Modul pentru educatori
Bucureti 2008
Prezenta lucrare face parte din seria Module pentru formarea i perfecionarea personalului din grdinie elaborat n cadrul Proiectului pentru Reforma Educaiei Timpurii, Componenta 2: Formarea i perfecionarea personalului din grdinie cofinanat de Guvernul Romniei i de Banca de Dezvoltare a Consiliului Europei (BDCE). Lucrarea a fost realizat de o echip de consultani ai instituiilor care asigur n parteneriat asistena tehnic a Proiectului: Educaia 2000+ Consulting, Asociaia Centrul ,,Step by Step pentru Educaie i Dezvoltare Profesional i Fundaia Centrul Educaia 2000+. Echipa de coordonare din partea MECT-UMPIP: Mihaela Ionescu Irina Velter Echipa de coordonare din partea Asistenei Tehnice: Monica Dvorski Cristiana Boca Emilia Lupu Coordonator serie module de formare: Cristiana Boca Autori: Jenica Batiste, Cristiana Boca Co-autori: Vasile Fluera (cap. 1), Liliana Grigore (cap. 7, 8), Doina Olga tefnescu (cap. 4) Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei Noi repere ale educaiei timpurii n grdini / Cristiana Boca (coord.), Jenica Batiste, Vasile Fluera, ... Bucureti: Educaia 2000+, 2009 Bibliogr. ISBN 978-973-1715-14-8 I. Boca, Cristiana (coord.) II. Batiste, Jenica III. Fluera, Vasile 371.383:373.24 Ilustraie copert: Grdinia nr. 3 Tulcea Ilustraii interior: Grdinia nr. 3 Tulcea, Grdinia de pe lng coala 2 Tulcea i Grdinia Bambi Step by Step Bucureti Design copert: Millenium Design Group Layout & DTP: Millenium Design Group Coperta i interior: Millenium Design Group 2008 Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului, Unitatea de Management al Proiectelor pentru nvmntul Preuniversitar Bucureti. Toate drepturile rezervate.
Noi repere ale educaiei timpurii n grdini [

argument
Prezenta lucrare a fost conceput pe baza noului Curriculum pentru nvmntul precolar (3-6/7 ani) aprobat prin O.M.nr.5233/1.09.2008 i a Ghidului de bune practici pentru educaia timpurie, cu scopul de a oferi educatoarelor repere teoretice i practice n desfurarea activitilor didactice din grdini. Sperm ca acest modul s aib o contribuie important, att la formarea iniial a educatorilor, ct i la formarea continu a acestora. n acest sens, ne bazm pe fundamentarea sa teoretic i practic: ghidul a fost construit pe baza rezultatelor cercetrilor recente din psihologia dezvoltrii copilului i reflect att tendinele actuale din tiinele educaiei, ct i evoluia nregistrat n ultimii ani de sistemul de nvmnt precolar la nivel naional i internaional. n prima parte, autorii definesc, sintetizeaz i clarific o serie de concepte fundamentale pentru educaia timpurie, accentund n mod deosebit: educaia incluziv, dezvoltarea global, integral a copilului prin acordarea unei mai mari atenii jocului liber ales, unei mai bune organizri a mediului educaional, ca prime condiii pentru asigurarea calitii i eficienei procesului de educaie din grdini. Scopul fundamental al lucrrii este acela de a sprijini educatorii n demersul lor de a-i adapta managementul clasei i activitile de nvare, conform prevederilor noului Curriculum prin: practicarea unei proiectri integrate, valorizarea rutinelor i tranziiilor, identificarea de noi roluri ale cadrului didactic, evaluare obiectiv bazat pe observare i nregistrare sistematic a progreselor copiilor i implicarea familiei n procesul de nvare. Fiecare capitol vine n ntmpinarea educatorilor cu teme de reflecie, exerciii, sugestii i recomandri, ofer exemple de bune practici din activitatea cu copiii i prinii, pentru a se asigura coerena dintre filosofia proiectrii noului Curriculum i implementarea lui n grdini. Sperm ca aceast lucrare s rspund unor ntrebri generate de noul Curriculum, s nving prejudecile, s ajute la schimbarea mentalitii i la o contientizare mai profund a rolului pe care l are educatorul n dezvoltarea personalitii copilului. Autorii
Note
Specificul jocului i metode de stimulare a nvrii la copilul precolar
[1]
Copilul evolueaz continuu de-a lungul existenei sale, iar participarea la procesul de educaie este un element cheie pentru asigurarea acestei evoluii. Curriculumul pentru educaia timpurie reprezint un instrument n experiena de cunoatere pe care o traverseaz copilul, fiind gndit, proiectat astfel nct s rspund obiectivelor educaiei timpurii i anume pregtirea copilului pentru coal dar, mai ales, pentru via. nelegerea curriculumului ca ntreaga experien de nvare a copilului, dobndit att n grdini, ct i n afara ei, prin activiti de tip nonformal sau extracolar, planificate i aplicate de grdini, aduce cu sine noi accente din perspectiva realizrii procesului de predare nvare evaluare n contextul noului curriculum.
capitolul
Note definitorii ale noului curriculum

Centrarea procesului educaional asupra copilului se reflect n abordarea curriculumului din perspectiva dezvoltrii globale i vizeaz cuprinderea tuturor aspectelor importante ale dezvoltrii complete a copilului, n acord cu particularitile sale de vrst i individuale. Accentul plasat pe dezvoltarea capacitilor, atitudinilor ce in de dezvoltarea socio-emoional (a tri i a lucra mpreun sau alturi de alii, a gestiona emoii, a respecta diversitatea), dezvoltarea fizic (motricitate fin i grosier, dar i sntate i alimentaie sntoas) sau a atitudinilor i capacitilor n nvare (curiozitate i interes, iniiativ, persisten n activitate, creativitate), alturi de competene academice urmrite n mod tradiional (din domeniul dezvoltrii cognitive i a limbajului i comunicrii) impun cadrelor didactice o regndire a demersului educaional. Conceptul de dezvoltare global a copilului influeneaz n mod direct modul de organizare a educaiei din grdini, tiut fiind c toate experienele copilului sunt experiene de nvare care accelereaz dezvoltarea n diverse domenii. Proiectarea didactic este, inevitabil, profund influenat de aceast concepie. Experienele de nvare prin intermediul crora educatorii urmresc dezvoltarea global a copilului includ: activiti pe domenii experieniale, alturi de jocuri i activiti didactice alese, completate de activiti de dezvoltare personal precum: rutine, tranziii, activiti de dup-amiaz i activiti opionale. Noul curriculum poate fi transpus n practic prin intermediul activitilor integrate, iar structurarea sa pe 6 teme integratoare (Cine sunt/suntem? Cnd, cum i de ce se ntmpl? Cum este, a fost i va fi pe Pmnt? Cum planificm/organizm o activitate? Cu ce i cum exprimm ceea ce simim? Ce i cum vreau s fiu?) reprezint o ncercare de a organiza coninuturile curriculare, pe baza conceptului de dezvoltare global a copilului .
Jocurile liber alese ale copiilor de 36/7 ani

Ne propunem s prezentm n continuare jocurile liber alese ale copiilor de 3-6/7 ani, rolul lor n dezvoltarea global a copilului i metode active de stimulare a nvrii, din perspectiva noului curriculum, cu exemple de bune practici pentru facilitarea aplicrii acestuia. Toi educatorii sunt de acord n privina definirii jocului ca mijloc ideal de educaie n perioada copilriei. Totui, nu ntotdeauna, practica colar plaseaz jocul ca instrument central de educaie, dei Comenius, n urm cu 300 de ani, prefigura aceast idee. Ursula chiopu (1975) n cartea Probleme psihologice ale jocului consider c jocul ndeplinete pentru toate vrstele funcii psihologice complexe, funcii educative, ntre care amintim: asimilarea de conduite, acumularea de experien i informaie, funcii de dezvoltare fizic prin antrenarea sau meninerea capacitilor fizice, funcii sociale n dezvoltarea relaiilor sociale. Edouard Claparde n Psihologia copilului i pedagogia experimental (1975) enumer opt teorii care au fost enunate pentru a explica esena i cauzalitatea care stau la baza jocului copilului: 1. Teoria recrerii sau a odihnei (Schaller, Lazarus) potrivit creia funcia jocului ar fi aceea de a relaxa i detensiona att corpul ct i spiritul. 2. Teoria surplusului de energie (Schiller, Spencer) conform creia, surplusul de energie acumulat de copil se descarc prin joc. 3. Teoria atavismului (Hall) care susine c jocul este un exerciiu necesar dispariiei tuturor funciilor rudimentare, devenite inutile. 4. Teoria exerciiului pregtitor (K. Groos) susine existena a multiple tipuri de jocuri n conformitate cu numrul instinctelor (jocuri de ntrecere, jocuri erotice, jocuri de vntoare etc.) i definete funcia jocului ca un exerciiu pregtitor pentru viaa adevrat. 5. Teoria jocului ca stimulent al creterii (H. Carr) n special pentru sistemul nervos. 6. Teoria exerciiului complementar (H. Carr) se bazeaz pe ideea potrivit creia jocul ntreine i mprospteaz deprinderile nou dobndite. 7. Teoria ntregirii (K. Lange) potrivit creia jocul ar fi un nlocuitor al realitii care ar procura copilului ocaziile pe care nu le gsete n realitate. 8. Teoria cathartic (H.Carr) dup care funcia jocului ar fi aceea de a ne purifica din cnd n cnd de tendinele antisociale cu care venim pe lume i de a le canaliza spre comportamente acceptate. Jocul i procesul de cretere sunt strns legate ntre ele, copilul mic are mai multe ocazii de a se juca liber, ns treptat, joaca liber a copilului este nlocuit cu activiti structurate, att acas ct i n instituiile de educaie. Conceptul de joc liber este fundamental pentru curriculumul actual, iar cnd spunem joc liber ne referim la jocul care este iniiat de copil n centrele de interes/activitate. n jocul liber copilul decide ce se joac, cu ce se joac i cu cine se joac.
Educatori Reflectai la...
n timp, pe msur ce copilul trece de la o grup de vrst la alta, ponderea jocului liber scade pentru c: se pune accent pe produsele realizate de copil i mai puin pe procesul de nvare, iar jocul uneori e nlocuit cu activiti de nvare pe baza fielor de lucru, produse mult ateptate de prini; n locul de joac copiii i aduc multe materiale din alte centre de activitate lsnd impresia c se face dezordine; jocul declaneaz strigte de bucurie, micare, agitaie, iar noi suntem concentrai s pstrm linitea n sala de grup; jocul cu o anumit jucrie (ppu, main) sau cu obiectele preferate (cuburi, puzzle, vesela de buctrie) prin care copilul experimenteaz, exploreaz, nva cum s acioneze cu ele, par lucruri foarte simple pentru aduli. n ce msur v sunt cunoscute afirmaiile enunate mai sus? Recitii aceste afirmaii dup ce parcurgei acest capitol.
Jocul reprezint cea mai important surs de nvare pentru copii, este activitatea care i ajut cel mai mult i eficient s nvee. Prin joc copiii nva s interacioneze cu ceilali, s exploreze mediul, s gseasc soluii la situaiile problem, s i exprime emoiile, s achiziioneze cunotine i abiliti care i vor fi necesare pentru adaptarea la cerinele colii. Copilul are nevoie nu numai de sprijin i ndrumare, ci i de libertate i iniiativ personal, iar educatorul trebuie s neleag, s accepte i s ncurajeze modalitile specifice prin care copilul achiziioneaz cunotine: imitare, ncercare i eroare, experimentare. Prin excelen, jocul constituie cadrul specific unui antrenament al spontaneitii i al libertii de expresie, un stimul important n cultivarea receptivitii i sensibilitii, a mobilitii i flexibilitii psihice. E plin de promisiuni i surprize, poate s se dezvolte liber, dar cnd intervine controlul, jocul se ncheie. Copiii care se joac par a fi inepuizabili, pierd msura timpului, fiind absorbii cu totul de joc, cci resimt jocul ca ceva interesant, atractiv, frumos. Astfel se poate explica refuzul copiilor de a ntrerupe jocul De-a magazinul, De-a oferii, De-a animalele din pdure, De-a piaa de flori cnd le propunem o activitate n alt centru pentru a rezolva, de exemplu, sarcini matematice, a picta, a scrie semne grafice sau a tia cu foarfecele. 1. Dac un copil petrece mai mult timp ntr-un Centru de interes, de exemplu la Construcii i refuz activiti de matematic, pictur sau activiti practice, educatorul poate aduce materiale i instrumente de lucru n centrul de interes al copilului i poate iniia activiti de tipul: s scrie preuri pe hainele din magazinul improvizat sau s scrie orarul acestuia; s decoreze rochiile sau s le coloreze; s amenajeze o parcare i s grupeze mainile dup mrime, culoare sau alte criterii; s picteze pdurea pentru animale; s traseze drumul prin pdure; s taie cu foarfecele hrtia pe contur pentru a-i confeciona bani. 2. Dac un joc se repet prea des, e nevoie ca educatorul s intervin prin schimbarea ambianei i a materialelor. 3. Nu achiziionai jucrii ieftine, care se stric repede i pe care s le inei la pstrare ncuiate. 4. Planificai sistematic cu copiii activiti de igienizare a jucriilor i a materialelor. 5. Responsabilizai copiii s fac ordine i curenie dup joc. 6. Asigurai tuturor copiilor, inclusiv celor cu cerine educaionale speciale, un spaiu securizat de joc sau integrai-i alturi de ceilali, ajutndu-i s gseasc un rol potrivit n joc. 7. nlturai jucriile care incit la violen i dai-le explicaii copiilor, chiar dac sunt reprezentani ai dreptii, despre tipul personajelor din desenele animate. 8. ncurajai fetele s se joace alturi de biei la Centrul Construcii, iar bieii alturi de fete la Centrul Colul ppuii i nu le ngrdii ideile i pornirile interioare cu prejudecile noastre despre rolurile tradiionale de gen. 9. Dac reproduc n joc aspecte negative din realitate (de exemplu un copil i bate ppua) sunt necesare discuii de clarificare la sfritul jocului, dezaprobarea lor cu explicarea efectelor sau oferirea unor motivaii pozitive.
Educatori Aplicaie
Sugestii metodice:
Verificai lista de sugestii de mai sus. Discutai cu colegii cu ce nu suntei de acord. ncercai s completai lista n funcie de experiena i specificul grupului de copii pe care-l ndrumai.
Vrsta precolar este o perioad de evoluie spectaculoas a conduitei ludice. O evoluie cu o asemenea intensitate nu se mai regsete n nicio perioad a vieii. Bogia i impetuozitatea conduitei ludice este datorat nu numai dezvoltrii i maturizrii psihofizice, ci i posibilitilor de relaionare i a experienelor acumulate odat cu intrarea copilului n grdini. n concepia lui Jean Piaget expus n lucrarea Psihologia copilului (1976) jocul are funcia de a realiza adaptarea copilului la realitate. Jocul este formativ i informativ i ndeplinete funcia de socializare. Conform teoriei lui Jean Piaget, tipul de joc se modific n strns legtur cu stadiul
dezvoltrii sale cognitive. Autorul realizeaz o clasificare a jocurilor, dup criteriul evolutiv, n: a) jocuri manipulative (pn la 2 ani) - corespund stadiului senzorio-motor i constau n explorarea i manipularea obiectelor; acestea presupun repetarea unei activiti n scopul adaptrii i pot fi: jocurile senzorio-motorii sau de mnuire; jocuri de combinaii fr scop clar definit, de dezmembrare i reconstruire de obiecte; jocuri de combinaii de obiecte/aciuni cu scop (recompuneri dup un model). b) jocuri simbolice sau de creaie (de la 2 la 7 ani) - corespund stadiului preoperaional al gndirii; c) jocurile cu reguli (de la 7 la 12 ani) - corespund etapei operaiilor concrete, implic nelegerea regulii ca o convenie i au caracter competitiv. Dezvoltarea cognitiv este cea care ofer copilului posibilitatea utilizrii regulilor i procedeelor de joc. Dac jocurile practice i manipulative (de explorare i manipulare a obiectelor) sunt specifice copiilor pn la 2 ani, dup aceast vrst evolueaz capacitatea copilului de a discrimina ntre planul real i cel imaginar i se modific structura jocului (subiect, scop, reguli, roluri) i apar jocurile simbolice i jocurile cu reguli. n concepia lui Jean Piaget, jocul simbolic are ca principal funcie asimilarea realului la ,,eu, favoriznd astfel retrirea ntr-un mod specific a ceea ce l-a impresionat mai mult pe copil. Jocul are menirea de a transforma realul la nivelul posibilitilor i trebuinelor Eului. Copiii i creeaz o lume a lor cu ajutorul creia ncearc s neleag realitatea, rezolv probleme pe care le ntlnesc n viaa de zi cu zi, repet, reinterpreteaz i retriesc experiene. i iau rolurile n serios cnd sunt singuri, cu ali copii sau cu un adult care se implic n joc i improvizeaz, trindu-i rolul asemeni unei persoane, animal sau al unui lucru real. Copilul pn la 3 ani este captivat de jocul cu obiecte i mai puin capabil de a-i corela propria activitate cu a celorlali copii, motiv pentru care se joac singur chiar dac este n compania altor copii. Acest fapt a dat natere uneia din cele mai cunoscute teorii, cea a egocentrismului, susinut de Jean Piaget, care explic natura jocului izolat al copilului. Copiii din grupa mic prefer rolurile singulare, active, principale i cnd se joac De-a medicul se joac izolat cu trusa medical i ppua sau n interaciune cu un alt copil din apropiere, de obicei de acelai gen, dar care e implicat ntr-un alt joc. Treptat, se dezvolt abilitile sociale i copilul ncepe s interacioneze simultan cu mai muli copii, coopereaz avnd o preocupare comun n joc: construiesc un garaj, merg la picnic, merg la pia, la supermarket. Ei propun roluri i aciuni care trebuie incluse n joc, creeaz scenarii, iniiaz jocuri noi De-a manechinele, De-a buctarii, De-a prinesele, De-a Frumoasa Adormit, De-a spectacolul. Uneori, jocul de rol urmeaz ceea ce adulii ar numi o nlnuire logic a evenimentelor, alteori ns, jocul deviaz i urmeaz ci neateptate dictate de fantezia copiilor. Jocul cu roluri permite copilului s experimenteze o varietate de comportamente, dar i consecinele acestor comportamente. Dup 4 ani, copiii stabilesc reguli, ncep s devin preocupai pentru concordana cu realitatea transpus n joc a aciunilor ludice i a succesiunii acestora, precum i pentru pstrarea ordinii i conduitelor civilizate n timpul jocului. De exemplu, cnd e afiat la magazin NCHIS, nimeni nu are voie s intre aa cum toi trebuie s intre la Grdina Zoologic improvizat la Centrul de Construcii, prezentnd biletul la intrare. La copiii mici jocul cu subiecte din poveti se realizeaz dintr-o succesiune de scene care nu au legtur ntre ele, au un numr redus de personaje, sunt bogate n aciune i mai srace n dialog. La celelalte grupe, copiii au nevoie de costumaie, redau mai exact momentele povetii, reproduc dialogul n concordan cu aciunea, i amenajaz cadrul de desfurare. Astfel, n jocul De-a Scufia Roie, fetia poate s nu aib ceva rou pe cap, dar are un coule i se ntlnete cu lupul. Precolarii mari i caut o cciuli roie, execut micri imitative i reproduc dialogurile urmnd firul epic al povetii.
10
Din experiena educatorilor: Joc de rol: De-a circul Sosirea circului n ora a oferit copiilor oportunitatea de a dezvolta jocul De-a circul n Centrul de Construcii. La nceput copiii s-au confruntat cu problema proiectrii i construirii slii de spectacole, apoi au creat rolurile: vnztoarea de bilete, controlorul, acrobaii, dresorii i animalele. Cu materiale din alte Centre, copiii au construit cuti, lanuri i aparatele la care evoluau animalele. Dup distribuirea responsabilitilor, copiii au dat un nume circului, au realizat un afi cu ajutorul literelor din lemn, au scris programul apoi l-au afiat. Acrobaii n costume executau scamatorii cu bile, tumbe, exerciii de echilibru, pe un skiboard improvizat din plci i cilindri de lemn. Un copil a propus rolul de papagal i a fcut un joc interactiv cu spectatorii. Cnd a aprut problema protejrii spectatorilor, din aluri tricotate au creat plase de srm. Deseori, copiii folosesc materialele i echipamentele n moduri diferite pentru a-i atinge scopul i trebuie s ncurajm aceast cutezan a lor. Pentru a stimula creativitatea, jocul a fost dezvoltat pe perioada ntregii sptmni acceptndu-le propunerile i ideile. n fiecare sear s-a desfurat cte un spectacol pentru prini, cu bilete de intrare. Unii prini s-au implicat n joc devenind asistenii copiilor, iar cei mai muli au artat respect fa de ideile i judecile fiecrui copil. (Grupa pregtitoare de la Grdinia nr. 3, Tulcea, an colar 2005 - 2006) Din experiena educatorilor: Joc de rol: Cu vaporul n urma unei plimbri pe faleza Dunrii, copiii i-au exprimat dorina de a urca pe unul din vapoarele acostate, iar cnd au ajuns la grdini au fcut proiectul unui vapor. n zilele urmtoare, datorit informaiilor de la prini i de la televizor, construcia a devenit mai complex, mai mare, iar copiii au nvat cuvinte noi: prora, pupa, coca, far, busol, furnale. Pe vaporul construit au iniiat jocurile: De-a marinarii, De-a pescarii, De-a Titaniculi De-a Mica Siren. Apa a fost nlocuit cu pnze colorate, pe care copiii cei mai energici, prin micri de ridicare i coborre, le transformau deseori n valuri. Cea mai mare bucurie era aceea de a nota i a de se arunca n valuri. n marele joc sau n jocul profund, copiii se avnt cu totul n contextul oferit de joc, unde pot nva cu ntregul trup i totalitatea sentimentelor, emoiilor, folosind limbajul i priceperile sociale pentru crearea unei lumi care s par credibil. Au creat regula de a nu cobor de pe vapor dect atunci cnd se oprete i cnd anun cpitanul locul unde s-a acostat, precum i regula de a prezenta biletul la urcarea n vapor. Copiii i-au asumat responsabiliti, implicit i pe aceea de a face curenie, au negociat schimbri de roluri, au dialogat despre vacanele petrecute la mare, i-au exprimat teama de ap dar au ncercat s o nving, au interacionat, s-au supus regulilor i au luat decizii n grup. Cnd au extins construcia i de la un vapor mic s-a ajuns la Titanic, dar i atunci cnd au prjit petele la soare, copiii au dovedit c tiu s rezolve probleme, iau exersat gndirea divergent. (Grupa pregtitoare de la Grdinia nr. 3, Tulcea, an colar 2006 - 2007) Educatori Aplicaie
Alctuii trei echipe i analizai fiecare dintre cazurile de mai jos, pe baza planului: Cum pot influena pozitiv adulii comportamentul de joc al copiilor? Cum putei stimula interesul i curiozitatea copiilor pentru joc n grdini? Prin ce mijloace putei schimba atitudinea adulilor fa de jocurile copiilor? Scriei soluiile pe care le-a identificat echipa pentru fiecare ntrebare. mprtii ideile echipei dumneavoastr n grupul mare i realizai un top al celor mai viabile soluii n cazul grdiniei dumneavoastr avnd ca reper pstrarea calitilor jocului n dezvoltarea copilului.
Caz 1. Andrei vine de la o alt grdini, la grupa mare. Are o statur potrivit, dar greutatea nu e n concordan cu nlimea, are 38 de kg la 5 ani, are micri lente, evit privirea frontal, vorbete rar i
11
foarte ncet. Mama spune c tie s numere i s socoteasc, s fac puzzle cu foarte multe piese, c este un copil timid i foarte ataat de dumneaei. Andrei a fost prezentat copiilor care se jucau cu mainile pe covor. Vznd c e atras de jucrii, educatoarea l-a invitat s-i aleag una. Dup ce i-a ales o main mare s-a dus la o mas, s-a aezat pe scaun i a nceput s mite maina nainte i napoi, privind-o atent. Educatoarea i-a propus s vin pe covor, dar a refuzat-o i pe ea i pe copiii care se ntreceau ntr-o curs cu mainile. Jocul acesta s-a repetat i n zilele urmtoare, iar cnd educatoarea a discutat cu mama (asistent medical), a aflat c nu teama de a nu se murdri sau de a lua microbi era cauza, ci aa a fost obinuit s se joace, la msu, n linite. Caz 2. Iulia este ntotdeauna mbrcat cu rochie noi, apretate i clcate. nainte de a o lsa la grdini mama i cere s aib grij, s nu se murdresc, pentru c n caz contrar, nu o mai duce n parc. La Centrul Nisip i Ap copiii construiesc adposturi pentru animale. Iulia i privete cum fac gropi n nisip cu minile, cum ascund animalele. A plecat un copil i a rmas un loc liber, iar Iulia se apropie de lada de nisip i-i privete pe copii n continuare. O feti i ntinde lopica, o ia i cu mult grij, d nisipul dintr-o parte n alta fr s-l ating. Refuz s ating i animalele care abia se mai vd, acoperite cu nisip. O micare necontrolat a unui coleg mprtie nisipul pe jos i pe hainele Iuliei. Speriat se retrage ntr-un col i ncepe s plng c s-a murdrit i o s-o certe mama. Caz 3. Lorena are 4 ani i, pentru c nu mai erau locuri la grupa mijlocie, prinii au hotrt s o nscrie la grupa pregtitoare. n grup este integrat i Maria care se deplaseaz mai ncet, aducndui picioarele din lateral ctre interior, are tetraparez spastic i ntrziere n dezvoltarea limbajului. Din primele zile cele dou fetie s-au mprietenit, s-au jucat la buctrie, cu ppuile, s-au costumat n rochie de prinese, au rsfoit crile la Bibliotec, iar seara s-au prezentat prinilor ca fiind prietene. Cnd ploua, Lorena o atepta s-o ia sub umbrel i mergeau mpreun la mas, n acelai pas i avea rbdarea s o asculte. Fetiele cu mare greutate se lsau convinse de prini seara, s mearg acas. Dup un timp, mama Lorenei ne-a cerut s i dm acesteia sarcini mai dificile, pentru c ea poate i s-o lsm mai puin n compania Mariei care doar se joac.
Jocul i rezolvarea de probleme

ntr-un articol despre geniu din revista Newsweek (1993) psihologul Howard Gardner spunea: n jocul su, copilul are tendina s-i foloseasc mintea asemeni geniului, explornd liber i descoperind noi ci de soluionare i experimentare. Pe msur ce copiii se joac, ei dezvolt o atitudine de joc, o atitudine de inventivitate, care contribuie la capacitatea de a avea idei i noi moduri de a rezolva lucrurile i problemele. Copiii sunt deschii la o varietate de soluii.
Din experiena educatorilor: Joc de rol: Cu vaporul ntr-o zi geroas de iarn copiii au adus zpad n ligheane i au construit n ele oameni de zpad. n loc de nas au pus o lumnare roie, o sorcov rsucit a fost limba, au pus fularele lor iar unuia i-au nfipt mna unei ppui, spunnd c i cheam pe copii s se joace cu el. Unii oameni de zpad au fost mpodobii cu mrgele i-au devenit fetie de zpad. Educatori Aplicaie
Argument: Educatoarea trebuie s observe copilul pentru a identifica jocurile preferate, modul cum interacioneaz cu materialele, cu copiii i cu adulii, rolurile i responsabilitile pe care i le asum, pentru a interveni atunci cnd se joac singur, cnd repet acelai joc, cnd nu folosete materialele din toate centrele sau n alte situaii. Scop: mbogirea deprinderilor de observare a educatoarei Mod de desfurare: individual Sarcina: Completai listele urmtoarele cu toate exemplele de comportamente din timpul jocului copilului. Aceste liste de comportamente realizate pe centrele de interes ne pot ajuta n ntocmirea unor instrumente utile pentru observare. 12
Comportamente ce trebuie observate n jocul simbolic cu obiecte: 1. Nu folosete obiecte pentru a se nchipui n anumite ipostaze. 2. Utilizeaz obiecte reale. 3. nlocuiete obiectele cu alte obiecte. 4. Folosete obiecte imaginare. jocul de rol: 1. Nu utilizeaz jocul de rol. 2. Utilizeaz o secven a jocului. 3. Combin secvenele. 4. Utilizeaz enunuri verbale (Sunt medic). 5. Imit aciuni care sunt intrinseci rolului precum i mbrcmintea specific.
nvarea prin cooperare

nvarea cooperrii este o competen social de baz n societatea contemporan. Formarea acestei competene trebuie iniiat de la cele mai fragede vrste fiind, n acelai timp, un element cheie n devenirea individului. Experiena nvrii prin cooperare a fost validat n ultimii 90 de ani de aproximativ 550 de studii (Johnson & Johnson, 1989). S-a constatat c nvarea prin cooperare sporete randamentul procesului de nvare, mbuntete memorarea i creativitatea, genereaz relaii pozitive ntre copii, dezvolt sntatea psihic i respectul fa de sine i este un act de descoperire i reflecie pentru copii i educator, precum i o resurs important pentru acetia n proiectarea i conducerea instruirii. Concepte sinonime: nvarea prin cooperare, colaborare, nvare n grup, nvare cooperativ nvarea prin cooperare este una dintre cele mai cercetate strategii de nvare. Este o metod de a-i nva pe copii s relaioneze i s-i dezvolte abilitile de a lucra n echip. Este o cale pentru copii s nvee, pe rnd, diferite roluri: reporter, secretar, responsabil cu timpul etc. n grupurile specifice nvrii prin cooperare, fiecare copil are o ndatorire specific i astfel contribuie la reuita grupului din care face parte. Succesul grupului depinde de succesul n munc al fiecruia. Se poate vorbi de nvare prin cooperare dac succesul/ performanele grupului se regsesc n succesele/ performanele fiecrui membru al grupului, iar succesele/ performanele fiecruia din grup le regsim n succesele/ performanele grupului. Altfel spus, de reuita fiecrui membru depinde reuita ntregului grup. Caracteristici: 1. Scopul nvrii prin cooperare este de a face din fiecare membru al grupului o individualitate mai puternic, prin valorificarea potenialului fiecrui copil n contexte interactive reale. 2. Deviza nvrii prin cooperare: nvai mpreun, aplicai singuri! 3. nvarea prin cooperare solicit educatorului s structureze grupul cu mare atenie, astfel nct fiecare s fie ajutat i ncurajat s reueasc, s fie responsabil de munca ce i revine, s-i exerseze aptitudinile de a relaiona eficient n cadrul grupului.
Metode de nvare activ cu aplicaie pentru copiii de 36/7 ani

