Anda di halaman 1dari 7

Quim. Nova, Vol. 35, No.

4, 837-843, 2012 A PROBLEMATIZAO DAS ATIVIDADES EXPERIMENTAIS NA EDUCAO SUPERIOR EM QUMICA: UMA PESQUISA COM PRODUES TEXTUAIS DOCENTES PARTE II Fbio Peres Gonalves* Departamento de Qumica, Centro de Cincias Fsicas e Matemticas, Universidade Federal de Santa Catarina, CP 476, 88040970 Florianpolis - SC, Brasil Carlos Aberto Marques Departamento de Metodologia de Ensino, Centro de Cincias da Educao, Universidade Federal de Santa Catarina, CP 476, 88040-970 Florianpolis - SC, Brasil Recebido em 22/2/11; aceito em 18/9/11; publicado na web em 6/12/11

PROBLEMATIZATION OF EXPERIMENTAL ACTIVITIES IN CHEMISTRY FURTHER EDUCATION: A STUDY OF TEACHING TEXTS PART II. Through the analysis of articles with proposals for experimental activities and with current pedagogical, epistemological and environmental discussion on experimentation by Chemistry professors, this paper investigates ways of highlighting relevant methodological characteristics that can be incorporated in experiments. 102 articles from national periodicals were analysed, all of which suggested experiments for use in Chemistry higher education. Based on analysis of the suggestions for experiments it appears that of particular importance are: visions, such as those that explain a belief that experimentation incentivizes motivation and conceptual learning; awareness of observation influenced by empiricism; and errors of students, which enrich their knowledge. Keywords: experimentation; higher education; Chemistry teaching.

INTRODUO H indicativos de que entre professores de Cincias Naturais predomina um discurso simplista acerca da experimentao caracterizado, por exemplo, pela presena de uma viso empirista-indutivista da Cincia.1 Aspecto que, por si s, alude necessidade de discutir as contribuies dos processos de formao de professores no enfrentamento dessa problemtica, no restrita aos docentes da educao bsica, pois envolve igualmente os professores da educao superior. No entanto, a pesquisa sobre experimentao no ensino de Cincias parece estar mais centralizada na educao bsica do que na educao superior, uma vez que a educao superior em Qumica no tem sido investigada com pujana no cenrio nacional.2,3 No Brasil, a explicao para essa tendncia pode estar relacionada com o fato de as atividades experimentais estarem praticamente ausentes no ensino fundamental e mdio das escolas brasileiras e isso seria um problema a ser enfrentado, sobretudo, por meio de propostas catalisadoras de sua insero em sala de aula. Em contrapartida, na educao superior, os experimentos esto muito presentes. Todavia, nem sempre os estudantes conseguem se apropriar dos conhecimentos desenvolvidos nos experimentos,4 e isso contribui para tornar a experimentao uma rea de investigao em ensino de Cincias. Em suma, a ausncia da experimentao na educao bsica e o modo como promovida nos espaos educativos so aspectos a serem enfrentados pelos docentes e pela pesquisa em ensino de Cincias, pois a mnima aprendizagem decorrente das atividades experimentais na educao superior tambm precisa ser reconhecida como um problema. Com base nisso, investigaram-se, por meio de artigos com propostas de experimentos para a educao superior em Qumica, discursos pedaggicos, epistemolgicos e ambientais relativos experimentao presentes entre professores de Qumica da educao superior, como um modo de apontar caractersticas importantes de serem incorporadas em experimentos. Pretende-se com isso contribuir
*e-mail: fabio_peres@qmc.ufsc.br

na sinalizao de possibilidades metodolgicas para a abordagem das atividades experimentais na educao superior em Qumica. Os resultados apresentados aqui complementam aqueles recentemente publicados.5 A anlise das propostas de experimento foi orientada por uma perspectiva progressista de educao, fundamentada especialmente em ideias de Paulo Freire e exploradas previamente,5 ressaltando que, em tal perspectiva, se sinaliza de forma positiva, dentre outros aspectos, a utilizao de materiais e reagentes de baixo custo para a promoo de experimentos e o dilogo decorrente da sua realizao, assim como a necessidade de dar um destino acertado aos resduos, quando for caso, no prejudicial ao meio bitico e abitico. Assim, busca-se no s a aprendizagem de contedos conceituais como tambm a aprendizagem de atitudes em um contexto que supera a pura disciplinaridade e, ao mesmo tempo, valoriza uma abordagem dialgica que se contrape a uma educao bancria, na linguagem freireana. A PESQUISA Reproduz-se, em parte, a descrio dos caminhos metodolgicos para o desenvolvimento de uma investigao anteriormente divulgada.5 Foram analisados 102 artigos, publicados entre 1980 e 2007, com propostas de experimentos da seo Educao da revista Qumica Nova. A grande maioria dos artigos estava escrita em portugus e uma parcela menor em espanhol e ingls. O objetivo da seo divulgar artigos de pesquisa em ensino de Qumica e propostas educacionais em Qumica, inovadoras para a graduao e ps-graduao. Apesar do objetivo da seo Educao j caracterizar o nvel para o qual as propostas de experimento publicadas se destinam e, por conseguinte, os artigos aqui analisados, h sugestes de atividades experimentais ao longo dos anos que poderiam igualmente ser exploradas, com adaptaes, caso necessrio, na educao bsica aspecto ressaltado pelos prprios autores dos artigos como se identificar na anlise apresentada. Antes da Qumica Nova na Escola peridico igualmente editado pela Sociedade Brasileira de Qumica , criada

