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Aritmtica

Serie para la enseanza en el modelo 1 a 1

Serie para la enseanza en el modelo 1 a 1

Aritmtica
Adriana Vizcano
compiladora

Compiladora: Edicin y correccin: Diseo de coleccin: Fotografa:

Adriana Vizcano, sobre la base de materiales de Educ.ar y Conectar Igualdad. Martn Vittn. Silvana Caro. Guillaume Riesen (tapa).

Gestin y edicin fotogrfica: Mara Anglica Lamborghini (tapa).

Coordinacin de Proyectos Educ.ar S. E.: Mayra Botta. Coordinacin de Contenidos Educ.ar S. E.: Cecilia Sagol. Lder de proyecto: Magdalena Garzn.

Vizcano, Adriana Aritmtica. - 1a ed. - Buenos Aires : Ministerio de Educacin de la Nacin, 2011. 32 p. ; 20x28 cm. ISBN 978-950-00-0874-7 1. Aritmtica. I. Ttulo CDD 510

ISBN: 978-950-00-0874-7 Queda hecho el depsito que dispone la ley 11.723. Impreso en Argentina. Printed in Argentina. Primera edicin: octubre 2011.

Autoridades

Presidenta de la Nacin Dra. Cristina Fernndez de Kirchner Ministro de Educacin Prof. Alberto E. Sileoni Secretaria de Educacin Prof. Mara Ins Abrile de Vollmer Jefe de Gabinete Lic. Jaime Perczyk Subsecretaria de Equidad y Calidad Educativa Lic. Mara Brawer Subsecretario de Planeamiento Educativo Lic. Eduardo Aragundi Directora Ejecutiva del inet Prof. Mara Rosa Almandoz Directora Ejecutiva del infod Lic. Graciela Lombardi Directora Nacional de Gestin Educativa Prof. Marisa Daz Directora Nacional de Formacin e Investigacin Lic. Andrea Molinari Gerente General Educ.ar S. E. Rubn DAudia Coordinadora Programa Conectar Igualdad Lic. Cynthia Zapata Gerenta tic y Convergencia Educ.ar S. E. Patricia Pomis

Prlogo
Hemos emprendido un camino ambicioso: el de sentar las bases para una escuela secundaria pblica inclusiva y de calidad, una escuela que desafe las diferencias, que profundice los vnculos y que nos permita alcanzar mayor igualdad social y educativa para nuestros jvenes. En este contexto, el Programa Conectar Igualdad, creado por decreto del gobierno nacional N. 459/10, surge como una poltica destinada a favorecer la inclusin social y educativa a partir de acciones que aseguren el acceso y promuevan el uso de las tic en las escuelas secundarias, escuelas de educacin especial y entre estudiantes y profesores de los ltimos aos de los Institutos Superiores de Formacin Docente. Tres millones de alumnos de los cuales somos responsables hoy integran el programa de inclusin digital. Un programa en el que el Estado asume el compromiso de poner al alcance de todos y todas la posibilidad de acceder a un uso efectivo de las nuevas tecnologas. Un programa que le otorga a la escuela el desafo de ofrecer herramientas cognitivas y el desarrollo de competencias para actuar de modo crtico, creativo, reflexivo y responsable frente a la informacin y sus usos para la construccin de conocimientos socialmente vlidos. En nuestro pas esta responsabilidad cobr vida dentro de la Ley de Educacin Nacional N. 26.206. En efecto, las veinticuatro jurisdicciones vienen desarrollando de manera conjunta la implementacin del programa en el marco de las polticas del Ministerio de Educacin de la Nacin, superando las diferencias polticas con miras a lograr este objetivo estratgico. Para que esta decisin tenga un impacto efectivo, resulta fundamental recuperar la centralidad de las prcticas de enseanza, dotarlas de nuevos sentidos y ponerlas a favor de otros modos de trabajo con el conocimiento escolar. Para ello la autoridad pedaggica de la escuela y sus docentes necesita ser fortalecida y repensada en el marco de la renovacin del formato escolar de nuestras escuelas secundarias.

Sabemos que solo con equipamiento e infraestructura no alcanza para incorporar las tic en el aula ni para generar aprendizajes ms relevantes en los estudiantes. Por ello los docentes son figuras clave en los procesos de incorporacin del recurso tecnolgico al trabajo pedaggico de la escuela. En consecuencia, la incorporacin de las nuevas tecnologas, como parte de un proceso de innovacin pedaggica, requiere entre otras cuestiones instancias de formacin continua, acompaamiento y materiales de apoyo que permitan asistir y sostener el desafo que esta tarea representa. Somos conscientes de que el universo de docentes es heterogneo y lo celebramos, pues ello indica la diversidad cultural de nuestro pas. Por lo tanto, de los materiales que en esta oportunidad ponemos a disposicin, cada uno podr tomar lo que le resulte de utilidad de acuerdo con el punto de partida en el que se encuentra. En tal sentido, las acciones de desarrollo profesional y acompaamiento se estructuran en distintas etapas y niveles de complejidad, a fin de cubrir todo el abanico de posibilidades: desde saberes bsicos e instancias de aproximacin y prctica para el manejo de las tic, pasando por la reflexin sobre sus usos, su aplicacin e integracin en el mbito educativo, la exploracin y profundizacin en el manejo de aplicaciones afines a las distintas disciplinas y su integracin en el marco del modelo 1 a 1, hasta herramientas aplicadas a distintas reas y proyectos, entre otros. El mdulo que aqu se presenta complementa las alternativas de desarrollo profesional y forma parte de una serie de materiales destinados a brindar apoyo a los docentes en el uso de las computadoras porttiles en las aulas, en el marco del Programa Conectar Igualdad. En particular, este texto pretende acercar a los integrantes de las instituciones que reciben equipamiento 1 a 1 reflexiones, conceptos e ideas para el aula. De esta manera, el Estado Nacional acompaa la progresiva apropiacin de las tic para mejorar prcticas habituales y explorar otras nuevas, con el fin de optimizar la calidad educativa y formar a los estudiantes para el desafo del mundo que los espera como adultos. Deseamos que sea una celebracin compartida este importante avance en la historia de la educacin argentina, como parte de una poltica nacional y federal que tiene como uno de sus ejes fundamentales a la educacin con inclusin y justicia social.