1. Asaltul de idei (Brainstorming)
Asaltul de idei este o metod de grup prin care se dezvolt spiritul creativ i se formeaz comportamente creative prin exersarea gndirii divergente, care invit la elaborarea unor soluii personale pentru problemele identificate. Global, metoda implic trei momente: 1. generarea ideilor prin eliminarea cenzurrii acestora n prima faz n favoarea cantitii (faza de divergen); 2. evaluarea calitii ideilor; 3. selectarea celor mai importante idei (faza de convergen). Eficiena acestei metode este condiionat de respectarea celor 4 reguli: emiterea i inventarierea ideilor i soluiilor n ordinea n care vin, fr cenzurarea i evaluarea acestora; ncurajarea prelurii ideilor emise de alii, prelucrarea i (sau) realizarea de asocieri pe baza acestora n scopul sporirii valorii lor sau al realizrii unui produs cognitiv original i cu caliti noi;
13
eliminarea autocenzurii i ncurajarea spiritului creator; ncurajarea ideilor i soluiilor originale, nonconformiste, generate prin manifestarea liber a imaginaiei. Utilizarea metodei ntr-o activitate de predarenvare ofer copilului posibilitatea de a reactualiza informaiile pe care le deine despre o anumit tem i soluiile pe care le identific pentru problema n dezbatere. Informaiile, ideile, soluiile pe care le lanseaz fiecare copil pot fi comunicate colegului cu care lucreaz sau ntregii grupe. Indiferent dac sunt corecte sau nu, ele vor fi acceptate i cuprinse n lista de informaii, idei sau soluii a grupei, evaluarea acesteia fcndu-se n faza de Reflecie. n acelai timp, este un punct de plecare n construirea nvrii, bazat pe cunotinele copilului, cunotine de care acesta devine contient i la care se vor aduga ulterior altele noi. Astfel, la sfritul activitii, copiii pot compara informaiile iniiale cu cele pe care le-au obinut pe parcursul activitii, i pot modifica ideile sau soluiile de la debutul investigaiei n lumina noilor date i perspective rezultate din cercetare. Sugestii de ntrebri prin care introducem asaltul de idei: Ce tii despre ...? Ce ai face dac ai fi ...? Ce ai face dac ai fi n locul lui ...? Cum credei c ...? Ce ai propune ...? Ce putei face voi pentru aceasta? Cum putem ...? Ce s-ar putea realiza cu ... (obiecte, figuri plane, corpuri etc.)? Ce ar trebui s conin ... (tem plastic; serbarea noastr; revista grupei etc.)? Unde ar trebui s-l cutm pe ...?
Aplicaie!
Modaliti de utilizare:
Cum credei c arat ...? Ce l-ai sftui pe ...? Ce ar trebui s lum cu noi n aceast drumeie? Ce v ateptai s vedei la ...? De ce credei c este aa ...? Care este cel mai important ...? Cum explicai ...? Ce soluii credei c are ...? La ce s-a gndit (autorul; personajul; iepuraul) ? Ce ntrebri ai pune despre ...? Dac ai putea, ce l-ai ntreba pe ...?
Educatori
Pornind de la ntrebrile sugerate, descriei modul n care putei folosi metoda asaltului de idei (brainstorming), n cadrul nvrii integrate, bazate pe proiect i n cadrul activitilor bazate pe abordri multidisciplinare sau interdisciplinare.
2. Ciorchinele
Ciorchinele este o metod prin care copiii organizeaz n categorii informaia obinut. Procesul de organizare este vizualizat grafic i stimuleaz identificarea conexiunilor dintre idei (de exemplu: dup o excursie la un muzeu sau dup o activitate la grup n care s-au vehiculat multe informaii, putem organiza informaia obinut acolo ntr-un ciorchine). Metoda Ciorchinele poate fi utilizat n etapa iniial a activitii (ciorchine iniial), pentru structurarea informaiei iniiale despre o anumit tem i/sau n etapa final, cea de reflecie, pentru organizarea grafic a informaiei despre tema respectiv, informaie dobndit n cursul activitii. Evaluarea ciorchinelui iniial din perspectiva noilor date obinute n cursul activitii, permite corectarea informaiilor greite, completarea acestora sau identificarea unor direcii noi de investigare pe care urmeaz s se deruleze investigaia copilului. n etapa de reflecie se organizeaz grafic informaia corect i se integreaz n reelele cognitive proprii ale celor care nva. Etapele metodei: Artai copiilor pe o foaie mare de hrtie cum trebuie realizat un ciorchine sau realizai unul mpreun. Scriei sau ilustrai n mijlocul foii subiectul ce trebuie discutat (de exemplu: Albinele). Formulai ntrebri care s faciliteze identificarea categoriilor centrale. n exemplul Albinele acestea ar putea fi: caracteristici, forma, hrana, adposturile, dumanii, foloasele.
14
Sugestii metodice:
Definii mpreun cu copiii aceste categorii pentru a putea integra corect informaia sub forma ciorchinelui. Scriei aceste categorii n jurul subiectului folosind culori diferite pentru fiecare categorie. Legai-le de subiect printr-o sgeat. Putei folosi i simboluri sau reprezentri grafice care s nsoeasc aceste categorii. Prin ntrebri potrivite, dezvoltai fiecare categorie n funcie de coninutul ei i de informaiile deinute de copii. Limitele dezvoltrii fiecrei categorii sunt cele date de obiectivele de nvare urmrite n cadrul proiectului din care face parte secvena respectiv. Ciorchinele realizat n etapa de reflecie va arta relaiile corecte existente ntre categoriile centrale i informaiile incluse, dar i posibilitile de extindere ale nvrii n viitor.
Exemplu Metoda Ciorchinele
Domeniul experienial: tiin Subiect: Albina Tipul activitii: Observare Obiective: s investigheze lumea albinelor selectnd informaii din operele literare, cntece, jocuri i din experiena proprie; s compare informaii despre munca, foloasele, hrana, adposturile i dumanii albinei; s exprime propriile impresii i sentimente fa de albine; s rspund n propoziii complete i corecte din punct de vedere gramatical. Desfurarea activitii: Se deseneaz pe o coal mare un ciorchine, avnd n centru un cerc mai mare n care se plaseaz imaginea unei albine. Se adreseaz ntrebarea Ce tim despre albine? Copiii ofer rspunsuri n propoziii de tipul: - Eu mnnc dimineaa miere cu unt. - Albina zboar. - Albina este harnic. - Mi-e fric de albine pentru c au un ac cu care - Ursul vine la stup cnd albinele nu sunt acas i te neap. mnnc mierea. - Casa albinei se numete stup. - Albina face zum, zum, zum. - Albina adun mierea din flori. Aceste informaii sunt notate pe rnd n interiorul cte unui cerc, apoi sunt legate de subiectul Albina. Informaiile sunt structurate i completate pe baza observrii n urmtoarele categorii: caracteristicile albinelor; felul albinelor; munca albinelor; hrana albinelor; adposturile; dumanii; foloasele. Aceste categorii sunt reprezentate prin cercuri colorate diferit, n jurul subiectului i se poate face evaluarea pe baza comparaiei dintre cunotinele iniiale i cele achiziionate dup observare.
3. Gndii - Lucrai n perechi Comunicai

Gndii Lucrai n perechi Comunicai este o modalitate simpl i rapid de nvare care poate fi folosit de mai multe ori n timpul unei lecturi pentru a dezbate o problem interesant sau pentru a reflecta la textul respectiv, beneficiind, ns, de ajutorul unui coleg. Anticipat, educatorul pregtete, de obicei, o ntrebare cu mai multe rspunsuri posibile, la care copiii vor formula individual un rspuns scurt pe care l vor prezenta unui partener pe care l-au gsit singuri sau le-a fost desemnat. Prezentndu-i rspunsurile unul altuia, copiii vor ncerca s elaboreze un rspuns comun integrnd rspunsurile individuale. Putei prelungi activitatea cernd perechilor s fac echip cu o alt pereche pentru a discuta problema n continuare i a identifica soluii sau perspective noi. i n acest caz, un reprezentant al celor dou perechi va rezuma discuiile purtate.
4. Colurile
Lectura unui text sau vizionarea unui film care solicit opinia copiilor, poate fi urmat de coluri, aceasta fiind o activitate prin colaborare menit s genereze dezbateri. Dup alegerea temei, copiii vor reflecta asupra ei pentru a trage o concluzie n final. Fiecare copil va exprima un anumit punct de vedere formulnd argumentele care i se par cele mai convingtoare. Educatoarea va realiza o list care va rezuma toate aceste opinii. Copiii se vor orienta fizic n favoarea unei opinii, formnd grupuri i schimbnd argumente. Un grup va ocupa un col al ncperii, altul un alt col etc. Fiecare grup va gasi argumente, reprezentative pentru grup i va alege unul sau doi purttori de cuvnt, care vor reprezenta grupul la dezbateri. Dezbaterea propriu-zis va fi urmat de o rezumare a punctelor de vedere i a argumentelor de ctre fiecare grup.
15
Scopul dezbaterii este de a oferi fiecrui participant posibilitatea de a-i gsi grupul a crui poziie o mprtete, nu de a participa la o competiie care s atrag ct mai muli participani. Dezbaterea negociaz poziii, fr a degenera n dispute personale. Impunei dezbaterii o anumit politee solicitnd un limbaj i o gestic potrivite.
Exemplu
Sugestii metodice:
Citii copiilor povestea Pinocchio de Carlo Collodi i, dup ce copiii se familiarizeaz cu firul epic, discutai despre comportamentul personajului principal. Aducei n atenia copiilor momentul n care Pinocchio a hotrt s renune la coal i s mearg n ara Distraciilor. Cerei copiilor s-i exprime opinia despre comportamentul su i s aleag unul din colurile slii de grup, n funcie de aceasta: colul pentru tabra acuzatorilor sau cel pentru tabra aprtorilor lui Pinocchio. ntr-un alt col pot sta copiii indecii, crora nu le este clar opiunea pentru unul dintre celelalte dou coluri. Pe msur ce copiii discut despre comportamentului lui Pinocchio, i formuleaz argumente n sprijinul poziiei adoptate. Dup discuiile din fiecare grup, copiii i aleg cte un reprezentant care susine n plen ideile grupului. n msura n care argumentele prezentate de purttorii de cuvnt sunt convingtoare, copiii sunt invitai s-i modifice opiunile personale i locul n sal (adic se mut n colul n care i identific mai clar propriul punct de vedere). n cazul aceleiai poveti, metoda colurilor poate fi aplicat dup iniierea unei dezbateri privind prietenii lui Pinocchio: motanul i vulpea. Copiii pot analiza calitatea prieteniei acestora n funcie de comportamentul manifest.
Educatori Identificai poveti sau teme care se preteaz unei dezbateri pornind de la opinii divergente adecvate copiilor precolari. Aplicaie
5. Harta povestirii
Harta povestirii este o form de organizare i sintetizare a coninutului unui text. Aceasta include: a. Localizarea evenimentului (spaiul fizico-geografic, cultural, social); b. Problema, motivul, aspectul generativ; c. Evenimentele, etapele, fragmentele; d. Personajele; e. Soluia; f. Concluziile. O alt hart a povetii sau povestirii poate compara din anumite perspective, dou sau mai multe opere literare. Putei folosi simboluri sau imagini (desene, jetoane) cu care s construii mpreun un colaj care s prezinte harta povestirii.
Sugestii metodice:
Dac este necesar, modificai itemii de mai sus n funcie de textul n discuie. Implicai copiii n elaborarea unor asemenea itemi (Exemplu: Ce am nvat din asta?)
6. Diagramele Venn
Folosite preponderent n matematic, digramele Venn pot fi valorificate cu succes i la alte discipline, pentru a evidenia mai bine asemnrile, deosebirile i elementele comune n cazul a dou idei, concepte sau fenomene studiate. Ele sunt eficiente dup lectura unui text, dup o discuie sau dezbatere, deoarece organizeaz grafic materialul, permind o mai bun nelegere a acestuia. Sugestii metodice: Desenai pe tabl sau pe o foaie mare de hrtie diagrama grupei. Completai-o mpreun cu copiii.
16
Educatoarea poate scrie elementele comune n spaiul destinat interseciei. Sugerai copiilor s foloseasc creioane colorate. Putei compara dou obiecte sau fiine, pentru a identifica elementele comune i cele diferite (de exemplu culoare sau form). Diagramele pot constitui o buna modalitate de evaluare.
Educatori Aplicaie
Folositi diagramele Venn n proiectele despre plante, animale sau chiar n basme etc.
7. tiu Vreau s tiu Am nvat

tiu Vreau s tiu Am nvat (Ogle, D., 1986) este o strategie care poate fi folosit pentru ghidarea copiilor n timpul unei activiti cu coninut tiinific care poate dura mai multe zile. Se mparte o foaie de hrtie n trei coloane dup modelul de mai jos: tiu (Ce tim? Ce credem c tim?) Vreau s tiu (Ce vrem s tim?) Am nvat (Ce am nvat?)
tiu ntrebm copiii ce tiu despre subiectul n discuie, ce informaii au. Fiecare copil se va gndi la informaii, indiferent dac sunt adevrate sau nu, iar mpreun, n grup, vor stabili care informaii sunt relativ sigure i pe acestea le vor trece n coloana tiu. Pentru a monitoriza participarea i ideile copiilor, cadrul didactic le noteaz. Dac este posibil, ar fi bine ca aceste informaii s fie categorizate. La grdini, aceasta se poate realiza oral sau prin desen. Procesul de categorizare este esenial n aceast metod. Pentru cele trei rubrici se pot folosi i simboluri, care s semnifice categoriile de informaii. Vreau s tiu Individual i apoi n perechi, copiii vor formula ntrebri legate de subiect la care ar dori s afle un rspuns. Ar fi potrivit ca acestea s fie i ele categorizate. ntrebrile se noteaz n coloana Vreau s tiu. Am nvat Evaluarea activitii va avea drept scop verificarea validitii informaiilor notate n prima coloan, includerea noilor informaii n categoriile deja existente, formularea de noi categorii cu includerea informaiilor potrivite fiecrei categorii, formularea unui rspuns la ntrebrile din coloana a doua, scrierea unor ntrebri generate de lectur. ntrebrile fr rspuns vor fi discutate pentru a identifica unde pot fi cutate informaiile necesare. Putei dirija aplicarea metodei prin oferirea categoriilor n care copiii trebuie s includ informaia. Este bine, ns, s-i obinuii s identifice i s defineasc aceste categorii pentru a putea opera cu ele. Strategia este un bun prilej de a trasa noi direcii de investigaie pentru copil pornind de la ntrebrile fr rspuns sau de la aspectele neelucidate. Strategia poate fi aplicat la toate categoriile de activiti, dar mai ales n cadrul nvrii bazate pe proiect. Aceast metod este utilizat ntotdeauna n pregtirea unui proiect tematic. (a se vedea Mrturiile din experiena educatoarelor, pag. 42)
Sugestii metodice:
8. Plriile gnditoare
Metoda Plriilor gnditoare reprezint o tehnic interactiv de stimulare a creativitii iniiat de Edward de Bono. Participanilor li se solicit s interpreteze roluri n funcie de plria aleas. Sunt ase plrii gnditoare, fiecare de cte o culoare: alb, rou, galben, verde, albastru i negru. Culoarea plriei este cea care definete rolul, iar participanii trebuie s cunoasc foarte bine semnificaia fiecrei culori pentru a gndi din perspectiva acesteia: plria alb gndire obiectiv; plria roie gndire sentimental;
17
plria neagr gndire negativ; plria galben gndire optimist; plria verde gndire creativ; plria albastr controleaz procesul de gndire. Fiecare plrie gnditoare reprezint un mod de gndire oferind o privire asupra informaiilor, sentimentelor, judecilor, atitudinii pozitive, creativitii i controlului.
Exemplu Metoda Plriile gnditoare
Domeniul experienial: Om i societate Subiect: poezia Celuul chiop, de Elena Farago Tipul activitii: Convorbire Obiective: s precizeze semnificaia fiecrei culori (alb - povestete obiectiv, rou - exprim sentimente, preri, negru gsete greelile, riscurile, verde - ofer soluii posibile, galben - prezint aspecte pozitive, albastru - corecteaz, conduce.) s comunice liber gndurile, dar din perspectiva semnificaiei culorii plriuei; s analizeze problema din mai multe perspective; s comunice liber exterioriznd emoii, sentimente; s ia decizii; s extrag concluzii pentru a evita greeala. Desfurarea activitii: Se mpart plriuele. Educatoarea reactualizeaz poezia Celuul schiop. (Variant: la o grupa mare pregtitoare poezia poate fi reactualizat prin citire de ctre copiii care tiu s citeasc) Copiii dezbat situaia personajului innd seama de culoarea plriei: -Plria alb va prezenta obiectiv faptele, fr prtinire. -Plria roie spune ce simte. -Plria neagr judec critic, evideniaz rul, greelile. -Plria galben gndete constructiv, prezint aspectele pozitive. -Plria verde ofer soluii posibile, creative, de rezolvare a problemei. -Plria albastr supravegheaz i dirijeaz discuiile, rezolv conflictele i respectarea rolurilor.
9. Lotus
Tehnica Lotus presupune deducerea de conexiuni ntre idei, concepte, pornind de la o tem central care determin cele 8 idei secundare ce se construiesc n jurul celei principale, asemeni petalelor florii de nufr. Cele 8 idei secundare sunt trecute n jurul temei centrale, urmnd ca apoi ele s devin la rndul lor teme principale pentru alte 8 idei secundare. Aceast tehnic stimuleaz munca de colaborare n echip i efortul creativ al fiecrui membru al grupului n soluionarea sarcinii date.
Exemplu Metoda Lotus
Domeniu experienial: Estetic i creativ Subiect: Peisaj de primvar Tipul activitii: Desen Obiective: s exerseze capacitile artistico-plastice n activitatea de grup; s aplice n situaii noi tehnici de lucru nvate; s stabileasc legturi ntre elementele realizate de alt copil i ceea ce va urma s deseneze; s argumenteze rezultatele obinute; s comunice cu cei din grup. Desfurarea activitii: Se prezint suprafaa pe care se va lucra, un carton mare de form rotund. Educatoarea propune subiectul lucrrii - Peisaj de primvar. Fiecare copil din grup, deseneaz pe rnd, ceea ce i-a propus, folosind o tehnic de lucru la alegere. La un semnal sonor, cartonul se rotete i lucreaz urmtorul copil din grup, folosind o alt tehnic. Fiecare membru al grupului realizeaz un singur element i tabloul se completeaz, pn la finalizarea timpului alocat. Se realizeaz evaluarea prin analiza lucrrii. 18
Educatori
Aplicaie
Discutai care sunt beneficiile utilizrii tehnicii Lotus. Discutai n ce masur copiii i asum roluri n grup, completeaz, continu ideea. Ce roluri ale educatorului ncurajaz exersarea acestor comportamente la copii?
10. Rspunsul prin rotaie

Exemplu Rspunsul prin rotaie
Domeniul experienial: tiine Subiectul activitii: Descompunerea numrului 10 Tipul activitii: Exerciiu Obiective: - s descompun numrul 10, n mai multe variante; - s raporteze corect numrul la cantitate; - s verifice rspunsurile celorlalte grupuri cutnd i alte ci de rezolvare a sarcinii; - s respecte direcia desfurrii sarcinii n grup; - s ofere feedback grupurilor. Desfurarea activitii: n clas sunt expuse, ca ntr-o galerie de art, 5-6 coli mari de hrtie pe care trebuie rezolvat sarcina: descompunerea numrului 10. Fiecare grup va scrie pe coli cu un marker de o anumit culoare, cel pe care l-au primit. Dup ce fiecare grup a oferit prima variant de rspuns, la semnalul dat se trece la urmtoarea coal i se scrie o alt variant de descompunere. Grupurile trec pe rnd pe la toate colile, apoi ntregul grup face o evaluare a variantelor de rezolvare; se fac corectri.
Educatori
Aplicaie
Organizai o edin a comisiei metodice cu tema Utilizarea metodelor active la copiii precolari. Oferii exemple de activiti din diverse domenii experieniale n care ai folosit diferite metode, n special la grupa mare i la grupa pregtitoare. mprtii din expriena dumneavoastr educatoarelor debutante.
19
Note
20
Organizarea mediului de nvare i rolul Centrelor de interes/ activitate
[2]
Fiecare grdini trebuie s fie pentru copii un spaiu dorit, cu activiti care s-i implice, s le ofere posibilitatea de a se dezvolta global, ntr-o atmosfer deschis, stimulatoare. Cnd copilul intr pentru prima dat ntr-o sal de grup ce ar trebui s gseasc aici, astfel nct s vin zilnic la grdini cu plcere, tiut fiind c prima impresie se formeaz n primele 20 de secunde? Organizat pe zone, centre de interes, centre de activitate sau arii de stimulare (aa cum au fost denumite n timp i n funcie de specificul grupei) sala de grup devine un cadru adecvat situaiilor de nvare i obinerii experienei. Prin felul n care este amenajat, ea ofer copilului ocazii s se simt bine n intimitatea lui, stimulndu-i interesul i invitndu-l la nvare prin descoperire i explorare. Sala de grup i vorbete copilului prin ceea ce ofer ca posibilitate de aciune i experien. Aflat n faa mai multor posibiliti, copilul este invitat s aleag ceea ce i se potrivete, s decid. Dimensiunea ergonomic, nelegnd prin aceasta amenajarea spaiului educativ, deine ,,un rol important n obinerea succesului colar. (Romi Iucu, 2000) Mediul educativ reprezint un ,,ansamblu al influenelor sociale, care se exercit asupra instituiilor de educaie i asupra dezvoltrii fiecrui membru al societaii (Mircea tefan, 2006). Ambiana n care copilul i triete direct experiena de via prin situaiile de via prilejuite n scopul nvrii se refer i la climatul socio-afectiv. Iat care sunt caracteristicile care l-ar putea convinge pe copilul care vede prima data sala de grup s fac primii pai: spaiu larg, luminos, aerisit, curat; culori vesele, calde, mbinate armonios; spaiul delimitat, dnd impresia multor universuri ce ateapt s fie descoperite; mobilier dimensionat specific vrstei precolare, dotat cu o varietate de materiale i jucrii la ndemn; existena altor copii care interacioneaz; o educatoare zmbitoare, primitoare, prietenoas; posibilitatea prezenei/ rmnerii n sal pentru un timp, a unui membru al familiei.
capitolul
Argumente pentru organizarea slii de grup pe centre

Curriculumul revizuit pentru educaia timpurie structureaz experienele copilului pe domenii experieniale: estetic-creativ, om i societate, limb i comunicare, tiine i psihomotric. Astfel, avnd n vedere setul de interese i aspiraii ale copilului, nevoile acestuia, ca i intenia organizrii unor activiti integrate, sala de grup* poate fi delimitat n mai multe centre de activitate/interes, dup cum urmeaz: Biblioteca, tiine, Arte, Construcii, Joc de rol/ Colul ppuii, Nisip i ap.
*n alternativele educaionale sectorizarea clasei i pstreaz specificul de organizare. Aceste zone pot servi defurrii celor trei categorii de activitti (activitti pe domenii de nvare, jocuri i activiti alese, activiti de dezvoltare personal) organizate cu toat grupa, cu grupuri mici de copii sau individual n funcie de tipul fiecrei activitai de nvare. Noi repere ale educaiei timpurii n grdini
21
Educatori
Reflectai la...
nchipuii-v cum ar decurge activitatea de cunoaterea mediului cu tema Apa i transformrile ei organizat la grupa pregtitoare, dup ce n prima etap, cea de dimineaa, a jocurilor i activitilor alese, n centrul tiine copiii au efectuat cteva experimente. Prin grija educatorului, dotarea din acest centru ar putea s cuprind: stativ cu eprubete n care apa poate fi divers colorat, vase de diferite forme i mrimi iar copiii constat c apa ia forma vasului; spirtier, vas cu capac pentru a fi observat fenomenul de fierbere i condensare, recipiente cu ghea. Ce elemente credei c ar trebui adugate pentru reuita unei activiti ca aceasta?
Organizarea spaiului educativ prin delimitarea Centrelor ofer att prinilor, ct i educatorului oportunitatea de a-i observa mai bine pe copii n intraciunea lor cu materialele, cu ali copii sau cu adulii din clas. n organizarea pe Centre a spaiului educativ, educatorul va asigura: securitatea i protecia copiilor; confortul prin mobilier, canapele, pernue; existena unui spaiu suficient studiului i ntlnirii cu ali copii; existena unui material adecvat situaiilor de nvare; poziionarea adecvat a Centrelor, respectnd reguli specifice.
Educatori Recomandri
Oriunde v-ai afla n clas asigurai-v c putei supraveghea ceea ce se ntampl n fiecare centru! Pentru buna desfurare a activitilor, separai Centrele zgomotoase de cele linitite! Asigurai suficient lumin natural! Mijlocul clasei este util s fie permanent liber pentru fluidizarea circulaiei i pentru a putea desfura ntlnirea de diminea sau alte activiti cu tot grupul de copii (de exemplu, Activitatea de educaie muzical).
Educatori
Aplicaie
Construii o hart a slii de grup n care funcionai, conform spaiului de care dispunei i reprezentai prin desen centrele de activitate, respectnd cerinele anterior enunate. Putei realiza aceast activitate individual sau n echipa de educatori de la fiecare grup (n cazul grupelor cu orar prelungit).
Centrele de interes/ activitate

1. BIBLIOTEC
Centrul Bibliotec este spaiul n care copiii i exerseaz limbajul sub toate aspectele sale (vocabular, gramatic, sintax, nelegerea mesajului) n timp ce comunic (verbal i nonverbal) sau asimileaz limbajul scris. Dei se adreseaz preponderent domeniului DEZVOLTAREA LIMBAJULUI I COMUNICRII, prin sarcinile formulate n acest centru, contribuiile asupra dezvoltrii globale sunt multiple i pot include: dezvoltarea motricitii fine, dezvoltarea abilitilor de interaciune cu copiii de vrst apropiat, promovarea sntii i nutriiei, ca i exersarea unor capaciti i atitudini n nvare (curiozitate i interes, iniiativ, persisten n activitate, creativitate). Centrul Bibliotec trebuie s fie de dimensiuni medii, dotat cu perne, covorae, scaune, o mas
22
de scris i desenat unde copiii pot scrie felicitri sau chiar cri. Aezate ordonat pe rafturi, crile trebuie expuse, astfel nct copiii s le gseasc cu uurin, s aib acces la ele i s-i poat alege una la care s priveasc n linite, aezai pe covor. Pentru a-i stimula pentru citit i scris, centrul Bibliotec poate fi decorat cu diverse forme ale cuvntului scris sau tiprit, cci imaginile i cuvintele ajut copilul de toate vrstele s nceap s neleag importana scrisului i cititului. Alturi de cri, educatorul poate mbogi Centrul cu alte materiale: litere din autocolant, litere decupate din ziare, reviste, ambalaje pe care copiii le decupeaz i formeaz silabe sau cuvinte. n acest Centru copilul are la ndemn o mulime de creioane, carioca, hrtie liniat i neliniat. Prin selectarea atent a unor specii literare i a instrumentelor de scris, educatorul pregtete terenul pentru o utilizare activ a limbajului. n acest Centru copiii creeaz poveti cu ajutorul marionetelor i a ppuilor pe degete care pot fi nregistrate i apoi audiate cu toat grupa. La masa de confecionat cri, copiii deseneaz, scriu dar mai ales, dicteaz educatoarei ntmplri, poveti, despre familiile lor sau despre ei. Copiii autori i pot prezenta propria carte grupului, nainte ca aceasta s fie inclus n colecia bibliotecii. Copiii creeaz texte pe care educatoarea la nceput le noteaz, apoi, pe msur ce i stimuleaz s-i exprime ideile, le ofer posibilitatea s le scrie singuri, prin copiere, cu litere de tipar sau la tabla magnetic. nvarea scrisului se face spontan, ca rspuns la ntrebrile ce provin din necesitile reale ale copilului.
Educatori Recomandare
n fiecare centru de activitate copiii sunt antrenai s scrie firme pentru magazinele pe care le construiesc, anunuri, numele propriu sau al colegilor, etichete cu denumirile materialelor etc. Confecionarea crilor, tehnica benzilor desenate, teatrul de ppui favorizeaz cooperarea, colaborarea i dezvoltarea creativitii copiilor.
Aceast zon a slii de grup, pentru copiii cu vrst de 3-5 ani, asigur formarea deprinderii de a reaciona la mesaje simple, de a le recepta i transmite sau de a exersa calitatea de vorbitor i ascultator. Aici copilul: nva cuvinte i expresii noi; i structureaz logica ntmplrilor prin intermediul povestirilor/ repovestirilor: Csua din oal, Ridichea uria, Coliba iepuraului; exerseaz abiliti ale micrilor fine: colorat, rsfoirea crilor; i dezvolt imaginaia i creativitatea prin intermediul povetilor cu nceput dat sau al ntmplrilor hazlii; i mbuntaete discriminarea vizual prin utilizarea: imaginilor, jetoanelor, planelor pentru lecturi dup imagini (Familia mea, Jucriile i jocurile copiilor n grdini); decodific simboluri din imagini, desene; i mbogete cunotinele despre lume i via prin: lecturi ale educatoarei (Sanda la grdini, Legenda ghiocelului), jocuri didactice (Cu ce se mbrac copilul, Eu spun una, tu spui multe), convorbiri tematice (S ne purtm civilizat, Toamn, toamn harnic i de roade darnic), discuii libere; i antreneaz capacitatea de memorare prin: vizualizarea imaginilor, succesiunea evenimentelor, memorizri (Ninge de Otilia Cazimir, Mamei de Elena Drago).
Nivel I: 3-5 ani
Nivel II: 56/7 ani