Educao

838

Gonalves e Marques

Quim. Nova

em 1995, a Qumica Nova talvez se constitusse como principal disseminador dos resultados das investigaes em ensino de Qumica no mbito nacional. A Qumica Nova, at 2002, havia publicado 173 artigos na rea de ensino de Qumica.2 Portanto, a divulgao de artigos a respeito do ensino de Qumica, tambm relacionados com a educao bsica, caracteriza-se como uma importante contribuio desse peridico como difusor da produo acadmica brasileira em ensino de Qumica, em uma poca em que a comunidade nacional de pesquisa nesta rea era ainda embrionria.2 As publicaes brasileiras tm origem expressiva nas instituies pblicas de ensino, bastante variadas, e abrangem contedos das diversas reas da Qumica. Entre os autores e coautores, esto doutores em Qumica com reconhecida experincia. Outra caracterstica de parte dos artigos a presena de ps-graduandos stricto sensu em Qumica como autores e coautores, apesar dessa informao no estar explcita nos artigos. O acesso ao website do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq) possibilita obter o Currculo Lattes dos autores, fornecendo as informaes referentes sua formao. Essa descrio da autoria sugere que as propostas de experimento so elaboradas, basicamente, por professores de Qumica da educao superior. Entre 1980 e 1989 foram publicados na seo Educao 66 trabalhos. Nos dez anos seguintes, houve um aumento dessas publicaes: 77 artigos. Isso mostra que a revista acompanhou, de certa forma, o crescimento da rea de ensino de Qumica no pas na dcada de 1990.2 O nmero de publicaes continuou crescente na seo Educao, visto que entre 2000 e 2007 foram publicados 121 artigos, dos quais 61 so propostas de atividades experimentais. Logo, neste ltimo perodo, foram publicadas mais sugestes de experimento do que nos 20 anos anteriores. O nmero expressivo de propostas de experimentos ao longo dos anos na Qumica Nova um indicativo do interesse dos qumicos autores e leitores por esse assunto. O fortalecimento recente da cultura do publish or perish na educao superior brasileira tambm pode ter colaborado para esse aumento de artigos. Aspectos apontados previamente5 em relao ao conjunto das propostas de experimento permanecem vlidos para a presente anlise. Por exemplo, h artigos em que as sugestes de experimento esto fracamente associadas a reflexes educacionais fundamentadas na literatura em ensino de Cincias. Outras consideraes igualmente j publicadas sintetizam e antecipam um panorama em torno dessas propostas de experimento, com discusses tambm acerca dos avanos que podem representar, em seu conjunto, parte das sugestes de experimento publicadas na Qumica Nova, como a ateno aos resduos ao longo dos anos e a caracterizao diferenciada de propostas metodolgicas para experimentos quando comparadas quelas que se disseminaram em conhecidos projetos de ensino de Cincias (por exemplo, Chemical Education Material Study CHEMS e cursos Nuffield) publicados na segunda metade do sculo passado. Um dos critrios adotados na escolha das propostas de experimentos divulgadas na Qumica Nova a qualidade desse peridico, avaliada e atestada por rgos como a CAPES (Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior). Tem indexao no SciELO, no Chemical Abstracts e no Institute for Scientific Information (ISI), o que contribui na sua visibilidade e acesso nacional e internacional e como fator para justificar a sua escolha. Outra caracterstica importante do peridico a sua expressiva circulao na comunidade de qumicos, com a tiragem (na poca do incio da pesquisa) de cerca de 2.900 exemplares por edio. Outro fator que a seo Educao difunde discursos de formadores de professores de Qumica e de qumicos, enquanto proponentes de atividades experimentais, a respeito da experimentao no ensino de Qumica. As propostas de experimento foram submetidas aos procedimentos da anlise textual discursiva6 que se constitui nas seguintes etapas:

unitarizao, categorizao e comunicao. Na primeira etapa ocorreu a fragmentao dos textos em unidades de significado exploradas no decorrer do texto analtico sem a finalidade de classificar o artigo, como um todo, em certa perspectiva terica e metodolgica, nem mesmo os seus autores. Como se mencionou previamente, a investigao buscou analisar os discursos pedaggicos, epistemolgicos e ambientais relativos experimentao presentes entre professores de Qumica da educao superior que orientam suas produes textuais em torno da experimentao. Ao longo do texto as unidades de significado so utilizadas como uma maneira de ilustrar o discurso em discusso e de validar as interpretaes do investigador. Isso colabora para superar um relativismo para o qual qualquer interpretao do pesquisador seria vlida. Posteriormente, as unidades de significado foram agrupadas de acordo com suas semelhanas semnticas, o que configurou a categorizao. Cabe ressaltar que a categorizao foi orientada principalmente pelos pressupostos da perspectiva progressista de educao j exposta. Uma das funes das categorias possibilitar uma compreenso aprofundada dos textos analisados.6 Na comunicao foram produzidos textos descritivos e interpretativos em cada uma das categorias, quais sejam: a experimentao entremeada por princpios tico-ambientais; experimentao: dos materiais alternativos informtica; experimentao problematizadora; a dimenso esttica das atividades experimentais; contedos na experimentao; a relao entre teoria e experimentao; motivao: objetivo da experimentao?; o erro e suas implicaes na experimentao. Apresentam-se aqui as quatro ltimas categorias, sendo que as demais j foram divulgadas.5 Na anlise textual discursiva, relevante transcender a descrio em direo interpretao embora j esteja tcita na descrio. Investir na interpretao significa expressar uma compreenso mais aprofundada do objeto pesquisado, para alm da apresentao dos fragmentos dos textos analisados. A nfase interpretativa se relaciona ao exerccio de uma interlocuo terica que ajuda a fundamentar os posicionamentos apresentados pelo pesquisador. Isso contribui no sentido de reforar o argumento de que inexiste neutralidade terica na investigao e contraria a ideia de que qualquer interpretao seja vlida. Assim como na publicao anterior, destaca-se que as anlises expostas nas categorias no tiveram o objetivo de emitir juzo sobre os pareceres ou pareceristas, bem como sobre a prpria revista. A anlise apresentada tambm no se configurou em uma tentativa de propor uma metodologia nica para as atividades experimentais, pelo contrrio. Em certas ocasies, numerais em sobrescrito presentes nas transcries foram subtrados para no haver confuso com os numerais utilizados ao longo do artigo para indicar as referncias. CONTEDOS NA EXPERIMENTAO: DOS CONCEITOS S ATITUDES Os contedos ensinados por meio das atividades experimentais propostas nos artigos foram agrupados, para fins analticos, em conceituais, procedimentais e atitudinais.7 Em relao aos contedos conceituais, um aspecto apontado foi a sua introduo por meio de experimentos: O experimento proposto permite introduzir conceitos relacionados anlise em fluxo e deteco por quimiluminescncia [...]. Desta forma, adequado para ser implementado nas disciplinas de anlise instrumental, Fsico-Qumica ou Bioqumica [...]. Alm disso, possvel a discusso sobre aspectos instrumentais envolvidos em diferentes mtodos pticos de anlise (espectrofotometria e fluorescncia)8 (p. 341).

Vol. 35, No. 4

A problematizao das atividades experimentais na educao superior em Qumica

839

De acordo com os autores, o experimento um modo de introduzir conceitos. O ensino conceitual por intermdio de atividades experimentais uma crena antiga entre os professores e a literatura indica que tais atividades podem contribuir positivamente aprendizagem conceitual.9 Todavia, no consensual a ideia de utilizar experimentos para introduzir conceitos. Wellington,4 por exemplo, desacredita na experimentao como forma de ensinar a teoria, visto que os alunos teriam dificuldades para explicar o fenmeno observado sem terem se apropriado do conhecimento terico. Tal perspectiva de introduzir conhecimentos tericos por meio da experimentao, segundo o autor, pode aludir aprendizagem por descoberta. Essa defesa no significa, em absoluto, negar a utilizao das atividades experimentais no momento inicial do ensino de um contedo terico. Shiland,10 nessa direo, sinaliza a possibilidade de explorar experimentos para favorecer a explicitao do conhecimento discente sobre o assunto a ser ensinado. O ensino e a aprendizagem de procedimentos foram do mesmo modo ressaltados. Um tipo de procedimento apontado como contedo a ser aprendido nas atividades experimentais foi a observao: Neste tipo de atividade, pode-se observar que experimentos demonstrativos despertam as habilidades de observao e envolvem os alunos, chamando a ateno pela sensibilidade. Cabe ao professor mediar a assimilao do conhecimento vinculado a cada experimento11 (p. 178). Aprender a observar um objetivo bastante antigo atribudo aos experimentos. Zanetic,12 h mais de 30 anos, j tinha identificado a valorizao de tal objetivo entre docentes de Fsica na educao superior. Isso pode estar associado, s vezes, ao entendimento empirista de que a construo do conhecimento tem como gnese a observao neutra. Contrariamente, compreende-se que ensinar os alunos a observar implica ensin-los a utilizar os conhecimentos tericos para tal, isto , a experimentao no ocorre no vcuo terico.4 Os contedos atitudinais, por sua vez, aparecem de forma mais tcita que os conceituais e procedimentais nas propostas analisadas. Exemplos de contedos atitudinais so apresentados abaixo: Atravs do desenvolvimento do processo de extrao do leo de soja, o aluno pode discutir tcnicas de laboratrio [...], conceitos qumicos bsicos [...], precaues e segurana em laboratrio e na indstria [...], aspectos econmicos do processo qumico industrial e cuidados que devem ser tomados na preservao do meio ambiente13 (p. 765). Os cuidados associados segurana e ao meio ambiente na conduo dos processos qumicos so exemplos de atitudes a serem ensinadas durante as atividades experimentais. Aprender a respeitar o meio ambiente um contedo a ser ensinado nas diferentes reas da Qumica e por meio de atividades para alm da experimentao. Acrescenta-se que pouco adequado elaborar atividades para abordar somente uma determinada atitude.7 O fragmento tambm indica que os conceitos, procedimentos e atitudes so contedos que se relacionam e a distino entre eles de ordem analtica. Freire,14 ao se referir ao ensino de Biologia e suas consideraes tambm so vlidas para o ensino de Qumica , destaca que o fato de se ensinar Biologia no significa que o desenvolvimento de tal processo deva ocorrer fora da trama histrico-social, cultural e poltica, pelo contrrio. Em outras palavras, em uma perspectiva progressista de educao, o ensino de Qumica no se restringe ao ensino de contedos puramente conceituais. Enfim, as propostas analisadas sugerem a experimentao como um modo de ensinar conceitos, procedimentos e atitudes. Uma ideia

