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UNIVERSIDADE ESTADUAL DE GOIS

UEG

UNIDADE UNIVERSITRIA DE INHUMAS CURSO DE PS-GRADUAO EM PSICOPEDAGOGIA

RELAO FAMLIA/ESCOLA E AS INFLUNCIAS NA APRENDIZAGEM

EDILEUSA DOS SANTOS PEREIRA JOILDA GOMES DE ANDRADE LIMA MARIA LVIA PEREIRA SOUSA

INHUMAS 2006 EDILEUSA DOS SANTOS PEREIRA JOILDA GOMES DE ANDRADE LIMA

MARIA LVIA PEREIRA SOUSA

RELAO FAMLIA/ESCOLA E AS INFLUNCIAS NA APRENDIZAGEM

Monografia

apresentada

ao

curso

de

Ps-graduao em Psicopedagogia, da Universidade Estadual de Gois UEG,

Unidade Universitria de Inhumas sob orientao da professora Ms. Marlene Barbosa de Freitas Reis.

INHUMAS 2006

Se realmente acreditamos que possvel um outro mundo, preciso investir no conhecimento aprendizagem . Juan Ignacio Pozo. e, seguramente na

SUMRIO

INTRODUO .................................................................................................

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CAPTULO I...................................................................................................... 1.1 1.2 1.3 RELAES FAMILIARES ...................................................................... RELAO ESCOLA/APRENDENTE ...................................................... RELAO FAMLIA/ESCOLA E APRENDIZAGEM ...............................

07 07 09 12 15 15 17 19 24 24 28 30 31

CAPTULO II..................................................................................................... 2.1 2.2 2.3 CONTRIBUIES E ENTRAVES DA EDUCAO ............................... INFLUNCIAS NA APRENDIZAGEM .................................................... FATORES DE INTERFERNCIA NA APRENDIZAGEM .......................

CAPTULO III.................................................................................................... 3.1 ESTUDO E DISCUSSO DOS RESULTADOS .....................................

CONSIDERAES FINAIS ............................................................................ REFERENCIAL BIBLIOGRFICO .................................................................. ANEXOS ..........................................................................................................

INTRODUO
A relao famlia / escola interfere no aprender? sobre esta relao que est baseado o nosso estudo, porm o nosso foco principal sobre as interferncias que essas relaes podem causar na aprendizagem da criana. Como educadores preocupados em entender as construes e reconstrues do aprendente no mundo da aprendizagem, e na tentativa de compreend-las de forma curiosa e ativa, buscamos refletir algumas contribuies e entraves da busca do aprender, pois este constitui um dos assuntos de fundamental importncia prtica docente. Diante das preocupaes que nos movem, sentimo-nos motivados a pesquisar sobre algumas interferncias no aprender olhando a aprendizagem numa relao significativa com a vida e as experincias adquiridas. Enquanto educadores no podemos nos furtar aos desafios de nossa realidade, ainda que devamos analis-las criticamente. Sendo o aprendente a pea principal do processo educacional, esperamos melhor entender a relao famlia/escola, buscando compreender como e at que ponto as relaes familiares podem influenciar, tanto positivamente como negativamente na vida escolar da criana e a partir da melhorar as relaes de aprendizagem tornando-as mais fceis e saudveis. Voltados para uma anlise da realidade em que o essencial conhecer onde estamos para projetar o caminho a percorrer e buscar formas de mediao para atingir nosso objetivo, estaremos desenvolvendo uma pesquisa aplicada, buscando por meios de estudos tericos e experincias vivenciadas por famlias e escolas, compreender como se d a relao de ambas com a aprendizagem. Para que pudssemos desenvolver nosso trabalho contamos com a contribuio de escolas pblicas municipais e privada do municpio de Itauu e escolas

municipais e estaduais do municpio de Santa Rosa. Tendo ainda a contribuio de profissionais da Psicopedagogia e famlias que tornaram possvel

complementar nosso estudo terico. O primeiro captulo vem falar das relaes familiares, levando-nos a refletir a dimenso da concepo de famlia e as transformaes pelas quais vem passando ao longo da histria. Fala ainda sobre a relao escola e aprendente, onde podemos perceber a fora que um exerce sobre o outro. Reflete ainda a relao da famlia/escola com a aprendizagem, onde as questes vinculares e metodolgicas so de fundamental importncia para o desenvolvimento da criana. O segundo captulo nos apresenta a problemtica das influncias na aprendizagem, ressaltando o desejo de aprender como um fator positivo para o desenvolvimento da aprendizagem, refletindo tambm os fatores de interferncia. Outra questo apresentada so as mudanas educacionais como busca de melhoria para o crescimento educacional da sociedade e garantia de acesso ao conhecimento para todos, analisando as contribuies e as ideologias embutidas nessas mudanas. O terceiro captulo destaca o resultado de nosso estudo, o qual vem analisar os diferentes pensamentos sobre o assunto abordado, bem como reflexes sobre o caminho a percorrer, levando em conta as diferenas, limitaes e ansiedades presentes no mundo das aprendizagens.

CAPTULO I
1.1 RELAES FAMILIARES

Falar de relacionamento familiar algo muito bonito porm muito difcil, porque uma arte. No simplesmente falar de um fazer, mas falar de uma vivncia que implica deveres e direitos. Enquanto os pais ensinam na vida a misso de ser filhos , os filhos ajudam os pais a entenderem e viverem a misso de ser pai e me . Para isto temos nossa disposio um grande valor que se chama dilogo. Nos dias atuais, preciso que se pense mais sobre isto. Vejamos o que diz Cury a respeito desse assunto:
o dialgo desenvolve a solidariedade, companheirismo, prazer de viver, otimismo, inteligncia interpessoal, pois bons pais conversam, pais brilhantes dialogam. Entre conversar e dialogar h um grande vale. Conversar falar sobre o mundo que nos cerca, dialogar falar sobre o mundo que somos (CURY, 2003, p.42).