Pentru copiii n vrst de 5-6/7 ani devin prioritare deprinderile lingvistice (citit, silabisit, scris) acetia fcnd cunotin ntr-un mod organizat cu cartea i cuvntul scris. Aici copilul: nva expresii noi; i structureaza logica ntmplrilor prin: povestiri/ repovestiri (Sarea n bucate de Petre Ispirescu, Amintiri din copilrie de Ion Creang), poveti create fie pe baz de imagini, fie cu nceput
23
dat (O poveste hazlie, ntmplri n vacan); identific specii de literatur (poezie, poveste, basm); i mbuntete discriminarea vizual cu ajutorul imaginilor, jetoanelor i planelor; exerseaz abiliti ale micrilor fine (colorat, rsfoirea crilor, scriere); i dezvolt imaginaia i creativitatea (elaborare de poezii, poveti cu nceput dat sau ntmplri hazlii); decodific simbolurile (imagini, litere, cuvinte, desene); i mbogete cunotinele despre lume i via prin: lecturi ale educatoarei (Frunza de Emil Grleanu, Puiul de Al. Brtescu Voineti), jocuri didactice (Spune ce tii despre, Ne pregtim pentru coal), convorbiri tematice sau discuii libere; i nsuete structuri gramaticale prin utilizarea jocurilor-exerciiu (Vorbete corect, Al/a cui este?); i antreneaz capacitatea de retenie prin succesiunea evenimentelor, vizualizarea imaginilor sau memorizri ca: Balada unui greier mic de George Toprceanu, Limba noastr de George Sion.
Educatori Recomandare
Creai n fiecare zi copiilor oportuniti pentru citire i pentru scriere. Echilibrai activitile desfurate n grup mare, grup mic cu cele desfurate individual. Selectai crile astfel nct s fie adecvate vrstei i s reflecte cultura copiilor. Expunei eantioane de scriere ale fiecrui copil i crile realizate pentru a informa prinii i ali vizitatori despre experienele de nvare a limbajului scris de ctre copii. Creai oportuniti pentru a imprima (de exemplu: cu tampile din burete) sau de a copia cuvintele care se afl n jurul copiilor. Atunci cnd avei ocazia, tiprii i afiai povestirile create de copii! Asigurai un spaiu n care copiii s-i nregistreze creaiile sau s audieze poveti. Scriei ideile dictate de copii sau povetile lor i afiai-le!
Multe sli de grup sunt dotate cu televizoare, dar utilizarea acestora trebuie fcut cu mult precauie. Educatoarea trebuie s planifice un timp scurt n anumite zile pentru vizionare, s selectecteze un anumit program care vine n acord cu tema activitilor. Este util ca vizionarea programului sau a secvenei respective s aib loc cu un grup de copii sub ndrumarea educatoarei care particip alturi de acetia pentru a le da explicaii. Televizorul trebuie introdus pentru a completa cunotinele copiilor i nu ca un element concurent pentru activitile din sala de grup, n scopul vizionrii desenelor animate.
Educatori Pro i Contra
n unele sli de grup n centrul Bibliotec este prezent televizorul. Suntei de acord cu vizionarea emisiunilor de televiziune n sala de grup? Formulai argumente pro i contra. Discutai n comisia metodic care sunt echipamentele utile n sala de grup.
Dezvoltarea gndirii logice, nelegerea relaiilor dintre obiecte i fenomene, exersarea capacitii de a rezolva probleme, ca i familiarizarea i aplicarea cunotinelor i deprinderilor elementare matematice sau a celor care privesc cunoaterea i nelegerea lumii vii, toate subsumate domeniulul DEZVOLTAREA COGNITIV, i gsesc locul preponderent n Centrul tiine. Centrul ofer copiilor experiene de nvare cu efecte asupra dezvoltrii lor i n alte domenii. Participarea la experiene cu cartea sau contientizarea mesajelor vorbite / scrise repere ale domeniului dezvoltarea limbajului i a comunicrii, sau dezvoltarea abilitilor de interaciune sau a comportamentelor prosociale aparinnd
24
2. TIINE
domeniului dezvoltare socio-emoional, dar i dezvoltarea senzorio-motorie sau promovarea practicilor privind securitatea personal pot fi deseori adresate prin activitile de nvare sau jocurile care se desfoar n Centrul tiine. Copiii sunt oameni de tiin care caut permanent s se informeze n legtur cu lumea care-i nconjoar. Aviditatea copiilor privind informaii din lumea nconjuratoare este interpretat prin curiozitatea natural de a cuta permanent s-i explice funcionalitatea lucrurilor, cauzalitatea fenomenelor. Prin participarea la procesul tiinific de explorare, observare i experimentare, copiii i dezvolt abiliti pe care le vor folosi toat viaa: observarea, clasificarea, comunicarea. n Centrul tiine este util s existe: un spaiu pentru expunerea permanent a materialelor din natur (ghinde, pietre, scoici, semine, fructe, legume, cereale, colecii de insecte, ierbare); mulaje din plastic reprezentnd animale sau psri; un loc pentru animale vii (acvariu cu peti sau cu broscue estoase, suport de sticl pentru hamster sau porcuor de Guineea, colivie pentru papagali sau perui); un loc pentru instrumentele de investigaie care s serveasc activitilor de tip experimente fizice i chimice (magnei, oglinzi, crbuni, recipieni, obiecte de msurare, prism, baterii, termometru, clepsidr etc.); un loc nsorit pentru plantele de interior sau cele semnate i plantate de copii; un loc pentru pliante, imagini, plane, atlase de anatomie, botanic, zoologie, enciclopedii cu mijloace de locomoie, hari geografice etc. un loc pentru echipamente de msurare, jocuri cu numere, dominouri, puzzle, jocurile Lotto, jocurile matematice, rigle, rulet, cntare tip balan, piese Lego sau Duplo, table magnetice cu numere etc. Atenie! Copiilor le place foarte mult s aib animale vii n sala de grup pentru a le observa i ngriji. Este important s selectm cu grij animalul preferat de copii, s igienizm spaiul ori de cte ori este nevoie, s deinem suficiente informaii despre cum trebuie ngrijit n captivitate, inclusiv despre bolile care pot aprea, pentru a proteja att animalul, ct i copiii. Colectarea materialelor din acest Centru e un proces continuu, iar pentru a menine treaz interesul copiilor, din timp n timp, trebuie introduse materiale noi. Copiii desfoar activiti tiinifice dar, n acelai timp, reflecteaz asupra a ceea ce fac. Educatoarea i ncurajeaz s pun ntrebri n timp ce exploreaz materialele, s identifice probleme i s gseasc soluii. Creaiile tiinifice apar n activitile cu final deschis, cu multe ntrebri posibile iar copiii, beneficiind n acest Centru de o ndrumare adecvat, i dezvolt capacitatea de a gndi critic, de a observa i descrie cu acuratee. Ei formuleaz ntrebri despre lumea nconjurtoare de tipul: n mijlocul Pmntului este ghea? Cine mic norii? Dac stau n ploaie mi crete prul lung? De ce m doare cnd m lovesc? Pentru a-i determina pe copii s exploreze, s cerceteze, educatorul trebuie s ofere mereu un model de gndire activ i de curiozitate n cercetare. n Centrul tiine copiii i construiesc cunotine matematice durabile i utile, i dezvolt competene matematice prin intermediul experienelor concrete din viaa de zi cu zi. Cu materialele din acest centru copiii nva : corespondena unu la unu; ordonarea dup mrime, grosime, lungime, lime; numratul; calculul operaii de adunare i scdere; clasificarea sortarea obiectelor dup form, culoare, mrime; msurarea gsirea numrului de uniti standard dintr-un obiect; comparaia capacitatea de a stabili dac un obiect este mai mare, mai mic sau egal unul cu altul prin msurare; msurarea timpului; noiuni de geometrie; tiparele i modele repetabile care stabilesc relaii ntre unitile matematice. Utilizarea gndirii matematice pentru a rezolva probleme concrete din viaa cotidian d ncredere
25
copiilor n abilitile matematice. Jocurile Lego, cuburile mici, jocurile cu piuneze ofer posibilitatea copiilor de a-i pune ideile i imaginaia n practic, cci ei creeaz modele noi de maini, rachete, avioane i nva despre modele din arhitectur, despre simetrie i proiectare. Materialele expuse n acest centru sunt atent selectate de educator n funcie de: nivelul de vrst al copiilor; nivelul de pregtire al acestora; existena zilnic a altor aduli n sala de grup.
Pregtii suficiente materiale pe care copiii le pot utiliza pentru sortare i clasificare, pentru realizarea serierilor, pentru msurarea greutii i a dimensiunilor, pentru construirea de modele, pentru explorarea numerelor i a conceptelor spaiale. Introducei materiale care pot fi utilizate ntr-o varietate de moduri. Asigurai centrul cu materiale care ncurajeaz copiii s observe, s fac predicii, s experimenteze. ndemnai copiii s-i nregistreze descoperirile prin ntocmirea schielor, desenelor, graficelor sau prin completarea unor tabele. Introducei adecvat conceptele noi i noile tehnici prin scurte expuneri pentru a-i ajuta pe copiii care au nevoie de o structurare mai puternic. Creai fiecrui copil oportuniti multiple pentru explorare liber. Furnizai materialele necesare i timpul disponibil copiilor care doresc s-i testeze ideile. ncurajai experimentele copiilor care au la baz curiozitatea lor natural, experienele specifice trite de copii i nregistrai observaiile. Asigurai-v c instrumentele tiinifice i materialele susin desfurarea unei game de activiti tiinifice, de la cele de fizic la plantat, de la studiul animalelor la reacii chimice. Avei grij ca Centrul tiine din sala de grup s nu semene mai mult cu un muzeu dect cu un laborator pentru o nvare activ!
Centrul Arte are influene asupra dezvoltrii copilului n toate domeniile, adresarea acestora ine de miestria cadrului didactic de a planifica experiene variate i inspirate. De la dezvoltarea socioemoional pe care copiii o pot tri prin dezvoltarea abilitilor de a interaciona cu colegii, la dezvoltarea conceptului de sine i al expresivitii emoionale prin intermediul dezvoltrii limbajului i al comunicrii sau al motricitii fine, la stimularea creativitii i exersarea persistenei, toate se ntreptrund n sarcinile, tehnicile i tipurile de activiti din Centrul Arte i pot asigura dezvoltarea global a copilului. Pe lng bucuria, emoiile i satisfaciile copiilor, Centrul Arte le ofer celor mici cadrul n care ei nva s comunice, stimulndu-le curiozitatea, imaginaia, creativitatea, dar i spiritul de iniiativ. Gama de materiale din acest Centru poate include: blocuri de desen, hrtie de toate dimensiunile i culorile, creioane colorate, acuarele, foarfece, past de lipit, planete, plastilin, coc, colorani alimentari, autocolant, sfoar, srm, gheme de ln divers colorate, casetofon, radio, casete cu muzic, instrumente muzicale funcionale sau n miniatur: muzicue, fluiere, xilofoane, tamburine, mti, vestimentaie pentru dansuri. Dac li se d copiilor timpul, ocazia i libertatea de a lucra cu materialele din acest Centru, de a face singuri descoperiri i de a testa idei n practic, atunci nsuirile sau calitile astfel stimulate vor
26
3. ARTE
ajuta la punerea bazelor unor activiti viitoare, ale vrstei adulte. n Centrul Arte copiii exerseaz pictura cu degetele, cu buretele, cu dopuri sau rulouri de carton, imprim materiale textile, picteaz cu cear, modeleaz din aluat, plastilin i lut, confecioneaz colaje, ppui din pungi de hrtie, din osete sau mnui i alte jucrii. Aici pot discuta despre art, despre ce sentimente le trezete experiena artistic. Materialele de care beneficiaz copiii n acest centru au rolul de a oferi satisfacia obinerii unui produs propriu, printr-un efort mbinat cu plcerea de a lucra, de a se exprima pe sine. De altfel, n amenajarea acestui spaiu, educatorul se va asigura de confortul i intimitatea n care copiii lucreaz. n acest Centru copilul dobndete: cunotine i deprinderi elementare de utilizare a instrumentarului de lucru; abilitai ce in de motricitatea fin i senzorio-motorie; iniiativ, perseveren n activitate, creativitate; abiliti de comunicare prin limbajul artistic; expresivitate emoional i social; deprinderi igienice privind condiiile de munc. Echipa de educatori are rolul de a facilita i ncuraja originalitatea copiilor i de aceea nu se ofer modele i tipare care pot duce la frustrare i eec, deoarece coordonarea ochimn i dexteritatea manual nu sunt nc dezvoltate complet la copiii de vrst precolar.
Asigurai Centrul cu un numr suficient din fiecare material specific (hrtie, creioane, markere, lemn, sticl, material textil). Introducei materiale i tehnici noi sau dai o nou ntrebuinare materialelor. Lsai timp i libertate copiilor s exploreze materialele, s experimenteze i asigurai-i c pot s se murdreasc, cci activitatea este mai important. Dai-le copiilor idei, oferii-le sugestii, aducei diverse materiale, modele, dar nu le spunei ce anume s fac. Asigurai copiilor oruri, cmi sau salopete pentru pictur. Nu cerei ntotdeauna copilului s denumeasc ce a desenat, cci poate nu i-a propus ceva anume i desenul e doar un joc de culori. Rezolvai problemele de comportament care pot s apar atunci cnd materialele existente i plictisesc pe copii, sunt insuficiente sau nu e destul spaiu n Centru. Observai copiii care merg frecvent la Centrul Arte, pe cei care merg ocazional, dar i pe cei care nu merg niciodat. Oferii libertate copiilor de a crea pe o diversitate de suprafee (de exemplu, pe peretele exterior al grdiniei copiii pot picta cu ap sau pot picta la evalet sau pe podea). Pstrai toate lucrrile copiilor realizate n timp, n portofolii. n cazul proiectelor care dureaz mai multe sptmni, asigurai un spaiu special amenajat i suficient de mare pentru expunerea produselor realizate de copii, att n plan vertical, dar i pentru obiectele tridimensionale. Stai alturi de copilul care are nevoie de ncurajare i artai-v interesul i entuziasmul. Apreciai efortul copiilor, dar fii obiectivi. ncurajai copiii s lucreze cu materiale reciclabile. Fii receptivi i oferii rspunsuri tuturor copiilor care v solicit acest lucru n timp ce lucreaz. Comentai cu atenie i sinceritate munca depus de copii. Nu uitai s etichetai i s datai fiecare lucrare. Notai dac un copil vrea s v povesteasc despre desenul su. Stimulai pictura folosind un fond muzical. ncurajai copiii s creeze lucrri pentru prini cu ocazia unor evenimente din familie. Obinuii copiii s pstreze materialele i instrumentele, s nu le deterioreze. Responsabilizai copiii cu pstrarea cureniei n Centru. Nu comparai desenele i picturile copiilor, competiia nu e potrivit la aceas vrst.
27
4. COLUL CSUEI/ JOCUL DE ROL
Centrul Colul Csuei / Joc de Rol este spaiul n care DEZVOLTAREA SOCIOEMOIONAL se regsete din plin. Dar copiii cnd se joac n acest Centru utilizeaz limbajul, comunic, rezolv probleme, reactualizeaz informaiile despre lume i le reorganizeaz prin interaciunile cu mediul. De asemenea, dezvoltarea coordonrii, a motricitii grosiere sau dezvoltarea senzorial sunt numai cteva din beneficiile unei activiti (ca cea de gtit) care se desfoar n Centrul Colul Csuei. Centrul Joc de rol este pentru orice copil mediul ideal n care poate s nvee cu plcere i influeneaz activitatea din celelalte Centre. Prin jocul n acest Centru copiii refac locuri, ntmplri care le sunt familiare; imit comportamentul prinilor sau joac roluri ale unor personaje cunoscute; reproduc lumea aa cum o neleg ei, inventeaz i interpreteaz situaii bazate pe roluri reale sau imaginare. Copiii i creeaz o lume a lor cu ajutorul creia ncearc s neleag realitatea, rezolv probleme pe care le ntlnesc n viaa de zi cu zi, repet, reinterpreteaz i retriesc experiene. Acest centru gzduiete jocuri cu un spectru larg de tipul celor De-a(familia, farmacia, cabinetul medical, oferii, coala, magazinul, musafirii, gospodinele), att cu subiecte din viaa cotidian, ct i extrase din basme i poveti. Jocul de rol i ajut pe copii s se transforme din persoane egocentrice n persoane capabile s comunice cu alii. Participnd zilnic la activitile din acest centru, copilul nva s se concentreze, s-i exerseze imaginaia, s pun n practic idei noi, s practice comportamente de grup i s-i dezvolte capacitatea de control asupra lumii n care triete. n acest Centru se desfoar unul dintre cele mai personale, individuale i intime procese de nvare, copiii descoperindu-se prin raportarea la alteritate. Contientiznd calitile proprii, copiii nva s relaioneze cu ceilali, punnd n practic idei noi de joc. Practicnd comportamente de grup, i dezvolt capacitatea de control asupra lumii n care triesc, nva cum s-i comunice gndurile, sentimentele, emoiile. Cnd emit preri proprii se confrunt cu ceilali, exerseaz empatia realiznd c oamenii sunt diferii. Astfel, descoper c exist persoane care au cerine educative speciale, crora le pot oferi ajutorul lor, sau nva despre diferenele culturale experimentnd i alte obiceiuri culinare dect cele deprinse acas. Prin diversitatea activitilor ce se desfoar n acest Centru, copiii nva: s-i exprime i s-i gestioneze emoiile; s comunice cu neles cu ceilali; s foloseasc mediul (obiecte, costumaii) pentru exprimarea ideilor i utilizarea cunotinelor; s-i adapteze comportamentele la contexte specifice; s relaioneze eficient cu colegii i cu adulii prezeni n Centru; s accepte diversitatea.
Studiu de caz Georgeta i Cristina sunt prietene bune de la grupa pregtitoare B. n fiecare diminea se ntlnesc n Centrul Joc de rol unde se neleg foarte bine (prefer aceleai jocuri, i comunic plcut impresiile, i mprtesc experienele cu interes, se intlnesc dup programul grdiniei n parc). De cteva zile, n grup a venit Maria, care prezint tulburare de ritm n vorbire (blbial) i care dorete s li se alture n joc. Cristina i Georgeta o evit vizibil. Maria i exprim dorina de a se asocia fetelor, dar povestete i despre refuzul acestora. Discutai cu colega/colegul de grup i cu echipa de cadre didactice a gradiniei care sunt modalitile prin care putei interveni n rezolvarea situaiei. Ce rol au specialitii? Dar prinii copilului n cauza? Dar prinii celorlali copii din grup? Ce adaptri ale strategiilor de predare impune existena n grup a unui copil care prezint tulburare de ritm n vorbire?
28
n Centrul Joc de rol se pot desfura activiti de gtit i de cunoatere a hranei. Este necesar un spaiu n care s nu se joace n mod frecvent copiii, s fie un loc sigur i uor de supravegheat. Copiii nva n acest fel s decodifice reetele, nva despre cantiti i uniti de msur, despre conceptul de numr, capt o oarecare ndemnare n aprecierea timpului, nva despre noiuni de fizic i chimie (dizolvarea, topirea, fierberea), i exerseaz toate simurile dar n mod deosebit, cele olfactiv i gustativ, nva despre diferenele culturale care apar n alegerea mncrurilor i nva s mpart cu ceilali. Activitile de gtit reprezint o distracie i o relaxare pentru copii, promoveaz competena, independena i experimentul. Prezentm n continuare un exemplu de schimb de experien: La iniiativa echipei de educatori de la grupa mare, din cadrul Grdiniei Nr.11 Step by Step din Satu Mare, prinii au realizat o carte de reete care cuprindea prjitura preferat a fiecrui copil din grup, denumit dup numele acestuia. Bineneles c o parte din reete au fost din cele pe care copiii leau experimentat alturi de prini i bunicue n sala de grup. Cartea a reprezentat un cadou preios pentru copiii i prinii de la o grup pregtitoare, din cadrul Grdiniei Nr. 3 Step by Step, Tulcea i a generat discuii despre obiceiurile culturale din alte zone ale rii.
Verificai dac temele jocurilor la nivelul 3-5 ani se axeaz pe cas, familie i prieteni i dac la nivelul 5-6/7 ani jocul se extinde n sensul includerii comunitii, aventurii i temelor fantastice. Echilibrai raportul dintre jocurile cu teme iniiate de educatori i cele iniiate de copii; evaluai care dintre acestea au succes mai mare. Schimbai temele i recuzita suficient de des pentru a menine interesul copilului, dar nu att de repede nct s nu aib timp pentru explorarea n amnunt. Asigurai un spaiu suficient de mare pentru a preveni conflictele. Observai cum folosesc copiii conceptele de limbaj i cele matematice i care elemente de recuzit ncurajeaz acest comportament. Asigurai-v c, nainte de a ncepe s gteasc, copiii aplic regulile de igien nvate.
DEZVOLTAREA COGNITIV, DEZVOLTAREA FIZIC, DEZVOLTAREA SOCIOEMOIONAL ca i INIIATIVA, CREATIVITATEA i PERSEVERENA se regsesc deopotriv la Centrul Construcii prin activitile individuale sau de grup care implic explorare cu materiale diverse i creaie de structuri sau scene. Centrul Construcii trebuie s fie destul de mare pentru ca un grup de civa copii s poat lucra aici mpreun sau fiecare separat fr ca antierele lor s se intersecteze. E de preferat s existe un covor care s acopere podeaua, pentru a reduce zgomotul fcut de blocurile de lemn sau cele de plastic n cdere, iar copiii i adulii vor putea sta mai comod. Copiii sunt ataai n mod firesc de acest Centru deoarece este activ, creator i distractiv. n jocul de aici, individual sau n grup, copiii sunt ncurajai s descopere cuburi de diferite mrimi i forme, pentru a construi diverse structuri. Centrul trebuie dotat i cu jucrii de tip mijloace de locomoie, de diferite mrimi. Dezvoltndu-i gndirea creatoare, imaginaia, copiii i formeaz concepte tiinifice, matematice referitoare la mrime, form, nlime, volum, spaiu, direcie, echilibru, stabilitate, balans, msurare, numrtoare, asemnare, diferen, ordonare. Nu exist un mod corect sau incorect n care trebuie construit cu aceste materiale. Copiii nva mai
5. CONSTRUCII
29
multe despre echilibru, nlime i greutate doar din experiena practic, din ncercare i din greeli. Ei nva lucrnd, nva construind o cldire, care ori st n picioare, ori se drm, ns orice situaie problem trebuie abordat i rezolvat individual. Adesea, copiii care au realizat o construcie iniiaz jocuri de rol sau aduc materiale din alte Centre i mbogesc jocul. Utilizeaz cuburile n mod creativ i astfel, dou cuburi mici pot fi greutile unui cntar, o plac i un cilindru se transfom n skateboard, un cilindru subie poate fi un microfon, o pies paralelipipedic e telefonul mobil. Concomitent, copiii i pot antrena aptitudinile sociale sau de comunicare. n acest Centru, dezvoltarea competenelor academice se mbin armonios cu cele socioemoionale, prin abordarea situaiilor problem ivite n timpul jocului. n pregatirea pentru coal i via a copilului sunt cuprinse toate aspectele importante ale dezvoltrii sale, n funcie de particularitile de vrst i individuale antrenate n activitile i jocurile organizate aici: dezvoltarea cognitiv, socioemoional, dezvoltarea limbajului i a comunicrii, capacitai i atitudini n nvare.
ncurajai copiii s creeze proiecte i s construiasc n comun. Observai construciile copiilor i vei deduce stadiile progresive de dezvoltare. Aezai cuburile n rafturi, sortndu-le dup form i mrime. Marcai rafturile cu materiale de construcii i punei etichete cu forma i mrimea pieselor. Plasai n centru echipamente i materiale care vin n acord cu tema jocului. Monitorizai numrul de copii care pot lucra n acelai timp n Centru pentru a nu aprea conflicte. Decorai Centrul cu imagini care reprezint construciile pe care le vor realiza: poduri, nave cosmice, vapoare, blocuri turn etc. Pentru evitarea excesului de reguli, educatorii pot permite extinderea jocului dintr-un Centru n altul, dar i mprumutarea diferitelor materiale, cu condiia ca, la final, acestea s fie restituite Centrului de care aparin. Stabilii mpreun cu copiii ct de nalte pot fi construciile lor, astfel nct s nu se produc accidente. Restabilii ordinea prin strngerea materialelor de care copiii nu au nevoie n acel moment. Igienizai cuburile prin splare.
Educatori
Reflectai la...
Amintii-v care sunt reaciile pe care le avei cnd observai c n Centrul Construcii materialele nu sunt puse ntotdeauna la loc dup terminarea jocului. Amintii-v care este reacia atunci cnd se drm o construcie uria din cuburi. Imaginai soluii pentru rezolvarea acestor situaii prin implicarea copiilor.
30
6. NISIP I AP
Centrul Nisip i ap este gazda experienelor care asigur DEZVOLTAREA FIZIC a copiilor (sub aspectul motricitii fine sau grosiere i al dezvoltrii senzorio-motorii) i un bun pretext pentru educator de a iniia activiti variate care asigur DEZVOLTAREA COGNITIV a acestora. n sala de grup, copiilor trebuie s li se ofere posibilitatea de a explora senzaia atingerii nisipului i apei i fiecare sal ar trebui s fie dotat cu suporturi pentru nisip sub diverse forme, cuve din plastic, albiue i ligheane, deoarece copiii se simt atrai de nisip i ap, indiferent de vrst. Masa cu nisip i ap trebuie s fie nalt pn la talia copilului, iar podeaua unde aceasta este plasat trebuie acoperit deoarece se risipete nisip i ap i devine alunecoas. La dispoziia copiilor trebuie puse prosoape, mturi i frae pentru a strnge nisipul i apa ori de cte ori este nevoie. Materialele i accesoriile care se folosesc la Nisip i ap sunt : vase i unelte (gletue cu forme, plnii, lopele i greble, cni gradate, site, burei de diferite forme, teluri, dopuri de plut, vaporae, pipete, strecurtori, perii); materiale din natur (scoici, pietre de ru, pene, solzi, cochilii de melci, stelue de mare); substane lichide sau solide care se dizolv (colorani alimentari, spun, ampon). Acest Centru poate fi interesant i iarna, cnd apa poate fi nlocuit cu zpad, pe care copiii o modeleaz i pot observa n acelai timp fenomenul topirii. Activitile n acest Centru pot fi de tipul: copiii construiesc ceea ce vd n realitate: poduri, castele, drumuri; copiii experimenteaz plutirea i scufundarea; copiii estimeaz numrul de gletue de zpad pentru a umple cuva; copiii compar greutatea nisipului ud cu cea a nisipului uscat; copiii dizolv spunul i cerceteaz balonaele; copiii nva s fabrice hrtia; copiii nva despre geografie prin modelarea formelor de relief din nisip; copiii realizeaz picturi cu nisip; copiii traseaz litere i imprim forme; copiii fac vara picturi invizibile cu perii mari i ap pe ciment sau pe lemn. Prin ntrebri, educatorii poate stimula copiii s gseasc soluii la diverse probleme i s genereze ipoteze. De exemplu: Ce crezi c se va ntmpla dac pui colorant n ap?, Ce s-a ntmplat?, De ce crezi c s-a ntmplat aa?. Astfel se modeleaz sistemul de gndire tiinific.
Plasai masa cu nisip ntr-un loc mai retras, nu n drumul copiilor, deoarece pot transporta pe nclminte nisipul sau pot aluneca din cauza apei. Punei n cuv suficient nisip ca s ncurajai jocul copiilor i pentru a evita conflictele. Stabilii o regul privind numrul maxim de copii care se joac simultan n acest centru i ndrumai-i s nu arunce cu nisip. Schimbai apa la dou zile ca s nu se dezvolte bacterii. Splai bine cuva. Nivelul de ap din cuv nu trebuie s depasc 10 - 20 cm. Nu acoperii nisipul dac este umed, mai nti lsai-l s se usuce. Umezii nisipul nainte de a-l folosi copiii. Aducei i alte materiale pe care copiii s le exploreze: zpad, rumegu, frunze, castane, ghinde, ghea. Aezai materialele de curenie la ndemna copiilor i nvai-i s le foloseasc. Achiziionai mturi, frae i mopuri mici astfel nct copiii s le poat folosi cu uurin. nvai copiii s foloseasc orurile de plastic pentru a nu-i uda hainele. Punei ap cald n cuv cnd afar este vreme rece. Planificai activiti de splare a hainelor ppuii i a jucriilor n acest Centru.
Desfaurndu-v activitatea ntr-o sala de grup astfel amenajat este foarte important s stabilii reguli cu copiii, norme de desfaurare a jocului astfel nct s v fie uor de gestionat orice situaie de criza educaional. V putei ajuta de vizitele prelungite ale unor prini/ bunici implicndu-i n activitatea dintr-un Centru.
31
Note
32
Educaia incluziv n grdini [3]

Promovarea incluziunii n educaia timpurie
n cadrul dezbaterilor Consiliului European, la Lisabona, n martie 2000, s-a evideniat importana educaiei pentru promovarea competenei, competitivitii i calitii profesionale dobndite ntrun nvmnt de calitate, pentru promovarea incluziunii (integrrii) sociale i reducerea excluziunii (marginalizrii) sociale. Obiectivele strategice europene privind accesul la educaie pot fi exprimate n: extinderea accesului la educaie i reducerea abandonului colar; mbuntirea accesului la educaie i formare pentru persoanele dezavantajate. Definiia educaiei incluzive Educaia incluziv presupune un proces permanent de mbuntire a instituiei colare, avnd ca scop exploatarea resurselor existente, mai ales a resurselor umane, pentru a susine participarea la procesul de nvmnt a tuturor elevilor din cadrul unei comuniti. (ovar, R., 1999) Principiile cheie ale incluziunii valorizarea diversitii; respectarea demnitii fiinei umane; nelegerea nevoilor individuale ca cerine individuale; planificarea activitilor incluzive; responsabilitatea colectiv; dezvoltarea relaiilor i culturii profesionale; dezvoltarea profesional; asigurarea anselor egale.
capitolul
Principiul fundamental al educaiei incluzive: nvmnt pentru toi, mpreun cu toi