presente em propostas que os experimentos poderiam se constituir em uma maneira de introduzir conceitos e nisso pode estar implcita uma crena na viso empirista que, ao mesmo tempo, pode permear outros objetivos comumente atribudos s atividades experimentais. O ensino de atitudes apareceu de forma mais implcita, embora entendamos que um docente no pode decidir se seus alunos iro aprender ou no atitudes, mas quais atitudes podem aprender, pois na prtica pedaggica h exemplos de contedos atitudinais mesmo que o professor no os identifique. Compreendemos que a anlise exposta refora uma premissa da perspectiva progressista de educao aqui defendida, isto , de que a abordagem de contedos conceituais no inconcilivel com a formao moral dos educandos.15 E uma viso que entende os experimentos como modo de ensinar somente conceitos e procedimentos precisa ser problematizada nos processos de formao docente, em geral. Interpretamos que a nfase explcita nos contedos conceituais e procedimentais nas propostas de experimento pode estar associada forma como a experimentao tem sido aprendida pelos docentes de Qumica da educao superior, ou seja, minimamente problematizada. CONTEDOS NA EXPERIMENTAO: A IMPORTNCIA DO QUE SE APRENDE O discurso sobre os contedos abordados nas atividades experimentais acompanhado de consideraes acerca da importncia de aprend-los. Em certa medida, isso imprime determinadas caractersticas aos experimentos, como a possibilidade de exemplificar conceitos: [...] visando elaborao de experimentos para uma disciplina experimental avanada de qumica orgnica [...] pensou-se em projetos de sntese [...] com as seguintes caractersticas: compatibilidade com o tempo disponvel, produtos de fcil purificao e caracterizao [...] e, principalmente, experimentos que permitissem aos alunos a sedimentao de conceitos bsicos, com exemplos envolvendo aspectos de suas vidas cotidianas16 (p. 284). A utilizao das atividades experimentais para exemplificar o contedo em situaes cotidianas do aluno uma caracterstica do discurso a respeito da experimentao, notadamente para a educao bsica.17 A ideia de ensino de Qumica do cotidiano tem sido criticada, especialmente no mbito do ensino mdio, devido ao seu carter conteudista disfarado com aspectos do dia a dia dos estudantes.18 O conceito de contextualizao, mais complexo do que a ideia de ensino de Qumica do cotidiano, perpassou igualmente as propostas analisadas: A contextualizao do ensino fundamental para que a aprendizagem seja efetiva isto fica bem claro na essncia dos Parmetros Curriculares Nacionais PCNs [...] Os experimentos realizados so simples, tm baixo custo e envolvem uso de poucos reagentes e materiais. Conceitos qumicos importantes podem ser abordados de maneira contextualizada com as atividades experimentais descritas, sendo que conforme o grau de dificuldade e sofisticao podem ser adaptadas com o nvel de ensino a que se destinem. Dada a simplicidade da proposta, as aplicaes didticas podem ser realizadas sem a necessidade de infra-estrutura laboratorial para aulas prticas19 (p. 685). Os autores evocam o discurso oficial de inovao curricular da educao bsica para apoiar o conceito de contextualizao. Esse conceito caracterizado pela sua polissemia na discusso educacio-

840

Gonalves e Marques

Quim. Nova

nal, e a sua incorporao interpretada positivamente no discurso sobre a experimentao.20 Uma possibilidade de favorecer um ensino contextualizado pode ser a busca por uma articulao com os referenciais ligados ao enfoque Cincia, Tecnologia e Sociedade (CTS) no ensino: Estamos convencidos de que a abordagem CTS, usando problemas de Qumica relacionados com situaes reais e do cotidiano, salienta a relevncia dos conceitos bsicos de qumica, motivando e despertando maior interesse do aluno no processo de aprendizagem13 (p. 767). O fomento realizao de atividades experimentais com enfoque CTS j tem sido apresentado no ensino de Cincias.21 Entre as contribuies apontadas na literatura acerca da insero da abordagem CTS no ensino possvel mencionar o combate a uma viso linear de desenvolvimento cientfico e tecnolgico, segundo a qual esse desenvolvimento implicaria obrigatoriamente em mais riquezas e bem-estar social, assim como suposta neutralidade da Cincia e da Tecnologia. Embora o ensino de Cincias fundamentado no enfoque CTS possa ser caracterizado por diferentes objetivos, como aqueles sinalizados implicitamente no fragmento acima, cuja finalidade motivacional, entendemos que esse enfoque pode colaborar para a construo de conhecimentos cientficos e de valores importantes na tomada de decises relativas a problemas relacionados Cincia e Tecnologia. Na viso dos autores citados, os experimentos podem ser um meio de favorecer a exemplificao de aspectos do dia a dia dos estudantes e que esto relacionados aos contedos. Os experimentos contextualizados e orientados por uma abordagem CTS se aproximam de uma viso mais complexa relativa s atividades experimentais. Neste sentido, a inteno de abordar uma realidade que transcenda o meio escolar por meio de experimentos pode ser apoiada por articulaes recentes entre o referencial freireano e aqueles relacionados ao enfoque CTS.22 Essa perspectiva chama a ateno para o fato de que a leitura crtica da realidade, reivindicada por Freire,23 est associada a uma compreenso igualmente crtica das interaes entre Cincia, Tecnologia e Sociedade. De acordo com Freire,24 o desvelamento da realidade ocorre na superao da pura doxa mera opinio ingnua pelo logos da realidade, ou seja, por meio da tomada de conscincia da realidade via problematizao, e que, portanto, visa a uma ao transformadora, a qual independeria da apropriao de conhecimentos relacionados unicamente Cincia e Tecnologia. Cumpre notar ainda que a presena do discurso de inovao curricular para a educao bsica em textos analisados parece ser uma inteno de estender aquilo que realizado na educao superior para esse nvel educacional. CONTEDOS NA EXPERIMENTAO: PARA ALM DA DISCIPLINARIDADE Parte dos autores enfatizou, de forma explcita, a necessidade de a experimentao ser desenvolvida em uma perspectiva que transcenda a dimenso puramente disciplinar. Neste sentido, o discurso sobre a interdisciplinaridade permeou determinados textos: As atividades experimentais deste trabalho podem ser empregadas didaticamente para favorecer a articulao entre teoria e prtica no ensino superior [...] e como um tema interdisciplinar no ensino mdio, atendendo as recomendaes dos PCNs. A interdisciplinaridade deste experimento consiste desde os procedimentos da qumica analtica, orgnica e fsico-qumica, at os conceitos de biologia (classificao