Prof. Alberto Sileoni Ministro de Educacin de la Nacin

ndice

Introduccin
Objetivos

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1 Transitando el cambio
El rol docente El rol del alumno Algunas sugerencias para trabajar en el aula Estrategias de aprendizaje Secuencias didcticas en Educ.ar

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10 11 11 12 12

2 Secuencias didcticas
1. Resolucin de situaciones problemticas 1.1. Por observacin 1.2. Por aplicacin de algoritmos 1.3. Estableciendo relaciones 1.4. Por asociacin 2. Conceptualizacin: apropiacin de conceptos y propiedades 3. Juegos, curiosidades y sorpresas numricas 4. Resolucin de ejercicios: operaciones y expresiones algebraicas

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14 14 18 20 21 23 24 26

Bibliografa Sitios de inters

30 31

ndice

Introduccin
Este material tiene como objetivo acompaar a los docentes del rea de Matemtica en la utilizacin, el manejo y la incorporacin de las tic (tecnologas de la informacin y la comunicacin) en la enseanza de esta disciplina, en el marco del programa Conectar Igualdad. Aqu encontrarn algunas explicaciones que contribuirn al abordaje de los contenidos de Aritmtica y de lgebra, en funcin de las actividades que fueron diseadas especialmente para este programa, y tambin sugerencias metodolgicas sobre el trabajo con las netbooks, que esperamos aporten nuevos conocimientos al enorme caudal de informacin sobre las tic. Consideramos oportuno comenzar el desarrollo de este documento delineando los objetivos que perseguimos con estas nuevas herramientas tecnolgicas. Luego, ofrecemos una pequea resea de los contenidos abordados desde el marco terico en el que nos posicionamos para el armado de los recursos didcticos con los que se trabajar. A partir de all, definimos brevemente los roles de los docentes y de los alumnos en este nuevo desafo, como as tambin algunas sugerencias de estrategias de enseanza y de aprendizaje que consideramos de utilidad. Por ltimo, se abordan ejemplos de algunas de las actividades de Aritmtica y lgebra armadas para el programa Conectar Igualdad, que pretenden ser una gua prctica de los principales recursos que encontrarn en los equipos porttiles.

Objetivos
Se les adjudica a las tic la posibilidad de ayudar a los estudiantes a lograr capacidades para desenvolverse con responsabilidad y autonoma en la bsqueda y seleccin de informacin en Internet, como as tambin de generar espacios de aprendizaje con slo hacer un clic. Y es el docente el agente social al que le cabe la responsabilidad de disear el entorno adecuado para el uso y el aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje de las tic. En este escenario, la escuela y los sujetos que la habitan y particularmente los docentes han tenido que comenzar a transitar un profundo cambio que les permita responder a las demandas de la sociedad actual, en la que nios, adolescentes y jvenes actan modelados por cdigos culturales que, en general, resultan lejanos o ajenos al educador. Sin duda, afrontar estos cambios tensiona, abruma, excede, angustia y, en ocasiones, desborda. No obstante, reconocemos que transitando y vivenciando esos cambios es la manera en que los docentes pueden hallar la oportunidad de recrear su figura y su identidad, de repensar su rol y sus prcticas, de legitimar y fortalecer su lugar.

Aritmtica

Sabemos que es un camino difcil de recorrer, por eso intentamos acompaarlos en ese trayecto. La incorporacin de las tic en las clases de Matemtica tiene como objetivo partir de dos ideas centrales, tomadas de la corriente francesa de la enseanza de esta disciplina, que dio lugar a su didctica: Del conocimiento de los alumnos. Trabajar sobre el error. Todas las actividades fueron diseadas tomando como punto de partida los saberes matemticos que poseen los alumnos al momento de intentar dar respuesta a las secuencias propuestas. Con relacin a la necesidad de resignificar los conceptos errneos que devienen obstculos a la hora de resolver una actividad, encontrarn en varias secuencias la importancia de trabajar en pequeos grupos donde se puedan discutir resultados, que luego sern institucionalizados en la puesta comn, y donde tambin se puedan desarrollar actividades de juego que requieren la habilidad del clculo mental pero contando con el recurso de la calculadora de las netbooks para verificar resultados. Esperamos que los conceptos, las ideas y las opiniones vertidas en este documento acompaen la tarea diaria de los docentes en la incorporacin de las tic en las clases de Matemtica. Las secuencias aqu presentadas ejemplifican slo una pequea parte de una importante cantidad de recursos didcticos que encontrarn en la web. Confiamos en que a partir de la adquisicin de las habilidades necesarias para el manejo de estas nuevas herramientas tecnolgicas, los docentes se animen a crear sus propios recursos didcticos de manera colaborativa tanto con otros docentes como tambin con los propios alumnos, involucrndolos en la construccin de sus aprendizajes. Deseamos que disfruten de la posibilidad de pertenecer a la denominada sociedad de la informacin y sean protagonistas activos, y que hagan su aporte para transformarla progresivamente en la sociedad del conocimiento.

introduccin

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Miguel De Guzmn

Transitando el cambio
La matemtica es muchas cosas a un tiempo. Es una ciencia antigua, que se puede entender como juego, como placer esttico, camino para observar la naturaleza o herramienta de las ciencias.

El rol docente
En la actualidad la meta es proporcionar a los alumnos las habilidades y las estrategias necesarias para administrar, evaluar y aplicar correctamente el gran caudal de informacin que se pone a su disposicin. Lejos de no intervenir, el docente juega un papel fundamental en el trabajo con las netbooks en la clase de Matemtica. Est presente en cada una de las etapas de trabajo pero de un modo diferenciado, segn los propsitos de cada uno de esos momentos. Al igual que se configura un nuevo rol del alumno, el rol del docente tambin cambia en un ambiente propiciado por las tic. Se necesita un docente que impulse y conduzca a los alumnos para que ellos logren organizar, estructurar y adaptar la informacin que poseen. Las secuencias didcticas de Matemtica fueron diseadas en funcin de un plan de trabajo previo que contempl los temas ms relevantes de esta disciplina. En ellas encontrarn varias actividades que, an con sus diferencias, refieren al mismo contenido conceptual. Es all donde los docentes realizarn previamente una seleccin de qu tipo de secuencias propondrn a los alumnos, en funcin del tipo de aprendizaje o habilidades que se espera que incorporen.