Bondade e firmeza, so outros valores indispensveis para o bom desenvolvimento e equilbrio da personalidade dos filhos. A bondade gera confiana, a firmeza gera segurana. Pais que pensam em ser bons, mas no usam de firmeza, so dominados pelo egocentrismo dos filhos. E pais que s usam de firmeza sem o uso da bondade, so autoritrios, geram medo e causam insegurana. Portanto, nem a bondade nem a firmeza traumatizam a criana, mas o mau uso delas. Um outro valor que consideramos importante e indispensvel para um bom relacionamento o respeito. Respeito para consigo e para com o outro. Quando os filhos perdem o respeito pelos pais porque os pais j o perderam por si prprios, pois o respeito o alicerce da boa convivncia, tanto na famlia quanto na sociedade. Tambm consideramos importante a questo dos limites.

necessrio que o limite comece a ser trabalhado desde a formao da personalidade da criana, uma vez que os valores esto sendo formados junto com o seu desenvolvimento. Quando os pais permitem que os filhos, por menores que sejam, faam tudo o que desejam, no esto lhes ensinando noes de limites individuais e relacionais, no esto lhes passando noes do que podem ou no podem fazer. Cada vez que os pais aceitam uma contrariedade, um desrespeito, uma quebra de limites esto fazendo com que seus filhos no compreendam e rompam o limite natural para seu comportamento em famlia e em sociedade. Os delinqentes sociais nada mais so que os folgados familiares que transformam o abuso entre as paredes do lar em abuso externo. Se existir o dialgo, a bondade, a firmeza, o respeito e o limite nas relaes, acreditamos que a criana crescer aprendendo a assumir com responsabilidade as suas atitudes e chegar idade adulta com menos turbulncia. preciso considerar que o momento histrico em que vivemos, estimula a insegurana e no favorece a autonomia. As pessoas vivem com medo. H violncia de todos os tipos que geram dependncia e insegurana, o que acaba limitando a liberdade das pessoas e ao mesmo tempo, incentivando as relaes de dependncia. Quando nascemos somos totalmente indiferenciados, o beb no tem conscincia da prpria identidade somente aos poucos que ele vai percebendo a si mesmo e ao outro, sua relao com a me simblica, e ele comea a estabelecer vnculos que mais tarde iro determinar a sua personalidade. Para elucidar o nosso objeto de estudo vejamos o que apresentado na obra Relaes Vinculares e Aprendizagem:
Em muitos casos, encontramos sentimentos hostis disfarados, porm presentes na relao familiar, impedindo uma comunicao autntica, o que impede o vinculo com mundo das idias . (CHAMAT, 1997, p. 19)

Como vimos, a autora coloca que a falta de comunicao familiar um dos fatores que impedem a criana de estruturar e desenvolver seus pensamentos, gerando medos e bloqueando o pensar, mais adiante sugere que seja feito o estudo da criana com dificuldades de aprendizagem, a partir das influncias causadas pela famlia, somada as suas prprias caractersticas, dando nfase a leitura e a interpretao dos aspectos ocultos. Ou seja, aqueles aspectos que esto presentes sem serem percebidos.

Seguindo este raciocnio, acreditamos que para estudarmos a causa (motivo) que conduz a criana a no aprendizagem, devemos adotar uma linha de investigao, que nos leve a compreenso do indivduo, da famlia e da escola. Quais os vnculos existentes nessa relao, que levam a falta de conhecimento. De modo que, para compreender a patologia do no aprender, ser necessrio observar minuciosamente a maneira pela qual as pessoas se relacionam umas com as outras. Vale ressaltar, que na compreenso do vnculo, preciso considerar tanto os fatores ambientais, quanto os fatores instintivos e psicolgicos do indivduo. Segundo a autora citada anteriormente, um fato muito importante o de que quando as causas se encontram na ausncia de vinculao do ser que ensina com o ser que aprende, ou na inadequao da metodologia, cria-se um problema de ensinagem e, a criana chega ao consultrio sendo portadora das deficincias do outro, presa a um verdadeiro emaranhado psquico. Sendo assim, importante considerar que na maioria dos casos, as dificuldades de aprendizagem da criana brotam, tanto do grupo familiar (e aqui vale esclarecer que, chamamos de grupo familiar todos aqueles que estabelecem vnculos de convivncia com a criana, no se tratando somente da famlia biolgica) quanto da instituio escolar. Sendo assim, o excesso e a falta de gratificao, impedem o acesso da criana ao conhecimento, tornando-a desprovida do desejo de aprender. Desta forma consideramos que a aprendizagem brota de forma considervel e satisfatria, quando estabelecido entre ensinante e aprendente um vnculo de aceitao e confiana, a fim de evitar os bloqueios que impedem a exteriorizao do potencial do indivduo.

1.2

RELAO ESCOLA/APRENDENTE

A Constituio Federal Brasileira garante a todos os cidados o direito a Educao.

A educao, direito de todos e dever do Estado e da famlia, ser promovida e incentivada com a colaborao da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho . (Artigo 205-CFB).

Direitos esses, que ainda no so respeitados. O direito est ali garantido por lei, mas no h condies de vida para que a pessoa possa estudar. Para reverter essa situao preciso um outro caminho, um outro modelo, uma outra teoria, que

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supere o pensamento de que a criana aprende basicamente ouvindo o professor e repetindo o que ele disse. E essa teoria tem que ser fundamentada na humanizao, ensinar para a compreenso. No existe uma outra forma que possa sustentar esta nova prtica. E como faremos essa transformao? Ningum faz nada sozinho. Por isso, temos que ter a conscincia de que esse trabalho no pode ser individual. preciso ser uma deciso poltica e pedaggica, para fazer com que de fato a escola trabalhe pela incluso. evidente que se deve partir da esperana de que possvel uma outra escola, assim como tambm possvel uma outra sociedade e que para construirmos uma sociedade diferente, temos que trabalhar na perspectiva de idias diferentes e de novas possibilidades, pois s poderemos compreender os entraves da vida, as diferenas sociais se formos capazes de integrar todo o tipo de conhecimento. como j dizia o grande educador Paulo Freire: O futuro a possibilidade . A escola que defendemos aquela que fundamenta-se na racionalidade dialgica, essencialmente comunicativa. Contra o modelo de escola que temos, que acentua apenas a aquisio de contedos curriculares. A educao muito mais que a instruo. Temos conscincia de que a educao um processo a longo prazo e precisa combater o imediatismo, porque para ser humanista e libertadora, precisa construir entre ensinantes e aprendentes uma verdadeira conscincia histrica. E isso carece de tempo. A escola de hoje encontra-se frente a grandes desafios, e nesse contexto de impregnao do conhecimento, no pode ser mais um espao, entre outros, de formao. Mas precisa ser um espao de mltiplos campos de formao, exercendo uma funo mais formativa e menos informativa, mais transformadora e menos depositria, muito mais gestora do conhecimento social do que lecionadora. lgico, que as mudanas e as transformaes provocam conflitos. Mas a escola tem exatamente este papel, o de provocar confronto de idias e aspiraes para que a partir da nasa o novo, onde o nosso grande desafio o de ajudar o aluno a construir um sentido para a vida. E nada no meio escolar justifica aprisionar idias, opinies ou a capacidade de expressar e criticar, porque a verdadeira liberdade de aprender reside em ter um pensamento prprio. A escola deve constantemente refletir sobre a responsabilidade em promover a construo do ser-sujeito, pesquisador, reflexivo e consciente de suas capacidades e potencialidades, buscando acompanhar os motivos e razes do no desenvolvimento e saber o que ocorre, com cada aprendente: porque no est