botnica) e geografia (tipo de clima e solo para o cultivo destas espcies) [...]19 (p. 687). Mais uma vez, a voz das orientaes curriculares oficiais aparece como um modo de apoiar a proposta de atividade experimental dos autores. A meno aos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) parece ser uma maneira de incentivar a realizao do experimento no ensino mdio. A descrio acima sugere que o assunto abordado no experimento pode ser compreendido melhor quando estudado luz dos conhecimentos de diferentes reas. Essa uma caracterstica positiva do assunto, mas tambm importante discutir o conceito de interdisciplinaridade diante da quantidade de significados que o termo pode assumir na literatura. Apesar de o assunto estar fortemente entremeado por conceitos de Biologia e Geografia, no papel do professor de Qumica ensin-los, sobretudo porque no possui a qualificao que outro profissional tem para ensinar um conceito de sua rea. Nisso est implcito o respeito a determinados nveis de fragmentao do conhecimento, sem negar a necessidade de totalizao, como prev uma perspectiva progressista de educao.25 O conceito de multidisciplinaridade tambm emergiu em propostas analisadas: Cada um dos experimentos elaborados, neste trabalho, visa introduo de contedos tradicionais aliados a contedos no convencionais, mostrando a multidisciplinaridade presente na qumica orgnica atual [...]26 (p. 1112). A multidisciplinaridade mencionada parece se referir a assuntos que necessitam de distintas reas para tratar o fenmeno estudado. Destaca-se que a multidisciplinaridade no provoca, obrigatoriamente, a integrao terica ou metodolgica de distintas reas de conhecimento.27 Portanto, parte das propostas analisadas procura se inserir em uma perspectiva que no se encerra em um discurso excessivamente disciplinar e fragmentado. Todavia, importante reiterar que no papel exclusivo da experimentao promover um ensino menos fragmentado. Os argumentos explorados nessa categoria so indicativos da necessidade, j mencionada anteriormente,5 de que a presena da problematizao na abordagem dos contedos durante a atividade experimental algo importante no prprio processo de problematizao de tais atividades na educao superior em Qumica. A RELAO ENTRE TEORIA E EXPERIMENTAO Os artigos foram permeados por compreenses diferentes sobre a relao entre teoria e prtica/experimentao. Houve casos em que se criticou a imaginvel dicotomia entre teoria e prtica/experimentao: Na maioria dos cursos de qumica das universidades brasileiras, o ensino experimental tem uma presena apenas marginal e, muitas vezes, limita-se a demonstraes ou experimentos em grupo. [...] Pelo menos em Qumica Orgnica, a maior responsabilidade deve ser creditada, ao nosso ver, ideia muito generalizada de que um curso experimental visa principalmente a um treinamento de procedimentos manuais, tradicionalmente relegados a tcnicos e laboratoristas, e pouco acrescenta s atividades mais nobres, ou seja, o estudo terico de estruturas e mecanismos. Contribui muito para essa imagem deformada a apresentao das experincias como simples receitas de cozinha que devem ser seguidas risca e cujo resultado j conhecido antecipadamente de maneira que as prticas dispensam o raciocnio prprio e a aplicao de conhecimentos tericos28 (p. 605).