Rol docente
debe ser

impulsor

conductor

cuestionador

usuario activo

para
Aritmtica

cambiar la visin
sobre educacin tecnologa

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El rol del alumno


Esta perspectiva de construccin del conocimiento estimula la participacin de los alumnos, los pone en un rol activo, desde el cual construyen el conocimiento en permanente interactividad con el medio. El nfasis se traslada desde la enseanza hacia el aprendizaje, desde el tema dado hacia el tema investigado y aplicado a nuevas situaciones. Todo esto, a travs de una accin no necesariamente concreta sino fundamentalmente cognitiva. El rol del alumno implica: acceso a un amplio rango de recursos de aprendizaje (links de acceso directo); gran cantidad de informacin; control activo de los recursos (posibilidad de verificacin automtica de los resultados); participacin en experiencias de aprendizaje individual; acceso a grupos de aprendizaje colaborativo (juegos matemticos); utilizacin con autonoma, soltura y sentido crtico de los distintos recursos tecnolgicos, de forma que supongan una ayuda en el aprendizaje y en las aplicaciones de la Matemtica.

Algunas sugerencias para trabajar en el aula


Las estrategias constituyen formas con las que el sujeto cuenta para controlar los procesos de aprendizaje. Deben ayudar al estudiante a adquirir el conocimiento con mayor facilidad, a retenerlo y a recuperarlo en el momento oportuno. Algunas recomendaciones para trabajar en el aula: Actividades de juego. Proponer situaciones que promuevan la cooperacin entre los alumnos, la aceptacin del error, la descentracin del propio punto de vista, la capacidad de escuchar al otro, la responsabilidad personal y grupal. Actividades de resolucin de situaciones problemticas. Ofrecer a los alumnos las experiencias necesarias que les permitan comprender la modelizacin como un aspecto fundamental de la actividad matemtica. Actividades de frases incompletas y de verdadero o falso. Proponer secuencias didcticas que permitan tratar con lo general brindando la oportunidad de explorar relaciones, conjeturar acerca de la validez o no de propiedades, entrar en prcticas de argumentacin basadas en conocimiento matemtico, acercndose a la demostracin deductiva. Actividades de acertijos o sorpresas numricas. Estimular a los alumnos con propuestas que los motiven y que incentiven su inters por aprender.

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captulo 1

Actividades con vnculos e hipertextos. Propiciar la adquisicin de estrategias que, adems de favorecer y facilitar el aprendizaje, permitan estructurar la informacin desde aspectos que el desarrollo tecnolgico pone al servicio del usuario, como por ejemplo el acceso a fuentes de informacin (diccionarios, enciclopedias, etctera).

Estrategias de aprendizaje
Con nuestro acompaamiento, esperamos que el alumno logre adquirir estrategias que propicien: La autonoma en el manejo de las tic. Ensayo para tareas bsicas y complejas de aprendizaje como recuperar y utilizar la informacin de manera efectiva y ms compleja, procesar el significado de la informacin, elaborando, organizando y monitoreando su comprensin. La creatividad. Caminos para la resolucin de actividades vlidos, situaciones de la vida diaria, elaboracin para tareas bsicas y complejas de aprendizaje, como la realizacin de construcciones simblicas, de manera que el aprendizaje sea ms significativo, es decir, que el alumno pueda construir puentes entre lo que conoce y lo que est tratando de aprender. El lenguaje coloquial y simblico, uso de diagramas y tratamiento de datos. Organizacin para tareas bsicas y complejas de aprendizajes, como los mtodos utilizados para traducir informacin en otra forma que resultar ms fcil de entender, como por ejemplo los diagramas conceptuales de interrelaciones de causa-efecto. Las estrategias de metacognicin. Monitoreo de comprensin, es decir, que el alumno debe ser capaz de tomar conocimiento de sus procesos cognitivos organizando, monitoreando y modificndolos, si fuera necesario, para evaluar sus aprendizajes y la realimentacin que se va produciendo.

Secuencias didcticas en Educ.ar


Las secuencias didcticas de Educ.ar aparecen diferenciadas por disciplina y cada una permite dos ingresos posibles: Ciclo bsico y Ciclo orientado. Haciendo clic en el botn deseado, es posible encontrar contenidos especficos. Una vez seleccionado el tema, se ingresa directamente a las secuencias propiamente dichas. Todas responden a un formato comn, que refleja las caractersticas fundamentales de los recursos multimedia: interactividad y navegacin lineal.
Aritmtica

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Concretamente, las secuencias didcticas responden al siguiente esquema: Propsitos generales. Objetivos comunes para todas las secuencias presentadas en el programa Conectar Igualdad. Introduccin a las actividades. Presentacin de los contenidos conceptuales que se trabajarn en dicha actividad. Objetivos de las actividades. Expectativas de logro con relacin a los alumnos, referenciadas especficamente al tema a abordar. Enlaces de inters y utilidad para el trabajo. Se indican links que permiten al alumno navegar por diferentes espacios virtuales interconectados entre s, que refieren al tema que se est trabajando en esa secuencia didctica. All podrn encontrar diferentes tipos de materiales digitales, como documentos tericos estticos, presentaciones animadas, videos, actividades interactivas donde los alumnos pueden modificar las propiedades o valores existentes, de manera de comprobar resultados o realizar las actividades propuestas. Bibliografa / webgrafa recomendadas. Se sugieren diferentes fuentes, como libros, publicaciones peridicas y diferentes enlaces para que docentes y alumnos puedan tener ms informacin sobre el tema tratado en la secuencia didctica.

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captulo 1

Secuencias didcticas
Afrontar la responsabilidad de crear actividades para incorporarlas en el programa Conectar Igualdad supuso un gran desafo que deba contemplar tanto las nuevas formas de enseanza de los educadores como tambin la motivacin y los intereses de los jvenes en las estrategias de aprendizaje puestas en juego.

Ejercicios y operaciones

Situaciones problemticas

Teora de juegos

Conceptualizacin

Por ello comenzamos la tarea planificando y clasificando las actividades propuestas de acuerdo con los grandes temas presentes a la hora de hacernos cargo de las clases de Matemtica. Recordamos a los docentes que este cuadernillo slo refiere a secuencias de Aritmtica y lgebra. Los temas aqu no desarrollados los encontrarn en otros materiales.