Educaia pentru toi se adreseaz tuturor vrstelor, presupune o dezvoltare nc din primele momente ale vieii, dar i necesitatea asigurrii unor condiii optime pentru nvare i educaie n perioada micii copilrii. Dezvoltarea timpurie, integrat, a copiilor este o prioritate a UNICEF, cu rol determinant n ndeplinirea obiectivului de dezvoltare al Mileniului Trei i anume: asigurarea absolvirii ciclului complet de nvmnt primar de ctre toi copiii, fete i biei. E necesar implementarea unor strategii coerente de dezvoltare a contiinei prinilor n spiritul toleranei i nediscriminrii, al acceptrii i oferirii de anse egale pentru toi, tiut fiind ct nva copiii prin imitaie, alturi de care se impun eliminarea segregrii i discriminrii de orice tip. Grdiniele incluzive sunt deschise, prietenoase i pun un accent deosebit pe: flexibilizarea curriculumului; calitatea predrii i nvrii; evaluarea permanent; parteneriatul educaional.
33
Succesul grdiniei incluzive depinde de identificarea, evaluarea n echip i stimularea copiilor cu cerine educaionale speciale de la o vrst ct mai fraged.
S presupunem c o persoan ar afirma c le-ar fi mai bine copiilor cu dizabiliti n grdiniele speciale. Discutai/reflectai despre/folosind urmtoarele recomandri. Formulai 2-4 argumente pro i 2-4 argumente contra acestei afirmaii; comparai argumentele i artai prin ce se aseamn/deosebesc. Cum ai explica acest fapt? Educatori Recomandri
Integrarea presupune contientizarea de ctre toi cei implicai n procesul de educaie a unei varieti de situaii: unii prini nu au suficiente cunotine de dezvoltarea copilului i nu recunosc c au copii diferii de ceilali; unii prini ascund problemele copilului i nu prezint certificatele medicale, temndu-se c nu va fi primit n grdini, c nu va fi acceptat; nu toate grdiniele dispun de specialiti care s realizeze o evaluare psihologic complet la venirea copilului n grdini, dar i o evaluare continu a acestuia; prejudecile prinilor copiilor cu dezvoltare normal (tipic) influeneaz atitudinea copiilor fa de colegii lor; educatorii nu dispun de o formare iniial solid, adesea se autoinstruiesc n legtur cu cerinele speciale ale copilului, dar manifest nesiguran i reinere n activitatea cu acesta; nu toi educatorii accept n mod voluntar nscrierea unui copil cu nevoi speciale n grup, ceea ce poate influena atitudinea fa de copil i prini si; nu ntotdeauna educatorul beneficiaz de sprijinul necesar din partea directorului, a colegilor cu experien sau a specialitilor; includerea unui copil cu cerine speciale n colectivul grupei nu determin reducerea numrului de copii din grup; copilul cu cerine speciale necesit mai mult atenie, iar unii educatori au sentimentul c acest timp se pierde i e un dezavantaj pentru ceilali copii; unii prini consider copilul cu cerine speciale un model care ofer exemple negative pentru copiii lor; nu toate grdiniele dispun de materialele necesare, precum i de un spaiu adaptat diferitelor cerine speciale. Cu toate acestea, muli educatori au neles ct de important este intervenia educativ pentru copilul cu cerine educaionale speciale i nu privesc acest lucru ca pe o povar, ci ca pe o provocare. Vd cum prin eforturi comune, copil educator copii printe prini, se nregistreaz un progres n dezvoltarea socioemoional a copilului respectiv, un pas pentru a se integra n comunitate.
Educatori Exerciiu
Toi copiii sunt educabili i au dreptul la o form de educaie pe msur. De aceea solicitai tot sprijinul de care avei nevoie i ajutai copilul s se dezvolte ntr-un mediu educaional normal.
Sarcina: Identificai i notai n urmtorul tabel beneficii ale integrrii copiilor n instituii de educaie de mas. Scopul: Contientizarea problematicii integrrii copiilor cu cerine educaionale speciale. Mod de desfurare: individual i n grup
34
Persoane / Grupuri
Pentru copilul integrat Pentru ceilali copii din grup Pentru prinii copilului integrat Pentru prinii celorlali copii din grup Pentru educatori Pentru comunitate
Avantaje
Pentru a diminua reacia de respingere i pentru a-i face pe copii s neleag diferenele e nevoie de activiti care s i pregteasc pe copii s fie mai tolerani i s se accepte. De aceea se vor propune activiti i proiecte pentru acceptarea diversitii n cadrul grupului. Iat un exemplu: Proiect tematic: Cine sunt /suntem? Domeniul experienial ESTETIC I CREATIV Domeniul experienial LIMB I COMUNICARE Desen Pictur Conversaie Joc de intercunoatere Lectur dup imagini Povestire Convorbire dup imagini Domeniul experienial PSIHOMOTRIC Jocuri exerciiu Autoportret Persoana mea Cum i vedem pe celali? Dar pe noi nine? Sunt eu o persoan? Dar ceilali? S ne cunoatem Diferenele dintre oameni, Persoanele cu nevoi speciale Fetia surdo-mut de Edmondo de Amicis Drepturile copilului, S-i ajutm iubindu-i Traseul ntr-un picior, Urc scrile legat la ochi, Desenm cu degetele picioarelor, Caut fr s vezi
Unele studii ca: iganii ntre ignorare i ngrijorare (ICCU, 1992, 1998), Copiii rromi din Romnia (Salvai Copiii, UNICEF, 1999), relev faptul c populaia de etnie rom este grav afectat de fenomenul participrii reduse la educaie. Dreptul copiilor romi la educaie necesit asigurarea posibilitii de a studia limba matern, istoria i cultura rom, de a dispune de publicaii, programe colare bazate pe interculturalitate, acces liber i egal la orice coal din sistemul de nvmnt. Acolo unde s-au desfurat programe speciale pentru copiii romi, acestea au demonstrat capacitatea acestor elevi de a obine succesul colar. Pentru a facilita integrarea copiilor, este de dorit ca educatorul s acioneze ca model pentru cei din grup. Trebuie s explice copiilor semnificaia termenilor rom i igan, cerndu-le tuturor, dup exemplul su, s-l foloseasc pe cel de rom att n grdini, ct i n afara ei. Educatorul este cel care poate s-i ncurajeze pe copii s se adreseze colegilor folosind numele preferat al acestora i poate s ncurajeze prietenia dintre copii fr a face discriminri. Atitudinea de respingere a copiilor romi se poate manifesta prin refuzul de a sta lng ei, de a se juca cu ei sau de a-i ine de mn. Educatorul este cel care poate s planifice activiti de observare a diferenelor dintre oameni, despre rasele umane, despre popoarele lumii, apelnd i la experiena de via a copiilor care au constatat aceste diferene n cltoriile lor cu prinii.
35
Prin familiarizarea cu tradiiile i obiceiurile rome, copiii contientizeaz identitatea i apartenena la neam, se formeaz respectul pentru tradiiile altor etnii, popoare, dar i pentru cele proprii. Familiile copiilor pot fi invitate i ncurajate s le povesteasc despre meteugurile romilor, tradiiile de la naterea copilului lor, despre obiceiurile de nunt, i pot nva dansurile specifice sau li se ofer posibilitatea de a gti o mncare. Audiiile de muzic tradiional sunt puncte de atracie pentru copii, pentru c se cnt la diverse instrumente i pentru c ritmurile sunt antrenante, incitante. Prin desen, copiii pot exprima liber teme legate de tradiii din viaa familiei, costumele populare i egalitatea n drepturi. Convorbirile pe baz de imagini, conversaiile i discuiile libere de tipul: Ce-ar fi s fiu o zi rom?, S ne cunoatem originile, S cutm asemnri i s descoperim diferene, le dezvolt copiilor capacitile empatice, gndirea critic i le stimuleaz interesul pentru cei de lng ei.
Educatori Exerciiu
Tehnica: 4 Coluri Scop: s identifice soluii pentru asigurarea succesului n educaie a copiilor de etnie rom Mod de desfurare: 3 grupe Sarcin de lucru: s rspund n grup la ntrebri i s dezbat soluiile identificate: 1. Considerai c e nevoie de o atenie i o pregtire special a educatorilor pentru integrarea copiilor romi? Motivai. 2. Cum promovai cultura i tradiiile rome? Exemplificai cu activiti posibile. 3. Cum poate ajuta comunitatea n integrarea copiilor de etnie rrom? Exemplificai cu activiti care au avut succes n comunitate.
Educatorul se poate confrunta cu situaia n care, copiii de etnii diferite (macedoneni, lipoveni, turci, romi i altele) nu cunosc dect limba matern. Pentru aceti copii e nevoie s nvee cuvintele cheie din limba lor, pentru a se putea face neles n conversaie. Este necesar s planifice o perioad de timp activiti de nvare a limbii romne, avnd ca sprijin familiile copiilor n calitate de voluntari. Ceilali copii, auzindu-i cum vorbesc, vor contientiza diferenele de limb, repet i devin curioi. De multe ori, copiii nva cuvinte i expresii din dorina de a se putea juca cu colegii, dezvoltndu-i n acest fel interesul de a nva alte limbi. n mediul fizic al slii de grup trebuie s se gseasc materiale care reflect diversitatea cultural a copiiilor.
Afiai n sala de grup imagini, fotografii, postere privind grupurile etnice din care provin copiii. Afiai imagini ale copiilor mpreun cu familia. Afiai imagini ale porturilor tradiionale (acolo unde este cazul) Dotai Centrul Bibliotec i cu cri care reflect identitatea, limba matern, cultura din care provin copiii nscrii n grup. Dotai Centrul Casa ppuii/Joc de rol cu costume i ppui care reflect culturile copiilor din grup, cu reete ale unor mncruri specifice copiilor din clas sau ale altor popoare despre care ai discutat. Educatori Aplicaie
Discutai despre situaia n care, n grup avei un copil care nu vorbete limba romn. Gndii mpreun modaliti prin care putei facilita integrarea copilului n grup, pornind de la sugestiile formulate anterior. Cine v poate susine n acest demers? Care sunt resursele materiale de care ai avea nevoie? Prin ce modaliti comunitatea poate fi implicat?
36
Aspecte de gen n educaia timpurie [4]

S nelegem mpreun
Ideea central a acestei teme este impus de necesitatea dezvoltrii la copiii sub 3 ani a contiinei de sine implicnd i dimensiunea de gen. Finalitatea ei este de a pune o problem i de a genera un moment de reflecie individual urmat de o discuie ntre cei/ cele care colaboreaz pentru educarea copiilor. Aceast succint prezentare este o invitaie la contientizarea unor aspecte de gen din viaa noastr pe care, cu mare uurin i de cele mai multe ori, le ignorm lundu-le ca i cum ar fi date de la natur. Clarificri: S clarificm nti termenii pe care i vom folosi, fcnd mai nti distincia ntre sex i gen prin urmtoarele elemente: sexul este un element biologic care duce la mprirea fiinelor umane n femei i brbai, respectiv n persoane de sex femeiesc i persoane de sex brbtesc; genul reprezint diferenele sociale ntre femei i brbai care au fost nvate, sunt modificabile n timp i sunt diferite n interiorul culturilor i ntre culturi. Din aceast distincie rezult cteva idei: a. Nu putem spune corect despre cineva c este de sex feminin, dei auzim acest lucru foarte des. Nu ar fi corect. Ea este de sex femeiesc. b. Dac genul este construit, pentru c nu ne natem cu un anumit gen, rezult atunci c masculinitatea i feminitatea se nva. c. Masculinitatea i feminitatea sunt definite ntr-un anume mod i adulii au anumite practici n legtur cu aceste concepte chiar dac uneori pare c nu recunosc acest lucru. Chiar i atunci dm un neles acestor concepte, adic noi credem c fetele i bieii ar trebui s fie ntr-un anume fel. d. Dac masculinitatea i feminitatea nu sunt fapte biologice determinate natural, atunci un brbat poate avea comportamente feminine (nu femeieti) aa cum o femeie poate avea comportamente masculine (nu brbteti). e. Masculinitatea i feminitatea, fiind construite cultural i existnd mai multe culturi, nu sunt unice. Nu vorbim de o masculinitate i o feminitate aa cum vorbim de un sex brbtesc i un sex femeiesc. Feminitile i masculinitile pot fi definite n mai multe moduri i este important s distingem, n activitile educaionale, ce anume considerm c este definitoriu pentru fiecare. f. O persoan sau este de sex femeiesc sau este de sex brbtesc. Cineva nu poate fi, n condiii de normalitate, i una i alta. Nu acelai lucru se ntmpl cu feminitatea i masculinitatea. O persoan poate adopta n situaii diferite comportamente mai apropiate de feminitate i alte ori mai apropiate de masculinitate fr ca starea normalitii ei biologice s aib de suferit. g. Dac feminitatea i masculinitatea se nva, atunci ar trebui ca mesajul ctre copil s fie relativ coerent, adic prinii i educatorii s considere c nelesul lor se definete n acelai mod i acioneaz n aceeai direcie. Se pune n final o ntrebare: Ce anume urmrim prin discutarea acestei teme? Dorim s nlocuim brbaii i rolurile lor cu femeile n rolurile lor? Dorim s facem schimb? Cu alte cuvinte am dori s nlocuim patriarhatul cu matriarhatul? Rspunsul este categoric NU. Patriarhatului nu i se opune matriarhatul, ci parteneriatul. Nu se susine egalitatea de gen (toi aceleai valori i roluri n mod egal) ci echitatea de gen care presupune acceptarea participrii specifice a femeilor i brbailor att la viaa privat, ct i la cea public.
capitolul
37
S reflectm mpreun
1. Am czut de acord c feminitatea i masculinitatea se nva. Ce i nvm pe copii n aceast privin? S considerm c un rspuns posibil ar fi c i nvm ceea ce suntem pentru c pn acum nu ne-am pus aceast problem. Reflectai individual i discutai mpreun folosind urmtorul plan: a. Formuleaz dou elemente definitorii pentru ceea ce eti din perspectiv biologic. b. Formuleaz dou elemente definitorii pentru ceea ce eti din perspectiv de gen. c. D exemplu de situaii n care femeiescul/ brbtescul din tine s-au exprimat fr echivoc. d. D exemplu de situaii n care feminitatea/ masculinitatea ta s-au exprimat fr echivoc. e. D exemple de situaii n care modelul tu de feminitate/masculinitate a fost.. Comenteaz valoarea acelor exemple. f. Au fost ntotdeauna modelele tale de gen de acelai sex cu tine? De ce? g. Cum te-ai simit n situaiile n care modelele tale de gen nu au fost de acelai sex cu tine? De ce oare? 2. S discutm puin despre feminitate i masculinitate. Obsesia perfeciunii fizice, indus prin diferite mijloace, creeaz probleme celor (muli) care nu o ating. Obsesia puterii de asemenea. Am czut de acord c putem vorbi despre feminiti i masculiniti. De exemplu, feminitatea musulman i cea de tip liberal nu se aseamn. Reflectai individual i discutai mpreun folosind urmtorul plan: a. Facei o list cu acele trsturi care definesc feminitatea. Ierarhizai-le. b. Facei o list cu acele trsturi care definesc masculinitatea. Ierarhizai-le. c. Care dintre trsturile care definesc feminitatea/masculinitatea vi se par a fi venite dinspre natur, adic sunt specifice pentru c aa sunt fetele/bieii? Argumentai-v opiunile i discutai-le mpreun. d. Care dintre trsturile care definesc feminitatea/ masculinitatea vi se par a fi venite dinspre cultur, adic sunt specifice pentru c aa am nvat noi toi c sunt? Suntei de acord cu ele? Ce argumente ai putea formula. Discutai-le mpreun. e. Reinei elementele de feminitate/ masculinitate cu care ai czut de acord. Credei c ar trebui s le prezentai prinilor copiilor i s vedei care sunt punctele lor de vedere? Ce facei dac ele sunt diferite de cele pe care le-ai identificat mpreun? 3. Dac feminitatea i masculinitatea se nva ar trebui discutat cum anume se face acest lucru. Exist gnditori care vorbesc despre tehnologii de gen, adic modaliti prin care gesturile i dorinele individuale ajung s fie influenate din exterior. Aceti autori se refer la influena filmelor, revistelor, modelelor din copilrie i din coal. Reflectai individual i discutai mpreun folosind urmtorul plan: a. Privii n jur. Enumerai obiectele care pot avea o influen n dezvoltarea unui fel de a fi al copiilor cu care lucrai. Comentai influena lor posibil. Este ea controlat? Este ea intenionat? b. Studiai-v reaciile, modul n care v comportai cu copiii cu care lucrai pe parcursul unei zile. nregistrai comportamentele specifice relaiei cu fetele, comportamentele specifice relaiei cu bieii i comportamentele neutre la gen. Comentai-le mpreun. Au fost ele la fel sau diferite? De ce? Stabilii n final cum anume ar trebui s acionai, ce termeni ar trebui evitai pentru a avea o aciune/influen educativ corect din perspectiv de gen. Copiii se nasc de sexe diferite, dar nu au de la natere comportamente de fetie sau de biei. Ei nva s fie fetie sau biei, dar pot fi nvai s se trateze reciproc ca egali. Diferenele de gen n ceea ce privete expresivitatea emoional la copii sunt determinate de contextul social. Exprimarea emoiilor se schimb o dat cu dezvoltarea identitii de gen la copii. Despre unii biei se spune c sunt mmoi, ataai mai mult de mam ns, pe msur ce cresc, atitudinea lor se schimb, devin mai curajoi, mai reinui n a se manifesta triti, melancolici i asta se datoreaz stereotipului conform cruia bieii nu trebuie s plng, ei sunt brbai. n schimb fetele sunt mai sensibile, mai plngcioase, au nclinaii ctre arte, deseneaz, cnt, sunt mai contemplative. Despre o grup n care sunt majoritari bieii se spune c este o grup energic, dinamic, iar cnd sunt majoritare fetele, grupa este linitit, harnic. Datorit diferenelor sistematice pe care le fac prinii sau educatorii n trirea i exprimarea emoional dintre fete i biei se formeaz stereotipurile de gen. nc de la 4 ani, copiii tiu deja aceste
38
stereotipuri, datorit modurilor diferite n care discut despre aceste emoii. Bieii sunt curajoi, iar fetele sunt fricoase, pentru c prin practicile prinilor se ncurajeaz teama i retragerea mai mult la fete dect la biei. Bieii sunt sancionai mai puin pentru comportamentele agresive sau momentele de furie pentru c Aa-s bieii, ce s le faci! Comportamentul social al copiilor este puternic influenat de convingerile prinilor privind rolurile de gen. Aceste convingeri sunt reflectate de preferinele prinilor chiar nainte de a se nate copilul. Mamele i doresc fetie ca s le mbrace n rochie, s ajute n gospodrie iar taii i doresc un biat pentru a avea cine s-l nsoeasc la pescuit sau pe cine s nvee fotbal. Rolurile sociale sunt asimilate de fete i biei tot prin practicile din familie, astfel fetele sunt solicitate s ajute la gtit, s pun masa, s mture sau s dea cu aspiratorul, s calce rufele, dar bieii sunt mai puin implicai n aceste activiti pentru c au modelul tatlui care prin tradiie nu particip la treburile gospodreti.
Sfaturi pentru educatori

Cumprai jucrii care nu sunt specifice n mod tradiional genului i asistai copilul n explorarea i descoperirea lor. ncercai s nlocuii ppuile i mainile care se cumpr de obicei cu ocazia Crciunului, cu jocuri pentru dezvoltarea creativitii. Achiziionai pentru Centrul Csua ppuii/ Joc de rol, o ppu biat sau o pereche de bebelui de sex diferit, avnd culoarea pielii diferit. Implicai fetele n jocuri care dezvolt nu numai abilitile verbale De-a vnztoarea, De-a nvtoarea, De-a bibliotecara, ci i abilitile cognitive i motorii: De-a scafandrii, De-a piraii, De-a mecanicii, De-a cosmonauii. n acelai timp, implicai bieii n jocuri care dezvolt colaborarea, de tip: De-a familia, De-a coaforul. Responsabilizai copiii n sala de grup, oferindu-le sarcini care in de spaiul privat al casei sau de preocuprile legate tradiional de femei (ngrijirea cuiva bolnav, creterea copiilor, etc). Acestea contrazic stereotipurile de gen, astfel nct bieii pot s ajute la gtit, s coas hainele ppuii, iar fetele pot s proiecteze i s construiasc din cuburile de plastic un bloc turn care depete nlimea lor, pot mnui uneltele din trusa mecanicului sau pot s repare mobila ppuii. Stimulai jocul n grup al fetelor pentru c ncurajeaz cooperarea i jocul n perechi al bieilor pentru a ncuraja comunicarea. Formai grupuri mixte de joc, supravegheai i intervenii dac bieii ncearc s domine jocul. Planificai teme de joc pentru ambele genuri i implicai i fetele i bieii deopotriv, uneori i bieii i doresc s mbrace rochiile de prinese, s se joace alturi de fete, pe cnd acestea vor s fie pdurari, s ocroteasc animalele pdurii. Ludai n egal msur i fetele i bieii pentru ntrirea comportamentelor i sancionai n aceeai msur. Facei aprecieri cu referire la mbrcminte i asupra fetelor, Ce rochi drgu! dar i asupra bieilor,Ce pantalon elegant! Expunei n Centre un numr egal de fotografii pentru fete i pentru biei. Fetele ar fi bine s fie prezentate cum se implic n jocuri active, iar bieii s fie surprini i n activiti gospodreti. ncurajai fetele s accepte rolul de lider n jocurile cu grupe mixte, s rezolve problemele care apar n timpul jocului. Asigurai-v c toate centrele sunt dotate cu materiale i imagini care trezesc att interesul fetelor ct i al bieilor. Echilibrai n formarea grupelor, n msura n care este posibil, numrul fetelor cu cel al bieilor. Nu refuzai i nu ignorai copiii care i doresc la serbri roluri ce nu sunt specifice n mod tradiional genului i antrenai-i pe biei la dans chiar dac acest dans e Dansul fulgilor de nea sau Dansul florilor i corelat pentru fete: Dansul piticilor etc.
39
Note
40
Proiectarea activitilor integrate [5]

Cu ceva timp n urm, integrarea curricular era o provocare pentru nivelul precolar, dar astzi fiecare educator proiecteaz i desfoar activiti integrate cu o abordare complex a coninuturilor, contientiznd c toi copiii trebuie s nvee i s creasc ntr-o manier integrat. O strategie de abordare integrat a dezvoltrii copilului este nvarea pe baza de proiect tematic care presupune integrarea diferitelor arii curriculare prin explorarea unei idei interesante care se leag de mai multe domenii. Un proiect este o investigaie n profunzime a unui subiect, a unei teme realizat de un grup de copii i, ocazional, de un singur copil. Fazele unui proiect* n faza I a proiectului, copiii i educatorul dedic un timp discuiilor n vederea selectrii i conturrii subiectului care va fi investigat. Criterii de selectare a subiectelor: s fie strns legat de experiena cotidian a copiilor; s fie suficient de familiar cel puin ctorva copii pentru a fi capabili s formuleze ntrebri relevante; s permit exersarea deprinderilor din toate domeniile de dezvoltare: limb i comunicare, domeniul cognitiv, socioemoional, al dezvoltrii fizice i al atitudinilor i capacitilor n nvare; s fie suficient de bogat pentru a fi studiat cel puin o zi, cel mult cinci sptmni; s poat fi cercetat i acas i la grdini. n aceast faz se poate ntocmi o hart conceptual, pe baza de brainstorming mpreun cu copiii, hart care poate fi completat i pe msur ce proiectul se desfoar. n timpul discuiilor preliminare, educatorul i copiii propun ntrebri la care vor cuta s rspund prin investigaia pe care o vor face, n acest fel valorificndu-se experiana lor trecut referitoare la subiect. Faza a II-a este cea a muncii de teren, const ntr-o cercetare direct care se poate realiza i prin excursii pentru a investiga locurile, obiectele sau evenimentele. n aceast faz copiii cerceteaz, deseneaz n urma observaiei, construiesc modele, observ atent i nregistreaz datele, exploreaz, formuleaz predicii, discut i dramatizeaz noile semnificaii ale subiectului analizat. Faza a III-a, finalizarea i detalierea evenimentelor, se poate realiza sub forma unor discuii, descrieri a ceea ce au descoperit i a prezentrii unor produse, a unor prezentri dramatice, spectacole sau prin realizarea unor excursii. Avantajele proiectului A. Pentru copil: dobndete cunotine profunde i solide; identific mai uor relaiile dintre idei i concepte; face corelaii ntre temele abordate n grdini i cele din afara ei; parcurge teme care-l intereseaz i le studiaz mai mult timp; se ncurajeaz comunicarea; nva s rezolve sarcini prin cooperare; se formeaz sentimentul de apartenen la grup; devine mai responsabil n procesul nvrii.
*Lilian G. Katz i Chard (1989) Noi repere ale educaiei timpurii n grdini
capitolul
41
B. Pentru educator: stimuleaz interesul pentru abordarea unor noi coninuturi i metode; i organizeaza mai bine planificarea; utilizeaz o varietate de activiti pentru a prezenta tema n profunzime; ncurajeaz copiii s produc idei originale pentru activiti. C. Pentru prini: sunt implicai n activitatea clasei ca voluntari; se simt eficieni mprtind din experiena lor; neleg modul de abordare a nvrii la copii i-i pot sprijini mai bine. Temele care se bazeaz pe interesele copiilor sunt cele care asigur motivaia i succesul nvrii. Este necesar s acordm mai mult timp copiilor pentru a-i asculta, pentru a le pune ntrebri despre ceea ce i intereseaz i vom reui astfel s descoperim idei de elaborare a proiectelor tematice. Educatoarea i ajut pe copii s contientizeze perspectivele diferite n procesul nvrii, iar Centrele de activitate/ interes le stimuleaz copiilor creativitatea optimiznd nvarea integrat. Proiectele tematice pot avea ca puncte de plecare o ntmplare, o jucrie, o carte, o idee, un eveniment din familie sau din cadrul comunitii. n planificare e important s existe proiecte tematice iniiate de copii i de educator, e necesar un echilibru ntre sursele de provenien ale subiectelor abordate. Exemple de teme: 3-5 ani
Familia mea Grdinia Jucriile mele Csua cu poveti Crizantema Dovleacul Urii Fluturele Marea Mijloacele de locomoie Povetile pdurii Jocurile iernii Prietenii naturii Tradiii i obiceiuri de Pati Cosmosul n lumea insectelor
5-6/7 ani
Aceste exemple de teme trebuie subsumate celor 6 teme din noul curriculum revizuit. Durata realizrii acestor proiecte difer n funcie de interesul copiilor pentru tem, de anotimp i evenimentele specifice (srbtorile religioase, istorice.) Mrturii din experiena educatoarelor: Proiectul tematic Dinozaurii s-a derulat pe o perioad de dou sptmni, la grupa mare dup modelul tiu, Vreau s tiu, Am nvat. Curiozitatea i interesul fa de acest subiect care nu este direct observabil, nu este ancorat n realitatea imediat nconjurtoare a copilului, s-a strnit datorit faptului c aceste animale sunt nite enigme pentru copii, prin nsi faptul c nu mai exist. Interesul s-a manifestat odat cu achiziionarea unui set de mulaje-dinozauri pe care copiii le-au manipulat, le-au explorat n Centrul tiine. ntrebrile au aprut n momentul n care unul dintre copii, atras de jocul cu dinozauri, a prezentat n cadrul ntlnirii de diminea Cartea cu dinozauri i alte animale preistorice. Pentru relevarea experienelor de cunoatere pe care copiii le au n legtur cu acest subiect, am utilizat ca metod activ branstormingul pentru a rspunde la ntrebarea Ce tim despre dinozauri?. Copiii au povestit despre jucriile de plu, dinozauri, pe care le-au primit cu diferite ocazii, alii despre Dino din filmul de animaie Aventuri n epoca de piatr sau despre dinozaurii pe care i-au vzut la televizor.
42
La ntrebarea Ce vrei s tii despre dinozauri? au aprut urmtoarele ntrebri: De ce nu mai sunt i azi dinozauri? (Irina) Ce mncau? (Vlad) Erau mari ct elefantul sau ct blocul? (Dana) n ce ar triau? (Mlina) Cum fceau, cum strigau? (Raluca) ntrebrile au fost notate i puse la avizier pentru a informa prinii i a le solicita ajutorul n gsirea rspunsurilor. Am ntocmit o hart tematic n care am proiectat activiti specifice centrelor. Harta tematic a fost completat zilnic n urma discuiilor din cadrul ntlnirii de diminea, moment n care copiii prezentau alte materiale i informaii n legtur cu tema, dar i dup evaluarea zilnic, cnd se fceau propuneri noi pentru extinderea proiectului. Stabilirea obiectivelor de investigaie, a principalelor activiti, ncurajarea copiilor n acceptarea rolurilor i responsabilitilor, crearea unui climat de colaborare n realizarea sarcinilor sunt importante n derularea proiectului. Prinii provocai de ntrebrile copiilor au contribuit cu articole i imagini din reviste, cri, o caset video, pliante de la Muzeul de Istorie Natural Grigore Antipa din Bucureti i chiar cu produse alimentare (paste finoase, jeleuri sub form de dinozauri). Tatl unei fetie a rspuns solicitrilor prin realizarea unor desene n creion. Cu ajutorul crilor, copiii au identificat dinozaurii, i-au colorat i leau scris denumirile cu litere de tipar. ncntat de ceea ce vede, acest printe le-a mprtit interesul pe care l-a manifestat n copilrie pentru acest subiect i le-a rspuns la ntrebarea legat de dispariia dinozaurilor. n Centrul de Construcii un copil a propus amenajarea unui Parc Preistoric, impresionat de noutatea cuvntului. Prin jocul cu mulajele au fcut clasificri, grupri, comparaii, n final i-au regrupat pe familii, le-au construit case i un loc de joac pentru puii dinozaurilor. Dup realizarea construciei, au iniiat jocuri de rol, i-au asumat responsabilitatea de a-i hrni aducnd zilnic frunze i crengue, au avut grij de puii lor i le-au pansat rnile. Copiii au stabilit asemnri ntre imaginile din cri i reptilele observate la Expoziia de reptile vii din cadrul Muzeului Delta Dunrii, vizitat cu ceva timp n urm. Au fost reactualizate cunotinele, au neles de ce dinozaurul este o reptil i ce nseamn cuvntul grecesc dinosaurus, tradus prin oprl nfricotoare sau oprla teribil. Munca de cercetare n teren s-a concretizat ntr-o vizit la sala de lectur pentru copii, din cadrul Bibliotecii Judeene, n care copiii au fost nsoii de prini, cu scopul culegerii de noi informaii. Pe toat durata proiectului a existat un schimb interesant de informaii ntre copii i prini, benefic pentru ambele pri, deoarece copiii au gsit rspunsuri la ntrebri, iar prinii au cptat cunotine despre cum nva copiii. n etapa de dup - amiaz prinii le-au citit din cri, au servit din mncarea gtit de ei cu paste finoase sub form de dinozauri, au vizitat Parcul Preistoric, aflnd despre noile cunotine ale copiilor i care a fost contribuia lor n acest proiect. n Centrul Joc de rol proiectul a fost mbogit i cu alte jocuri, de exemplu i-au pregtit lui Dino (o jucrie mare de plu) o surpriz de ziua lui, un tort decorat cu jeleuri-dinozari. Pe parcursul desfurrii activitilor din Centre s-a continuat canalizarea eforturilor copiilor n funcie de feedbackul primit. Produsele activitii concretizate n poveti, construcii, cartea cu dinozauri, colaj, joc de micare, expoziie cu desene, au demonstrat eficiena formativ a proiectului. Proiectul necesit o evaluare a procesului de nvare ce poate fi declanat de ntrebarea Ce-am nvat despre dinozauri? Rspunsurile copiilor au fost: Ei au trit foarte demult. (Alex) Dinozaurii carnivori i mncau pe cei ierbivori. (Loreta) Unii dinozauri zburau, alii notau, unii aveau coada lung, alii gtul lung, unii aveau epi, alii 2-3 coarne. (Sandra) Dinozaurii ierbivori mncau frunze din copaci. (Miruna) La ntrebarea Ce ai nvat nou despre dinozauri? copiii au rspuns: Eu nu tiam c se las urme de la schelete. (Andrei) Nu tiam de ce nu vedem dinozauri. (Andreea) Eu nu tiam c oprlele sunt rude cu dinozaurii. oprla Geko care mi place mie e un dinozaur mic. (Iulian)
43
La ntrebarea Ai nvat ceva ce te-a surprins n legtur cu dinozaurii?, Andrei a concluzionat ntr-o form logic: Cnd erau dinozauri, nu erau oameni, iar acum cnd sunt oameni, nu sunt dinozauri, le-au rmas doar scheletele. Pentru o evaluare corect a rezultatelor proiectului am adresat ntrebarea: Ce activitate i s-a prut mai interesant, pe care ai preferat-o? solicitnd fiecare copil s-i exprime liber impresiile. Prin revizuirea listei de ntrebri ntocmit la nceputul proiectului, n urma discuiilor, am verificat dac au fost nelese corect conceptele i cunotinele asimilate. Rezultatele evalurii m-au ajutat n elaborarea unor sugestii de mbuntire a activitilor, rspunsurile copiilor m-au determinat s vd ceea ce ar trebui schimbat, ce alte strategii de abordare a temei ar face-o mai interesant. Deoarece acest proiect s-a derulat iarna, propunerea unor prini de a vizita Muzeul Grigore Antipa din Bucureti, cu ntreaga grup, a rmas nerealizat, urmnd a fi pus n aplicare ntr-un viitor apropiat. n urma evalurii am constatat c acest proiect a fost interesant i uneori chiar distractiv pentru copii, prini i echipa de educatoare. Proiectul a implicat rezolvarea de probleme, deprinderi de alfabetizare, logico-matematice, a stimulat creativ copiii cu nclinaii plastice i chiar au avut posibilitatea de a se iniia n secretele buctriei.
Educatori Aplicaie
Sarcina: Stabilii asemnrile i deosebirile dintre instruirea sistematic pe discipline i munca n proiect. Continuai tabelul de mai jos. Scop: contientizarea muncii n proiect ca parte integrant a tuturor celorlalte activiti incluse n curriculum. Mod de desfurare: n perechi
Instruirea sistematic Ajut copiii s achiziioneze deprinderi.
Munca n proiect Asigur copiilor posibiliti de a aplica deprinderile. Se adreseaz deficienelor ntlnite de copii n Se adreseaz ndemnrilor copiilor. procesul de nvare. Pune accent pe motivaia extrinsec. Pune accent pe motivaia intrinsec. Permite educatoarelor s direcioneze munca Educatoarea ncurajeaz copiii s decid ce s copiilor, s-i foloseasc competenele i s lucreze i i consider experi ai propriilor nevoi. specifice sarcinile pe care copiii trebuie s le ndeplineasc. Beneficiaz de un loc important n curriculum. Beneficiaz de un loc important n curriculum.
Determinai influena proiectului Dinozaurii asupra dezvoltrii copiilor n domeniile: Dezvoltarea limbajului, a comunicrii; Dezvoltarea cognitiv i cunoaterea lumii; Dezvoltare fizic, sntate i igien personal; Dezvoltarea socioemoional; Capaciti i atitudini n nvare.
44
Planificarea activitilor [6]