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aprendendo? Por que a resistncia em aprender? Possui algum bloqueio? Problema neurolgico? Crise familiar? Essas questes precisam ser discutidas e analisadas com bastante cuidado, porque exigem um estudo detalhado e criterioso, de modo que, para compreendermos tais questes necessrio investigarmos as causas que apontam cada porqu , cada problema apresentado, o que requer a busca da investigao proveniente de outros campos de conhecimento como: psicologia, neurologia, psicopatologia, fonoaudiologia, antropologia e muitos outros. Acreditamos que deveramos saber mais sobre os processos mentais e intelectuais, os hbitos e valores provocados e ativados pelo como ensinamos e pelo como os educandos aprendem e se socializam. Pode ser oportuno lembrar alguns estudiosos do desenvolvimento humano que com tanta nfase nos chama a ateno para a importncia da ao e dos processos na nossa formao:
Com efeito, so as relaes da psicologia do homem moderno com a famlia que se prope ao estudo do psicanalista; esse homem o nico objeto que ele submeteu verdadeiramente a sua experincia, e se o psicanalista reencontra nele o reflexo psquico das condies mais originais do homem, como pode ele pretender ajud-lo de suas franquezas psquicas sem compreend-lo na cultura que lhe impe as mais elevadas exigncias, sem compreender tambm sua prpria posio perante esse homem no ponto extremo da atitude cientifica? (J. LACAN, 1985, p. 57)1

J para Dewey, tudo o que somos resultado da herana passada de gerao a gerao. Melhor deixar que o prprio fale sobre essas coisas:
Vivemos desde o nascimento at a morte em um mundo de pessoas e coisas, que o que , em grande parte, graas a tudo que tem deixado feito a herana transmitida pelas atividades humanas (J. DEWEY, 1963, p. 39)2

O que estamos sugerindo, que para que ocorra a aprendizagem seja necessrio investigar os caminhos que impossibilitam o seu florescer. O que est oculto, diante de uma queixa apresentada tanto pela escola quanto pela famlia? O que encontra-se camuflado? Pois somente a partir desta descoberta que seremos capazes de chegar metamorfose do conhecimento. Sendo assim, acreditamos que a psicopedagogia apesar de ainda no ser considerada como cincia, o seu estudo,
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J. Lacan, Os Complexos Familiares, Rio de Janeiro, 1985. J. Dewey, Experience and education, Nova York, Macmillian, 1935-1963. in M. Arroyo, Ofcio de Mestre, Rio de Janeiro, Vozes, 2002.

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muito poder contribuir na busca do conhecimento para com as causas que dificultam a aprendizagem. Nosso sonho um dia acordar e enxergarmos uma escola diferente, com educandos sedentos de saber e educadores comprometidos, conscientes da importncia do trabalho que desempenham, apaixonados pelo que fazem. Tambm eles sedentos pelo saber, pela construo, pela alegria de descortinar horizontes e que busquem na pesquisa permanente, as respostas para uma educao cada vez melhor, na qual se criem solues conjuntas e todos se sintam responsveis, tanto famlia quanto escola, pela formao e promoo humana.

1.3

RELAO FAMLIA/ESCOLA E APRENDIZAGEM

As mudanas da sociedade, a crise do patriarcalismo, induzida pela interao entre o capitalismo informal e os movimentos sociais feministas, manifestamse na crescente diversidade de parcerias entre indivduos que partilham suas vidas. As tendncias sociais, econmicas e tecnolgicas encontram-se presentes em todo mundo, fazendo talvez com que a maioria das sociedades reconstruam ou substituam suas instituies familiares de acordo com as condies especficas de sua cultura e histria. preciso refletir que o que est em jogo no o desaparecimento da famlia, mas sua profunda diversificao e a mudana do seu sistema de poder. Cada dia se torna mais comum a criao de novos perfis de vidas familiares e de parentescos para enfrentar os desafios e responsabilidades impostas pela era atual, pois na Histria no h direcionamento predeterminado, mas pede de cada indivduo a definio do seu papel. A palavra famlia pode ter diferentes significados, conforme a experincia de cada um. Se analisarmos a famlia dentro da dimenso de tempo, poderamos nos questionar: como teria sido as famlias na era antiga? E na era moderna? Porm, temos de analis-las tambm na dimenso cultural, onde o meio e a forma em que vivem so fatores que influenciam nas aes. Precisamos sim, analisar alguns aspectos de mudanas, como: os espaos ocupados por homens e mulheres, tanto na sociedade e no trabalho, quanto nos espaos privados e na afetividade familiar.
O nvel de afetividade do sujeito determina seu envolvimento com situaes novas e ou desconhecidas, das

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quais no tem controle, impedindo sua penetrao no mundo das idias por falta de pulso para o conhecimento. Conseqentemente, recalcando o saber . (CHAMAT, 1997, p. 61)

Outro aspecto a ser analisado a transformao das relaes sociais e econmicas, gerando muitas vezes o individualismo e o distanciamento das pessoas. E ainda a mudana de valores crescente no mundo globalizado, onde os meios de comunicao de massa nos envolvem num mundo fantstico de modelos prestabelecidos, de conduta e de consumo, que ao mesmo tempo encanta e assusta. Numa reflexo pautada na realidade percebemos que a famlia construda cotidianamente, em nosso modo de agir com aqueles que so importantes para ns, numa rede de relaes e de responsabilidade entre as pessoas. E nesse encontro de redes entre escola-aluno-famlia, que se pode construir uma relao de troca, de complementaridade que possibilita a todos educar e serem educados. A compreenso do mundo que nos rodeia e suas caractersticas, a procura de uma resposta s perguntas que a poca atual nos apresenta, levam-nos a refletir o passado, a origem do processo que estamos observando e vivendo. Desta forma se a escola assume a misso de procurar situar os educandos na realidade com senso crtico, sentindo-se integrada mesma, preciso recorrer ao passado para dar elementos necessrios para a compreenso do presente.
Teoricamente, a famlia teria a responsabilidade pela formao do indivduo, e a escola, por sua informao. A escola nunca deveria tomar o lugar dos pais na educao, pois os filhos so para sempre filhos e os alunos ficam apenas algum tempo vinculados s instituies de ensino que freqentam ( TIBA, 1996, p. 111).