1. Resolucin de situaciones problemticas


1.1. Por observacin
En esta seccin encontrarn la historia de los nmeros enteros, su concepto y la ubicacin en la recta numrica. A partir de esto, veremos cmo se ordenan, calcularemos distancias entre nmeros y se abordarn aplicaciones con el quehacer cotidiano.
Aritmtica

Objetivos
Reconocer el orden de los nmeros enteros. Trabajar con distancias de un nmero entero al cero y entre dos nmeros enteros. Comprender el concepto de mdulo. Reconocer los nmeros opuestos. Relacionar los nmeros opuestos con sus aplicaciones en lo cotidiano.

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Propuesta de clase
Esta secuencia tiene una gran explicacin terica antes de la prctica porque, como su nombre lo indica, se resuelve por observacin. Por este motivo es importante ilustrar algunas situaciones como antesala a la puesta en marcha.

Concepto de nmero entero


Podemos definir como nmero entero a todo nmero natural que lleva delante un signo + o -. Los nmeros enteros que llevan delante un signo + se llaman positivos y los que llevan delante un signo - se llaman negativos. Ejemplos: +5, +12, +53 (positivos) y -5, -12 y -53 (negativos). Al conjunto de los nmeros positivos, negativos y el cero se lo denomina conjunto de los nmeros enteros. Se lo simboliza con la letra Z y est compuesto por infinitos nmeros. { -4, -3, -2, -1, 0, +1, +2, +3, +4} En general, se considera: Positivo Aos despus de Cristo Temperaturas sobre cero Altitud sobre el nivel del mar Ir hacia el Norte Negativo Deber dinero Aos antes de Cristo Perder Temperaturas debajo de cero Bajar Altitud bajo el nivel del mar Ir hacia el Sur
Para profundizar el concepto de nmero entero, el siguiente sitio ofrece informacin y applets con ejercicios interactivos: http://www.arboit.edu.ar/ fabiannegri/enterosdesp

Tener dinero Ganar Subir

Ejemplos: Tener 200 pesos

+200 pesos

5 C bajo cero

-5 C

Ao 500 a. C.

-500

Representacin en la recta numrica


Los nmeros enteros se pueden representar en la recta numrica. Para ello, se puede proceder del siguiente modo: Utilizando el programa GeoGebra instalado en las netbooks, se utiliza el eje de abscisas como recta numrica. Para la representacin de la recta, es ms cmodo quitar el eje de ordenadas, de manera tal que quede slo el eje de abscisas como recta numrica. Para esto, hacer clic derecho sobre el plano, en el men Propiedades, tomar la solapa eje y y desactivar su muestra. Sobre ella se marca un punto y, debajo de ese punto, se escribe el nmero 0. Se colocan a la derecha los enteros positivos: +1, +2, +3, +4 Los enteros negativos se ubican a la izquierda del cero y cada uno a la misma distancia de su entero positivo correspondiente.

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captulo 2

GeoGebra Archivo Edita Vista Opciones Herramientas Ventana Ayuda


Elige y mueve

Arrastrar o seleccionar objetos (Esc)

-9

-8

-7

-6

-5

-4

-3

-2

-1

Entrada

Comando...

Valor absoluto de un nmero entero


Como se puede ver en la recta, los nmeros +3 y -3 se encuentran a la misma distancia del cero. Ambos nmeros enteros estn formados por el mismo natural, el 3, aunque con distinto signo. Ese nmero natural en nuestro ejemplo, el 3 se denomina valor absoluto, en este caso de +3 y -3. Se indica as: |+3| = |-3| = 3 El valor absoluto de un nmero entero, entonces, es el nmero natural que sigue al signo. Se indica poniendo el nmero entero entre dos barras.

Orden en nmeros enteros


En esta recta numrica estn representados el 0, varios nmeros enteros positivos y varios nmeros enteros negativos.
GeoGebra Archivo Edita Vista Opciones Herramientas Ventana Ayuda
Elige y mueve

Arrastrar o seleccionar objetos (Esc)

-9

-8

-7

-6

-5

-4

-3

-2

-1

Entrada

Comando...

En la recta es posible observar que cualquier entero positivo es mayor que cualquier entero negativo. Adems, el 0 es menor que cualquier positivo y mayor que cualquier negativo. Si tenemos dos nmeros enteros positivos, ser mayor el que tenga mayor valor absoluto. -5 > -8

Comparacin de nmeros enteros negativos


En la recta numrica podemos ver que -5 est a la derecha de -8. Por otra parte, se cumple que el valor absoluto de -8 es mayor que el de -5. |-5| = 5 |-8| = 8 8>5 Dados dos nmeros enteros negativos, ser mayor el que tenga menor valor absoluto.
Aritmtica

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Actividades

1. Coloc las letras correspondientes en la sopa de nmeros enteros. a) El ao 620 a. C. +7 -200 b) 7 C sobre cero. +620 +35 +200 -620 c) Debo $200. -7 -35
Enviar

d) 35 m sobre el nivel del mar.

2. Cul es el valor absoluto de cada uno de estos nmeros? Debajo te dejamos algunas ayudas. a) -8 b) +4 c) -10 d) +2 -2 4 8 10 2 -4 -8
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Tabla
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Herramientas

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N
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3. Orden de menor a mayor los siguientes nmeros enteros: a) -4, +3, -7, 0, +2, -2, -9 b) +2, -14, +12, -7, +8, -8 c) -23, +19, -18, 0, -31, +46 4. Cuntos nmeros enteros hay entre el -4 y el +5, incluyendo ambos nmeros? Resalt la respuesta correcta. 10 12 8 9 5. Cmo representaras en la recta esta situacin? Un seor se encuentra en planta baja y sube hasta el noveno piso. Luego baja tres pisos, sube uno y vuelve a bajar cinco. En qu piso se qued?
captulo 2

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1.2. Por aplicacin de algoritmos


En esta secuencia se trabajar con las cuatro operaciones bsicas (suma, resta, multiplicacin y divisin) entre fracciones positivas. Utilizando la calculadora cientfica instalada en los equipos porttiles, los alumnos resolvern diferentes clculos y situaciones que les permitirn comprender cmo se aplican estas operaciones y podrn corroborar sus resultados. Si el resultado encontrado es el correcto, las computadoras permiten guardarlo. En caso contrario, no ofrecen esa opcin.