Planificarea zilnic i sptmnal
Planificarea este o activitate laborioas desfurat de fiecare educator pentru aplicarea curriculumului, pentru desfurarea coerent i eficient a procesului de nvmnt. Documentul care st la baza planificrii este Curriculumul pentru nvmnt precolar care prezint finalitile, coninuturile, timpul de instruire i ofer sugestii n ceea ce privete strategiile de instruire i evaluare pentru fiecare nivel de vrst, iar n cazul grdinielor care aplic alternativele educaionale se adaug i elementele specifice. Planificarea trebuie s rspund unor noi cerine: A. aplicarea noii clasificrii a activitilor: activiti pe domenii experieniale; jocuri i activiti didactice alese; activiti de dezvoltare personal. B. organizarea coninuturilor n jurul a ase teme : 1. Cine sunt/suntem?, 2. Cnd, cum i de ce se ntmpl?, 3. Cum este, a fost i va fi aici pe pmnt? , 4. Cum planificm organizm o activitate?, 5. Cu ce i cum exprimm ceea ce simim? 6. Ce i cum vreau s fiu? C. diversificarea planificrii n funcie de complexitatea temei abordate i de interesul copiilor pentru tema respectiv, pe durate diferite de timp, de exemplu: planificarea anual a maximum 7 proiecte cu o durat de maximum 5 sptmni pe proiect; planificarea anual a unui numr mai mare de proiecte cu o durat de 1-3 sptmni; planificarea sptmnal a unor teme de interes pentru copii; planificarea unor proiecte de durat foarte scurt, respectiv de o zi. trans-semestriale. D. planificarea zilnic a cel puin o activitate sau un moment/ secven de micare care se poate face sub diverse forme: gimnastica de nviorare, educaie fizic, jocuri de micare, ntreceri sau trasee sportive, plimbare n are liber etc. Recomandri generale pentru ntocmirea planificrii: Atunci cnd ntocmim planificarea trebuie s avem n vedere, n primul rnd, importana abordrii globale a dezvoltrii copilului. Indiferent dac activitile se desfoar integrat, sub form de activiti tematice/ proiect tematic sau pe discipline, activitile pe care ni le propunem trebuie s stimuleze copilul din toate punctele de vedere. Trebuie s ne punem ntrebarea: Este stimulat copilul din toate punctele de vedere ale dezvoltrii sale, sau prin ceea ce mi-am propus am favorizat unele domenii i am neglijat altele?
capitolul
45
Activitile pe domenii experieniale se pot desfura ca activiti integrate, maximum 5 pe sptmn, indiferent de nivelul de vrst al copiilor sau pe discipline ca activiti de sine stttoare (educarea limbajului, activitate matematic, de cunoaterea mediului, de educaie pentru societate, de educaie fizic, activitate practic, educaie muzical sau activitate artistico-plastic). Proiectul tematic este un exemplu de activitate integrat, ce se poate desfaura simultan n mai multe centre de interes/ activitate cu sarcini diferite. n proiectarea activitaii ,,n lumea povetilor, (n Anexa 3) se pornete de la realizarea unui inventar de probleme i propunerea de activiti care stimuleaz dezvoltarea global a copiilor. Jocurile i activitile didactice alese se desfoar pe grupuri mici, n perechi i individual i se pot planifica n etapa I, nainte de nceperea activitilor, n etapa III, - nainte de masa de prnz sau de plecarea copiilor acas n cazul grdinielor cu program normal iar, n cazul grdinielor cu orar prelungit, i n etapa IV nainte de plecarea acas a copiilor. Activitile de dezvoltare personal cuprind rutinele, tranziiile i activitile opionale iar n cazul grdinielor cu orar prelungit se adaug i activitile de dup-amiaz care constau n activiti recuperatorii pe domenii experieniale i activiti recreative. Datorit unor evenimente neateptate, planificrile pot suferi modificri n programul zilnic iar educatorul trebuie s se gndeasc la: un plan al rutinelor; un plan al tranziiilor de la o activitate la alta; un plan al activitilor n aer liber n cazul schimbrii vremii. Planificarea pe termen scurt, o zi, o sptmn, ofer posibilitatea de a rspunde necesitilor i dorinelor copiilor, are implicaii imediate n ameliorarea i perfecionarea activitii de nvare i se face n funcie de progresul nregistrat de copii. Recomandri pentru ntocmirea planificrii pe termen scurt: E important s inem seama de schimbrile atmosferice, de srbtorile naionale i religioase i chiar de zilele aniversare ale copiilor care impun o pregtire special, precum realizarea unui album cu desene din partea colegilor, confecionarea unor jucrii cadou, oferirea cadourilor i urrile fiecrui copil, pregtirea mesei festive i mica distracie cu muzic i dans alturi de prinii copilului aniversat. Planificarea acestor momente n grdini contribuie la formarea comuniunii de grup, i nva pe copii s se respecte, s fie empatici i se simt valorizai. Pe parcursul unei zile trebuie s existe un echilibru ntre activitile individuale, cele de grup i cele frontale i s alterneze activitile linitite cu cele zgomotoase, cele active cu cele de relaxare, activitile structurate cu cele nestructurate. Cnd planificm ne gndim cum s corelm activitile din Centre. De exemplu, la Construcii copiii pot construi drumul prin pdure i csua bunicii apoi, n acel decor pot nva cntecul Scufia Roie sau pot desfura jocul dramatizare Scufia Roie; la Arte i confecioneaz semne de circulaie i pot desfura cu aceste materiale un joc didactic de tipul Aeaz la locul potrivit; n Centrul Construcii unde au construit deja autostrada sau tot la Arte, copiii pot confeciona brci din poliester, hrtie, dopuri de plut, coji de nuc i apoi cu jucriile confecionate experimenteaz plutirea la Nisip i ap. Dac unele activiti au prezentat un mare interes pentru copii sau dac obiectivele nu au fost atinse de toi copiii, putem reveni i vom planifica alte activiti. Pentru a ncuraja lucrul prinilor voluntari n sala de grup trebuie s planificm activiti n Centre innd seama de nclinaiile i abilitile lor. Este important s planificm activiti n care copiii au ocazia de a manipula, de a explora, de a experimenta materiale noi pentru c i acestea sunt activiti de nvare, iar copii nva descoperind. De exemplu, nainte de a desfura o activitate structurat de observare, putem aeza materialele ntr-un Centru pentru a le observa spontan, exersnd simurile, apoi s continum procesul de nvare pe baza a ceea ce au descoperit. Totodat, e nevoie s fim ateni la noile interese ale copiilor care se dezvolt i care au nevoie s fie exersate. Dac i manifest interesul i curiozitatea tot mai frecvent despre Sistemul Solar, putem planifica n cadrul temei Cnd/ cum i de ce se ntmpl?, subtema Planetele, O cltorie n Cosmos sau Din tainele Universului.
46
Educatori
Aplicaie
Luai o planificare zilnic sau sptmnal deja realizat i urmrii n ce msur prin activitile pe care vi le-ai propus, au fost stimulate toate domeniile de dezvoltare ale copilului (aa cum sunt ele precizate n Curriculumul pentru educaia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani). Utilizai un tabel n care s dispunei pe prima coloan domeniile de dezvoltare i pe primul rnd activitile propuse. Marcai un x n dreptul fiecrui domeniu stimulat prin activitile propuse. La final analizai tabelul i observai care domenii au fost mai mult adresate i care mai puin. Repetai exerciiul cu o alt planificare. (vezi Anexa 4)
PROGRAM ZILNIC - grupe cu orar prelungit Tema n lumea povetilor (nivel 5 7 ani) Repere orare
8:00 8:30
Jocuri i activiti didactice alese

Biblioteca: Ordonm imaginile din poveti dup firul epic Joc de rol: De-a personajele din poveti
Activiti pe domenii experieniale
Activitate de dezvoltare personal

Rutin: Primirea copiilor, Salutul: consolidarea deprinderii de a saluta colegii i adulii
8:30 9:00 9:00 11:00 Activitate pe domenii experieniale tiin: Aezm piticii n ir de la cel mai mic la cel mai mare numeralul ordinal. Estetic i creativ: Benzi desenate din poveti Jocuri i activiti recreative Bal la castel exersarea pailor de dans cu mers lateral i cu pas schioptat Joc de micare Asediul castelului Activiti de relaxare. Somnul de dup-mas
Rutin: Micul dejun: deprinderea de a folosi erveelul Rutin: ntlnirea de diminea Rutin i tranziie: Repetarea cntecului Piticii Activitate opional: Micii ecologiti Rutin i tranziie Joc de degeteCinci pitici degete mici Curenie n Centre Expunerea lucrrilor mbrcarea copiilor deprinderea de a-i ncheia nasturii Exerciii de mers n coloan cte unul Rutin: Masa de prnz-aezarea tacmurilor, deprinderea de a mnca cu furculia i cuitul Rutin i tranziie Asistarea la dezbrcarea i mbrcarea copiilor cu pijamalele Aezarea hainelor deprinderea de ordine Audierea povetii preferate-deprinderea de a asculta n linite Rutin mbrcarea i dezbrcarea Servirea gustrii-deprinderea de a aeza masa i de a face curenie Jocuri de dezvoltare a Activiti recuperatorii pe aptitunilor individuale domenii experieniale: Opional-Limba englez Estetic i creativ: Continuarea benzilor desenate Limb i comunicare: Sculeul fermecat joc didactic Rutin i tranziie Prezentarea activitilor din centre Stabilirea responsabililor n centre Repetarea poeziei Unde doarme Ft-Frumos de Constantin Dragomir Rutin Discuii cu prinii pe baza jocurilor i lucrrilor realizate de copii Aezarea materialelor n Centre Salutul de plecare
11:00 13:30
13:30 15:30
15:30 16:00
16:00 17:30
17:30
47
Sugestii pentru introducerea activitilor noi care descriu o abordare integrat a curriculumului
Pentru ca orice activitate nou s fie pregtit, educatorii trebuie s se gndeasc la planificare i organizare, evaluare, extinderea activitilor i implicarea prinilor. Planificarea i organizarea Cnd are loc activitatea? Unde are loc activitatea? Ci copii pot participa? Exist anumii copii pe care vrei s-i implicai n mod special? Ct va dura activitatea? Ce alte activiti vor face ceilali copii? Cum vor fi mprite responsabilitile echipei? Exist informaii pe care directorul trebuie s le cunoasc? E nevoie de toate materialele pentru activitatea n desfurare? Exist i planuri de curenie? Evaluarea A mers bine activitatea? Ar profita grupul de reluarea activitii? Cnd? Repetai activitatea anul viitor? Ce probleme au aprut? Ce ai putea face diferit? Extinderea Cum s-a extins activitatea n funcie de experiena i interesele unui copil sau ale unui printe? Ai manifestat deschidere fa de noile oportuniti care ar dezvolta noi activiti? Implicarea prinilor Ce beneficii au prinii din implicarea n aceast nou activitate? Cum pot fi implicai prinii n planificarea activitii? Cum pot fi implicai prini n implementarea activitii? n pregtirea materialelor acas sau la grdini; n lucrul cu un grup de copii n sala de grup; n lucrul cu un anume copil n sala de grup; altfel:......................................................................................................................................... Cum pot prinii s fixeze acas conceptele dobndite n timpul activitii? Poate un printe s povesteasc n cadrul ntlnirilor cu prinii ce activiti a desfurat acas?
Educatori Aplicaie
Pe baza sugestiilor anterior prezentate planificai o activitate nou n cadrul temei Ce i cum vreau s fiu pe domenii experieniale, pentru fiecare grup de vrst.
Revista nvmntului Precolar vine n sprijinul educatorilor cu modele de planificare orientative anuale i semestriale care uneori sunt copiate integral n planificrile proprii i desfurate la grup. Se mai practic i mprumutatul de la o grup la alta a planificrilor, din dorina de a ne ajuta colegii, iar aceste modaliti chiar dac ne ajut s facem economie de timp, nu fac parte din bunele practici pentru a ntocmi o planificare axat pe nevoile i interesele grupei. Constatm c unele activiti pe care le-am desfurat cu succes la alte grupe, nu sunt la fel de bine primite de grupa cu care lucrm, chiar o planificare gndit i aplicat la o grup n-o mai poi repeta, pentru c nu mai sunt aceeai copii. Planificarea trebuie s rspund intereselor, punctelor tari, nevoilor, temperamentelor, stilurilor de nvare i dificultilor reale ale copiilor. O activitate didactic eficient are la baz o proiectare pe msur.
Atenie la practici!
48
Rutinele i tranziiile ca activiti de nvare
[7]
Rutinele
n grdini constatm existena unui numr mare de copii care vin din familie i nu pot s mnnce singuri, nu tiu s se spele pe mini, pe fa, nu se pot mbrca i dezbrca, dar n schimb, tiu s utilizeze calculatorul, s scrie, au multe informaii, unii sunt adevrate enciclopedii. Cauzele sunt multiple: prini supraafectivi, griji exagerate, lipsa rbdrii, teama de a nu se murdri, lipsa unui program care trebuie respectat i altele. Toate aceste probleme le vom ntlni mai trziu la colari, dac nu vom interveni cu promptitudine nc din prima zi, cnd vin copiii n grdini, pentru a le forma deprinderi de autoservire i a deveni independeni. Activitile cu caracter rutinier se deruleaz pe parcursul ntregii zile i au un rol deosebit de important pentru dezvoltarea personal a copilului. Fiecare moment trit de copil este o ocazie de a nva ceva, iar acestor activiti de nvare prin care i sunt satisfcute copilului nevoile primare, trebuie s le acordm aceeai atenie pe care o acordm activitilor didactice, n organizare, planificare i desfurare. Formarea rutinelor i respectarea lor menin copilul implicat n aciuni adecvate i scad frecvena situaiilor n care copiii pot manifesta comportamente inadecvate. Din punct de vedere psihologic, rutinele au rolul de a oferi sentimentul de control i de predictibilitate asupra evenimentelor. Prin participarea la aceste activiti desfurate ritmic, copiii nva despre momentele zilei, succesiunea lor i activitile specifice acestora, li se formeaz sentimentul de apartenen la grup, iar ei se simt n siguran. Rutinele includ urmtoarele tipuri de activiti: sosirea i plecarea copilului din grdini; salutul; gimnastica de nviorare; ntlnirea de diminea; gustrile; micul dejun i masa de prnz; igiena, splatul i toaleta; somnul/ perioada de relaxare de dup-amiaz.
capitolul
Sosirea i plecarea copilului din grdini

La sosire i la plecare este important ca educatorul s creeze o atmosfer plcut, cald, n care copilul s ptrund cu ncredere. Prezena cadrului didactic, o mngiere prietenoas, un zmbet, invitaia ctre un centru sau poate faptul c este lsat s vin cu un prieten n grdini (jucria preferat despre care are attea de spus), ndrumarea lui ctre ali copii matinali cunoscui drept parteneri de joc, l fac pe copil s accepte mai uor desprirea de prini. La sosirea n grdini, precolarii mari acord ajutor n aezarea materialelor pe Centre, finalizeaz o lucrare din ziua precedent, sunt hotri s nceap jocul, iar cei mici i aleg o jucrie i caut un loc mai retras ca s-i liniteasc dorul de mama sau stau n jurul educatoarei, iar unii chiar i continu somnul cteva minute pe o saltelu.
49
Salutul
Sosirea i plecarea copiilor din grdini e un moment prielnic pentru educator i prini de a mprti evenimentele de peste noapte sau de peste zi, cele care se refer la comportamentele copilului i-i pot influena comportamentul diurn/nocturn. E necesar s informm prinii regulat despre comportamentul copiilor la mas, despre meniul zilei, pentru a le suplimenta sau diversifica masa de sear, dar i despre strile lor n timpul somnului de dup amiaza (unii sunt agitai, pot s fac febr sau s aib vrsturi). Prin salut copiii nva despre politee, nsuindu-i expresiile specifice momentelor zilei, nva s comunice cu adulii (educatoarea i prinii celorlali copii). Dei pare simplu, trebuie exersat mult timp pn cnd un copil s simt ritmul zilei i s neleag c expresia ,,Bun dimineaa! nu se folosete i seara, la plecare.
Gimnastica de nviorare
Gimnastica de nviorare se desfoar zilnic pn la micul dejun, timp de 10-15 minute, n aer liber sau n ncpere, n funcie de condiiile atmosferice i contribuie la ridicarea tonusului emoional i muscular al copiilor. Efectuarea zilnic a exerciiilor fizice contribuie la manifestarea anumitor eforturi voluntare pentru a le forma copiilor deprinderea de a face zilnic gimnastic. Gimnastica de diminea trebuie s aib un caracter distractiv, se poate face pe muzic deoarece acompaniamentul muzical creaz o ambian plcut, de bucurie sau poate cuprinde exerciii distractive cu caracter imitativ. Pentru desfurarea gimnasticii de diminea se aleg exerciii specifice nivelului de vrst i poate include diferite exerciii de grupare, tipuri de mers, alergri, srituri, exerciii pentru echilibru i dezvoltarea coordonrii care antreneaz tot organismul. Ansamblul de exerciii trebuie repetat pe parcursul a dou sptmni, apoi se pot introduce treptat i alte exerciii.
ntlnirea de diminea
ntlnirea de diminea este o activitate planificat, structurat pe patru momente specifice: salutul, mprtirea cu ceilali, activitatea de grup i noutile zilei. ntlnirea de diminea contribuie la formarea unor clase responsabile, democratice, se formeaz comuniunea de grup. Copiii nva s fie preocupai de ceilali, dup cum i ceilali sunt preocupai de ei, se accept unul pe cellalt i li se stimuleaz curiozitatea pentru diferenele dintre ei, mprtesc cu ceilali impresii, dorine, cunotine, antrenndu-se n discuii interesante de tipul:, Vreau s am i eu o sor, Secretul meu, Am un prieten?, Piramidele din Egipt, Ce crezi c spun florile? Acest moment nu trebuie s se transforme ntr-o recapitulare sau verificare de cunotine, deoarece copiii ateapt zilnic s-i mprteasc ideile, experienele, grijile, s-i deschid sufletul n faa celor pe care i consider prieteni. Aa au aflat copiii de ce e trist i dezamgit colegul lor care va avea o surioar (N-o doresc, nu-mi plac fetele.) sau despre o feti care era ngrijorat de sntatea mamei (Poart haine negre i plnge des dup bunica.). Ascultndu-i, putem depista cauza modificrilor de comportament ale copilului i putem oferi sprijin. Prezena copiilor se poate face pe versurile unui cntec, de exemplu: Toate florile-s aici Toate sunt prezente? Colorate de pitici Flori mai mari i Flori mai mici Toate sunt prezente? Dar cine, cine, Cine nu-i aici? Copiii se caut cu privirea, i adreseaz ntrebri despre cei abseni, se numr i educatorul i ncurajaz s-i telefoneze, cultivndu-se grija pentru cel de-alturi, dobndesc abiliti de comunicare i sociale, manifest mai mult deschidere fa de ideile colegilor, coopereaz i nva s se respecte. n fiecare diminea acest moment este tonifiant pentru activitatea din ntreaga zi, se creeaz o atmosfer entuziast, ns depinde de modul cum educatorul echilibreaz toate momentele pentru ca reeta zilei s reueasc pentru toi copiii.
50
Igiena, splatul i toaleta

Studii de specialitate educativ-sanitare i psihopedagogice au ajuns la concluzia c vrsta anteprecolar i precolar sunt cele mai potrivite pentru formarea deprinderilor igienice. mbogirea experienei copilului i introducerea conduitelor igienice dau noi coordonate activitii copilului de fiecare zi, i impun anumite cerine fa de mediul n care triete i fa de sine. Pentru formarea acestor deprinderi, educatorul trebuie s planifice un numr mare de activiti deoarece aceste deprinderi nu decurg spontan din maturizarea copilului, ci sunt conduite sociale i ele se formeaz sub control social. Formarea deprinderilor igienice i transformarea acestora n obinuine este un lung proces care trebuie s acorde o grij deosebit pentru ca toate componentele aciunii s se desfoare exact n aceeai ordine. La nceput, copiii nva micrile prin imitaie spontan, apoi prin imitaie intenionat. Este important s explicm copiilor de ce facem o anumit aciune. Cnd copiii aud ,,Acum trebuie s mergem s ne splm pe mini, ca s ne putem pregti pentru a merge le mas! copiii nva despre planificarea, organizarea corect, consecvena i ndeplinirea sarcinilor. Splarea minilor este cea mai eficient metod de prevenire a bolilor infecioase. Prin repetarea acestor activiti copiii nva c splatul minilor este obligatoriu nainte de mas i dup mas, dup folosirea toaletei precum i ori de cte ori i murdresc minile. Datorit progreselor nregistrate n domeniul igienei, copiii nva prin imitaie cum s utilizeze periua electric n locul celei manuale, spunul lichid n locul celui solid, usctorul sau prosopul de hrtie n locul prosopului de plu. Nu e deloc uor s apei un buton cu o mn, iar pe cealalt ,,s-o faci cu ca s ii lichidul fin ce-i scap printre degete. Prin exersare zilnic, copiii nva s-i foloseasc ambele mini. Avem de-a face cu un exerciiu de coordonare oculo-motorie i de exersare a muschilor mici. La zgomotul usctorului de mini, unii copii retrag speriai minile creznd c aerul cald o s-i frig. Nu trebuie s-i form, ci s repetm aciunea i s le explicm ce se ntmpl. Atenie! Se ntmpl uneori s scape privirilor noastre cte un copil, care gsete n spltor un loc interesant i experimenteaz, de nenumrate ori, splatul minilor, bucuros c o poate face singur. E adevrat c uneori putem avea surprize, nu tocmai plcute, care genereaz nemulumiri din partea prinilor, de tipul: copii cu mnecue ude, copii care se coafeaz, i aranjaz prul cu ap n loc de gel sau care se spal pe cap pentru c nu le placea cum li se aeaz prul. Aceste incidente nu trebuie ignorate, ci discutate cu grupa de copii pentru a nu se repeta. Se mai ntmpl s gsim cte un copil care plnge sau ip n toalet pentru c s-a blocat ua. Aceste momente trebuie prevenite deoarece produc team, nesiguran i copiii pot refuza s mai mearg singuri la toalet, solicitnd s fie nsoii de educatoare, colegi, s intre mai muli n toalet sau s in ua deschis. Exemple de poezii care pot nsoi exerciiile practice n scopul antrenrii copiilor: Sunt curat ca ghiocelul, de Grigore Vieru Hua-hua periua Spal dinii cu fugua. Dup ea spunul vine i m spal bine-bine. Dup dnsul serveelul, Sunt curat ca ghiocelul. Cum m spl? mi ud minile cu ap Iau puin spun, -apoi l pun iari napoi Minile le spl ndat Cte una i amndou n chiuvet parc plou Picturi adevrate Peste minile-mi curate.
Aplicaie
Educatori
Explicai tehnica splrii minilor i motivai de ce este necesar respectarea fiecrui moment. Identificai i alte modaliti prin care s facei acest moment atractiv i interesant.
51
Micul dejun i masa de prnz

n timpul servirii mesei copiii socializeaz i nva despre nutriie i alimentaie sntoas. Ei i exerseaz simurile (vzul, gustul, mirosul, simul tactil) i recunosc ce gust are mncarea, identific alimentele care au fost transformate prin gtit, se exprim dac le place sau nu un anumit aliment, dac au voie s-l consume. E necesar s cunoatem la ce alimente sunt alergici unii copii, dac n familia lor se consum carne, n special carne de porc, interzis n unele religii. Copiii pot fi implicai n aezarea mesei, aeaz tacmurile, cana i erveelul n dreptul scaunului, recunoscnd locul fiecrui copil. n timpul mesei nva s mnuiasc lingura, furculia chiar i cuitul, s mnnce independent i se formeaz deprinderea de a mnca fr zgomot, risip sau murdrie, dar i consolideaz i deprinderi matematice, de exemplu poziiile spaiale (stnga, dreapta), raportarea numrului la cantitate. n unele grupe, gtitul reprezint o practic curent, o experien de activitate integrat, n care copiii pregtesc salate, pun murturi, fac pizza, mbogindu-i meniul prin eforturi proprii. Treptat sunt nvai s accepte toate alimentele care sunt necesare dezvoltrii, iar prinii sunt mirai de faptul c La grdini mnnc tot. Pentru a le forma o atitudine pozitiv fa de hran putem adresa ntrebri care s le stimuleze curiozitatea i care s-i determine s ncerce atunci cnd refuz anumite alimente. n acest context, consolidm concepte nvate, i invitm pe copii s fac estimri, predicii, s identifice forme, mrimi, structuri, texturi. Aceste explicaii trebuie corelate cu exemple: Ce legume gseti n ciorb? ,,Ct ai mncat din farfurie, puin, jumtate, tot? ,,Ce form are mazrea? ,,Ci smburi are mrul tu? ,,De ce crezi c are salata trei culori (rou, portocaliu i alb)?
Educatori Aplicaii
Considerai eficient ndemnul Mnnc tot, repede i frumos! adresat copiilor n timpul mesei? Dac n grup sunt copii care refuz s-i ajutai s mnnce, suntei de acord cu prezena prinilor n sala de mese? Dai exemple de teme de discuie pe care le putei propune la ntlnirile cu prinii, pentru a aborda problema alimentaiei sntoase!
Lsai-l mai des pe copil s v ajute la pregtirea mncrii. ntrebai-l ce ar mnca cu plcere i inei seam de prerea sa, mcar o dat pe sptmn. Mncai mpreun i creai o atmosfer relaxant i plcut. Copiii mnnc cu ochii, de aceea, pregtii mncarea n mod estetic i apetisant. Nu v facei un obicei din a transforma mesele n lecii de bune maniere. Copilul refuz mncarea dac e btut prea mult la cap. Acceptai faptul c muli copii prefer cteva zile la rnd aceeai mncare. n timp, vor solicita o hran variat. Nu insistai s mnnce tot din farfurie, chiar dac nu s-a sturat.
Sfaturi utile educatoarei i prinilor pentru copiii fr poft de mncare
Somnul i perioada de relaxare de dup amiaz

Aceast etap este specific grdinielor cu program prelungit i sptmnal, iar pentru copiii care vor dormi prima dat n grdini, e necesar o pregtire din partea prinilor, a educatorului, astfel nct s nu cread c sunt abandonai, s-i asigurm c ntotdeauna dup acest moment vor merge acas. n dormitorul grdiniei copilul nva s se dezbrace i s se mbrace, s-i aeze n ordine hainele, activiti pe care le face la nceput cu stngcie pentru c necesit o bun coordonare psiho-motorie. Din partea educatorului, aceast perioad a zilei impune o bun organizare, calm, atenie, blndee i mult rbdare pentru c fiecare copil are nevoie de sprijin i ndrumare. Recomandri: Hotri mpreun cu copilul, care va fi locul su de odihn i evitai schimbrile. Sugerai-le copiilor s se ajute unii pe alii. Lsai-i s doarm cu jucria preferat sau cu alte obiecte de substituie! (O feti reuea s adoarm doar dac avea o anume pturic de-acas, pe care o recunotea dup miros).
52
Aducei un co n care s pun lucrurile care se rtcesc! (Prinii vor ti seara, la plecare, unde s le gseasc.) Dac copilul i-a pierdut obiecte de mbrcminte, ncercai s rezolvai problema n aceeai zi, nu tratai cu indiferen dnd vina pe cel mic. Cerei-le prinilor s pun etichete scrise sau s nsemneze hainele i nclmintea n acelai fel, astfel nct copilul s-i recunoasc semnul individual! Asistai-i n timpul somnului i observai-le comportamentul, vei putea preveni micile accidente (precum udatul patului). Citii-le sau, din cnd n cnd, punei-le un CD cu poveti! Nu obligai copiii s doarm, pentru c nu sunt toi obinuii cu somnul de dup-amiaz, iar nevoile de somn ale copiilor difer; cu ct cresc au nevoie de mai puin timp pentru odihn diurn. Asigurai-le un spaiu, pe o saltea sau canapea unde pot s se relaxeze, rsfoind o carte, lecturnd imagini, construind un puzzle.
Tranziiile
Tranziiile sunt momente de scurt durat care fac trecerea de la un set de activiti la altul, sunt pauze ntre activiti. De exemplu, cnd copiii au ncheiat activitile pe Centre i trebuie s se pregteasc pentru mas. Adesea aceste momente sunt accelerate, tensionate, pot constitui o problem pentru copiii care nu i-au finalizat lucrul ntr-un Centru i pentru educator, care trebuie s se ncadreze n timp i s respecte programul zilnic. Anunai cu cteva minute nainte c e timpul s se pregteasc pentru ncheierea lucrului, a jocului Mai sunt 5 minute i vom ncepe s facem curenie. Artai-le ceasul i sugerai-le s urmreasc acele indicatoare Cnd acul mic va fi la 10 i cel mare la 6, oprim lucrul n Centre i ne pregtim pentru curenie. Aduce-i o clepsidr mare, (de 5 minute) i cerei-le s termine curenia n Centru pn la golirea ei. Folosii instrumente sonore, de exemplu: clopoei, tob, maracas, pentru a marca momentul ncheierii lucrului. Participai alturi de copii la curenie. Acordai timp suficient copiilor care nu au terminat lucrul. De exemplu, dac un copil care lucreaz la evalet e concentrat s termine, nu-l mai solicitai pentru curenie. Implicai copiii care au terminat lucrul ntr-o activitate: s interpreteze un cntec, un joc, ca s nu se plictiseasc sau s se orienteze ctre comportamente indezirabile. Etapele de tranziie pot fi marcate pe parcursul zilei de cntece, jocuri cu text i cnt, recitative ritmice sau prin alte mijloace atractive care desfurate zilnic, i atenioneaz i-i pegtesc pe copii pentru un alt moment. nainte de curenie, educatoarea poate interpreta cteva versuri din cntecul Hrnicua avnd grij s creeze versuri i pentru biei. Mijloacele de realizare pot fi: jocuri cu text i cnt (Cercul de trandafiri pentru a-i strnge n cerc la ntlnirea de diminea, sau la Evaluarea zilei); recitative ritmice (Melcul- se execut mersul n poziia ghemuit cu minile pe genunchi, n cerc.) ncet, ncet i mai ncet, Iese melcul din csu. ncet, ncet i mai ncet, De la pat, pn la msu. ncet, ncet i mai ncet, Lunec prin iarba deas, Dac a fi i eu un melc, Repede a ajunge acas. (Copiii se ridic i i aleg repede locurile de joac.) jocuri de degete (Se pot executa nainte i dup activiti care solicit musculatura fin.) Pic, pic, pic Plou ntr-una, plou (micri ritmice ale degetelor pe podea) Pic, pic, pic
Sugestii pentru o tranziie uoar
53
Cum ne place nou Pic, pic, pic, Plou cu bulboace Pic, pic, pic, i se fac bltoace. Pleosc! (imit sritura n bltoac) Pic, pic, pic, Ploaia se-nteete (micri repezi i zgomotoase) Pic, pic, pic, i furtuna crete Vj, vj, vj, (micri ale braelor ridicate stnga-dreapta) Bate vntul, bate Bum, bum, bum (bti ale pumnilor pe podea) Tunetul rzbate. numrtori (Se pot folosi pentru a alege copiii care vor face anumite activiti de autogospodrire, aezarea nclmintei de interior nainte de a merge la mas, curenie i ordine n Centre) Cu-cu-ri-gu! Cu-cu-rig! Baba drdie de frig i tot roade un covrig, Nu aude, orict strig ade cu covrigu-n tolb, i nu poate scoate-o vorb! Baba-nghea lng foc, Iar cireele se coc. Mou-nghea n cojoc, Treci mai iute la mijloc! (Constantin Dragomir) frmntri de limb se folosesc n funcie de tulburrile de vorbire ntlnite la copiii din grup. Pentru corectarea pronuniei e necesar s se repete zilnic cte un exerciiu. Cr, cr, cr, Cr, cr, cr, strig sus pe horn o cioar brr, brr, brr, brr, brr, brr! Tare-i frig i vnt afar! (Passionaria Stoicescu) Aceste texte i micri pot fi nvate dac sunt repetate frecvent n acelai context. Rutinele i tranziiile, printr-o gestionare zilnic atent i eficient din partea cadrului didactic, contribuie la meninerea unui climat sntos, armonios, nestresant n sala de grup, a tonusului copiilor i a eficienei parcursului nvrii pe durata ntregii zile. n fiecare grup e util s existe un program zilnic care s ilustreze nu numai activitile specifice domeniilor experieniale dar i cele de dezvoltare personal, succesiunea ntregului program al zilei. Programul poate fi realizat sub forma unei flori, a unei cri, ilustrat cu imagini sugestive, atractive, text i intervalul de ore, n care are loc fiecare moment din zi. Familiarizarea cu programul zilnic se face n primele zile de grdini prin discuii cu grupa, dar i cu prinii, pentru a-i asigura c activitatea din grdini este bine planificat, iar acesta trebuie respectat.
Educatori Aplicaie
Realizai un program zilnic pentru grupa pe care o conducei, n conformitate cu programul din grdini. Comparai programul grupei dumneavoastr cu cele ale colegelor care ndrum copii de vrste diferite, stabilind asemnrile i deosebirile. Ce concluzie putei extrage?
54
Roluri ale educatorilor n interaciunea cu copilul. Lucrul n echip [8]

