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Criterios

Nivel de dominio Excelente Describe de manera crtica el contexto situacional.

Bueno

Regular

No Satisfactorio

Proporciona referentes de manera clara y Descripcin del concreta de los contexto estudiantes y del centro educativo.

Presenta una descripcin del contexto situacional, proporcionando referentes de manera clara y concreta de los estudiantes y del centro educativo.

Describe de manera general el contexto situacional, aportando algunos datos de los estudiantes y del centro educativo La descripcin carece de claridad y congruencia.

Desarrolla la descripcin Desarrolla la del contexto con coherencia descripcin del contexto y congruencia. con coherencia y congruencia. Establece una relacin clara e innovadora entre las competencias docentes, genricas y disciplinares. Las competencias seleccionadas responden a la descripcin del contexto. Las competencias seleccionadas responden a los Establece una relacin entre las competencias docentes, genricas y disciplinares. Las competencias seleccionadas responden a la descripcin del contexto. Las competencias seleccionadas responden a los propsitos y contenidos de la asignatura. Manifiesta dominio de las competencias genricas,

La informacin presentada no brinda una descripcin del contexto situacional.

Relacin y dominio de conceptos

Relaciona entre si algunas de las competencias mencionadas. Las competencias seleccionadas no son en su totalidad congruentes con la descripcin del contexto. Las competencias seleccionadas responden a los

Enumera competencias, sin establecer una relacin entre ellas. La informacin presentada no es pertinente al contexto situacional y a la asignatura.

propsitos y contenidos de la asignatura. Da cuenta de un dominio amplio de las competencias genricas, disciplinares y docentes. Integra una bibliografa adecuada, refiriendo autores y documentos consultados, adems de los recomendados. Las consultas realizadas provienen de fuentes con rigurosidad acadmica. disciplinares y docentes. propsitos a los contenidos de la asignatura.

Consulta de referencias bibliogrficas

Integra una bibliografa adecuada, con los documentos recomendados para la actividad. Las consultas realizadas provienen de fuentes con rigurosidad acadmica.

Menciona los documentos utilizados para realizar la actividad.

No integra referencias bibliogrficas.

RBRICA DE ACTIVIDAD INTEGRADORA 2


Producto de Aprendizaje Estructura de programa de la asignatura, curso o unidad de aprendizaje Nivel Muy Bueno Existe coherencia entre la competencia, los contenidos y el producto de aprendizaje. El producto de aprendizaje est Nivel Bueno Existe mediana coherencia entre la competencia, los contenidos y el producto de aprendizaje. El producto de aprendizaje est descrito Nivel Suficiente Existe mnima coherencia entre competencia, los contenidos y producto de aprendizaje. El producto de aprendizaje est Nivel Insuficiente No existe coherencia entre la competencia, los contenidos y el producto de aprendizaje. El producto de aprendizaje no est

en la mayora de sus descrito en sus caractersticas bsicas y caractersticas bsicas alude a las y mantiene relacin con competencias a las competencias. desarrollar. La justificacin y la La justificacin y la fundamentacin estn fundamentacin estn alineados alineados claramente medianamente con la con la competencia que competencia que se se desea desarrollar. desea desarrollar. Las estrategias Las estrategias planteadas son planteadas en su coherentes con la mayora son coherentes competencia que se con la competencia que desea desarrollar. se desea desarrollar. Los recursos Estn en su mayora informativos estn descritos en funcin de descritos en funcin de las estrategias las estrategias seleccionadas seleccionadas

descrito mnimamente en sus caractersticas bsicas. La justificacin y la fundamentacin estn mnimamente alineados con la competencia que se desea desarrollar. Las competencia son coherentes mnimamente con la competencia que se desea desarrollar Pocos recursos informativos estn descritos en funcin de las estrategias seleccionadas

descrito en sus caractersticas bsicas

La justificacin y la fundamentacin no estn alineados con la competencia que se desea desarrollar. Las estrategias planteadas no son coherentes con la competencia que se desea desarrollar. Los recursos informativos no estn descritos en funcin de las estrategias seleccionadas

RBRICA DE ACTIVIDAD INTEGRADORA 3


Producto de Aprendizaje Estructura integrada de un programa de asignatura o Nivel Muy Bueno Existe coherencia lgica entre la estrategia de evaluacin y las estrategias de Nivel Bueno Existe coherencia entre la competencia que se desea desarrollar y la Nivel Suficiente Existe coherencia entre las estrategias de evaluacin y las estrategias de Nivel Insuficiente No existe coherencia y lgica entre la estrategia de evaluacin y las estrategias de

curso con los elementos de la estrategia de evaluacin

aprendizaje, los productos de aprendizaje y la competencia que se desea desarrollar. Los instrumentos de evaluacin estn descritos de forma coherente con la estrategia de evaluacin

Los momentos y la descripcin de los tipos de retroalimentacin son coherentes con la estrategia de evaluacin y las competencias a desarrollar.

estrategia de evaluacin, pero no menciona las estrategias de aprendizaje. La mayora de los instrumentos de evaluacin estn descritos de forma coherente con la estrategia de evaluacin La descripcin de los tipos de retroalimentacin son coherentes con la estrategia de evaluacin pero no menciona los momentos en que se dan.

aprendizaje, no as con la competencia.

aprendizaje, los productos de aprendizaje y la competencia que se desea desarrollar Los instrumentos de evaluacin no mantienen coherencia con la estrategia de evaluacin.