Calculadora cientfica KHI3, instalada en las netbooks.

Objetivos
Ejercitar en la resolucin de clculos matemticos. Utilizar las operaciones y relaciones correspondientes entre fracciones positivas para resolver problemas. Usar distintos tipos de clculo: mental, escrito, con calculadora, exacto o aproximado.

Propuesta de clase
1. Resolv los siguientes clculos. Cuando sea posible, simplific el resultado. Luego, verific los resultados con la calculadora cientfica instalada en tu equipo. a) 5 + 10 + 23 + 4 = 21 21 21 21 b) 93 - 83 = 120 150 c) 8 : 4 = 9 3 d) 90 41 34 = 15 108 82 e) 17 + 3 + 5 + 11 + 6 = 84 84 84 84 84 f) 7 - 1 - 11 = 35 100 1000 g) 50 : 25 = 61 183 h) 6 7 8 = 7 8 9 i) 7 + 8 + 11 = 5 15 60 j) 11 - 7 - 4 = 12 12 12 k) 30 : 3 = 14 82 l) 7 19 26 = 19 13 21

2. En cada recuadro en blanco escrib el signo que corresponda (+, -, , :) para que las igualdades sean ciertas.
Aritmtica

5 3 5 3

2 = 10 7 21 2 = 35 7 6

5 3 5 3

2 = 41 7 21 2 = 29 7 21

9 5 9 5

2 = 37 3 15 2 = 27 3 10

9 5 9 5

2 = 17 3 15 2 = 6 3 5

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3. Reunidos en grupos de dos o tres alumnos, resuelvan las situaciones

presentadas a continuacin. Utilicen la calculadora cientfica instalada en sus equipos porttiles para comprobar los resultados obtenidos. a) El paso de cierta persona equivale a 7 de metro. Qu distancia 8 recorre con 1.000 pasos? Cuntos pasos debe dar para recorrer una distancia de 1.400 m? b) Una empresa embotelladora de gaseosas debe entregar el jueves una cierta cantidad de botellas. El domingo embotell 1 de esa 3 1 2 3 cantidad, el lunes 5 , el martes 15 y el mircoles 10 . Con lo embotellado hasta el momento, podr cumplir con el pedido? De no ser as, qu fraccin le faltara embotellar? c) Inventen y redacten en un procesador de texto una situacin en la que intervenga cada una las siguientes operaciones. 1 + 3 + 4 2 4 5 3 - 1 + 4 2 4 5 3 +5 2 5 1 + 4 4 5

4. En grupos, expliquen la solucin dada por el cad. La herencia del jeque Un jeque rabe tena tres hijos. Al morir, les dej 17 camellos, con el mandato expreso de que deban repartirlos sin matar ningn camello, y de la siguiente manera: el mayor recibira la mitad, el segundo la tercera parte y el menor la novena parte. Los hijos del jeque, al querer hacer el reparto, se dieron cuenta de que para poder cumplir la voluntad de su padre no haba ms remedio que matar algunos camellos. Para no tener que llegar a esa situacin, acudieron al cad (juez) y este les pidi un da para pensarlo. Pasado ese da, el cad apareci con un camello suyo y lo uni al grupo de los 17 camellos. Les propuso que se procediera a cumplir la voluntad del jeque sobre esta herencia aumentada. Por lo tanto, el mayor tom 9 camellos, el segundo 6 y el menor 2. Al terminar el reparto, el cad volvi a llevarse su camello y dej a los tres hermanos contentos.

Actividad de cierre
En 1858, el egiptlogo escocs A. Henry Rhind visit Egipto y en Luxor compr un papiro que haba sido encontrado en las ruinas de un antiguo edificio de Tebas. Actualmente este papiro se conoce como papiro Rhind o papiro de Ahmes.

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captulo 2

Se pueden consultar imgenes del papiro en: http://www.egiptologia.org/ fuentes/papiros/rhind

5. En grupos de dos o tres alumnos, investiguen en Internet o en otras fuentes qu tipo de problemas haba en el papiro de Rhind. Tomen dos o tres de ellos e intenten resolverlos. a) Cmo representaban las fracciones los egipcios? Investiguen esta forma de escritura y traten de expresar las siguientes fracciones como lo hacan los egipcios. 2 3 2 5 2 15 2 99

1.3. Estableciendo relaciones


Para crear este tipo de ejercicios se encuentran disponibles en el equipo del docente: Exe Learning, un generador de ejercicios interactivos sin necesidad de saber programar. www.exelearning.org Los alumnos tambin pueden crear sus propios ejercicios en este programa para que los resuelvan sus compaeros.

En esta seccin encontrarn ejercicios interactivos que se pueden disear con el programa Exe Learning o en un procesador de texto para que los alumnos resuelvan. Tambin establecern relaciones entre clculos distintos con igual resultado. A partir de esta actividad, podrn evaluar cmo manejan los alumnos la operatoria de multiplicacin, divisin y potencia de nmeros enteros.

Objetivos
Operar con nmeros enteros. Conocer las propiedades de los nmeros enteros. Resolver distintas operaciones con nmeros enteros. Conocer y aplicar correctamente las propiedades de potenciacin de nmeros enteros.

Propuesta de clase

1. Dados los siguientes clculos combinados, indic el resultado correcto realizando una cruz en el casillero que se encuentra al lado de la respuesta que corresponda. [(-2)5 : 23]2 (-1) (-1)4 =
Aritmtica

2 -32 53 -49 6

-24 -33 4 49 -36

8 35 5 -56 42

4 36 -4 56 -42

(-3 ) (33)2 14 : 34 = [53 (-5)]0 ( (-2)6 : (-2)5 )2 = - [72] + (1) 73 74 : (-73)2 = -62 : [63 (-1)]0 + (62 : 36)2 (-6) =

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2. Us el resaltador para sealar con un mismo color los ejercicios que tengan igual resultado. (-2)2 + (-1)3 (-1)4 + 7 + 1 = (-8) - [(-2)2 (-2)0 (-1)] (-2) = (-1)-2 (-2)3 + (-4) 2 = 52 2 - 24 = (-22) : 2 + 10 2 = 52 : 13 - 5 2 = {52 : [40 : 23] + 4} (-2) = [-3 + 3 5]2 - (-10)2 - 5 2 = [(-1)2 9] : (-3) + (-1)3 + (-1)4 + 14 = [(-3)3 : (-3)]0 + (-8) + 22 =

1.4. Por asociacin


En esta seccin encontrarn tablas que se completan expresando un producto en potencia, partiendo de una situacin disparadora en la que se cuenta una leyenda. A partir de esta actividad, veremos cmo los alumnos manejan la operatoria de potenciacin de nmeros naturales y su forma de expresin relacionndola con su concepto.
Para disear este tipo de ejercicios se pueden utilizar los siguientes programas disponibles en las netbooks: Excel Calc A travs del programa E-Learning Class se pueden distribuir los archivos a los equipos de los alumnos.