Roluri animate de educatori
Noul Curriculum accentueaz rolul educatorului n raport cu libertatea n planificarea activitii zilnice, iar aria comportamentelor fundamentale ale cadrului didactic n interaciune cu copilul s-a extins. Astfel educatorul: planific activitile pe domenii experieniale, determin obiectivele pe nivele de vrst, i selecteaz i structureaz coninuturile i ntocmete programul zilei; organizeaz activitile din sala de grup; comunic informaii tiinifice, are dialog deschis i constructiv cu copiii; conduce i coordoneaz activitile; observ copiii; ajusteaz programul educaional n funcie de reaciile lor; motiveaz activitatea copiilor i consolideaz comportamentele pozitive; consiliaz copiii n activitile din grdini, dar i n cele extracolare; evalueaz msura n care obiectivele au fost atinse de ctre fiecare copil. Pe msura valorii noastre profesionale, ne raportm la cei pe care i educm. Realizm prin fiecare contact relaional o intervenie subtil i continu, o modelare a personalitaii copiilor. n acest proces complex, educatorul i asum roluri din ce n ce mai diverse: Manager/ Organizator asigur un mediu educaional dup nevoile copilului; marcheaz, delimiteaz eficient spaiul clasei; doteaz Centrele cu mobilier i materiale/ jucrii adecvate; ofer situaii de nvare orientate spre trebuinele i interesele copiilor, dar i ctre ndeplinirea obiectivelor propuse; asigur materialele necesare pentru a mprospta oferta fiecarui Centru, n permanen; planific aciuni educaionale corespunzatoare nivelului de vrst i particularitilor individuale; organizeaz parteneriate ntre grdini, familie i comunitate, avnd ca obiectiv central prosperitatea copiilor; gestioneaz situaii de criz educaional prin negociere sau soluionarea conflictelor; stimuleaz lucrul n echip pentru a ajuta copiii s socializeze mai bine; selecteaz/ pregtete materialul didactic necesar att activitilor pe domenii experieniale, ct i jocurilor i activitilor alese, astfel nct s se realizeze cu uurin nvarea; asigur condiii pentru o frecven optim a copiilor n grdini; organizeaz aciuni extracurriculare mpreun cu familia i comunitatea. Observator/ Evaluator observ comportamentele i atitudinile copiilor n funcie de context; ascult, nelege, respect preferinele copiilor i le ia n considerare n proiectarea activitilor; culege date despre copil de la membrii familiei sau ai grupului n care se joac; identific interese, aptitudini, motivaii, cunotine, abiliti, competene, stri emoionale, afiniti
capitolul
55
ale celor mici; consemneaz sistematic observaiile; interpreteaz datele factuale acceptnd diferenele dintre copii; evalueaz/ diagnosticheaz obiectiv, realist progresele copiilor; ncurajeaz fiecare copil i l susine n procesul lui specific de dezvoltare, prin raportarea la propriile lui progrese; propune soluii pentru optimizarea nvrii, corectarea comportamentelor indezirabile. Mediator/ Facilitator respect ritmul de dezvoltare i stilul propriu de nvare al copiilor; informeaz familia despre activitatea copilului din grdini, din cercul lui de prieteni; extinde experienele de nvare, imaginnd situaii provocatoare, incitnd copilul s nvee prin descoperire; particip la discuii, stimuleaz jocul i nvarea; acord ncredere, ajutnd la construirea unei imagini de sine pozitive; ofer susinere n alegeri, selecii, luarea deciziilor; stabilete reguli mpreun cu copiii, n vederea asigurrii unui climat pozitiv; stimulez posibilitile de exprimare verbal, artistic; ncurajeaz copiii artndu-le progresele pe care le-au nregistrat; ofer alternative n soluionarea unor situaii-problem, dnd copilului posibilitatea de a face o alegere ct mai just; favorizeaz realizarea obiectivelor prin selectarea i prelucrarea coninuturilor la nivelul nelegerii copiilor; ncurajeaz exprimarea emoiilor, sentimentelor. Regizor ofer un scenariu adecvat nevoilor copilului prin atenta selectare a temelor i mijloacelor de nvmnt; creeaz oportuniti de nvare individualizate, pentru fiecare copil sau grup de copii; promoveaz strategii i tehnici interactive, atractive pentru obinerea performanei n nvare; modific programul prevzut, planificat cnd apar alte prioritai sau ocazii de nvare, dovedind flexibilitate i adaptabilitate; ofer posibilitai de exprimare creatoare, inovatoare ce dovedesc independen n gndirea copiilor. n acest sens, iat ce mrturisea o educatoare: Mereu am asociat meseria de educator cu cea de actor datorit prezenei empatiei, a capacitii educatoarei de a se plasa imaginar la nivelul de nelegere al copiilor, la nivelul tririlor din lumea lor interioar.
Reflectai asupra rolurilor educatorilor: Care rol vi se potrivete cel mai bine? Care dintre roluri v este cel mai greu s l interpretai? Discutai cu colega sau colegul de grup n ce msur rolul dificil pentru dumneavoastr este unul acceptat uor de ctre ea/ el? n funcie de aceste roluri, reflectai la activitile pe care le desfurai cu plcere i uurin n sala de grup i identificai-le pe cele la care avei nevoie de ajutorul colegilor, al directorului grdiniei sau al prinilor.
56
Lucrul n echip
Echipa din grdini este un grup formal, construit pentru rezolvarea unor sarcini organizaionale concrete i care acioneaz unitar, sub conducerea unui manager. La nivelul grdiniei se pot alctui i grupuri informale, ad-hoc, cu un scop bine precizat i care se autodizolv cnd obiectivul a fost atins (de exemplu, colectivul care se ocup de organizarea serbrii de sfrit de an sau colectivul care lucreaz la revista grdiniei). Principalele caracteristici ale echipei sunt: scopul comun; mrimea (grdiniele cu un numr mic de membrii sunt cele mai adecvate lucrului n echip); structura de statut se refer la poziia, rangul i prestigiul fiecrui membru; structura de rol se refer la modelele de comportament ateptate de la fiecare membru; conducerea, activitatea liderului; coeziunea; comunicarea verbal, paraverbal, nonverbal; motivaia i interesele personale ale membrilor; natura sarcinii i mediul n care echipa i desfoar activitatea. Datorit creterii autonomiei unitilor colare se impune o mai mare implicare a tuturor persoanelor din grdini n procesul educaional i, n acest context, rolul echipelor crete. Aadar, n interiorul grupurilor apar cele mai bune idei, datorit cooperrii dintre membri.
Avantajele lucrului n echip

Se stabilesc scopuri clare care sunt agreate de toat lumea. Rolurile fiecrui membru sunt bine definite avnd n vedere abilitile i capacitile fiecruia. Resursele sunt utilizate optim. Exist un grad nalt de motivare a persoanelor. Spijinul i ncurajarea membrilor echipei ajut pe fiecare s-i rezolve sarcinile. Relaiile interpersonale se mbuntesc. Crete participarea echipei la actul decizional. Este ncurajat dezvoltarea personal. Se mbuntete comunicarea i crete nivelul de cunotine, pe un fond de reducere a stresului.
Echipele eficiente aduc avantaje grdiniei, echipei i membrilor ei deoarece contribuie la creterea gradului de angajare a ntregului personal n activitate. Echipa i lucrul n echip, dei prezint avantaje certe, nu reprezint, nicidecum, un panaceu pentru toate problemele organizaionale. n grdiniele cu orar normal, echipa de la fiecare grup poate fi format din educatori, ngrijitoare i prini, iar n grdiniele cu orar prelungit echipa cuprinde dou educatoare care lucreaz n ture (diminea, dup-amiaz). Pentru ca echipa s funcioneze, fiecare educator trebuie s promoveze relaiile deschise, ascultarea activ, nelegerea reciproc, empatia, rezolvarea conflictelor prin discuii i s acorde atenie comunicrii. n grdini, munca n echip a educatorului cu printele voluntar sau colega/ colegul de grup devine un model pentru copii, dar i pentru prini. Educatorul trebuie s dea tonul n privina tuturor activitilor, un ton care conine respect, sinceritate i optimism. Echipa aranjeaz sala de grup, organizeaz Centrele astfel nct s fie accesibile, atractive i s cuprind toate materialele specifice, stabilete programul zilnic, decide cum trebuie stimulat jocul copiilor n fiecare Centru, pstreaz curenia slii de grup, planific activiti. Echipa de educatori este o resurs primar, decide ce anume ar stimula jocul i/sau care domenii din curriculum trebuie vizate pentru a fi n acord cu nevoile de dezvoltare ale copiilor. Arte s introduc n mod gradat culorile i s-i ncurajeze pe copii s obin amestecuri de culori i culori pastelate; s-i nvee pe copii tehnici diferite de pictur, desen i modelaj; s vin cu idei noi (de exemplu, schimbarea formei hrtiei, pictura pe foi mari sau pictur pe podea, desenul n are liber, modelaj din argil sau coc);
Exemple ale rolului echipei de educatori n centrele de activitate:
57
Construcii s observe copiii i s-i ncurajeze s lucreze n grup implicnd i fetele; s-i ajute prin ntrebri pentru a rezolva problemele ridicate de proiectul construciei; s citeasc cri care trateaz subiecte legate de construcia pe care o realizeaz copiii; s refac stocul de materiale; s organizeze excursii, vizite, pentru a oferi copiilor mai multe informaii despre construcia pe care doresc s-o realizeze; s-i ncurajeze pe copiii mari, s scrie tblie i afie pentru a le aeza pe construcii; s asigure n funcie de spaiul disponibil, pstrarea construciilor de la o zi la alta. Colul Csuei/ Joc de rol s amenajeze spaiul disponibil, s selecteze materialele i s le pun la dispoziia copiilor; s ncurajeze alegerea temelor i rolurilor; s supravegheze ndeaproape jocul pentru a rezolva situaiile conflictuale i a restabili ordinea; s introduc copiii care doresc s se joace dar nu sunt acceptai n joc sau pe cei timizi, ruinoi; s identifice ci prin care se poate ntreine jocul de rol (excursii, prezena unor invitai care le povestesc despre munca lor, introducerea unor cri sau fotografii, discuiile pe baza unor evenimente cotidiene); s ncurajeze jocul cu diferite truse de jucrie, dar i cu materiale reale (materiale pentru buctrie, pentru pia, pentru restaurant, pentru curenie, echipament pentru spital, pentru costumare) pentru a le stimula interesul pentru anumite sfere de activitate. Bibliotec s sprijine copilul n explorarea limbajului, n alegerea crilor; s noteze povetile dictate de copii i s-i ajute s-i realizeze cri; s satisfac curiozitatea copilului n legtur cu cititul i scrisul; s citeasc frecvent din crile care-i intereseaz i s le explice cuvintele noi; s stimuleze repovestirea povetilor prin interpretare de roluri cu ppui pe degete, marionete i prin dramatizri. tiine s se asigure c spaiul slii de grup este dotat cu materiale care ofer o varietate de ocazii pentru dezvoltarea capacitilor de baz ale gndirii matematice; s observe jocul iniiat de copil i s se foloseasc de el pentru a introduce sau discuta un concept matematic; s introduc limbajul matematic i s formuleze ntrebri cu un coninut matematic; s sprijine copilul n nvarea conceptelor matematice de baz: numeraia, ordonarea, calculul, clasificarea, msurarea, compararea, timpul, proprietile formelor geometrice; s-l ajute pe copil s observe obiectele i ntmplrile obinuite; s aduc materiale interesante pentru a-i stimula pe copii s exploreze, s experimenteze, s pun ntrebri i s gseasc rspunsuri la aceste ntrebri; s ajute copiii s neleag fenomenele cercetate, legturile cauzale, temporale, spaiale i s promoveze un limbaj tiinific. Nisip i ap s aduc materiale treptat i s le schimbe n funcie de interesul copiilor; s-i ncurajeze pe copii s studieze caracteristicile materialelor pe care le folosesc; s extind jocul din anumite Centre, de exemplu, cuva poate deveni un lac, iar copiii pescuiesc cu undia i apoi numr petii; sau Centrul poate fi o fabric de mbuteliere a sucurilor, pe care le obin prin dizolvarea coloranilor alimentari i le toarn n sticle de volume diferite; s supravegheze cu atenie pentru a nltura problemele care se pot ivi (nisip i ap pe jos, murdritul i udatul hainelor, conflictele dintre copii), astfel nct copiii s nu se simt vinovai.
58
Evaluarea, observarea i nregistrarea datelor [9]

Evaluarea
Evaluarea este un proces didactic complex, integrat structural i funcional n activitatea grdiniei. Teoria i practica evalurii n educaie nregistreaz o mare varietate de moduri de abordare i de nelegere a rolului aciunilor evaluative, dar noul Curriculum pentru nvmntul precolar prefigureaz printre tendinele de schimbare i diversificarea strategiilor de predare i acord o alt importan procesului de evaluare. Prin evaluare se urmrete progresul copilului n raport cu el nsui i mai puin o raportare la norme de grup (relative). La nivelul nvmntului precolar se acord o atenie sporit evalurii sub cele trei forme: evaluare iniial, continu sau formativ i sumativ, aciune de cunoatere a individualitii copiilor de 3-6/7 ani, cuprini n procesul educaional.
capitolul
Importana evalurii
Pentru copil Informaiile dobndite prin procesul de observare i evaluare i utilizate n conceperea i ameliorarea demersului didactic contribuie la asigurarea unei creteri sntoase, ...o dezvoltare global, unitar a acestuia. Pentru educator Identific modul cum s-a adaptat copilul la mediul grdiniei, l orienteaz i l sprijin n activitatea de nvare. Pentru printe Cunoate progresul pe care-l face copilul n raport cu el nsui, nva s-l valorizeze, s comunice i s relaioneze mai bine cu el.
Componentele pocesului de evaluare

1. Obiectivele evalurii (ce msurm); 2. Instrumentele de evaluare (cu ce msurm): metode, probe, grile i tehnicile de utilizare; 3. Criteriile de evaluare (cum interpretm rezultatele evalurii).
Evaluarea iniial La fiecare nceput de an colar educatorul planific o perioad de dou sptmni pentru evaluarea iniial a copiilor din grup, n scopul cunoaterii acestora, pentru a ti care este nivelul i ritmul lor de dezvoltare, gradul n care stpnesc cunotine, abiliti, competene necesare nvrii. Ausubel sublinia rolul i nsemntatea acestui tip de evaluare pentru integrarea copiilor afirmnd Dac a vrea s reduc toat psihopedagogia la un singur principiu, eu spun: ceea ce influeneaz cel mai mult nvarea sunt cunotinele pe care elevul le posed la plecare. Asigurai-v de ceea ce el tie i instruii-l n consecin. (Ausubel D. Robinson, 1982) Pentru c nu exist un set unitar de probe de evaluare pentru copiii de 3-6/7 ani, selectarea probelor de evaluare sau conceperea lor trebuie s se fac cu mult responsabilitate, consultnd bibliografia
Formele evalurii
59
de specialitate i Curriculum-ul pentru nvmntul precolar (3-6/7 ani), inndu-se seama de comportamentele specifice fiecrui domeniu de dezvoltare. Trebuie evitate exprimrile de tipul Azi avem evaluare, vreau s vd dac tii formele geometrice. sau Dm proba pentru culori. Copiii nu trebuie s simt c trec printr-o etap de evaluare, nu trebuie s se exagereze cu prea multe probe sau prea dificile. Aa cum se precizeaz n curriculum, o evaluare eficient este bazat pe observarea sistematic a comportamentului copilului deoarece ofer educatoarei informaii despre copii privind perspectiva capacitii lor de aciune i de relaionare, despre competenele i abilitile de care dispun n mod direct. Chiar dac sunt menionate i fiele de lucru printre celelalte metode de evaluare trebuie s avem grij ca probele cu sarcini pe fie s fie echilibrate cu observarea comportamentului copilului n timpul jocului, copiii s nu fie reinui de la joc, pentru a rezolva sarcini pe fie. Probele de investigaie trebuie integrate n activitatea obinuit, de exemplu, jucndu-se la Centrul Colul Csuei/ Joc de rol De-a buctria, copilului i se pot adresa ntrebri despre culorile obiectelor de vesel. n Centrul Construcii se pot obine informaii despre formele geometrice pe care copilul le cunoate. La tiine printr-o discuie, fr a-i ntrerupe jocul cu castanele, se poate constata dac face clasificri, ordonri dup mrime sau poate numra. Copilul trebuie observat n contexte naturale ct mai variate, n mediile lui fireti: n sala de grup, n timpul jocului n aer liber, n timpul activitilor extracurriculare, n timpul mesei, la sosirea i plecarea din grdini. Nu trebuie s evalum numai aspectele care privesc doar latura cognitiv (dac numr, vorbete n propoziii, recunoate anumite cuvinte, tie poveti, poezii etc.). Pentru a avea o imagine global este necesar s evalum i nivelul de dezvoltare al copilului din punct de vedere fizic, cognitiv i socio-emoional, iar informaiile obinute trebuie analizate n interrelaie. n urma evalurii iniiale obinem informaii diferite despre nivelul de dezvoltare al copiilor, dar nu avem dreptul de a-i eticheta sau de a-i mpri pe categorii. Copilul nu trebuie s se simt frustrat, nu trebuie s-i formeze o imagine de sine negativ pentru c ntr-un anumit domeniu nu e la fel de bun ca ceilali. Unii copii pot s deseneze, s picteze, cunosc culori i nuane, au predispoziii pentru art, dar asta nu nseamn c numai cu ei se vor face lucrri pentru expoziie. Dup obinerea rezultatelor evalurii, acestea se compar exclusiv cu performanele copilului nsui, cu succesele i insuccesele proprii i acest lucru trebuie s-l insuflm i prinilor, s le explicm de ce nu este corect i ce repercusiuni are asupra imaginii de sine a copilului cnd l compar cu colegii din clas sau chiar cu ceilali copii ai lor. Mrturie din experiena unei educatoare: Pentru a-i determina pe prini s neleag ce simt cei mici cnd se declar nemulumii de lucrrile copilului lor, fcnd comparaie cu ale colegilor, am planificat un moment n cadrul ntlnirii lunare n care le-am propus s fac un desen pentru copilul lor. Au prut surprini de aceast propunere i au motivat c nu au mai desenat de mult timp, c nu au talent, alii au schiat ceva dup lungi momente de gndire, unii s-au amuzat sau i-au ferit lucrarea de privirile celorlali. Le-am cerut s le semneze i le-am expus n clas. I-am ntrebat dac sunt mulumii de ceea ce au realizat. A doua zi am prezentat expoziia i fiecare copil a ncercat s descopere desenul printelui su. Erau ncntai i mulumii, cu excepia unei fetie care i-ar fi dorit o ppu n locul vazei cu flori.
Observai comportamentul prinilor i pe cel al copiilor n mrturia de mai sus. Ce activiti propunei pentru a schimba atitudinea prinilor?
Observarea copilului
Observarea este important n programele de educaie centrate pe copil, este fundamentul evalurii i const n urmrirea atent i sistematic a comportamentului unui copil fr a interveni, cu scopul de a sesiza aspectele sale caracteristice. Ursula chiopu arat c Nici o perioad a dezvoltrii psihice umane nu are caracteristici att de numeroase, explozive, neprevzute ca perioada precolar. (chiopu, U., 1997) Pentru a-l influena n mod optim, educatorul trebuie s redescopere mereu copilul n dinamica ipostazelor inedite ale individualitii lui n devenire, sub toate aspectele. Prima condiie de importan
60
capital este ca educatorul s nvee s observe copilul. Informaii despre dezvoltarea copilului obinem prin observare nc de la venirea sa n grdini, prin interaciunea cu grupa de copii, de la prini i toate persoanele care interacioneaz cu copilul, att din grdini, ct i din afara ei. Aceste informaii sunt confideniale, ele se discut cu prinii copilului pentru a interveni la un specialist, dac este cazul (unde e recomandat s fie nsoit de observaiile educatoarei). Cunoaterea copilului necesit timp i anumite competene din partea educatorului: s fac observaii obiective; s-i construiasc instrumentele necesare pentru nregistrarea informaiilor; s dea acestora o interpretare pertinent. Chiar dac suntem contrariai de comportamentul unui copil n sala de grup, fa de cel pe care ni l-au prezentat prinii c-l are acas, totui trebuie s manifestm precauie, atenie i s nu tragem o concluzie eronat, izolat de cea a persoanelor care-l au n ngrijire. Unii prini se jeneaz de comportamentele copilului, de deficienele pe care le are i ncearc s le ascund, alii apreciaz incorect anumite manifestri care din punct de vedere a particularitilor de vrst, sunt normale, fireti.
Studiu de caz Un copil n vrst de 5 ani, mai firav i mai mic de statur dect ceilali, venit n primele sptmni la grdini, se mica necontrolat prin clas, i lua cte o jucrie i se ascundea sub mas, le acapara i jucriile copiilor, nu comunica cu ceilali i prsea dup cteva minute locul unde erau strni copiii cu educatoarea, pentru a se juca singur. La plecare, cnd i vedea mama, ncepea s plng spunnd c ar vrea s mai rmn la grdini. Educatoarea crede c are ADHD i-o ntreab pe mam cum se manifest copilul acas. Mama i rspunde c nu are nici o problem, dar nu nelege de ce plnge i nu vrea acas. n zilele urmtoare n urma discuiilor cu mama, afl c acest copil nu i-a cunoscut tatl, a fost crescut de bunici, nu s-a jucat cu ali copii i a stat mai mult la televizor, la desene animate. n cazul de mai sus cum ai fi abordat-o pe mam pentru a obine informaiile despre copil?
Informaiile pe care trebuie s le obinem despre copil se refer la: modul cum acioneaz cu obiectele (cum le mnuiete, dac inventeaz moduri noi de a le folosi, dac se joac cu materialele din toate Centrele, dac folosete o varietate de materiale sau opteaz doar pentru unele); modul cum interacioneaz cu ceilali (educator, copii, ali aduli): mod de comunicare verbal/ noverbal, iniiativ n comunicare, capacitate de autocontrol, capacitatea de exprimare a emoiilor i de a nelege emoiile celorlai; relaiile n cadrul grupului social al clasei (dac se joac cu copiii, ce roluri prefer, dac iniiaz jocuri, cu ce copii prefer s se joace).
Sfaturi pentru desfurarea observrii

E bine s petrecem un timp n preajma copilului, fr s notm, pentru ca acesta s se obinuiasc cu prezena noastr. Dac unul din copii v ntreab ce facei, i putei spune Scriu ceva ce trebuie s in minte. Dac nu avem suficient timp pentru cele 15 minute de observare, putem descrie primele 5 minute din activitatea copilului, apoi vom face notaii succinte. Observarea se face mai bine: cnd sunt n clas copii mai puini (la sosire, la plecare); cnd n clas mai este un adult care poate prelua responsabilitile (un printe, profesoara de limb strin);
61
cnd n clas e linite; cnd copiii se joac afar. Dac formulai ipoteze finale prea devreme, fr a avea o imagine mai complet despre copilul observat nu putei s hotri corect ce avei de fcut. Dac, totui, credei c avei materialul necesar pentru formularea unei ipoteze, formulai-o sub form de ntrebare, nu ca i afirmaie. Exemplu: Oare comportamentul negativist al lui Robert s fie cauzat de problemele prin care trece n legtur cu divorul prinilor? Alte exemple de formulri acceptabile: S-ar prea c..., E posibil ca..., Observrile date ar putea s ne sugereze c.., Aceasta ne spune, probabil c.... Recomandri pentru o observare reuit Este important: s stabilim exact scopul pe care ni-l propunem; s stabilim comportamentele care ne intereseaz; s ne concentrm asupra cte unui copil pe rnd; s alocm un timp special (de exemplu, 10-15 minute la jocuri i activiti alese); s avem mijloace simple de nregistrare (grile, liste de rubrici pe care doar s se bifeze); s avem n permanen la noi un carneel sau post-it-uri i un creion; s notm ct mai exact faptele; s nu facem interpretri sau etichetri subiective; s notm ceea ce ni se pare important, nou pentru dezvoltarea copilului; s observm n condiii ct mai variate, locuri diferite i momente diferite, deoarece un comportament constant n situaii diferite, e important pentru interpretare; s utilizm casetofonul, reportofonul pentru interviuri, dialoguri; s nregistrm notiele n caietul de observaii; s interpretm datele nregistrate pentru a diferenia aspectele caracteristice de cele aparente.
Tehnici de nregistrare a datelor

1. nregistrrile factuale sunt rezumate ale unor evenimente care cuprind informaii despre: ce s-a ntmplat; cnd s-a ntmplat; unde s-a ntmplat; care a fost stimulul care a declanat interesul pentru o anume activitate; care au fost reaciile copilului (dialogurile, calitatea comportamentului); cum s-a ncheiat aciunea.
Educatori Aplicaie
Analizai n perechi urmtoarele situaii. Discutai apoi n grup mare ce tip de intervenie ar putea s aib educatorul dup observarea fiecrei situaii.
Situaia nr. 1: Rebeca deseneaz n Centrul Arte mpreun cu ali copii. Are pe genunchi o jucrie, un cal naripat, Pegas. Privete foaia, se uit ctre jucrie i spune cu voce calm: Uite, acum o desenez pe Prinesa Norior care zboar pe Pegas. n timp ce deseneaz vorbete, i alege culorile bleu, roz i rou apoi le aaz lng foaie. Prinesa are o rochie cu model, cu ppua Barbie. Concentrat asupra desenului red cu micri sigure i rapide calul cu patru picioare i un ochi. Denisa care desena n dreapta ei, flori, i spune: Ai uitat s faci un ochi! Fr s o priveasc i rspunde continundu-i desenul: E pe partea cealalt. Calul are coama i coada rsucit, iar pe rochia prinesei, n centru a desenat o ppu Barbie. Zmbete, pare mulumit. Nu coloreaz desenul i nu vorbete cu ceilali. i ia jucria i pleac n alt Centru.
62
Situaia nr. 2:. La Construcii, Mihnea i Cezar vor s construiasc o parcare. Discut ntre ei despre ce piese au nevoie. i mpart rolurile: Mihnea aduce piesele cu maina, iar Cezar le aeaz. Sunt aproape de finalul lucrrii cnd n Centru vine i Robert. Se apropie de cei doi i ncepe s construiasc singur. Privete ctre parcare, l urmrete pe Cezar, iar cnd acesta nu-l vede i ia o pies de form cilindric din construcie. Mihnea care tocmai se ntorcea cu maina l vede i-i smulge cubul din mn. Robert l lovete cu pumnul, iar Cezar arunc cubul i l lovete i el spunndu-i: De ce mi-ai luat-o? Era a mea. Dar vreau i eu, mi trebuie i mie! Ia alt pies! Nu, mie de-asta mi trebuie! n acest timp Mihnea ia piesa i o aeaz la locul ei n construcie. Robert nu plnge, se ndreapt ctre educatoare i-i spune c l-a lovit Mihnea. 2. nregistrrile narative sau de tip jurnal sunt aprecieri, impresii asupra activitilor individuale sau de grup care prezint aspecte reuite sau mai puin reuite i se fac la sfritul zilei. Mrturie din experiena unei educatoare: Astzi am fost cu toat grupa la pia s cumprm legume de toamn i fiecare copil a adus bani. Dei hotrsem doar cte 2 RON de fiecare, unii au avut mai mult, 5 sau chiar 10 RON. Piaa era aglomerat i nu puteam s facem cumprturile toi odat, mai ales c fiecare voia s cumpere altceva. Ne-am oprit n parcul din apropiere unde erau bnci i o fntn artezian. Cu noi au fost mama Esterei i a Teodorei, aa c am hotrt ca o persoan s supravegheze copiii, iar ceilali s nsoeasc cte trei copii. Acetia au fost ncntai pentru c fiecare a vorbit cu vnztorul denumind legumele, au asistat la cntrirea lor. Copiii au dat banii, au primit restul i au transportat singuri cumprturile. Totul a durat prea mult. Unui copil i-au fost smuli banii din mn n aglomeraie. Drumul ctre grdini a fost greu pentru c fiecare voia s-i duc cumprturile, iar prinii i-au ajutat pe cei care cumpraser mai mult i le-au crat o parte din haine, pentru c se nclzise afar. Dac ar fi fost nc doi prini i dac am fi transportat cumprturile cu o main, copiilor nu li s-ar fi prut att de obositoare plimbarea. 3. Listele cu comportamente de observat reprezint o modalitate rapid i uoar de evaluare a comportamentului. Se pot ntocmi liste de verificare pentru a vedea dezvoltarea copiilor corespunztoare domeniilor fizic, cognitiv, socio-emoional, limbaj. Exemplu de list de comportamente sociale i emoionale Depinderi sociale i emoionale
Se nelege bine cu copiii. Se nelege bine cu adulii. i ateapt rndul. i manifest furia n maniere tolerabile. Are unul sau mai muli prieteni. Ajut la curenie. Particip la jocurile de grup. Lucreaz n grupuri mici cu unul sau doi copii. Cunoate numele i prenumele copiilor. Se uit la persoana care sau creia i vorbete. Are grij de materiale. Se desparte de prini fr s plng.
Copil 1
Copil 2
Copil 3
Copil 4
Copil 5
63
4. Cuantumurile de frecven i mostrele temporale ajut educatorul s urmreasc de cte ori se manifest un anume comportament. De exemplu: Cristina a mucat de cinci ori copiii, pn la masa de prnz. sau Andrei a plns 10 minute nainte s adoarm. 5. Portofoliul este o metod alternativ de evaluare sumativ, dar i de autoevaluare a copilului. Portofoliul poate include: desene, picturi, fie cu sarcini, poveti dictate educatoarei, aplicaii practice, cri fcute de copii, plane cu cifre sau cu litere, ndoituri din hrtie, fotografii, lucrri de grup, interviuri de alfabetizare i alte materiale n care sunt informaii despre copil strnse de obicei, de-a lungul unui an colar. La sfritul anului colar copiii primesc aceste portofolii ntr-un cadru festiv, cu aprecieri i laude n prezena prinilor, motivndu-i astfel pentru nvare. Prinii ne-au relatat c aceste cri de vizit stau la loc de cinste, n bibliotec, i sunt prezentate tuturor celor care le intr n cas, cu explicaii detaliate i chiar cu reflecii asupra muncii sale. Recomandri pentru educatori Pentru a-i recunoate portofoliul, copiilor de 3 ani li se pot aplica imaginile preferate pe copert iar cei mari, pot avea scris numele mic cu litere de tipar. La sfrit de sptmn, n fiecare vineri, cerei ajutorul copiilor i aezai cu ei lucrrile n folii de plastic pe domenii experieniale, pentru a-i nva s fie ordonai. Copiii fac cu plcere acest lucru, pentru c pot s-i revad lucrrile. Toate lucrrile trebuie semnate cu numele, tema i data pentru putea urmri evoluia copilului. 6. Interviurile sunt o surs direct de colectare a informaiei de la copii i nu creeaz stri de tensiune, atmosfera fiind lejer. Copilul nu trebuie sustras de la o activitate n care este implicat i care i face plcere, pentru a-i lua interviu, cci poate avea o reacie de refuz care va influena negativ rspunsurile.
64
Familia n sala de clas [10]