Vol. 35, No. 4

A problematizao das atividades experimentais na educao superior em Qumica

841

Admitir os experimentos como colaboradores da aprendizagem de procedimentos manipulativos no significa encerr-los em tal contribuio, pois estes podem favorecer tambm a apropriao de conhecimentos tericos. Sabe-se, no entanto, que nas atividades experimentais os discentes destinam muito tempo para a manipulao de equipamentos em detrimento da aprendizagem conceitual,29 que tambm pode ser empobrecida pelas denominadas demonstraes. As demonstraes podem possuir a funo de comprovar a teoria na prtica. Experimentos cujo nico objetivo comprovar um conhecimento terico se aproximam de uma perspectiva bancria de educao, criticada pelo vis progressista aqui explorado. Com isso, no se ope de forma absoluta s denominadas aulas expositivas, pois nem toda aula com essa caracterstica desconsidera a relao dialgica do ato educativo.14 Cabe ressaltar ainda que o termo demonstrao pode assumir outro sentido, a saber: experimentos nos quais o professor o manipulador dos equipamentos.17 Do mesmo modo, o termo verificao pode ser caracterizado por uma polissemia e, portanto, no necessariamente remete ideia de verificacionismo. A compreenso da relao entre teoria e prtica aparece tambm no discurso sobre o papel da observao nos experimentos: A questo 2 do relatrio, solicitando a descrio das observaes dos testes de condutividade do lquido, antes e aps a passagem pelas resinas, visava verificar se os estudantes so capazes de separar a mera descrio dos fatos experimentais e a interpretao dos mesmos. As respostas indicaram que 55% dos alunos do ensino superior fazem esta distino [...]30 (p. 963). Para certificar que o borbulhamento observado devido formao do alceno e no expanso do ar do interior da aparelhagem, deixa-se, inicialmente, que o borbulhamento se d num tubo de ensaio contendo 2-3 mL de soluo 1% de KMnO4 [...] To logo se observe a mudana da colorao de violeta para castanha, troca-se o tubo de ensaio pelo frasco de reao31 (p. 426). No primeiro fragmento est implcita a ideia de que possvel dissociar a observao da interpretao. A epistemologia contempornea argumenta o contrrio, isto , toda a observao orientada por um conhecimento prvio. Essa compreenso parece estar tcita no segundo fragmento ao considerar a observao como pautada em uma teoria. Nisso estaria subentendida a necessidade de aprender os conhecimentos cientficos para observar cientificamente. Mas a experimentao tambm entendida como forma de introduzir teorias: Com este dado pode-se estender o experimento e fazer uma introduo teoria do campo cristalino32 (p. 725). As teorias como oriundas apenas dos dados obtidos atravs da observao e experimentao so um entendimento de senso comum que pode ter como gnese o empirismo ingnuo, para o qual a Cincia comea na observao neutra e realizada em grande nmero e em ampla variedade de circunstncias. Compreender as atividades experimentais como forma de demonstrar/comprovar/verificar a teoria ou introduzi-la um posicionamento que precisa ser problematizado, assim como a valorizao da observao neutra. Acreditar nos experimentos como meio de comprovar uma teoria ou introduzi-la so posicionamentos, at segunda ordem, opostos, pois um se aproxima mais do empirismo, cujo prisma da construo do conhecimento tem na observao sensvel observao neutra a gnese desse conhecimento. Enquanto isso, a ideia de comprovao de um conhecimento se fundamenta na possibilidade de comprovar o j produzido. Tal cenrio sugere a necessidade de investigar como essa contradio aparece entre os docentes de Qumica.

MOTIVAO: OBJETIVO DA EXPERIMENTAO? A compreenso arraigada entre os professores de que as atividades experimentais so um meio para motivar os alunos apareceu sob diferentes enfoques. Entre esses enfoques, est aquele que acredita na experimentao, por si s, como motivadora: consenso que a experimentao desperta interesse entre os alunos, independente do nvel de escolarizao. Os experimentos demonstrativos ajudam a enfocar a ateno do estudante nos comportamentos e propriedades de substncias qumicas e auxiliam, tambm, a aumentar o conhecimento e a conscincia do estudante de qumica11 (p. 173). No consenso a ideia de que os experimentos motivam de forma incondicional.17,25 Pelo contrrio, s vezes os alunos tm averso realizao de experimentos.25 A motivao em sala de aula um fenmeno complexo para ter a sua discusso encerrada em torno da experimentao. Por exemplo, a avaliao um dos aspectos que podem estar relacionados com a motivao discente.33 A psicologia contempornea tambm destaca que muito difcil identificar a influncia de fatores internos ou externos sobre o comportamento dos estudantes.34 Outro enfoque, menos expressivo, o da motivao como decorrente da aprendizagem proporcionada pelo experimento: [...] os autores do artigo notaram um grande entusiasmo dos alunos durante a execuo do experimento, especialmente pela aprendizagem de novos conceitos e tambm pela sua ligao com outros fatos da qumica do estado slido35 (p. 499). A passagem acima parece estar em harmonia com o posicionamento de Tapia,33 ou seja, s vezes no a desmotivao em si a causadora da pouca aprendizagem dos alunos, mas o inverso, a desmotivao como consequncia da mnima aprendizagem. Isso sugere que talvez o professor tenha como foco principal da sua ao a aprendizagem e no a motivao, que, por sua vez, seria uma decorrncia da aprendizagem. Porm, a preocupao docente com a aprendizagem no tem como resultado, obrigatoriamente, a motivao do aluno, pois, como argumentado anteriormente, essa motivao um fenmeno complexo. Enfim, o entendimento da experimentao como promotora incondicional da motivao precisa ser mais problematizado, visto que parece ser constituinte de um senso comum pedaggico. O ERRO E SUAS IMPLICAES NA EXPERIMENTAO O erro apareceu com significados variados em propostas de experimento. O mais expressivo foi aquele com sentido estatstico: [...] no h necessidade de se empregarem balanas analticas para a determinao da massa da gota [...] possvel utilizar balanas semi-analticas, observando-se que um nmero maior de gotas deve ser coletado, a fim de minimizar o erro experimental advindo deste instrumento36 (p. 495). A noo matemtica de erro constituinte do discurso acerca da experimentao na Qumica e no seu ensino. As consideraes acima parecem se aproximar do posicionamento de Bachelard37 quando afirma ser necessrio refletir para medir. Essa reflexo um modo de no entender as atividades experimentais como a execuo de uma receita de bolo. O clculo do erro tem sido um dos objetivos atribudos experimentao por docentes de Fsica na educao superior, especialmente com a inteno de ajustar o fenmeno teoria.38