Objetivos
Conocer y aplicar correctamente las propiedades de potenciacin de nmeros naturales. Operar con potenciacin de nmeros naturales. Comprender el concepto terico de la potenciacin.

Propuesta de clase
La leyenda del ajedrez Un joven matemtico oriental present al rey de Persia un juego que haba inventado. Se trataba del ajedrez. El rey qued tan impresionado y satisfecho por tal creacin que decidi conceder al matemtico el premio que solicitara. El joven pidi slo granos de trigo: 1 grano por la primera casilla del tablero, 2 granos por la segunda y as sucesivamente, siempre duplicando la cantidad anterior hasta completar las 64 casillas del tablero.

1. Complet las celdas vacas de la segunda columna con los datos que correspondan. Ten en cuenta las casillas que ya estn completas.

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captulo 2

nmeRo de casillas

cantidad de gRanos de tRigo

cantidad de gRanos de tRigo expResados como potencias de 2

1 2 3 7 11 14

1 4 1024

20 21 22

2. Escrib como potencia de 2 la cantidad de granos que corresponden a la ltima casilla del tablero. 3. Escrib el resultado de cada potencia utilizando nicamente las potencias que figuran como dato.
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1 2 3

N
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C
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S
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2 5 = 32

2 10 = 512

2 7 = 128

ejemplo: 2 12 = 2 5 2 7 = 32 128 = 4096


2 15 = 2 10 2 5 = 2 22 = 2 10 2 5 2 7 = 2 37 = 2 10 2 10 2 10 2 7 =

4. Complet la siguiente tabla. Te damos una ayuda para que te orientes.


ayuda
i) Potencia de un nmero es el resultado tras la sucesiva multiplicacin de un nmero por s mismo. Una potencia es un modo abreviado de escribir un producto de un nmero por s mismo. Por ejemplo: 6 6 6 6 = 64 ii) En la expresin de la potencia de un nmero consideramos dos partes: La base es el nmero que se multiplica por s mismo. En el ejemplo anterior es 6. El exponente es el nmero que indica las veces que la base aparece como factor. En el ejemplo anterior es 4.

Aritmtica

pRoducto

expResaR como potencia

Base

exponente

Resultado

33333 42 5 125 2 81

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2. Conceptualizacin: apropiacin de conceptos y propiedades


Esta actividad forma parte de la secuencia de nmeros primos. Antes de completar el verdadero-falso propuesto, los alumnos debern ingresar al siguiente link: http://secuencias.educ.ar/ > Matemtica > Ciclo bsico > Nmeros primos, que presenta una amplia cobertura sobre el tema. Es un recurso que puede trabajarse de manera colaborativa, permitiendo el intercambio de ideas entre los alumnos. La interactividad est pensada intencionalmente para trabajar sobre el error, para discutir resultados y lograr acuerdos que permitan resignificar el concepto primario.

Objetivos
Fortalecer los conceptos de mltiplos y divisores. Enriquecer el uso del vocabulario especfico de la disciplina como forma de expresin. Afianzar el concepto de nmero primo a travs de la identificacin en situaciones concretas. Valorar la importancia de la argumentacin como fuente de seguridad en la resolucin de situaciones problemticas.

Propuesta de clase

1. A continuacin te presentamos afirmaciones sobre nmeros primos, factores, divisores y nmeros compuestos, pero no todas son ciertas. Tens que determinar cules son V (verdaderas) y cules F (falsas). En una puesta en comn posterior ser imprescindible justificar las respuestas falsas argumentando con un ejemplo numrico o lo que se considere oportuno. F Los nmeros primos tienen solamente dos divisores naturales. V Cualquier nmero compuesto puede escribirse como el producto F de sus factores primos. V F El 1 es un nmero primo. V Cuando un nmero es divisor o factor de otro, la divisin entre F ellos es exacta, con resto cero. V F El 0 es mltiplo de todos los nmeros. V F El 0 es un nmero compuesto. V La descomposicin de un nmero en sus factores primos no puede F tener ms de tres divisores. V

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captulo 2

Si un nmero x se puede descomponer como 3 5 7, entonces tiene cinco divisores. Todos los nmeros que estn formados por cifras iguales son divisibles por 11. El 1 es mltiplo de todos los nmeros. Todos los nmeros son mltiplos de 1. Todos los nmeros impares son primos. Los primos 2 y 3 son consecutivos, pero hay otros pares que cumplen con la misma condicin de estar juntos y ser primos.

V V V V V V

F F F F F F
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3. Juegos, curiosidades y sorpresas numricas


Este apartado del trabajo aborda aquellas actividades no convencionales dentro del aula como son los juegos. Es cierto que los matemticos corremos con cierta ventaja al momento de incorporar juegos en las clases, dado que el 90% de las actividades ldicas necesita de la herramienta bsica de la matemtica. Pensemos, por ejemplo, en clculos sencillos para contabilizar puntajes. Entonces, incluir los juegos como estrategia de enseanza es casi una obligacin, y ms si tenemos en cuenta lo importante y significativa que resulta para el alumno la motivacin como parte del proceso de aprendizaje.

Objetivos
Considerar los intereses de los alumnos para favorecer el proceso de enseanza-aprendizaje. Incentivar el trabajo colaborativo. Generar un entorno ulico favorable y alegre.