Portanto, preciso tomar conscincia dos problemas de nossa poca, comear assumir um compromisso diante dos mesmos, o qual deve ser a contribuio da escola sociedade, pois a escola precisa criar condies para o aprendente desenvolver a habilidade de aprender a aprender de modo que ele seja capaz de continuar sua aprendizagem mesmo depois de deix-la, levando consigo a certeza da importncia do tempo vivido para a aprendizagem e a capacidade de construir uma histria que tem a ver com ns mesmos. medida em que a sociedade vai se tornando cada vez mais dependente do conhecimento, necessrio questionar a concepo de educao e de aprendizagem.

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importante entender a aprendizagem como uma atividade contnua, que se estende ao longo da vida. Aprender construir conhecimento - do latim, apprehendere, que significa apanhar, apreender, apropriar-se, compreender. Para que a apropriao acontea o aprendente deve processar a informao que obtm na interao com o mundo dos objetos e das pessoas. Para que haja aplicao da informao, esta deve ser interpretada e processada, o que implica a atribuio de significados, de modo que a informao passe a ter sentido para o aprendiz. Sendo assim, aprender significa apropriar-se da informao segundo os conhecimentos que j possui e que esto continuamente reconstrudos. Desta forma, tanto a escola quanto a famlia devem estar contribuindo para a autoformao do individuo, ou seja, ensin-lo a assumir a condio humana, tornandoo cidado e dando-lhe conscincia do que isto significa. neste sentido, que percorreremos alguns caminhos trilhados pela educao brasileira, refletindo sobre as contribuies, influncias e interferncias na aprendizagem.

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CAPTULO II
2.1 CONTRIBUIES E ENTRAVES DA EDUCAO

Na tentativa de melhor compreender o processo educacional e elucidar nosso estudo percorreremos juntos um breve histrico da educao brasileira. Nos primeiros tempos a escravido e o descaso dos governantes foram dois grandes empecilhos para o desenvolvimento da educao. Nossas primeiras escolas comearam com os jesutas, onde o ensino era para poucos. Com a expanso do comrcio e a abolio dos escravos cresce o fluxo de pessoas de outros lugares em nosso pas e junto a este progresso as novidades. Preocupados com o analfabetismo impedindo a divulgao da religio surgem as escolas organizadas em sries e disciplinas cientificas, mostrando com resultados a possibilidade de uma nova forma de organizao escolar. Posterior a isto surge o primeiro censo, apresentando um nmero chocante de analfabetos, o que levou a elite a questionar o crescimento e o futuro de um pas com tal situao educacional. Avanando na histria percebemos as mudanas pelas quais a educao percorreu no intuito de criar mecanismos que pudesse contribuir para um efetivo crescimento intelectual da sociedade. Na dcada de 1930, cria-se o Ministrio da Educao e Sade, e publicado o Manifesto dos pioneiros da Educao, defendendo o ensino integral, pblico e obrigatrio. A nova Constituio Federal institui a educao como direito de todos. E com o golpe do presidente Getlio Vargas as mudanas educacionais so interrompidas, vindo surgir posteriormente a UNE (Unio Nacional dos Estudantes), lutando pelos seus direitos educacionais. Na dcada de 1940 estabelecido o ensino profissionalizante e a escola torna-se, assim, um aparelho de reproduo de mo-de-obra e da ideologia dominante. Na dcada de 1960 promulgada a LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional), dando um novo direcionamento educao brasileira. Porm a grande

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contribuio surge com o mtodo Paulo Freire, defendendo a valorizao da cultura do aluno como caminho para a conscientizao poltica e a aprendizagem. Tambm nesta dcada o Brasil enfrenta o incio da ditadura militar, expandindo a educao nas regies urbanas, no entanto os investimentos se concentraram apenas nas construes de prdios, esquecendo assim a qualidade do ensino e a valorizao do profissional da educao. Na dcada de 1970 ampliada a obrigatoriedade do ensino de 4 para 8 anos e acontece tambm a mobilizao dos professores para recuperar as perdas salariais e regulamentao da carreira de magistrio. Com a morte de Jean Piaget na dcada de 80 suas idias construtivistas passam a ser discutidas, retomando as idias de educao popular e a necessidade de considerar os saberes da populao menos favorecida para dar sentido educao. Na dcada de 1990 o MEC lana a TV escola com a inteno de atualizar os professores e cria o (Saeb) Sistema de Avaliao do Ensino Bsico e o Exame Nacional de Cursos. Usando maior estimulao da qualificao dos professores, mais autonomia para as escolas e maior flexibilidade nos contedos. aprovada a nova LDB, mostrando s escolas as possibilidades de desenvolver uma educao significativa, onde o aluno seja capaz de ver sentido naquilo que aprende. Complementando a luta pelo avano educacional lanado tambm os Parmetros Curriculares Nacionais, dando suporte ao trabalho do professor e servindo de instrumento til no apoio s discusses pedaggicas e reflexes sobre a prtica educativa e material didtico. Diante de tais informaes faz-se necessrio uma anlise das

transformaes percorridas pelo processo educacional, sabendo da importncia de olhar o processo ensino-aprendizagem em uma dupla face: de um lado a aprendizagem e do outro a no aprendizagem. Cada aprendente tem sua singularidade e a percepo desta singularidade que vai direcionar o processo do aprender, e no um modelo universal de desenvolvimento. A escola por si, no forma o cidado, a escola o prepara, o instrumentaliza, d condies para que ele possa se formar e se construir ... ( Rodrigues, 2000, p. 56). Nossa sociedade vive momentos paradoxais do ponto de vista da aprendizagem. Cada vez se aprende mais e cada vez se fracassa mais na tentativa de aprender.