842

Gonalves e Marques

Quim. Nova

O erro no experimento ainda pode atingir outros significados e que apareceram de forma menos expressiva, como o que segue abaixo: [...] foi observado que no caso do vinagre de vinho tinto, a viragem dos indicadores alternativos no clara, passando de vermelho para castanho no ponto final. Como consequncia, observam-se erros relativos elevados em relao fenolftalena. Esta interferncia deve ser causada pela presena de antocianinas e outros compostos da uva [...] no funcionando como indicadores de acordo com testes realizados [...]39 (p. 410-411). A compreenso de erro implcita acima parece estar em consonncia com a epistemologia bachelardiana,37 pois no se trata de um erro oriundo da distrao ou falta de informao. um erro do qual o sujeito inicialmente no tem clareza de como se desvencilhar. Os experimentos com esse tipo de erro podem contribuir sobremaneira para a aprendizagem, porque, como ressalta Bachelard,37 a primeira experincia exigente a experincia que falha (p. 126). Ou seja, tentar entender o que no se consegue explicar, ou o imprevisto, um aspecto importante na experimentao. Portanto, o discurso relativo ao erro pode ser um aspecto positivo se for interpretado como ponto de partida para enriquecer o conhecimento discente. Tanto o erro cometido por falta de informao ou distrao, e que pode ser identificado posteriormente, como aquele que o sujeito no tem lucidez para identificar e do qual no consegue se separar, podem ser objetos de dilogo. Isso significa que a noo de erro pode ser um dos aspectos problematizados nos experimentos na educao superior. A MODO DE CONCLUSO Do exposto na anlise se destaca o papel dos contedos conceituais, procedimentais e atitudinais. Ressalta-se, por exemplo, a importncia destinada observao e a sua relao com as atividades experimentais. Outra caracterstica acentuada nas propostas de experimento entre os textos analisados foi a de exemplificar os conceitos com situaes cotidianas. Conforme discutido, esse aspecto j foi evidenciado em estudos anteriores sobre a experimentao no ensino mdio, algo que se diferencia das noes mais contemporneas em torno da contextualizao do ensino, que esteve tambm presente em propostas analisadas. As compreenses sobre a relao entre teoria e prtica/experimentao ainda mostram, em certas ocasies, influncias de uma perspectiva mais empirista-indutivista. A crena bastante antiga de que as atividades experimentais so motivadoras se fez presente, inclusive em sugestes de experimentos mais atuais. A funo que o erro pode ter na experimentao permeou ainda as propostas de atividades experimentais. Vises como aquelas que se mostram em sintonia com uma perspectiva mais empirista-indutivista e com a ideia de que a experimentao incondicionalmente motivadora podem constituir aquilo que Freire23 denomina de conscincia real efetiva ou conscincia ingnua, que precisa ser superada com o apoio de uma prtica educativa dialgica e problematizadora por uma conscincia mxima possvel23 ou conscincia crtica. Um exemplo de entendimento que constitui uma conscincia mxima possvel aquele que compreende as atividades experimentais como um artefato que pode favorecer, alm das aprendizagens conceituais e procedimentais, a apropriao de contedos atitudinais. As categorias aqui discutidas, somadas s precedentes,5 configuram um quadro de possibilidades tericas e metodolgicas experimentao, podendo subsidiar no somente o planejamento de experimentos de docentes da educao superior em Qumica como