Propuesta de clase
A continuacin, les proponemos dos ejemplos de actividades ldicas diferentes. Una, para jugar con dados, y otra, para resolver un crucigrama. Por una parte, tienen la particularidad de resultar atractivas para los alumnos y permiten, por otra parte, ejercitar contenidos de una forma no tradicional. Juguemos con tres dados 1. Necesitamos tres dados y un tablero. El tablero debe tener 16 celdas, en las que se colocan a eleccin de los jugadores 16 nmeros (todos deben ser de dos cifras).

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Aritmtica

Reglas
Pueden jugar 2 o 3 jugadores. Se tira un dado y el jugador que saca el nmero ms alto comienza el partido. En su turno, cada jugador debe tirar los tres dados. Obtendr tres nmeros. Con esos nmeros debe realizar operaciones de multiplicacin, divisin y potencia (esta operacin siempre debe estar presente).

Ejemplo: un jugador obtiene 3, 4 y 2. Puede realizar la siguiente operacin: 32 4 = 9 4 = 36. Otro ejemplo: 23 4 = 8 4 = 32. El objetivo es desarrollar (y resolver) una operacin cuyo resultado se encuentre en el tablero. Si est, se tacha.
Las operaciones se deben realizar en papel para que todos los jugadores las vean y puedan comprobar los resultados. Cada jugador puede realizar hasta tres operaciones como mximo. Si alguien no obtiene un resultado presente en el tablero, debe ceder el turno al jugador siguiente. La partida termina cuando todos los nmeros del tablero estn tachados. Gana el jugador que ms nmeros del tablero haya tachado.

Crucigrama 2. Resolv el siguiente crucigrama.

1 a b c d

Generadores de crucigrama para resolver en lnea: www.genempire.com Generador de crucigrama para resolver en papel: www.puzzlemaker.com www.crosswordpuzzlegames.com www.kubbu.com

Horizontales
a) Un seor fabrica pulseras con aros de alambre. Si necesita 49 aros para hacer una pulsera, cuntas har con 490 aros? b) Un libro tiene 100 10 pginas. Para numerar todas las pginas, cuntas veces aparece escrito el nmero 4? c) Un lorito est trepando por el tronco liso de un rbol. Y le da mucho trabajo. Despus de hacer tres metros se resbala y retrocede dos, luego de lo cual descansa. Si el tronco tiene diez metros, cuntos descansos hizo? d) El resultado de 27 : 9 + 49.
3

Verticales
1) El cuadrado de 100 23, aumentado en 888 unidades. 2) La edad de Luca es equivalente a este clculo: 16 : 1 - 2. 3) A Juancito le gustan los insectos. Junt 64 araitas y las guard en una caja. Cuntas patas hay en total? 4) Resolv: ( 27 : 9 + 49)3.
3

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captulo 2

4. Resolucin de ejercicios: operaciones y expresiones algebraicas


La resolucin de ejercicios con operaciones matemticas es indispensable en la enseanza de esta disciplina. La correcta aplicacin de las operaciones bsicas suma, resta, multiplicacin, divisin, potencia y raz permite a los alumnos desarrollar las habilidades necesarias para el abordaje de contenidos ms complejos, como anlisis matemtico y todos sus derivados. En este apartado incluimos las expresiones algebraicas y la aplicacin de operaciones matemticas en ellas. Consideramos muy importante el manejo fluido de ejercicios que involucran el clculo en situaciones donde no es posible llegar a un resultado numrico. El correcto desarrollo de las expresiones algebraicas posibilita al alumno resignificar conceptos en ocasiones ausentes en los ejercicios tradicionales. Cada docente elegir de qu manera implementar este tipo de secuencias didcticas, ya sea como parte de la prctica habitual, como refuerzo de contenidos ya aprendidos o como disparadores de situaciones que generen obstculos cognitivos.
3

Objetivo
Afianzar los conocimientos relativos a la resolucin de ejercicios variados, aplicando las propiedades y operaciones que correspondan.

Propuesta de clase
Operar en el campo de los nmeros reales significa trabajar con exactitud, con expresiones que indiquen con precisin el nmero que interviene en una operacin, en especial los nmeros irracionales que derivan de la expresin de raz ( ). Cuando el nmero est expresado de este modo (por ejemplo, 2; 5; 2 7) lo denominaremos nmero radical. Como dijimos, aprender a trabajar con estas expresiones significa hacerlo con exactitud. Es nuestra intencin avanzar en este concepto. Por este motivo no convertimos estas expresiones en nmeros decimales, ya que de ese modo estaramos trabajando con aproximaciones que son nmeros inexactos.
3

Aritmtica

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1. Resolv las siguientes operaciones. Para hacerlo, utiliz la calculadora cientfica que est instalada en tu equipo porttil. 6 13 + 4 13 - 7 13 =

1 3 2 2 5- 4 5+ 3 5= 0,4 13 - 1,6 13 + 2,24 5 = a) Luego, compar los resultados que obtuviste con los de tus compaeros. Todos obtuvieron los mismos resultados?
Calculadora cientfica khi3 en las netbooks: www.gpao.org/erpmi/en/khi3. htm Calculadora en lnea: http://web2.0calc.es

2. Analiz los resultados de las siguientes operaciones y luego verificalos con la calculadora: 3 2+5 2=8 2 1 ( 3) + 1 ( 3) = 5 ( 3) 2 3 6
4 4 4

5 - 6 5 + 2 5 = -3 5 -5 7 - 2 7 + 7 7 = 0
3 3 3

3. Pens con tus compaeros la siguiente pregunta: a qu conclusiones pueden arribar sobre la suma y resta de radicales semejantes? a) Luego, aplicando las conclusiones obtenidas, resuelvan las siguientes operaciones con radicales semejantes, pero ahora sin utilizar la calculadora. 6 3+4 3-7 3= 1 5- 3 5+ 2 5= 2 4 3 0,4 13 - 1,6 13 + 2,24 5 = -2 3 + 5 3 - 6 3 = 10 343 - 1 7 - 1 63 = 3 2 Verifiquen los resultados obtenidos utilizando la calculadora. Vemos que es posible sumar y restar empleando propiedades precisas de las operaciones con nmeros reales. Tambin es posible multiplicar y dividir en el campo de la exactitud retomando propiedades ya conocidas. Para ello, es conveniente recordar la propiedad distributiva en la radicacin: (3 6) = 3 6 (propiedad distributiva respecto de la multiplicacin) (10 : 2) = 10 : 2 (propiedad distributiva respecto de la divisin) A partir de estas propiedades, es posible operar sin dificultad con nmeros radicales. La condicin que se cumple en estos casos es que mantienen el mismo ndice. Entonces, si se leen estos ejemplos en forma inversa, se multiplica o divide con radicales. 3 6 = 3 6 = 18 10 : 2 = 10 : 2 = 5
captulo 2

27

En este sentido, aplicando otra propiedad de la multiplicacin, la propiedad conmutativa (el orden de los factores no altera el producto), es posible resolver operaciones ms complejas: 3 3 5 6 = 3 5 3 6 = 15 18 Del mismo, con la divisin: 8 10 : 2 2 = 8 : 2 10 : 2 = 4 5 Esta base terica funciona como disparador para profundizar la resolucin de ejercicios con nmeros radicales.