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Embora se diga que vivemos em uma sociedade do conhecimento o acesso a esse conhecimento culturalmente gerado no fcil, como mostram as inmeras mudanas do nosso sistema educacional na tentativa de atingir esse objetivo. Sabemos que ainda no h acesso educao para todos, pois mesmo que garanta escola para todos, isto no quer dizer acesso ao conhecimento de todos. Estar na escola no significa aprender. Aprender significa apropriar-se da informao segundo os conhecimentos que o aprendente j possui e que esto sendo continuamente reconstrudos. preciso olhar a pessoa com um ser histrico, munido de experincias e singular na sua modalidade de aprendizagem, portanto requer uma educao capaz de compreend-lo como tal. Em contra partida a singularidade do aprendente, temos que analisar a pluralidade do espao escolar, onde compreendido: atitudes, conhecimentos, experincias, sentimentos, filosofia de educao e pessoas extremamente diferentes, mas que se completam no dar e receber. Este espao tambm impregnado de regras, de valores e de sentimentos contraditrios, os quais podem interferir direta ou indiretamente no crescimento individual e coletivo. Porm, no podemos nos esquecer que o conhecimento uma das marcas da atual sociedade e um elemento indispensvel para a formao da cidadania, por isso importante que lutemos para que todas possam desfrutar deste tesouro.

2.2

INFLUNCIAS NA APRENDIZAGEM

Para melhor compreendermos o tema em questo recorremos a informaes que possam contribuir para o entendimento do estudo proposto. Influncia o ato ou efeito de influir, a ao que uma pessoa ou coisa exerce sobre outra (FERREIRA, 2000). Neste sentido analisaremos as influncias tanto das relaes escolares quanto das relaes familiares no processo de aprendizagem da criana. Sabemos que o ser humano um ser inacabado, que nunca , mas que est sempre vindo a ser. Diante desta certeza acreditamos que as experincias vividas por ele influenciam positivamente ou negativamente no seu desejo para o aprendizado, sendo este condio importante na interligao do sujeito com o desejo de conhecimento, oportunizando uma aprendizagem mais rica. Para que o desejo seja caminho que conduz aprendizagem imprescindvel que haja uma relao harmoniosa, permeada pelo dilogo entre

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aprendente e ensinante, onde um conhea a vida do outro, no apenas na sala de aula, mas tambm em espaos individuais presentes no contexto, tais como: a personalidade, o grau de interesse pelo estudo, o convvio familiar e as oportunidades disponibilizadas pela mesma. Estas diferenas devem ser consideradas em sua totalidade, pois cada um possui a sua histria, sendo portanto, fruto da mesma. Ento, despertar o interesse pela aprendizagem permitir que os aprendentes descubram suas pontencialidades, bem como o seu jeito de aprender sem ferir seu jeito de ser.
A aprendizagem o resultado da estimulao do ambiente sobre o indivduo que se expressa diante de uma situao problema sob a forma de uma mudana de comportamento em funo da experincia. (JOS & COELHO, 2001, p.11)

Analisando a aprendizagem como geradora de mudanas ela propicia ao aprendente a percepo entre o que est aprendendo e a sua vida, envolvendo raciocnio, anlise, imaginao e criatividade. Porm, para refletir a relao famlia, desejo e aprendizagem importante pontuar alguns aspectos que contribuem ou dificultam o processo do aprender: reconhecer que a famlia, independente do modelo como se apresenta, pode ser um espao de afetividade e de segurana, mas tambm de medos, incertezas, rejeies, preconceitos e at de violncia. Reforando assim, a necessidade de conhecermos os alunos e as famlias com as quais lidamos para melhor mediar o aprendizado. Outro aspecto relevante para nossa reflexo a relao famlia/escola, onde um sempre espera algo do outro. E para que isto ocorra preciso que sejamos capazes de construirmos coletivamente uma relao de dilogo mtuo, onde cada parte envolvida tenha o seu momento de comunicao propiciando uma efetiva troca de saberes. a famlia quem primeiro propicia experincias educacionais criana e tais experincias resumem-se num treino para as aprendizagens futuras. Neste sentido preciso que tenhamos conscincia que uma atitude de desinteresse e de preconceitos pode danificar a relao com o desejo e a aprendizagem, trazendo srios prejuzos para o sucesso escolar, pois entendemos que a escola enquanto mediadora do conhecimento seja responsvel por oportunizar um ambiente de crescimento intelectual e sobretudo de crescimento global, onde o aprendente seja valorizado como sujeito pensante e construtor da sua prpria histria.

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O dever da famlia com o processo de escolaridade e a importncia de sua participao no contexto escolar reconhecido na legislao nacional, como no Estatuto da Criana e do Adolescente:
dever da famlia, da comunidade, da sociedade em geral e do Poder Pblico assegurar, com absoluta prioridade, a efetivao dos direitos referentes vida, sade, alimentao, educao... ao respeito, liberdade e convivncia familiar e comunitria. Os pais ou responsveis tem a obrigao de matricular seus filhos ou pupilos na rede regular de ensino . (Lei 8069/90, nos artigos 4 e 55).

Diante desta informao temos que refletir e nos questionar quanto questo da participao da famlia na Escola. preciso ter clareza do que vem a ser participar da vida escolar, pois esta participao vai alm de estar presente nas reunies para ouvir informaes burocrticas ou comportamentais e auxiliar nas tarefas de casa. Pontuando o desejo de aprender de conformidade com a vivncia de cada famlia, compreenderemos a complexidade e a diversidade da busca e do objetivo da aprendizagem para cada aprendente.
Qual o significado da aprendizagem para uma famlia de profissionais bem sucedidas? E numa famlia de analfabetos, o que significa aprender?... Como se d relao das expectativas de pais e filhos quanto ao saber e o no saber?... O que a famlia ensina e o que aprende?... (KAMILOT, 1997).

Compreendemos aprendizagem e desejo como elementos de um mesmo processo, dinmico e abrangente, no qual a participao da famlia fundamental na motivao para a aprendizagem, pois neste processo, o desejo que impulsiona a construo cognitiva e a busca constante no caminho do saber. Portanto a histria familiar e as histrias individuais mutuamente se influenciam, se definem, interagem e se constrem.