tambm processos formativos destinados a professores de Qumica. Se as propostas analisadas do indicativos de avanos nos discursos em torno da experimentao, quando comparados queles que entremeavam os projetos de ensino de Cincias oriundos dos Estados Unidos e Inglaterra (Chemical Education Material Study etc.) e que muita influncia tiveram no cenrio educacional brasileiro,40 tambm so indicativos da necessidade de problematizar os discursos de professores de Qumica da educao superior sobre as atividades experimentais no ensino de Qumica. Considera-se que as discusses realizadas aqui endossam as argumentaes promovidas anteriormente,5 de modo a reforar a importncia da problematizao da experimentao e de outros contedos relativos docncia em Qumica no desenvolvimento profissional dos professores de Qumica da educao superior. Merece ser ressaltado que mais uma vez o discurso educacional voltado para o ensino de Qumica na educao bsica esteve presente em artigos com propostas de experimento. A disseminao de propostas de experimentos em veculos como a Qumica Nova, em harmonia com as contribuies contemporneas da pesquisa em ensino de Cincias, pode colaborar no processo de problematizao das atividades experimentais na educao superior em Qumica, de modo que se possa enfrentar de forma mais efetiva a crena de que a experimentao promotora incondicional da aprendizagem. REFERNCIAS
1. Galiazzi, M. C.; Rocha, J. M. B.; Schmitz, L. C.; Souza, M. L.; Giesta, S.; Gonalves, F. P.; Cincia & Educao 2001, 7, 249. 2. Schnetzler, R. P.; Quim. Nova 2002, 25 Suplemento 1, 14. 3. Francisco, C. A.; Queiroz, S. L.; Quim. Nova 2008, 31, 2100. 4. Wellington, J. Em Practical Work in school science: which way now?; Wellington, J., ed.; Routledge: London, 1998, cap. 1. 5. Gonalves, F. P.; Marques, C. A.; Quim. Nova 2011, 34, 899. 6. Moraes, R.; Galiazzi, M. C.; Anlise Textual Discursiva, Editora Uniju: Iju, 2007. 7. Pozo, J. I. Em Psicologia da aprendizagem no ensino mdio; Coll, C., ed.; Artmed: Porto Alegre, 2003, cap. 2. 8. Leite, O. D.; Fatibello-Filho, O.; Rocha, F. R. P.; Quim. Nova 2004, 27, 337. 9. Lopes, J. B.; Enseanza de las Ciencias 2002, 20, 115. 10. Shiland, T. W.; J. Chem. Educ. 1999, 76, 107. 11. Arroio, A.; Honrio, K. M.; Weber, K. C.; Homem-de-Mello, P.; Gambardella, M. P.; Silva, A. B. F.; Quim. Nova 2006, 29, 173. 12. Zanetic, J.; Dissertation, University of London, England, 1974. 13. Vianna, J. F.; Pires, D. X.; Viana, L. H.; Quim. Nova 1999, 22, 765. 14. Freire, P.; Pedagogia da Esperana: um reencontro com a pedagogia do oprimido, Paz e Terra: Rio de Janeiro, 1992. 15. Freire, P.; Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa, 30 ed., Paz e Terra: So Paulo, 1996. 16. Baptistella, L. H. B.; Giacomini, R. A.; Imamura, P. M.; Quim. Nova 2003, 26, 284. 17. Gonalves, F. P.; Marques, C. A.; Investigaes em Ensino de Cincias 2006, 11, 219. 18. Santos, W. L. P.; Mortimer, E. F.; Ensaio-Pesquisa em Educao em Cincias 2000, 2, 133. 19. Terci, D. B. L.; Rossi, A. V.; Quim. Nova 2002, 25, 684. 20. Gonalves, F. P.; Galiazzi, M. C. Em Educao em Cincias: produo de currculo e formao de professores; Moraes, R.; Mancuso, R., eds.; UNIJU: Iju, 2004, cap. 10. 21. Carrascosa, J.; Prez, D. G.; Vilches, A.; Valds, P.; Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica 2006, 23, 157. 22. Muenchen, C.; Auler, D.; Revista Brasileira de Pesquisa em Educao em Cincias 2007, 7, 227.

Vol. 35, No. 4

A problematizao das atividades experimentais na educao superior em Qumica

843

23. Freire, P.; Pedagogia do Oprimido, 40 ed., Paz e Terra: Rio de Janeiro, 2005. 24. Freire, P.; Extenso ou comunicao?, Paz e Terra: Rio de Janeiro, 1977. 25. Delizoicov, D.; Zanetic, J. Em Ousadia no dilogo: interdisciplinaridade na escola pblica; Pontuschka, N., ed.; Loyola: So Paulo, 1993, cap. 1. 26. Navarro, M.; Sena, V. L. M.; Srivastava, R. M.; Navarro, D. M. A. F.; Quim. Nova 2005, 28, 1111. 27. Carvalho, I. C. M.; Educao Ambiental: a formao do sujeito ecolgico, Cortez: So Paulo, 2004. 28. Bieber, L. W.; Quim. Nova 1999, 22, 605. 29. Hodson, D.; Enseanza de las Ciencias 1994, 12, 299. 30. Osrio, V. K. L.; Kuya, M. K.; Maia, A. S.; Oliveira, W.; Quim. Nova 2003, 26, 960. 31. Cunha, S.; Lio, L. M.; Bonfim, R. R.; Bastos, R. M.; Monteiro, A. P. M.; Alencar, K. S.; Quim. Nova 2003, 26, 425. 32. Pissetti, F. L.; Non, R. S.; Gushiken, Y.; Dias, G. H. M.; Quim. Nova 2007, 30, 723.

33. Tapia, J. A. Em ref. 7, cap. 4. 34. Guimares, S. E. R. Em A motivao do aluno: contribuies da psicologia contempornea; Boruchovitch, E.; Bzuneck, J. A., eds.; Vozes: Petrpolis, 2001, cap. 2. 35. Zarbin, A. J. G.; Davanzo, C. U.; Quim. Nova 1995, 18, 494. 36. Behring, J. L.; Lucas, M.; Machado, C.; Barcellos, I. O.; Quim. Nova 2004, 27, 492. 37. Bachelard, G.; A formao do esprito cientfico: contribuio para uma psicanlise do conhecimento, Contraponto: Rio de Janeiro, 1996. 38. Antnez, G. C.; Prez, S. M.; Petrucci, D.; Revista Brasileira de Pesquisa em Educao em Cincias 2008, 8, 101. 39. Soares, M. H. F. B.; Cavalheiro, E. T. G.; Antunes, P. A.; Quim. Nova 2001, 24, 411. 40. Villani, A.; Pacca, J. L. A.; Science & Education: contributions from History, Philosophy and Sociology of Science and Mathematics 2009, 18,125.