Expresiones algebraicas
En las expresiones algebraicas intervienen nmeros, letras y signos de diferentes operaciones. 1. Ingres al siguiente link para profundizar el concepto de expresiones algebraicas: http://secuencias.educ.ar > Matemtica > Ciclo bsico > Lenguaje simblico y regularidades numricas. Luego, redact dos o tres situaciones en las que intervenga alguna operacin y traducilas al lenguaje algebraico. Finalmente, utilizando el programa de hojas de clculo realiz un cuadro como el siguiente y complet la primera columna con la letra que corresponda a cada enunciado:
A B C D 2n n+1 n2 + 1 n:3

Excel, programa para realizar planillas de clculo de Microsoft Office. Calc, programa para realizar planillas de clculo de OpenOffice.

El siguiente del cuadrado de un nmero El doble de un nmero La tercera parte de un nmero El siguiente de un nmero

2. Observ la siguiente tabla y luego respond.


n
Aritmtica

0 0

1 2

2 4

3 6

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a) Si n toma los valores que se indican en la primera fila y se le aplica una frmula, se obtienen los nmeros que estn en la segunda fila. Indic qu frmula debe ir en el espacio en blanco. b) Sabiendo que n es un nmero entero, encontr una frmula que permita obtener los nmeros impares.

c) Complet la siguiente tabla para obtener los mltiplos de 5.


n 5n 0 1 2 3

3. Complet la siguiente tabla.


n n+3 0 1 2 3

a) En la siguiente expresin (3n + 1) - (-2 - 2n) reemplaz n por algn valor. Hac lo mismo con la frmula hallada en el tem anterior (reemplaz n por el mismo valor elegido) y contest: son equivalentes las expresiones? b) Discut con tus compaeros y el docente en qu casos las expresiones son equivalentes.

Actividad de cierre
1. Copi la siguiente tabla en una hoja de clculo y complet la primera columna con el nmero que corresponda a la columna B. Es recomendable reemplazar n por un nmero entero.
a B

Excel, programa para realizar planillas de clculo de Microsoft Office. Calc, programa para realizar planillas de clculo de OpenOffice.

(5n) 2

1 2 3 4

n+4 5n 25n2 5n + 2

n + 3 + 4n - 1 (6n - 4) - (n - 4)

En grupos de dos o tres alumnos, investiguen sobre los orgenes del lgebra. Redacten un resumen de lo investigado utilizando el procesador de textos instalado en sus equipos porttiles. Pueden usar las siguientes preguntas como gua: Qu significa la palabra lgebra? Cuenten en no ms de 20 lneas quines fueron los primeros matemticos que desarrollaron el lgebra. Con qu fin se utilizan las expresiones algebraicas en otras reas (como la Fsica, Qumica o la Biologa)? Den ejemplos.

Word, procesador de textos de Microsoft Office. Writer, procesador de textos de OpenOffice.


captulo 2

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Bibliografa

Carneiro, Roberto y otros: Los desafos de las tic para el cambio educativo - Metas Educativas 2021, Fundacin Santillana - oei, 2009. Lozano medina, Ricardo: Integracin de las tic a la cultura docente, ponencia presentada en Congreso sobre tic, Santiago de Chile, 2009. osorio, Fernando: Conectados, pero incomunicados, Revista Novedades Educativas, febrero de 2011. rexaCh, Vera: Las tic, los educadores, la educacin, material bibliogrfico del posgrado Especializacin en Entornos Virtuales de Aprendizaje, Virtual Educa - oei, enero de 2010. saCCo, Luca: Central virtual de recursos didcticos, Revista Novedades Educativas, febrero de 2011. zapiCo, Irene y otros: Matemtica en su salsa, Editorial Lugar, 2006.

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bibliografa

Sitios de inters

CentraL VirtuaL de reCursos didCtiCos http://www.centralvirtual.webclic.es Las tiC en La eduCaCin http://www.eduticsantafe.blogspot.com/ doCentes innoVadores http://www.docentesinnovadores.net/ seCuenCias didCtiCas eduC.ar http://secuencias.educ.ar simuLadores digitaLes apLiCados a La enseanza de La matemtiCa www.arboit.edu.ar/fabiannegri/matematica_digital.htm Video: tabLa de nmeros primos http://youtu.be/-y_C1_aLCR8 Video: definiCin y Cmo haLLar Los nmeros primos Comprendidos entre eL 1 y eL 30 http://youtu.be/_6g_kItVUWI expresiones aLgebraiCas y poLinomios http://carmesimatematic.webcindario.com/expresionesalgebraicas3.htm Lenguaje aLgebraiCo http://docente.ucol.mx/grios/algebra/lenguajealgebraico.htm Lenguaje aLgebraiCo y eCuaCiones http://webfmn.unsl.edu.ar/ingresantes/cuadernillo/cap2+prac.pdf Video: potenCias http://youtu.be/IZw8o2Gdwxo eL tabLero de ajedrez y Los granos de trigo http://dunia.somms.net/?p=12 ConCepto de potenCia www.aplicaciones.info/decimales/poten01.htm ejerCiCios interaCtiVos Con nmeros enteros www.genmagic.net/mates2/ne1c.swf
sitios de inters

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Este libro se termin de imprimir en el mes de octubre de 2011, en Grfica Pinter, Digenes Taborda 48, Ciudad de Buenos Aires.

Serie para la enseanza en el modelo 1 a 1

material de distribucin gratuita