2.3

FATORES DE INTERFERNCIA NA APRENDIZAGEM

Como

mencionamos

na

introduo,

nosso

foco

principal

so

as

interferncias das relaes familiares e escolares na aprendizagem. Porm,

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entendemos ser necessrio fazer meno a alguns fatores que tambm interferem no aprender. As dificuldades de aprendizagem se manifestam de diferentes maneiras, e apresentam inmeros fatores de interferncia, como: orgnicos, que diz respeito ao funcionamento do organismo, onde a sade, a alimentao, o sono, o sistema nervoso central e os problemas neurolgicos interferem no aprender. Temos ainda os transtornos na rea perceptivo-motora e linguagem, os quais do importantes contribuies para que a criana possa internalizar, representar e simbolizar a experincia externa. Outro fator que interfere o psicgeno, ele se refere a ordem interna, da estrutura individual do sujeito e est relacionado ao desejo que a criana tem de aprender, sendo o desejo j refletido anteriormente em nosso trabalho. E por fim os fatores ambientais que so de ordem externa ao sujeito. Portanto, depende das possibilidades oferecidas, de material disponvel, das experincias vivenciadas e estmulos oferecidos tanto em qualidade, quanto em quantidade. Sabemos que por intermdio do outro que a criana aprende a interpretar o mundo em que vive, observando, perguntando, levantando hipteses, buscando informaes, explorando, experimentando, confrontando idias, comunicando e registrando suas descobertas. A criana quando nasce desprovida de condies individuais de sobrevivncia. Precisa de algum que cuide, alimente e a proteja. Ser portanto, por meio do outro que ela constituir seus primeiros significados sobre o meio, descobrindo assim suas possibilidades de aprender. Essas possibilidades sero ampliadas uma vez que proporcionadas criana situaes em que seja solicitada a agir e interagir sobre os objetos e os seres presentes sua volta. tambm pela imitao que a criana aprende. Suas possibilidades de construo do conhecimento esto ligadas aos modelos que tem a seu dispor.
Denominamos, modelos de aprendizagem, todo conhecimento que o sujeito vai internalizando a partir das primeiras relaes vinculares. Trata-se de formas de comunicao que ensinam a criana a perceber e a lidar com o mundo que a cerca, determinando o modo pelo qual ir interiorizar significantes e significados, ou seja, futuras aprendizagens . (CHAMAT; 1997, p. 83).

A informao aqui explicitada vem reforar o pensamento de que as aprendizagens so feitas por meio da ao e observao sobre o meio e o outro, de acordo com as interaes sociais que vivencia. Nessa perspectiva, tanto o espao

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escolar, quanto o espao familiar oferecem modelos, situaes, informaes e elementos diversos para que a criana possa construir suas formas de agir, pensar e promover ou ampliar seus conhecimentos. Nas relaes familiares podemos ainda acrescentar os vnculos definindo a qualidade das relaes onde as imagens positivas ou negativas so registradas e arquivadas diariamente.
O que gera os vnculos inconscientes no s o que voc diz, mas tambm o que eles vem em voc. Muitos pais falam coisas mas tem pssimas relaes na frente delas: so intolerantes, agressivos, parciais, dissimulados... Tudo que registrado no pode mais ser deletado, apenas reeditado atravs de novas experincias antigas . (CURY; 1997, p. 23).

Sabemos que a famlia uma instituio importante, e por mais que venha sofrendo mudanas em sua configurao, seu objetivo bsico continua pautado na tarefa de adultos cuidando de crianas. Mas sabemos tambm que a famlia no o nico envolvimento da criana, h interferncias o tempo todo e com elas atitudes que interferem no desenvolvimento. Diante disso necessrio uma congregao de foras, onde famlia, escola e comunidade, todos imbudos nesta tarefa se torne possvel mudar a realidade e criar oportunidades de crescimento para todos. Acreditamos que tanto na famlia, quanto na escola, a ausncia de disciplina e de limites, so fortes fatores de interferncia no desenvolvimento da aprendizagem da criana. Na tentativa de resolver a questo, muitos pais e educadores cometem erros, por no saberem como lidar diante desta situao. A melhor forma de ajudar a criana lev-la a repensar suas atitudes, analisando seus atos e comportamentos e ao mesmo tempo, tentando fazer com que saiba se colocar no lugar do outro. Estamos convencidos de que a prtica desta educao estar desenvolvendo na criana uma personalidade de liderana, ponderao e segurana nos momentos turbulentos. E para ilustrar de forma brilhante nosso pensamento: A maturidade de uma pessoa revelada pela forma inteligente com que corrige algum . ( CURY, 2003, p. 95). Quando pensamos em ensinar normas, dar limites, exige-se tambm a reflexo no sentido de identificar formas mais eficientes de comunicao. Reprovar

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atitudes negativas uma forma de dar limites, porm a contradio deseduca. Pede-se gritando, que a criana no grite, dizendo que isto errado. Pede-se que ela no faa, fazendo exatamente aquilo que se est tentando proibir. Estamos diante de uma mensagem contraditria. A falta de coerncia, regras e limites, deixa a criana merc de seus impulsos. Segue tentando viver sempre em nome do prazer e da satisfao imediata de seus desejos. No aprende a considerar a realidade, no aprende a tolerar as frustraes inerentes vida. Para que limite e disciplina sejam eficazes importante que a criana seja punida com as conseqncias de seus atos, isto , sinta que desagradou e

experimente certa culpa. Isto importante, porque a culpa desencadeia o pensamento e ento o mecanismo de controle vai se estabelecendo, levando a criana a pensar antes de agir. Um outro fator de interferncia que destacamos a motivao. Os educandos se despem de seu cotidiano ao ingressar no mundo da instituio escolar, onde tudo previamente determinado: horrios de entrada e sada, professores, disciplinas, salas de aula, livros, materiais didticos, contedos curriculares, normas disciplinares etc. Enfim, tudo o que se possa imaginar de anti-motivador encontra-se na escola. O professor desafiado a motivar seus alunos para a aprendizagem, para o conhecimento cientfico. Mas vejamos: se num primeiro momento os alunos no podem levar sua vida cotidiana para escola, se so submetidos a uma estrutura totalmente regrada, no parece lgico deduzir que seu pensamento, suas idias, sua imaginao, sua criatividade tambm tomem a forma quadrada que a escola lhes impe? Por que, ento exigir que eles estejam motivados, entusiasmados para a aprendizagem? Como exigir deles criatividade e esprito crtico, se tudo conduz para a convergncia? possvel obrigar os alunos a se apaixonarem pelas matrias escolares, quando estas no se ligam sua vida diria? A verdade que existe uma enorme distncia entre escola e o mundo exterior, mesmo que o contedo dessas duas realidades seja o mesmo, as formas de perceb-los so muito diferentes. Enquanto em nossa vida cotidiana os conhecimentos se manifestam de maneira assistemtica, espontnea, na escola eles so sistematizados, pr-definidos. Com freqncia, os contedos apresentam-se como conhecimento que devem ser aprendidos independente do interesse dos alunos.