Cel mai puternic agent socializator n dezvoltarea copiilor, mai ales n perioada copilriei mici, este familia. n primii ani ai dezvoltrii copilului, familia este esenial pentru dezvoltarea psihic a copilului i este o surs primar de dragoste i afeciune. Familia este cea care trebuie s mplineasc aproape toate nevoile de cretere i dezvoltare, att fiziologice, ct i psihologice ale copilului, nevoi care condiioneaz fundamental calitatea achiziiilor psihocomportamentale ulterioare. n familie, copiii ctig i dezvolt aproape toate achiziiile importante (psihomotorii, cognitive i afective), motiv pentru care evaluarea contribuiei sau influenei familiei n dezvoltarea copilului fa de ali factori, cei genetici i sociali, este dificil de realizat. Factor esenial n creterea, dezvoltarea i educarea copilului, familia este cea dinti coal n care copiii nva s se comporte n via i n societate. Filozoful american John Dewey ne amintete c lecia cea mai grea pe care un copil o are de nvat este lecia vieii; dac nu reuete la aceast lecie, nu exist tiin care s-o nlocuiasc. Prinii sunt cei dinti educatori ai copilului lor pentru c ei l cunosc cel mai bine nc din prima zi de via, interacioneaz i comunic constant, sunt un model pentru copil. Ochiul educatorilor naturali, mama i tatl, ar trebui s in seama de o maxim valoroas oricnd i pentru oricine: Ochiul dragostei este un grdinar bun. Grdinia este principalul partener educativ al familiei, iar noul Curriculum pentru nvmnt precolar pune accent deosebit pe parteneriatul cu prinii, sublinind implicarea familiei nu doar indirect, printr-o participare financiar (sponsorizri, donaii), ci mai ales direct prin participarea n luarea deciziilor legate de educaia copiilor, prezena lor la activitile din sala de grup i la viaa grdiniei cu toate manifestrile ei. Din ce n ce mai des se consider c Participarea efectiv a unor prini ca voluntari, alturi de educatoare la activitatea educativ din grdini este o form de parteneriat evoluat, care merit s fie cultivat. Unii prini vor ajuta facilitnd desfurarea activitilor, alii vor conduce, asistai de educatoare, activiti pentru care au vocaie. (Mateia Alexandra, 2003) Fiecare educator trebuie s manifeste preocupare pentru a cunoate mediul familial al copilului i natura influenelor educaionale exercitate de prini, pentru a ine seama de experiena de via i de nvare acumulat de copil n familie, dar i pentru a construi un parteneriat educaional. Este important s cunoatem situaiile i evenimentele deosebite din familie: decesul unui printe sau al unei rude apropiate, divorul, separarea de unul din prini, printele vitreg, actele de violen sau de abuz. Toate au influen asupra comprtamentului copilului. Este relevant s cunoatem atitudinile prinilor fa de educaie, de disciplin, ca i ateptrile pe care le au de la grdini. Parteneriatul educator printe presupune o relaie de colaborare, adic munca n echip pentru stabilirea unei strategii comune de educare a copilului. Cu ct cunoatem familiile mai bine, cu att va fi parteneriatul mai eficient. Iat cum putei comunica eficient cu printele despre comportamentul copilului pentru a ncuraja colaborarea: Discutai deschis problemele de comportament. Folosii comunicarea asertiv. Criticai comportamentul copilului, nu copilul! ncercai s obinei prerea printelui n legtur cu problema. Reacionai cu calm i concentrai-v pe ceea ce putei face.
capitolul
65
ncercai s identificai soluii practice. Monitorizai mpreun cu printele progresele copilului.
Strategii de comunicare formal: Familiile n sala de clas

n unele grdinie prinii nu intr n sala de grup dect cu ocazia edinelor, a serbrilor sau cnd se organizeaz activiti de asisten, iar ntlnirile dintre educatori i prini, de cele mai multe ori, au loc n holul grdiniei. Prinii se simt intimidai, consider c sala de grup este un spaiu de influen exclusiv al educatorului i se pot simi frustrai din urmtoarele motive: nesiguran; teama de a nu grei; nu vor s creeze confuzii; cred c nu au nimic de oferit; nu vor s-i deranjeze pe copii i pe educator cnd acetia lucreaz. Pentru c dein cele mai multe informaii despre copil, prinii trebuie considerai ca fiind specialiti n ceea ce privete copiii lor i trebuie s fie participani activi la procesul de nvare. Recomandare ctre educator: Chiar dac la nceput avei impresia c suntei observat atent, iar printele v urmrete gesturile, cuvintele, tonul vocii i v simii controlat, stnjenit, gndii-v c aceasta e doar o perioad de acomodare, iar n timp totul va fi firesc, natural. Crearea unei atmosfere de ncredere reciproc, bazat pe comunicare sincer, necesit respect i din partea educatorului i din partea prinilor i se dezvolt n timp. Gndii-v ct de eficient poate fi lucrul n echip cu unu, doi prini n momentul cnd copiii trebuie s se mbrace, cnd unul nu-i gsete haina i plnge, l caut pe educator s-i spun. Altul i-a pus pantofii invers i-l vezi c e gata s se mpiedice, unul nu poate s se ncheie la nasturi, altul vrea s-i spun c are o hain nou, unii vor s-i legi la ireturi, alii se ascund i nu vor s se mbrace, unul ntreab dac, acum, c e mbrcat, ,,O s vin mama? Fiecare copil are nevoie de atenie, fiecare vrea un rspuns la ntrebri, fiecare copil este important. Dar activitatea prinilor n sala de grup nu trebuie s se reduc doar la astfel de momente. Educatorul trebuie s ncurajeze prinii s vin n sala de grup, s-i fac s neleag c sunt folositori, n orice moment al zilei. Unii prini care ncep programul mai trziu, pot rmne n sala de grup i pot participa la ntlnirea de diminea ca invitati, apoi pot desfura activiti pe Centre, pot construi puzzle sau pot citi copiilor poveti, dialogheaz mnuind ppuile pe degete, le demonstreaz cum se folosesc uneltele dintr-o trus de mecanic, fac colaje sau jucrii, ajut la pregtirea materialelor sau la repararea crilor. Dupamiaz cnd vin s-i ia copiii, unii prini petrec o or alturi de ei, observndu-i cum i finalizeaz lucrrile, particip la proiectele lor, discut cu ei despre ce au construit sau se implic n jocurile de rol i sunt spectatori, musafiri, cumprtori, pacieni. Mrturii din experiena unei educatoare Orice form de implicare a prinilor este binevenit. n grdini, educatoarea tot timpul are de pregtit ceva nou i interesant pentru copii, n fiecare anotimp clasa mbrac o alt culoare, iar prinii pot fi implicai n lucrul pe Centre. Toamna pot ajuta la confecionarea lampioanelor, la decorarea dovlecilor, la confecionarea jucriilor din legume sau la realizarea sticlelor decorative cu semine, numite Sporul casei. Iarna prinii au prilejul s nvee cum se confecioneaz gheata lui Mo Nicolae, podoabele de brad i sorcovele, iar primvara tticii sunt antrenai n pregtirea cadourilor pentru mame sau ajut la confecionarea mrioarelor pentru expoziia cu vnzare. Chiar dac la nceput unii dintre prini simt c nu au ndemnarea manual necesar, intr n acest joc al creaiei, exerseaz tehnici noi i retriesc bucuria jocului alturi de copiii lor. Uneori, cu ocazia serbrilor sau a zilelor aniversare ale copiilor, prinii particip la decorarea slii de grup sau confecioneaz costume sub ndrumarea educatoarei. Fiind alturi de copii i educatoare, prinii observ dac cel mic s-a acomodat la programul grdiniei, cum se joac cu ceilali copii, cum trebuie s pregteasc activiti de nvare acas, ce materiale i jucrii sunt specifice vrstei, nva s valorizeze copilul. Mrturii ale unor educatoare: 1. Lucrul prinilor n sala de grup i ajut pe unii copii s-i controleze manifestrile de egoism i treptat, accept s i lase mama s se joace sau s fac ceva pentru ceilali copii. Mama Thaisei lucreaz n ture i uneori rmne dimineaa s cunoasc copiii. Subtema sptmnii e Florile toamnei i mama explic copiilor aezai la o mas, ct de diferite sunt florile, prezentndu-le
66
un atlas de botanic. Thais e ntr-un alt Centru, dar cnd i vede mama nconjurat de copii, ncearc si fac loc, ncepe s plng, i cere s deschid cartea de la nceput i s explice din nou i pentru ea, ceea ce le-a spus copiilor. 2. Deseori am avut surprize din partea prinilor, cci dup ce au lucrat n Centre, au adus materiale i echipamente de acas. Au neles c nu numai jucria este important pentru dezvoltarea copiilor, dar i multe alte materiale pe care copiii trebuie s le exploreze, cu care trebuie s experimenteze pentru a nelege anumite concepe. Acestea s-au concretizat n: magnei, oglinzi, instrumente de msurat timpul (metronom, clepsidr), eprubete i lamp de spirt, cmi de protecie pentru pictur, rochii de ocazie sau cum le spun fetiele, ,,de prinese, earfe, aluri, vesel de buctrie precum i multe alte materiale pe care copiii le folosesc zilnic n jocurile lor i se mndresc cu ele. Prezena adulilor n sala de grup trebuie foarte bine monitorizat, organizat, astfel nct fiecare s aib un rol, s se simt util, eficient dar n acelai timp s se distreze alturi de copii. Prinii trebuie familiarizai cu Centrele de interes/ activitate, trebuie s li se explice modul cum se pot face utili, s tie cum se face ordine, curenie i care sunt regulile clasei. Afi cu intruciuni pentru prini n fiecare Centru pot fi afiate instruciuni pentru prini de tipul: Bun venit familiilor noastre! Fii binevenii n Centrul de Arte. Aici noi pictm, desenm, modelm, confecionm jucrii i colaje. Lucrm cu multe instrumente (pensule, creioane cerate, tampile, burei, carioci, foarfece, etc) i folosim multe materiale din natur, resturi textile i hrtie. Lucrrile pe care le realizm exprim sentimentele i ideile noastre. Vorbim unii cu alii despre materialele pe care le folosim i observm transformrile n timpul jocului cu ele. Facem lucrri mpreun i nvm unii de la alii. Noi ne petrecem mult timp aici, n fiecare zi, iar cu lucrrile realizate ne decorm sala de grup sau amenajm expoziii. Vrem s avei rbdare s ne nvai tehnici noi de lucru, iar la sfritul activitii, ajutai-ne s facem curenie, s splm i s aezm toate materialele n ordine. Sperm c v vei simi bine, jucndu-v aici cu noi. Cu dragoste, copiii votri.
Educatori
Aplicaie
Discutai n perechi pe baza urmtoarelor ntrebri: Cum putei atrage prinii s se implice n activitile din toate Centrele? Ce mijloace ai utiliza pentru a crea prinilor sentimentul c sunt binevenii n sala de clas? Alctuii individual un afi cu instruciuni pentru prini pentru toate Centrele din grup.
Pentru a ncuraja voluntariatul n sala de grup, se compun scrisori scurte de mulumire cu copiii, evideniindu-se ceea ce au nvat nou alturi de printele voluntar i se afieaz la avizier. Permanent trebuie s existe la avizier un tabel n care voluntarii semneaz ziua i intervalul de timp cnd pot veni n sala de grup. E bine s mai fie alturi de noi, nc unu, doi aduli i trebuie s-i ncurajm i pe ttici s participe. Avnd aceast informaie, putem planifica mai bine activitile zilei, fiecrui adult i va reveni un numr mai mic de copii pe care s i supravegheze, interaciunile vor fi mai intense i benefice pentru individualizare. Putem planifica activitatea de gtit care impune o supraveghere atent a copiilor pentru asigurarea securitii lor i respectarea regulilor de igien, o vizit la muzeu sau o plimbare. Dac avem un ttic n sala de grup, putem planifica i activiti care in de interesele sale, de aptitudinile sale i sunt congruente cu ale unora din copiii grupei (ah, fotbal, confecionarea undielor, repararea mobilierului ppuii). Pentru a cunoate i a valorifica interesele i aptitudinile prinilor n sala de grup, la prima ntlnire le putem adresa un chestionar n care s surprindem interesele familiei.
67
Formular cu interesele familiei

Numele prinilor....................................................... Numele copilului....................................................... Stimate d-le i d-n ................................................... Ne bucurm c v-ai nscris copilul n grdinia noastr i ateptm cu nerbdare s lucrm mpreun n acest an. n grdinia noastr se promoveaz parteneriatul dintre educatori i prini, se ncurajeaz implicarea familiei n procesul educaional. Pentru a ne descrie cile prin care dorii s ne ajutai, v rugm s bifai ariile dvs. de interes n lista prezentat mai jos. Aspectele care m intereseaz i pot s m implic sunt: Participarea la ntruniri lunare. Lucrul n sala de clas mpreun cu copiii. Ce activiti v-ar plcea n mod deosebit? citit, activiti artistice, jocuri de reconstituire a imaginilor, muzic, dans, jocuri sportive, gtitul. Construirea sau confecionarea de materiale: echipamente pentru jocul n aer liber, hinue pentru ppui, jucrii tricotate. Ajutor acordat organizrii de plimbri, vizite, excursii. Planificarea unor evenimente speciale (zile de natere, srbtori, serbri). Lucrul n echip pentru a dezvolta i a pune n aplicare diverse idei n sala de grup. Trimiterea de materiale de acas. Participarea la evenimente organizate pentru prini. Participarea la grupurile de opinie i dialog. V mulumim!
68
Comunicai dac avei o ndemnare deosebit sau o aptitudine special ntr-un anumit domeniu. nainte de a ncepe lucrul, luai cunotin de regulile clasei. Aezai-v pe podea sau pe un scaun, nu stai n picioare cnd v jucai cu copiii. Participai la activitile de grup. Adresai ntrebri cnd avei nelmuriri. Nu interpretai lucrrile, solicitai copiii s vi le prezinte. Nu comentai comportamentul copilului n faa acestuia. Lsai copilul s ncerce s fac singur i doar dac nu poate oferii-i ajutorul. mprtii ideile i sugestiile dumneavoastr. Nu discutai comportamentul copilului cu ali aduli, cu prinii lui sau ali membri din familie. Prin participarea prinilor la activitile din sala de grup, li se formeaz sentimentul de apartenen la grupul clasei, se simt utili, prtai la educaie, devin contieni de rolul pe care l au n dezvoltarea copilului. Muli prini au cte un copil iar unii sunt rsfai, necooperani, ncpnai, tocmai datorit faptului c nu au avut copii de vrsta lor s se joace, s comunice, s mpart lucrurile. Venind alturi de copii, printele nva cum s-l creasc n relaie cu ali copii care provin din medii diferite, de etnii sau naionaliti diferite, le observ comportamentul, jocul i astfel nva mai multe despre dezvoltarea lui. Printele cunoate prietenii copilului, apoi ntre prini adesea se ncheag relaii stabile de prietenie. Mrturii ale unei educatoare Astfel s-au mprietenit doi ttici, pentru c fiicele lor, prietene, voiau s se viziteze la sfrit de sptmn. Cnd vine tatl unei fetie n uniform militar, i salut prietenete pe biei, d mna cu ei, i ntreab ce fac i le deseneaz animale. Bieii l ateapt n fiecare sear fiindc le d chipiul i ei merg ca soldaii. Unii prini sunt dornici s nvee jocurile, cntecele, ca s-i ajute copilul i repet alturi de noi, ncurajndu-i. O mam care a confecionat obiecte de decor pentru pomul de iarn, s-a declarat mulumit de tehnicile de lucru nvate, a fost uimit c folosim materiale ieftine i a continuat aceast activitate i acas cu fetia ei. Prezena a unu, doi prini n sala de grup l ajut pe educator s individualizeze activitatea, s lucreze pe grupuri mici, s acorde mai mult timp fiecrui copil. De asemenea, poate s observe dac prinii fac totul n locul copilului, rezolvndu-i problemele, conflictele sau dac l las s ncerce mai nti singur, dac i ncurajeaz iniiativa sau nu. Va afla lucruri interesante despre obiceiurile culturale ale familiilor, despre talentele i pasiunile prinilor. Un printe poate picta decorul pentru serbare alturi de copii, altul le poate arta cum se amenajez un acvariu, i poate nva un dans popular sau cum se picteaz icoane pe sticl. Copiii sunt mndri de ceea ce fac i ceea ce tiu prinii lor. Iar dac nu pot i nu tiu, ei inventeaz i-i nnobileaz. Prezena mai multor aduli n sala de grup ajut la individualizarea activitilor, acordndu-se mai mult timp fiecrui copil i reuind organizarea activitilor de nvare prin cooperare. Copilul este mai n siguran, se reduce timpul de ateptare, este ascultat i i se rspunde la ntrebri. Prin efortul prinilor se mbogete mediul educaional, prinii pot participa la amenajarea afiierului, la confecionarea unor obiecte necesare jocului (mti, ppui pe degete, mbrcminte pentru ppu), dar i pentru confortul copiilor (pernue, buzunare pentru lucrurile personale). La ntrebarea Cum s aduc prinii n sala de grup? rspunsul este: Cu ajutorul copiilor.
Ce trebuie s tie prinii nainte de a ncepe lucrul n sala de clas
Avantaje pentru membrii familiei:
Avantaje pentru educatoare:
Avantaje pentru copil:
69
Note
70
Autoevaluarea i monitorizarea calitii [11]

Legea pentru asigurarea calitii educaiei, respectiv Legea nr. 87/2006 de aprobare a Ordonanei nr. 75/2005, impune reconsiderarea poziiei grdiniei n sistemul de nvmnt prin raportarea la standardele de calitate prestabilite ce se refer la indicatorii de baz: resurse materiale, financiare, umane, procesul de nvmnt, managementul i dezvoltarea instituional, relaia cu comunitatea. Standardele de calitate ofer repere clare n ceea ce privete nivelul, exigena, criteriul de realizare a activitilor n grdini. Legea distinge ntre evaluarea intern (autoevaluarea) realizat de unitatea de nvmnt i evaluarea extern, realizat de Agenia Romn de Asigurare a Calitii n nvmntul Preuniversitar (ARACIP). Autoevaluarea este realizat de Comisia de evaluare i asigurare a calitii din fiecare grdini, pe baza standardelor naionale i trebuie s fie realist i obiectiv. Scopul ei este de a asigura dezvoltarea, creterea i nu de a sanciona, asigurndu-se astfel autoreglarea, optimizarea i revizuirea funcionrii i dezvoltrii instituiei. Autoevaluarea este un pas iniial, un punct de sprijin pentru stabilirea msurilor ameliorative ulterioare. Prioritile n dezvoltarea grdiniei vor orienta personalul n aplicarea strategiei de mbuntire a calitii. Comisia elaboreaz planuri operaionale care urmresc obiectivele generale i specifice cuprinse n strategia de mbuntire a calitii educaiei. Calitatea se produce, se genereaz permanent, se msoar i se mbuntete continuu, iar grdinia este responsabil de asigurarea intern a calitii. La sfritul anului colar, pe baza rezultatelor constatate i a raportului dintre rezultatele ateptate i rezultatele obinute de unitatea colar, se ntocmete Raportul de evaluare intern, abordndu-se trei domenii: capacitatea instituional, eficacitatea educaional i managementul calitii. Dac domeniul capacitate educaional are n atenie mai mult spaiul grdiniei, materialele i mijloacele de nvmnt, n domeniul eficacitate educaional sunt indicatori care descriu actul educaional i activitatea de perfecionare a educatorului. Domeniul eficacitate educaional cuprinde urmtorii indicatori: a) Coninutul programelor de studiu: - existena ofertei educaionale; - existena parteneriatelor cu reprezentani ai comunitii; - proiectarea curriculumului; - realizarea curriculumului. b) Rezultatele nvrii: - evaluarea rezultatelor colare; - evaluarea rezultatelor la activitile extracurriculare; c) Activitatea de cercetare tiinific sau metodic, dup caz: - activitatea tiinific; - activitatea metodic; - activitatea financiar a organizaiei. Comisia evalueaz periodic calitatea activitii educatorilor i de aceea sunt necesare criteriile, metodologia i instrumentele de evaluare. Un instrument util Comisiei este Fia pentru controlul documentelor colare care ofer o imagine clar asupra modului cum sunt ntocmite, dac se opereaz corect, dac sunt complete aceste documente i anume: catalogul, planificarea, dosarul personal, dosarul activitii cu prinii i portofoliul educatorului. Calitatea n educaie nseamn un proces de autoevaluare instituional, dar i individual pe
capitolul
71
baza standardelor de evaluare. Pentru activitile desfurate zilnic i pentru activitile de dezvoltare profesional, fiecare educator primete un punctaj care se nsumeaz la nivelul unitii. Se impune ca fiecare educator s dovedeasc profesionalism i s dein urmtoarele tipuri de competene: comunicaionale, deoarece trebuie s comunice cu fiecare copil accesibiliznd informaiile, s coopereze i s interacioneze eficient cu colegii i cu prinii copiilor; proiective, deoarece trebuie s planifice i s proiecteze activitile de nvare, opionale i extracolare printr-o corelare atent a obiectivelor cu coninuturile, respectnd interesele copiilor; manageriale, deoarece trebuie s organizeze i s amenajeze mediul educaional pentru ca nvarea s fie stimulativ, s conduc procesul didactic prin aplicarea unei metodologii centrate pe copil, promovnd educaia incluziv; evaluative, deoarece sistematic trebuie s elaboreze i s utilizeze instrumentele de evaluare, s nregistreze i s valorifice rezultatele copiilor; de dezvoltare, deoarece trebuie s identifice nevoile de formare i s manifeste interes pentru activitile care conduc la propria dezvoltare n plan profesional i personal. Aplicarea Legii privind educaia pentru calitate va produce modificri n formarea iniial, dar i n formarea continu, deoarece evaluarea resurselor umane i, n special, a personalului didactic se va face n funcie de: - numrul titularilor; - gradul de acoperire cu personal didactic calificat; - ponderea educatorilor cu grade didactice; - formarea continu; - stabilitatea personalului; - calitatea resurselor umane; - ponderea educatorilor cu performane n activitatea tiinific; - participri la programe i seminarii; - rezultatele obinute la evalurile anuale; - obinerea gradaiei de merit sau a altor distincii. n prezent, n grdinie se constat c educatorii manifest interes pentru dezvoltarea profesional i muli dintre ei au studii superioare, au calificare de institutori, iar pregtirea lor se reflect n rezultatele pe care le obin cu grupa de copii. Formarea iniial a educatorilor trebuie s se racordeze cerinelor europene, iar educaia timpurie trebuie s beneficieze de cadre didactice cu studii superioare care au aprofundat domeniul didacticii, dar i noile achiziii n psihologia copilului. O pregtire iniial solid constituie temeiul pe care se poate construi formarea continu. Formarea continu a educatorilor se realizeaz prin aciunile metodice din grdini, prin participarea la cercurile pedagogice, la cursurile propuse de Casa Corpului Didactic, dar i prin continuarea studiilor n cadrul universitilor. ntre cele dou procese se stabilete un raport de continuitate i printr-o formare continu educatorii i formeaz competene noi, progreseaz mereu meninndu-i treaz curiozitatea tiinific i dorina de inovaie. Evaluarea poate fi derulat ca evaluare intern (interviul de evaluare), evaluarea extern (realizat de evaluatori din exteriorul grdiniei, reprezentani ai inspectoratului, ARACIP) i autoevaluarea individual. Prin autoevaluare, fiecare educator evalueaz performanele echipei i performanele proprii. Este un proces de msurare a eficienei muncii cu precolarii, a lucrului n echip la nivelul unitii, a colaborrii cu prinii, dar i cu reprezentanii comunitii.
Autoevaluarea individual urmrete:

sporirea eficienei activitilor organizate de educator; stimularea creativitii, a iniiativei, a gndirii reflexive, critice; dezvoltarea ncrederii i nelegerii ntre colegi; dezvoltarea comunicrii, respectarea opiniilor celorlali; stimularea formrii continue; ncurajarea folosirii unor strategii i tehnici variate (metode activ participative, metode de nvare prin cooperare); manifestarea obiectivitii; creterea interesului de a crea parteneriate cu familia i comunitatea local;
72
cultivarea interesului pentru valorificarea experienei pozitive prin participarea cu articole, referate, teme de cercetare sau comunicri, la seminarii, simpozioane, sesiuni de comunicri tiinifice; determinarea punctelor tari i a punctelor slabe; stimularea dorinei de informare n domeniu. Unii prini sau chiar cadrele didactice de la nivelul gimnazial i liceal care privesc din exterior profesia de educator consider c e o simpl joac, minimaliznd cerinele copilului din grdini. Dar n momentul n care cunosc mai bine programul i sunt alturi de noi, implicndu-se n activitatea de la grup, privesc cu ali ochi aceast profesie complex i nobil, dificil dar i plcut n care mediocritatea nu e permis. Educatorii au un rol nsemnat n viaa copilului, iar prin statutul lor, prin ndatoririle i obligaiile ce le revin ntr-o societate n schimbare, devin ageni ai schimbrii. Fiecare trebuie s contientizeze nevoia de schimbare, s i-o asume cu responsabilitate i s o exercite cu fermitate.
Educatori Aplicaie
V propunem un model de chestionar pentru educatoare construit i aplicat la Grdinia nr. 3 din Tulcea, prin care Comisia de evaluare obine un feedback asupra realizrii indicatorilor din cele trei domenii. (pag. 74) Rspundei la ntrebri avnd ca punct de referin grdinia n care funcionai. Propunei i alte ntrebri. Adaptai instrumentul pentru specificul instituiei n care funcionai.
Educatori
Aplicaie
Analizai urmtoarea fi pentru controlul documentelor colare propus de Comisia de Evaluare i Asigurare a Calitii de la Grdinia Nr. 3 din Tulcea. (pag. 75) Ce completri putei aduce?
73
Comisia de Evaluare i Asigurare a Calitii Chestionar Pentru Educatoare 1. Capacitatea instituional a) Exist documente proiective manageriale? b) Regulamentul intern de funcionare al grdiniei este afiat la vedere? c) Spaiile colare sunt dotate n concordan cu efectivele de copii din cadrul grupelor? d) Este asigurat securitatea tuturor celor implicai n activitatea colar, n timpul desfaurarii programului? 2. Baza material a) Au fost consultai copiii n dotarea i decorarea spaiului educaional? b) Biblioteca colara este dotat corespunzator? c) Utilizai biblioteca gradiniei n mod curent? d) Tehnologia informatic i de comunicare este: 3.Resurse umane a) ncadrarea cu personal didactic este: b) ncadrarea cu personal nedidactic este: 4. Eficacitatea instituional a) Oferta educaional este: b) Activitatea financiar a grdiniei este: c) Activitatea personalului de ngrijire este: d) Activitatea administrativ a grdiniei este: e) Relaiile educatoarei cu prinii sunt: f) Relaiile unitii cu comunitatea local sunt: g) Climatul de munc n unitate este: tensionat autoritar FB FB FB FB FB FB FB FB FB DA DA DA DA NU NU NU NU
DA DA DA B B B B B B B B B S S S S S S S S S
NU NU NU NS NS NS NS NS NS NS NS NS
de bun nelegere
democratic
5. Rezultatele nvrii a) Este monitorizat progresul colar n funcie de obiectivele stabilite n curriculum-ul colar? 6. Managementul calitii a) Se desfaoar edine periodice de analiz a realizrii PDI i a altor documente de planificare? b) Daca da, la aceste edinte particip majoritatea cadrelor didactice? c) Au loc dezbateri? d) Sunt invitai la aceste edinte prinii sau ali membrii ai comunittii? 7. Cultura calitii grdiniei este focalizat asupra urmatoarelor valori: a) Copilul are prioritate absolut. b) Munca n echip i cooperarea sunt eseniale. c) Gsirea de soluii nu de vinovai. d) mbuntirea pe termen lung este preferabil unei orientri pe termen scurt.
DA
NU
DA DA DA DA DA DA DA DA
NU NU NU NU NU NU NU NU V mulumim!
74
Comisia de Evaluare i Asigurare a Calitii Fia pentru controlul documentelor colare Nume i prenume: Funcia: Vechime n nvmnt .....n unitate..... Grad didactic: 1. Catalog Numr copii nscrii Operarea corect a retragerilor Operarea corect a copiilor nou nscrii Completarea datei de natere Completarea zilnic a absenelor Completarea centralizatorului
2. Planificare
Pri componente
Caracterizarea grupei Planificarea activitilor opionale Planificarea activitilor extracurriculare Planificarea activitilor de colaborare cu coala Tematica ntlnirilor cu prinii Completarea activitii metodice Completarea rubricii cu material didactic 3. Dosar personal Diploma de absolvire
ntocmit
Observaii
Certificat grad didactic
Documente privind perfecionarea continu
4. Dosarul activitii cu prinii Tabel cu comitetul de prini Tematica ntlnirilor Materiale de prezentare Dovezi (procese verbale, list de prezen, fotografii)
5. Portofoliul educatoarei Ce trebuie s conin Scrisorile metodice Proiecte de activitate Fia postului Fia de autoevaluare Standardele de referin Step by Step Standardele de referin pentru nvmntul preuniversitar Standardele de bune practici Chestionare i fie de evaluare pentru copii i pentru prini Dovezi ale activitilor extracurriculare Protocoale de parteneriat Materiale de studiu individual Dovezi ale cursurilor de formare continu Contracte de sponsorizri, donaii Data: Completat de: Semntura. Prezene/ Absene Observaii
NOT: Standardele de referin Step by Step sunt specifice grdinielor cu program Step by Step. Noi repere ale educaiei timpurii n grdini
75
76
Anexa 1
Instrumente de nregistrare a datelor observrii
Fi pentru a observa ordinea alegerii centrelor timp de o or ntr-o grup Step by Step
Data:........................................... Numele copilului:............................................
Ora 9: 00
Bibliotec
tiin
Art
Joc de rol
Construcii
Nisip i ap
9:15
9:30
9:45
10
Fi de observare a activitii pe Centre Data: Ora Centre de Activitate Bibliotec tiine Arte Joc de rol Construcii Nisip i ap Numele copiilor Iniiat de copil Iniiat de adult Singur n pereche n grup
List de verificare a abilitilor de limb i comunicare Data: Activitatea: Comportament observat Maria
Vorbete n propoziii Iniiaz conversaii nelege ce i se citete Manifest interes pentru a-i mbogi vocabularul Recunoate litere
George
Numele copiilor Vlad Tudor
Ioana
77
Anexa 2
LECTUR SUPLIMENTAR Educaie ecologic
A nelege natura nseamn a nelege viitorul, iar a face ceva pentru salvarea naturii, att de ameninat azi, nseamn a contribui la fericirea omenirii Eugen Pora Protecia naturii este un obiectiv major al societii contemporane. Educaia privind mediul nconjurtor este un proces complex i de lung durat, rezultatele concrete putnd fi observate peste ani. Pregtirea n sprijinul ocrotirii naturii trebuie s nceap de la vrsta copilriei prin educaie ecologic, pentru a-i nva pe copii de ce i cum trebuie protejat natura. Dac ecologia ar face parte sistematic din educarea copiilor, ar fi un mare pas pentru salvarea Terrei. Pentru a cunoate natura, copilul trebuie pus n relaie direct cu acesta. Educaia ecologic trebuie fcut n conformitate cu particularitile de vrst, mai ales prin accentuarea sentimentelor i atitudinilor, s porneasc de la interesele copiilor pentru plante i animale, pentru ceea ce reprezint natura pentru ei. Curiozitatea i dorina specific acestei vrste poate fi satisfcut, pornind chiar de la ngrijirea plantelor i animalelor din sala de grup dar mai ales n mijlocul naturii prin plimbri i drumeii, aciuni de colectare a materialelor refolosibile sau curire a spaiilor verzi, colectarea plantelor medicinale sau amenajarea csuelor pentru psri. Copiii trebuie s neleag modul de funcionare a mediului, de apariie a problemelor cu care se confrunt acesta i de rezolvarea acestor probleme. Activitile de educaie ecologic se pot derula i n paralel cu evenimentele calendarului anual: Ziua Apelor (22 martie), Ziua Psrilor (3 aprilie), Ziua Parcurilor (24 mai), Ziua Mondial a Mediului (5 iunie). Obiective ale educaiei ecologice: s cunoasc fiine i fenomene din mediul nconjurtor i caracteristicile acestora; s favorizeze nsuirea unor cunotine din domeniul ecologiei prin activiti cu caracter experimental i demonstrativ i antrenarea copiilor n ndeplinirea acestora; educarea capacitii de a ocroti, proteja i respecta natura; cultivarea dragostei pentru Terra cu tot ce intr n componena acesteia: aerul, apa, solul, vegetaia, fauna i fiina uman, ca parte integrant a mediului; contientizarea necesitii de a economisi apa, energia electric, lemnul i toate resursele naturale; educarea copiilor n sensul pstrrii sntii mediului natural n care triesc; formarea unui comportament civic, etic i a deprinderilor de pstrare i ngrijire a naturii; vizitarea unor rezervaii naturale, a unor amenajri speciale, destinate creterii unor plante i animale care sunt ocrotite de lege. Schema logic de abordare a educaiei ecologice: 1. Perceperea i observarea naturii prin observri spontane sau organizate n sala de grup i n cadrul plimbrilor, vizitelor, drumeiilor. 2. Determinarea tririi unor sentimente i contientizarea copiilor asupra acestora. Se poate realiza prin conversaii despre avantajele unui mediu curat, sntos care s motiveze copilul n procesul de protejare a naturii. Copiii trebuie s contientizeze c poluarea nu are granie i c este duntoare att pentru om, ct i pentru natur. 3. Implicarea personal const n stabilirea locului i rolului fiecrui copil. 4. Asumarea responsabilitii presupune angajarea copilului n luarea unor decizii cu privire la rezolvarea problemelor mediului. 5. Elaborarea unei strategii de aciune implic participarea copiilor la aciunile organizate de educator, dar i stimularea spiritului investigativ i a iniiativei copiilor de a organiza aciuni care s previn deteriorarea mediului, de a aplica normele i regulile de protejare a mediului nconjurtor.
78
Educatori
Aplicaie
Pe baza schemei logice, planificai activiti de educaie ecologic pe domenii experieniale pentru nivelul 3-5 ani i 5-6/7 ani avnd ca obiectiv, economisirea resurselor naturale.
Educaia ecologic constituie o form de educaie non-disciplinar, ce folosete abordri interdisciplinare centrate pe mediu i problemele acestuia. Obiectivele educaiei ecologice se pot realiza n cadrul temei Cnd/ cum i de ce se ntmpl?, prin studii i proiecte tematice, n cadrul activitilor opionale de tipul S nvm s iubim natura, S credem n viitor, respectnd natura, S.O.S.! Pmntul, dar i n cadrul proiectelor i parteneriatelor educaionale. Un impact deosebit asupra copiilor, educatorilor, prinilor i comunitii l-a avut programul naional Ecogrdinia care i-a propus s trag un semnal de alarm asupra degradrii mediului i s stimuleze iniiativa copiilor de a desfura aciuni concrete de protejare a naturii.
Grdinia sau grupa dumneavoastr a participat la programul naional Ecogrdinia? Precizati cteva aciuni de succes derulate n cadrul proiectului. Cum au fost implicai prinii? Dar comunitatea local? n prezent, n proximitatea copiilor se observ efectele derulrii acestui program? Dar n spaiul comunitii, au avut rsunet ndemnurile copiilor, observai o schimbare? Sub ce alte forme credei c ar putea continua educaia ecologic la nivelul nvmntului precolar?
Exemple de activiti pe domenii experieniale:

Domeniului Limb i Comunicare Convorbiri Doctorii pdurii, Unde aruncm gunoaiele, Pdurea plmnul planetei, Ce nseamn poluarea, Despre animalele care nu mai exist , S ocrotim viaa pe pmnt, Focul, prieten sau duman Lecturi ale educatoarei: Lecia de ecologie de C.Vod, Ciocnitoarea, Tainele apei i Ajutoarele pdurii de Eugen Jianu, Am sdit un pomior de Gica Iute, Cum triesc i ct triesc arborii, Focul de N. Stnescu, Frunze, pomi, arbori de G. Pitu, Ionu i lumea vieuitoarelor de Ioana Marinescu-Moet Lecturi dup imagini: Flori ocrotite, O ap curat, o via sntoas Memorizri: Gndcelul de Elena Farago, Lumea n acvariu de Daniela Crsnaru, Glasul pdurii de Passionaria Stoicescu Vizionari: emisiunile T.V. (Animal Planet, Discovery Channel), CD educaional Flori i apa, Peripeiile lui Stropi Realizarea unor afie (prin copiere sau cu literele de plastic) cu ndemnuri de tipul: Pstrai apele curate!, Folositi cu grij apa! Domeniul tiin: Observare: ncolirea seminelor, Viaa n acvariu, Pdurea n anotimpuri diferite, Apele curgtoare sau stttoare, Cuibul de psri, Parcul, Grdina Zoologic, Circuitul apei n natur Experimente: Poluarea solului cu substane petroliere, Poluarea apei cu detergeni i colorani, Decantarea apei, Cum rsar plantele Lecturi dup imagini: Circuitul apei n natur, Minunata lume a psrilor, Energie de la soare i vnt, Cum se nclzete o cas, Din tainele pdurii
79
Domeniul Om i societate: Convorbiri: Cum sunt pedepsii cei ce distrug natura, Nu facei ru animalelor, Ce e bine, ce e ru, Prietenul Pmntului, Protecia apelor, S economisim energia. Lectur dup imagini: Aa DA, aa NU, ,,Pdurea i incendiile, Rezervaiile naturale, S iubim animalele Activiti practic gospodreti: Colectm deeuri din plastic i hrtie, Confecionarea indicatoarelor de protecie a pdurii (Nu rupei florile ocrotite!, Nu defriai pdurile!), Confecionm hrnitori pentru psri, Confecionm csue pentru psri, ,,Plantm pomi i flori, Strngem frunzele uscate, Curenie n curtea grdiniei, S ngrijim plantele din ghivece, Amenajm un composter, Vruim pomii, Pregtim mncare pentru cprioare i iepuri. Domeniul Estetic i creativ: Desen, pictur: Prietenii naturii, Pmntul planeta vie, Poluarea i efectele ei, Aer, ap, pmnt, Coul de gunoi, Prietena noastr, apa, realizarea unor postere (i pomii au via, S pstrm curenia oraului, S ocrotim natura), confecionarea unor jucrii, costume de carnaval, obiecte decorative din materiale reciclabile Muzic: Copcelul de C. Mere, Vntorul de Liviu Comes, Jocul celor trei iepurai i Pe balt de G. Teodosiu, La Zoo de Gabriela Sauciuc-Cicone, Imnul ecologitilor Domeniul Psihomotric: Jocuri de micare: Vnatul cerbilor, Fluturai i avioane, Rndunelele, Vntorii i porumbeii, Dansuri tematice: Zborul psrilor, n pdurea verde, Brazii i tietorii de lemne, Copiii i pomii cresc mpreun, Albinele i fluturii, Florile i prietenii lor. Modalitile de evaluare a acestor activiti se pot concretiza n expoziii de postere, afie, colaje, lucrri artistico-plastice, confecionarea unor cri, albume cu plante i animale ocrotite sau cu rezervaiile naturale din zona apropiat, expoziie de jucrii din materiale refolosibile sau din materiale din natur, excursii tematice, expoziie de fotografii cu aspecte din activiti, spectacole, organizarea unui mar ecologic, elaborarea unei reviste, o parad de costume ecologice, drumeii n rezervaii naturale, realizarea unui pliant, nregistrarea unor casete video, concursuri, dramatizri, prezentri la televiziunea local, interviuri ale copiilor la postul local de radio. Educaia ecologic nu trebuie s se reduc doar la aciuni de igienizare a mediului, ci se impun aplicarea unor programe ferme, coerente i generalizate care trebuie s porneasc de la mediul slii de grup, dar s se extind i s se continue n familie i la nivelul comunitii prin implicarea mass-media i a reprezentanilor autoritilor locale.
80
Anexa 3
PLANIFICAREA ZILNIC I SPTMNAL ORIENTATIV
TEM: Cu ce i cum exprimm ceea ce simim SUBTEMA: n lumea povetilor LOCUL DE DESFASURARE: grdinia, coala din apropiere RESURSE IMPLICATE 1. MATERIALE: cri de poveti, costume, resturi textile, ingrediente pentru gtit, imagini cu personaje din poveti, materiale din natur, alturi de materialele deja existente n centre. 2. UMANE: grupa pregatitoare, parini ai copiilor, elevii din clasa I ai colii din cartier DURATA PROIECTULUI: o sptmn FORMA DE REALIZARE: evaluarea abilitilor i cunotinelor copiilor Centre de interes/activitate deschise i materialele puse la dispoziia copiilor Biblioteca
Cri de poveti, imagini cu scene din poveti, cartoane colorate, ppui pe degete, tabl magnetic
Arte
Coli carton, polistiren, cutie, staniol, hrtie creponat, mti din carton, resturi de materiale textile, semine, nisip, scoici, pietre de mare, peti din coc colorat, stelue de mare
Colul Csuei/ Joc de rol

Costume, vesel de buctrie, ingrediente pentru turt dulce, pine nesrat, cozonac, miere, zahr, ppui marionete
Construcii
Crmizi, scnduri, paie i coceni, cadru de lemn mbrcat n pnz, cartea cu povestea ,,Frumoasa Adormit
tiine
Siluete de pitici, jucrii- pitici, plane cu cene din poveti, un pantof auriu, mozaic, puzzle, domino, jocul umbrelor, piuneze, cni gradate, cntar
Nisip i ap
Mulaje de animale marine, scoici i stelue de mare, forme de nisip, stropitoare, unelte (greble, lopele, sit), nisip i pietre colorate, ppua Mica Siren.
Inventar de probleme Ce tim

- s reproducem fragmente din poveti - numele personajelor i povestea din care fac parte - s caracterizm personajele - s numrm pn la 10 - s interpretm cntece despre personaje din poveti - s pictm pe suprafee mari - s modelm cu plastilin - s desenm scene din poveti - s mnuim marionetele - s construim castele din nisip
Ce nu tim
- cum am putea construi o csu de turt dulce - cum s organizm un spectacol - cum arat mpria Micii Sirene - cum s realizm un mozaic din nisip i pietre colorate - cum pot fi construite casele celor 3 purcelui - care cas este mai rezistent - cum s construim decorul de poveste - care sunt povetile cu animale - cum s gsim un alt final povetilor - cum s amestecm povetile - din ce se face turta dulce - cum arat un cap de balaur din hrtie - cum s ne confecionm recuzit pentru spectacol
81
82
TEM: Cu ce i cum exprimm ceea ce simim SUBTEMA: n lumea povetilor Grupa de vrst: 5,1 7 ani TURA I ACTIVITI DE NVARE
DATA ZIUA Luni
Mari
ADP ID: Eu mi doresc s fiu asemeni ... (personajul preferat din poveti) pentru c era... Ne pregtim pentru micul dejun - aezarea erveelelor i folosirea lor (coresponden unu la unu, deprinderi de curenie) Tranziie: Capra cu trei iezi- Cntec ( repetare) Joc de micare Asediul castelului, Bal la castel - exersarea pailor de dans n ritmul muzicii Activitate opional - limba englez ALA Bibliotec: Povetile noastre preferate - lecturarea imaginilor din crile de poveti, ordonarea imaginilor din poveti dup firul epic tiin: tii cte personaje sunt? numeraie n concentrul 1 10 prin : identificarea de poveti cu 1, 2,..., 10 personaje, numrarea personajelor din povetile cunoscute ADE Activitate integrat (DLC, DEC, D) Personaje ndragite i castelele lor!: repovestire dup imagini: Mica Siren, confecionarea machetei Mica siren n mpria mrii folosind materiale din natura, convorbire despre caracteristicile materialelor folosite pe baza observrii lor, modelarea din plastilina a personajelor pentru popularea machetei ADP ID: Ce s-ar fi ntmplat dac... - crearea unui alt sfrit povetii preferate Ghici cine e? - ghicitori despre personajele din poveti - activitate de grup Gimnastica de nviorare Tranziie: Cnt ca mine (pentru evidenierea unor tempouri diferite) joc cu text i cnt (repetare) Activitate opional - Dans modern ALA tiin: Basme n bucele Puzzle pentru reconstituirea unor scene din poveti Arte: Cartea cu poveti a grupei noastre - decupare dup contur, colorare i lipire ADE Activitate integrat (DLC, DEC, DOS) Ce o nvam pe Scufia Roie?: repovestire pe baz de imagini, convorbire despre alegeri i decizii, predare cntec Scufia Roie, joc muzical
Miercuri
Joi
Vineri
ADP ID: Mai nti ne organizm! conversaie despre cum se pregtete un spectacol de teatru cu ppui Minile curate, in boala departe- splarea corect a minilor - exerciii individuale Tranziie: Scufia Roie repetare cntec Activitate opional - limba englez ALA Construcii: Suntem constructori iscusii- construirea n miniatur a caselor celor trei purcelui din crmid, lemn i paie Bibliotec: Reproducerea textelor versificate din poveti cu ppui pe degete pentru spectacol Jocuri de micare: Psrelele n colivie, otronul ADE Activitate matematic (D) Unde se afl condurul Cenuresei (poziii spaiale: sus, jos, deasupra, dedesupt, n stnga, n dreapta) - Joc didactic ADP ID: Salata de poveti - Joc creativ M descurc singur- deprinderi de autoservire, deprinderea de a se ncla i descla Tranziie: Cinci pitici degete mici- Joc de degete ALA Arte: V invitm la spectacol - elaborarea afiulului pentru spectacolul de teatru de ppui desen Bibliotec: Bilete de vnzare! elaborarea biletelor pentru spectacol: exersarea scrisului prin copiere sau a scrisului liber ADE Activitate integrat (DLC, DEC, DOS) n lumea povetilor - Teatru de ppui - (Spectacol la clasa I ) ADP ID: Ne pregtim pentru gtit! lecturarea reei ilustrate de turt dulce Pregtirea pentru activitatea de gtit: splarea minilor, strngerea prului, mbrcarea oruletelor Tranziie: Cine n-are poft de mncare Constantin Dragomir - Recitativ ritmic ALA tiin: Cntrirea ingredientelor din reeta de turt dulce, citirea cantitilor Jocuri de micare: Prinde vrjitoarea, intete mrul otrvit ADE Activitate practic gospodareasc (DOS): Suntem buctari csue din turt dulce
83
84
TEM: Cu ce i cum exprimm ceea ce simim SUBTEMA: n lumea povetilor TURA II ACTIVITI DE NVARE (tura II)
DATA Luni
ALA Nisip i ap: Mica Siren n mpria mrii- jocuri i construcii la masa/groapa de nisip ADE Activitate matematic (D): Personaje ndragite i castelele lor numrare i colorare a tot attea obiecte ct arat cifra - lucru pe fie matematice ADP Ajut i eu! - aezarea i strngerea mesei pentru/dup servirea gustrii deprinderi de ordine i curenie tim s ne splm pe mini? - deprinderi igienico- sanitare
Mari
ALA Bibliotec ncerc s scriu! copiere dup model sau scriere liber a numelor personajelor i a titlului crii ADE Activitate integrat (DEC, D, DLC) n vizit la Alb ca Zpada: confecionare de recuzit pentru spectacol (mti, coronie, baghete, pelerine), joc senzorial Spune ce gust au bucatele gtite de Alb ca Zpada ADP Sunt copil politicos - deprinderi de comportare civilizat: salutul n diferite momente ale zilei Pot i singur - deprinderi de autoservire, deprinderea de a se mbrca i dezbrca
Miercuri
ALA Construcii: Meteri mari - construirea cadrului scenei pentru spectacolul de teatru de ppui cu ajutorul prinilor ADE Activitate integrat (DLC, DEC, DPM) n lumea povetilor: repetarea rolurilor alese pentru spectacolul de teatru cu ppui, exersarea mnuirii ppuilor, finalizarea recuzitei, exersarea interpretrii rolurilor ADP Minile curate in boala departe- deprinderi igienico- sanitare Sunt ordonat- deprinderi de ordine a materialelor n centre
Joi
ALA Joc de rol/Colul csuei: n lumea povetilor jocuri pornind de la spectacolul susinut la coal ADE Activitate de educaie fizic (DPM) Piticii prin pdure - Parcurs aplicativ (alergare pe teren variat, sritur cu desprindere de pe ambele picioare, mers cu pire peste obstacole) ADP Aerisim sala de grup - deprinderi igienico-sanitare Suntem ordonai- deprinderea de a aeza hainele la vestiare
Vineri
ALA Bibliotec: n lumea povetilor vizionarea nregistrrii spectacolului de la coal (DVD) ADE Activitate artistic plastic (DEC) Realizarea unor lucrri n diverse tehnici (desen, pictur) i amenajarea unei expoziii n lumea povetilor ADP Urri la plecarea n weekend- deprinderea de comportate civilizat Copiii harnici- deprinderi de ordine i curenie n sala de grup (curarea materialelor i sortarea lor dup form la Centrul de Nisip i ap, strngerea lucrrilor i separarea plastilinei dup culoare la Centrul de Arte)
85
86
Al A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 Dezvoltarea motricitatii grosiere Dezvoltarea motricitatii fine Dezvoltarea senzorio-motorie Promovarea sntii i nutriiei Promovarea ngrijirii i igienei personale Promovarea practicilor privind securitatea personal Interaciune cu adulii Interaciune cu copiii de vrst apropiat Acceptarea i respectarea diversitii Dezvoltarea comportamentelor prosociale Dezvoltarea conceptului de sine Dezvoltarea controlului emoional Dezvoltarea expresivitii emoionale Dezvoltarea capacitii de ascultare i nelegere Dezvoltarea capacitii de vorbire i comunicare Participarea la experiene cu cartea; cunoaterea i aprecierea crii Dezvoltarea capacitii de discriminare fonetic; asocierea sunet-liter Contientizarea mesajului vorbit/scris nsuirea deprinderilor de scris; folosirea scrisului pentru transmiterea unui mesaj Dezvoltarea gndirii logice i rezolvarea de probleme Reprezentri matematice elementare Cunoaterea i nelegerea lumii Curiozitate i interes Iniiativ Persisten n activitate Creativitate
Anexa 4
Pe prima coloan sunt dispuse domeniile de dezvoltare, iar pe primul rnd apar activitile propuse de dvs. notate succint A1... A10. Marcai un x n dreptul fiecrui domeniu stimulat prin activitile propuse. La final analizai tabelul i observai care domenii au fost mai mult adresate i care mai puin.
Dezvoltare fizic, sntate i igien personal
Dezvoltare fizic
Sntate i igien personal
Dezvoltarea socioemoional
Dezvoltare social
Dezvoltare emoional
Dezvoltarea limbajului i Dezvoltarea limbajului i a comunicrii a comunicrii
Dezvoltarea premiselor citirii i scrierii
Dezvoltarea cognitiv
Dezvoltarea gndirii logice i rezolvarea de probleme
Cunotine i deprinderi elementare matematice, cunoaterea i nelegerea lumii
Capaciti i atitudini n nvare
Albcioaie, Dan, Andrei, Adina, 2005, Ghidul directorului de coal, Ed. Casa Corpului Didactic. Barbu, H., Popescu, Eugenia, erban, Filofteia, 1994, Activiti de joc i recreativ distractive, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti. Brsan, N., 1995, Jocuri didactice specifice dezvoltrii limbajului i comunicrii orale a precolarilor mari, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti. Boca, Cristiana, 2007, Introducere n educaia timpurie, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti. Breben, S., Gongea E., Ruiu, G., Fulga, M., 2002, Metode interactive de grup, Ed. Arves. Bruner, J.S., 1970, Pentru o teorie a instruirii, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti. Ciubotaru, Melania L., 2006, Aspirm la calitate...Acum avem legea...!, Revista nvmntul Precolar Nr. 3-4, Bucureti. Claparde, Edouard, 1975, Despre natura i funciile jocului, Psihologia copilului i pedagogia experimental, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti. Edouard Claparede, 1975, Psihologia copilului i pedagogia experimental, Ed. Didactic i Pedagogic Bucureti. Coroi, V., Florescu M., Ursache M., 1968, 7 ani de acas, Ed. Medical, Bucureti. Creu, Tinca, 2006, Investigaii preliminare la tema educaiei timpurii instituionalizate, Revista nvmntul Precolar Nr. 3-4, Bucureti. De Bono, E., 2006, ase plrii gnditoare, Editura Curtea Veche, Bucureti. Dima S., chiopu U., Taiban M., Lovinescu A., Butucaru E., 1980, Crea-mediu educativ pentru integrarea copilului n grdini, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti. Fluera, V., 2003, Paideia i gndire critic, Editura Casa Crii de tiin, Cluj Napoca. Fluera, V., 2005, Teoria i practica nvrii prin cooperare, Edit. Casa Crii de tiin, Cluj Napoca. Ghergu, Alois, 2001, Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale. Strategii de educaie integrat, Ed. Polirom, Iai. Glava A., Glava C., 2002, Introducere n pedagogia precolar, Ed.Dacia, Cluj Napoca. Hansen A. Kirsten, Kaufmann K. Roxane, Burke Walsh Kate, 2005, Crearea claselor orientate dup necesitile copilului, CEDP Bucureti. Iosifescu, erban (coord.), 2001, Management educaional pentru instituiile de nvmnt, ISE-MEC, Bucureti. Iucu, Romi, 2000, Managementul i gestiunea clasei de elevi, Ed. Polirom, Iai. Johnson, W.D.&Johnson, T.R. ,1989, Cooperation and Competition: Theory and Research, Interaction Book Company Edina, MN. Mateia, Alexandra, 2003, Copiii precolari, educatoarele i prinii. Ghid de parteneriat i consiliere, Ed.Didactic i Pedagogic, Bucureti. Nergovan, Valeria, 2003, Rolul, Necesitatea restructurrii modelelor de instruire profesorului, Revista nvmntul Precolar, nr. 3-4 Olmy, Millie, 1970, Logical Thinking in Second Grade, Teachers College Press, Teachers College, Columbia, S.U.A. Ogle, D., 1986, KWL group instruction strategy. In A. S. Palincsar, D. S. Ogle, B. F. Jones, & E. E. Carr (Eds.), Teaching reading as thinking. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development. Piaget, Jean, Inhelder,B., 1976, Psihologia copilului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti. Preda, Viorica (coord.),2002, Metoda proiectelor la vrstele timpurii, Editura Miniped, Bucureti. Robinson, Ausubel D, 1982, nvare n coal. O introducere n psihologia pedagogic, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti. chiopu Ursula, 1975, Probleme psihologice ale jocului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti. chiopu Ursula, Verzea Emil, 1997, Psihologia vrstelor, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti. ovar, R., Fumrel, S., 1999, Dezvoltarea practicilor inclusive n coli, Ghid managerial, UNICEF. tefan, Mircea, 2006, Lexicon pedagogic, Aramis Print, Bucureti. Sprinthall, R.c., Sprinthall, N. A., 1964, Educational Psyhology: Adevelopmental Approach, AddisonWesley Publisching Company, Reading, Massachusetts Menlo Park, California, London, Amsterdam, Don Mills, Ontario, Sidney. tefan, A., Catrinel, Kallay, Eva, 2007, Dezvoltarea competeneloor emoionale i sociale la precolari, Ed. ASCR, Cluj Napoca. Toma, Gheorghe (coord.), 2005, Psihopedagogie precolar i colar, Supliment al Revistei de nvmnt Precolar, Bucureti. Vrsma, Ecaterina (coord.), 1998, Strategiile educaiei inclusive, Bucureti. Vrsma, Ecaterina, 1999, Educaia copilului precolar. Elemente de pedagogie la vrsta timpurie, Ed. Pro Humanitate, Bucureti. Vrsma, Traian, 2004, coala i educaia pentru toi, Ed. Miniped, Bucureti.
Bibliografie
87
Cuprins
Argument Capitolul 1. Specificul jocului i metode de stimulare a nvrii la copilul precolar Capitolul 2. Organizarea mediului de nvare i rolul Centrelor de interes/ activitate Capitolul 3. Educaia incluziv n grdini Capitolul 4. Aspecte de gen n educaia timpurie Capitolul 5. Proiectarea activitilor integrate Capitolul 6. Planificarea activitilor Capitolul 7. Rutinele i tranziiile ca activiti de nvare Capitolul 8. Roluri ale educatorilor n interaciunea cu copilul. Lucrul n echip Capitolul 9. Evaluarea, observarea i nregistrarea datelor Capitolul 10. Familia n sala de clas Capitolul 11. Autoevaluarea i monitorizarea calitii Anexe Bibliografie 5 7 21 33 37 41 45 49 55 59 65 71 76 87
88
PROIECTUL PENTRU REFORMA EDUCAIEI TIMPURII
SERIA: Module pentru formarea i perfecionarea personalului din grdinie
ISBN 978-973-1715-14-8

Citate

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Citate

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI Unitatea de Management al Proiectelor pentru nvmntul Preuniversitar

Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii

Noi repere ale educaiei timpurii n grdini

Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii (P.R.E.T.)

Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii (P.R.E.T.)

PROIECTUL PENTRU REFORMA EDUCAIEI TIMPURII

Noi repere ale educaiei timpurii n grdini

Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii (P.R.E.T.)

Noi repere ale educaiei timpurii n grdini [

Noi repere ale educaiei timpurii n grdini

Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii (P.R.E.T.)

Specificul jocului i metode de stimulare a nvrii la copilul precolar

Note definitorii ale noului curriculum

Noi repere ale educaiei timpurii n grdini

Jocurile liber alese ale copiilor de 36/7 ani

Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii (P.R.E.T.)

Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii (P.R.E.T.)

Jocul i rezolvarea de probleme

nvarea prin cooperare

Metode de nvare activ cu aplicaie pentru copiii de 36/7 ani

3. Gndii - Lucrai n perechi Comunicai

Noi repere ale educaiei timpurii n grdini

7. tiu Vreau s tiu Am nvat

10. Rspunsul prin rotaie

Noi repere ale educaiei timpurii n grdini

Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii (P.R.E.T.)

Organizarea mediului de nvare i rolul Centrelor de interes/ activitate

Argumente pentru organizarea slii de grup pe centre

Centrele de interes/ activitate

Nivel I: 3-5 ani

Nivel II: 56/7 ani

Noi repere ale educaiei timpurii n grdini

4. COLUL CSUEI/ JOCUL DE ROL

Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii (P.R.E.T.)

Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii (P.R.E.T.)

Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii (P.R.E.T.)

Educaia incluziv n grdini [3]

Principiul fundamental al educaiei incluzive: nvmnt pentru toi, mpreun cu toi

Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii (P.R.E.T.)

Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii (P.R.E.T.)

Aspecte de gen n educaia timpurie [4]

Sfaturi pentru educatori

Noi repere ale educaiei timpurii n grdini

Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii (P.R.E.T.)

Proiectarea activitilor integrate [5]

Instruirea sistematic Ajut copiii s achiziioneze deprinderi.

Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii (P.R.E.T.)

Planificarea activitilor [6]

Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii (P.R.E.T.)

Jocuri i activiti didactice alese

Activiti pe domenii experieniale

Activitate de dezvoltare personal

Noi repere ale educaiei timpurii n grdini

Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii (P.R.E.T.)

Rutinele i tranziiile ca activiti de nvare

Sosirea i plecarea copilului din grdini

Noi repere ale educaiei timpurii n grdini

Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii (P.R.E.T.)

Igiena, splatul i toaleta

Noi repere ale educaiei timpurii n grdini

Micul dejun i masa de prnz

Sfaturi utile educatoarei i prinilor pentru copiii fr poft de mncare

Somnul i perioada de relaxare de dup amiaz