Algunos de los instrumentos estn descritos de forma coherente con la estrategia de evaluacin. La descripcin de los tipos de retroalimentacin son parcialmente coherentes con la competencia que se desea desarrollar.

Los momentos y la descripcin de los tipos de retroalimentacin no son coherentes con la estrategia de evaluacin y la competencia que se desea desarrollar.

ACTIVIDAD INTEGRADORA DE LA UNIDAD 4


Criterios Descripcin del contexto Nivel de dominio Excelente Hace una descripcin crtica y clara de cada uno de los elementos solicitados.

Bueno Hace una descripcin clara de cada uno de los elementos

Regular Brinda algunas generalidades de los aspectos solicitados.

No Satisfactorio Enumera algunos datos de los elementos solicitados.

solicitados. La descripcin permite establecer una relacin clara Los datos y congruente entre cada uno proporcionados brindan una visin general del de los elementos. contexto del plantel. La informacin presentada posibilita realizar un anlisis Tiene dificultad para establecer una relacin amplio del contexto del entre cada uno de los plantel. elementos. Identifica con claridad la problemtica La delimitacin del problema presentada en el plantel. Abordaje de la es congruente con la problemtica descripcin del contexto. La delimitacin del problema es congruente Retoma algunos referentes tericos metodolgicos del con la descripcin del contexto. Mdulo para delimitar la problemtica. Planeacin didctica Las secuencias didcticas atienden a la problemtica detectada. Muestra el proceso de desarrollo de las estrategias de aprendizaje y evaluacin. Las secuencias didcticas atienden a la problemtica detectada. Identifica con claridad la problemtica presentada en el plantel.

No establece una visin clara del contexto del plantel.

La descripcin de los elementos realizados no es pertinente entre s.

Identifica la problemtica presentada en el plantel. La problemtica tiene alguna relacin con la descripcin del contexto. Las secuencias didcticas atienden a la problemtica detectada. Muestra el proceso de desarrollo de las estrategias de aprendizaje y

No identifica la problemtica.

Muestra el proceso de desarrollo de las estrategias de aprendizaje y Contienen todos los elementos que se indican en evaluacin.

Las secuencias didcticas no atienden a la problemtica detectada. No se muestra el proceso del desarrollo de estrategias de aprendizaje y

seguida: 1) Nombre asignatura o unidad de aprendizaje. 2) Competencias a desarrollar. 3) Contenidos. 4) Productos de la asignatura o curso: descripcin de los productos. 5) Estrategias de aprendizaje: descripcin y justificacin. 6) Recursos informativos del curso. 7) Metodologa de la Evaluacin. a) Finalidad de la evaluacin: descripcin y justificacin. b) Instrumentos de evaluacin: descripcin y justificacin. c) Tipos de retroalimentacin. i. Momentos de la retroalimentacin. ii. Descripcin de los tipos de retroalimentacin La redaccin es congruente,

Contienen todos los elementos que se indican en seguida: 1) Nombre asignatura o unidad de aprendizaje. 2) Competencias a desarrollar. 3) Contenidos. 4) Productos de la asignatura o curso: descripcin de los productos. 5) Estrategias de aprendizaje: descripcin y justificacin. 6) Metodologa de la Evaluacin. a) Finalidad de la evaluacin: descripcin y justificacin. b) Instrumentos de evaluacin: descripcin y justificacin.

evaluacin. Contienen todos los elementos que se indican en seguida: 1) Nombre asignatura o unidad de aprendizaje. 2) Competencias a desarrollar. 3) Contenidos. 4) Productos de la asignatura o curso: descripcin de los productos. 5) Estrategias de aprendizaje: descripcin y justificacin. 6) Metodologa de la Evaluacin. a) Finalidad de la evaluacin: descripcin y justificacin.

evaluacin. Solo contiene: 1) Nombre asignatura o unidad de aprendizaje. 2) Competencias a desarrollar. 3) Contenidos. 4) Productos de la asignatura o curso: descripcin de los productos. Presenta problemas de redaccin

La redaccin es medianamente La redaccin es congruente, coherente y coherente y clara. clara con adecuada ortografa.

coherente y clara con adecuada ortografa. Presenta la actividad de manera creativa e innovadora. Presentacin Desarrolla la actividad con una estructura clara y secuenciada. Integra una bibliografa

Desarrolla la actividad con una estructura clara y secuenciada. Integra una bibliografa

No hay claridad en la estructura de la actividad.

La actividad carece de organizacin y estructura.

No refiere bibliografa. No refiere bibliografa.

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