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No temos a pretenso de oferecer solues ou frmulas prontas, nem responder de forma categrica as problemticas que impossibilitam a aprendizagem. Diante deste quadro, queremos apenas apresentar alguns caminhos que possam viabilizar o desenvolvimento como: descobrir o que aprendizagem significativa para os alunos; envolver por meio de tcnicas variadas de ensino-aprendizagem os educandos na reconstruo ativa do conhecimento sistematizado; adotar como forma de trabalho o mtodo dialtico, onde o primeiro passo consiste em conhecer, atravs do dilogo com os alunos, qual a vivncia cotidiana do contedo, proporcionando-lhes aes que identifiquem o nvel de motivao. Sendo assim, analisaremos no prximo captulo os resultados de nosso estudo, observao e pesquisa, afim de melhor refletir as relaes com a aprendizagem.

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CAPTULO III

3.1 - ESTUDO E DISCUSSO DOS RESULTADOS

No intuito de investigar e analisar a realidade dentro de uma dimenso prtica e tendo este trabalho como foco a pesquisa qualitativa, optamos por entrevistar psicopedagogos institucionais, professores, coordenadores, famlias e alunos de escolas pblicas e privadas dos municpios de Itauu e Santa Rosa. A presente pesquisa tornou possvel reforar a idia sobre a importncia da participao e cooperao da famlia na vida escolar das crianas. Contribuiu tambm, com nosso estudo terico acerca das relaes familiares e escolares, e suas influncias na aprendizagem. A questo metodolgica desta pesquisa, assim como do nosso estudo est centrada na abordagem qualitativa por considerar as possibilidades de descoberta da realidade, oferecendo uma multiplicidade de horizontes que possam colaborar para as possveis mudanas, onde ser permitida uma criao terica e prtica de uma realidade interativa e histrica. De um lado a realidade histrica vem sendo concebida como estruturas naturais e sociais, no podendo ser ignoradas, de outro lado ela condicionada pela possibilidade da interveno humana e de mudanas de postura e atitudes diante da realidade. E por acreditar nestas possibilidades que desenvolvemos nosso trabalho. Outra metodologia utilizada foi a observao assistemtica, a qual oportunizou conhecer aspectos no mencionados nas entrevistas ou no estudo terico. Assim como a entrevista, a observao ocupa um lugar privilegiado nas abordagens educacionais, pois possibilita perceber as atitudes e reaes diante das questes abordadas. A oportunidade de dilogo com as pessoas, assim como a observao, possibilitou refletir diferentes vises de participao, acompanhamento, cooperao e

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envolvimento da famlia na educao escolar, a famlia entrevistada famlia A responde:

aqui chamada de

O envolvimento da famlia na escola de fundamental importncia para o meio familiar e social, pois com a presena dos pais na escola, os alunos se tornaro capazes e valorizados e tero um desenvolvimento maior alm de tudo dedicaro aos estudos com mais responsabilidade e confiana. A partir do momento que a famlia participa das atividades, das reunies, dos conselhos da escola, com certeza ganharo escola e comunidade, pois hoje no se fazem mais trabalhos isolados. Atravs dessa participao teremos escolas comprometidas com os ideais e os valores da comunidade local .

A escola precisa rever sua forma pedaggica de lidar com os problemas que os alunos enfrentam, isso faz com que o professor use de jogo de cintura para fazer suas aulas mais atrativas e mais prazerosas, as causas da indisciplina na escola so vrias: violncia, drogas, problemas de relacionamento. E necessrio que a escola saiba lidar com essas causas, porm no quadro educacional que vigora em nosso pas, em nossas salas de aula, no nos capacita o suficiente para solucionarmos bem esses problemas. Temos hoje um ensino que preocupa mais com teorias, papis, ndices de aprovao e tantas coisas mais e se esquecem do quanto importante o papel do educador e qual realmente a finalidade que deveria desempenhar em uma sala de aula com crianas e adolescentes. Nessas circunstncias a escola necessita da cooperao da famlia, como afirma a famlia B:
A Escola necessita da famlia em toda e qualquer circunstncia, no que se diz respeito criana, famlia e escola precisam se completar, uma no caminha sem a outra. Na parte fsica e funcional muitas vezes acho que a famlia pode cooperar com a escola, participando efetivamente para melhorias e aquisio de material, para que os alunos tenham um local mais confortvel e um material melhor para sua aprendizagem .

Apesar de considerarmos importante o papel da famlia na participao do desenvolvimento da aprendizagem da criana, percebemos que mesmo tendo um discurso favorvel , muitos pais entram em contradio, apresentado depoimentos que se distanciam da prtica. Faz-se necessrio, que as famlias percebam que a escola uma parceira e no a nica responsvel pela educao de seus filhos, tendo que haver portanto, um trabalho mtuo entre ambas as instituies.

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Na entrevista feita com professores e coordenadores, tambm foi possvel observar a unanimidade de pensamento em relao a necessidade dessa parceria, pois a educao comea em casa e se complementa na escola, desta forma necessita de uma atuao conjunta no processo ensino aprendizagem. Segundo o professor A importante o envolvimento da famlia em todas as circunstncias, vejamos:
fundamental que seja feito um trabalho de parceria entre escola e famlia, evitando que acontea uma transferncia de responsabilidades, pois est enraizada em nossa cultura que a escola o segundo lar. A famlia deve estar presente em todas as circunstncias, principalmente quando a escola depara com algum problema, tanto no comportamento, quanto na aprendizagem. preciso que haja uma interao, que a escola conhea o cotidiano do aluno para facilitar a soluo dos problemas .

As escolas esto abrindo as portas para a famlia se envolver na aprendizagem, porque os tempos mudaram e hoje imprescindvel a presena da famlia na escola. Atualmente as crianas comeam a estudar cada vez mais cedo em relao h alguns anos, por isso importante o envolvimento da famlia na aprendizagem dessa criana. O prprio sistema ensino-aprendizagem tem a necessidade do acompanhamento dos pais. A famlia e a escola devem criar laos, pois as crianas e adolescentes passaro grande parte de seu tempo na Escola, e todo lao pode criar conflitos entre as partes, pois a relao de afetividade interfere na aprendizagem. A boa escola permite que os pais questionem, opinem e tenham suas sugestes levadas a srio. importante assegurar que exista um canal constantemente aberto para o dilogo. Esse pensamento dos professores vem ser reforado pela fala dos alunos que tambm analisam a participao da famlia como um fator de suma importncia na aprendizagem, como cita o aluno A:
Alm do apoio moral, a famlia desempenha um papel importante nas minhas atividades escolares, e bom lembrar que foi atravs dela que eu entrei na escola, a partir da, eu recebi a ajuda nas atividades que o professor passava para mim e sempre ajudado e apoiado pela minha famlia eu fui me desenvolvendo e com o tempo eu no precisei da ajuda, mas continuei com o apoio moral da minha famlia que muito importante .

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Vale ressaltar ainda a importncia tambm de estarmos analisando a viso psicopedaggica diante da atual poltica educacional de incentivo a participao do grupo familiar na educao escolar, a qual acredita que tais implicaes sejam variveis de acordo com a realidade das unidades de ensino, assim como das famlias. Conforme nos fala o psicopedagogo A:
Em primeira instncia v-se esse incentivo como forma de buscar a melhoria da escola, porm, ao se analisar com mais profundidade percebe-se que os resultados devem ser bem maiores. A partir das relaes estabelecidas com a escola e conseqentemente com outros grupos familiares a famlia passar a se avaliar e poder perceber que aquela maneira de agir, at ento tida como correta, deve ser revista e pode ser melhorada. Hoje temos diferentes modelos de famlias, importante que, independente da forma como est estruturada, essa famlia oferea segurana para a criana se desenvolver tanto no que se refere ao cognitivo, quanto ao objetivo comum da famlia e da escola em estar formando um cidado capaz de interagir e promover mudanas positivas e significativas na sociedade. Na grande maioria dos casos observados possvel detectar claramente que a relao familiar interfere na aprendizagem, onde so os alunos cujas famlias so melhor equilibradas e presentes na escola que apresentam melhor aprendizagem, se destacando. Porm, h casos que divergem desse ponto de vista, pois alunos oriundos de famlias com relaes bastante tumultuadas, que no lhes oferecem subsdios emocionais necessrios a uma boa aprendizagem, aprendem extraordinariamente, assim como outros, de famlias aparentemente equilibradas, apresentando dificuldades de aprendizagem e at mesmo de relacionamento .

Portanto, podemos concluir que todo tipo de relacionamento interfere no desenvolvimento, tanto positivamente como negativamente. Porm, no podemos nos esquecer das singularidades de cada indivduo, onde as possibilidades de crescimento tambm podem ser um fator individual que mesmo diante de conflitos possam vir a si desenvolver.

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CONSIDERAES FINAIS

A sociedade em que vivemos precisa de indivduos que possam continuar o processo de aprendizagem de forma independente, mas que no perca a identidade da sociedade a qual est inserido. Considerando o carter dinmico destas sociedades faz-se necessrio a realizao de uma tarefa educativa ao nvel das exigncias dessa dinamicidade. Essas consideraes nos levam a concluir que a modernidade deve reinventar uma nova forma de fazer educao, com preocupaes contnuas e permanentes, construindo novas estratgias para atender a diversidade das pessoas envolvidas. Nosso estudo proporcionou a observao da complementariedade existente entre famlia, escola e aprendizagem, onde a responsabilidade da famlia de ser apoio, buscando manter os laos de afetividade, de proteo, alm de favorecer que o indivduo seja ele mesmo e possa encontrar-se num conjunto de convices e experincias de vida fundamental ao seu processo de aprendizagem. Percebeu-se ainda que as mudanas ocorridas no processo educacional na tentativa de avanar nas possibilidades de melhor mediar os conhecimentos, contriburam por reforar a responsabilidade da escola em preparar o aluno para uma viso ordenada do universo. Assim, a escola no pode viver isolada da famlia e da sociedade. Ela deve ser um espao problematizador, criador e mediador dos conhecimentos, alm de estabelecer parceria e diviso de responsabilidades. oportuno ainda refletirmos o peso da sociedade de consumo, interferindo na participao da famlia no processo de desenvolvimento da criana. A ausncia da famlia muitas vezes justificada pela falta de tempo, pois necessitam trabalhar exaustivamente para suprir as exigncias de consumo ou para garantir a sua sobrevivncia. Este distanciamento traz consigo a falta de proteo, afetividade, enfraquecimento dos vnculos familiares e do desejo de ir em busca do conhecimento.

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Como vimos no decorrer do estudo a escola at o sculo XX considerava que as crianas aprendiam basicamente ouvindo as informaes e repetindo-as. Hoje sabemos, que esta forma de ensinagem muito limitada e que existem diferentes processos envolvidos no ato de aprender. importante que analisemos o quanto as teorias educacionais ainda esto distantes da prtica cotidiana. Falamos de incluso nas escolas, mas ensinamos a todos da mesma maneira, os currculos impostos ainda norteiam a educao sem considerar a singularidade de cada um, sua histria de vida e suas limitaes. necessrio repensar nossos conceitos de aprendizagem e desenvolvimento,

respeitando as condies individuais e transformando-as em suporte para novas descobertas e novas possibilidades de crescimento. preciso querer aprender. preciso despertar o amor pela aprendizagem, pois o amor pelas idias que possibilita humanidade crescer. Este trabalho no tem a pretenso de oferecer solues ou frmulas prontas, nem responder de forma categrica as problemticas que impossibilitam o nosso objeto de estudo. As preocupaes sobre o assunto, no se esgotam aqui, mas implicam novas pesquisas e novas investigaes. Antes porm, consideraremos-nos

imensamente felizes, se pudermos contribuir para o encaminhamento do raciocnio e o aclaramento das idias, com relao aos entraves existentes na relao famlia/escola e as influncias no desenvolvimento da aprendizagem. O nosso desejo, que possamos oportunizar uma relao reflexiva e de confiana, entre todos aqueles que tiverem a o oportunidade de conhecer o nosso despretensioso trabalho. Os resultados obtidos, vem reforar que a escola e a famlia devam ser caminhos de luz, para que verdadeiramente cada aprendente consiga construir algo duradouro e seja capaz de ser ao mesmo tempo aprendente e ensinante, pois a comunicao entre as pessoas pode ser fonte de riquezas, alegrias e oportunidades.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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Guia de Entrevista

Famlia

1- Voc acha importante o envolvimento da famlia na educao escolar?

2- Em que circunstncias a escola necessita da cooperao da famlia?

3- Qual o envolvimento da sua famlia na escola?

Guia de Entrevista - Aluno

1- Para voc a escola necessita da cooperao da famlia? Em qu? Ou por qu?

2- Qual a participao da sua famlia em suas atividades escolares?

Guia de Entrevista

Professores e Coordenadores

1- Voc acha importante o envolvimento da famlia na educao escolar?

2- Por que as escolas esto chamando a famlia a se envolver na aprendizagem em casa e na escola?

3- Em que circunstncias a escola necessita da cooperao da famlia?

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Guia de Entrevista

Psicopedagogo Institucional

1- Quais as implicaes da atual poltica educacional de incentivo a participao do grupo familiar na educao escolar?

2- Na sua opinio a relao familiar interfere na aprendizagem?