TEMA: LA MOTIVACION EN LOS ALUMNOS DE BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO: COMO ESTRATEGIA DE DESARROLLO HUMANO Y SOCIAL.

ANTECEDENTES: Actualmente es evidente el preocupante ndice de fracaso escolar, que se da en una cada vez mayor proporcin de poblacin escolarizada. la tasa de repeticin entre los aos lectivos 1993-1994 y 2004-2005 disminuy, en el nivel primario, de 4.1% a 2.3% y, en el nivel medio, de 8.6% a 5.5%, reduccin que se debe, en parte, a la poltica de promocin automtica ejecutada por el MEC reduccin que se debe, en parte, a la poltica de promocin automtica ejecutada por el MEC y no necesariamente al mejoramiento del aprendizaje. Conscientes de que los altos ndices de fracaso escolar no depende exclusivamente de factores aptitudinales (la relacin inteligencia-rendimiento es de apenas 0.45) (Beltrn et al., 1987; Lucart, 1979; Prez serrano, 1981), se han analizado muchos factores desde todas las vertientes para tratar de resolver el problema, dichos factores se relacionan con el docente, el ambiente, el programa curricular, etc. Sin embargo, otros cientficos del rea educativa (Ames y Ames, 1984; Ausubel et al., 1990; Beltrn, 1984; E.D. Gagn, 1991; Garrido, 1986, 1987, 1990; Good y Brophy, 1988) consideran un segundo factor complejo de extraordinaria incidencia que permitira explicar y aclarar esa relacin antes esbozada como es la considerable falta de ganas de aprender. Esta falta de empuje, de motivacin (en definitiva), es un factor de incuestionable influencia y peso en la realidad educativa del aula (E.D. Gagn, 1991; Gagn, 1925, 1926, 1987; Entwistle, 1988, 1989a,b; Walberq y liguroglu, 1980), lugar donde sucede el proceso de enseanzaaprendizaje. Es muy conocida la constante preocupacin de los profesionales de la enseanza por la falta de motivacin en los alumnos no slo para que estudien sino para que aprendan, hagan suyo el conocimiento y de esa forma desarrollen su personalidad (Alonso, 1984b; Estefania, 1984; Hernndez Ruiz y Gmez Dacal, 1982; Honrubia, 1984; Pelechano, 1972, 1975; Domnguez, 1983; Valle, 1987). Las consecuencias primarias de esta falta de motivacin son obvias: ausencia de expectativas de xito; falta de incentivos para el estudio; aburrimiento; apata escolar; decepcin constante; disminucin de la propia autoestima y autoconcepto; relaciones interpersonales insatisfactorias; afectividad maltrecha; actitudes negativas hacia la escuela y el aprender; escaso rendimiento, etc. (Ames y Aires, 1984; Brophy, 1983b; Bueno et al., 1986; Mc Combs, 1984; Weiner y Potepan, 1970).

Partiendo de esta realidad, el presente estudio pretende aportar con evidencia cientfica de la relacin que existe entre la falta de motivacin y el fracaso escolar. La investigacin se articula en dos partes. En la primera se lleva a cabo la revisin general de las teoras motivacionales; el examen del estado actual del binomio expectativas valor; y se procede a la construccin del mapa atribucional de una muestra de sujetos de bajo rendimiento escolar desde un punto de vista evolutivo. La segunda parte, se compone de una revisin de los programas de entrenamiento motivacional y el diseo, aplicacin y verificacin de la eficacia de un programa de intervencin.

JUSTIFICACIN: El denominado bajo rendimiento escolar est hoy en el primer plano de las preocupaciones en el mundo de la educacin y trasciende a amplios sectores: pedagogos, socilogos, psiclogos y economistas, le consagran estudios e investigaciones, desde sus distintos ngulos de observacin; los estudiantes, incluidos los de los niveles ms elementales del sistema educativo, y sus familias, ven al fracaso escolar como un temible riesgo, o una penosa realidad cuando ya les afecta directamente. Reuniones y conferencias en el mbito nacional e internacional lo tratan de manera asidua; las administraciones educacionales, por su parte, ven con alarma la magnitud que alcanzan las cifras de fracasos escolares y lo que ellas suponen como indicador del rendimiento y calidad de los sistemas educativos. En este trabajo se pretende describir, las dimensiones y caractersticas del problema del bajo rendimiento escolar debido a la falta de motivacin. El criterio que se sigue en el mismo no es limitativo en el sentido de circunscribirlo al bajo rendimiento acadmico. El bajo rendimiento no es slo la evaluacin de las calificaciones obtenidas por los estudiantes y sera un mtodo errneo para encontrarle solucin al problema, sin tomar en cuenta las posibilidades que se han tenido de escolarizacin, la falta de motivacin que tienen los estudiantes por aprender. Se trata, pues, de evaluar que tan motivados se encuentran los estudiantes y como afecta ello a su rendimiento en su educacin.

OBJETIVOS Objetivo General: Determinar si existe relacin entre la motivacin y el rendimiento escolar de los estudiantes.

Objetivo especficos: Desarrollar un marco terico que permita analizar y comprender la relacin existente entre la motivacin de los estudiantes y su rendimiento educativo. Analizar la relacin estadstica entre los niveles de rendimiento escolar y el grado de motivacin de los estudiantes. Establecer si existe relacin entre la motivacin y el rendimiento educativo. verificar la eficacia de un programa de enriquecimiento motivacional.

CAPITULO 1 MARCO TEORICO LA MOTIVACIN EN EL APRENDIZAJE El trmino motivacin tiene su origen en la palabra latina motus que significa movimiento y referido al hombre, agitacin del espritu y sacudida, es por tanto, un constructo hipottico usado para explicar el inicio, direccin, intensidad y persistencia de la conducta dirigida hacia un objetivo (Good y Brophy, 1990). Petri (1991) se refiri a la motivacin como el trmino que se puede utilizar para explicar las diferencias en la intensidad de la conducta, es decir, que a ms nivel de motivacin ms nivel de intensidad en la conducta. La motivacin es el motor que mueve toda conducta, lo que permite provocar cambios tanto a nivel escolar como en la vida en general. Pero el marco terico explicativo de cmo se produce la motivacin, qu variables la determinan, cmo se puede mejorar desde la prctica docente, entre otras; son cuestiones que dependen de la conceptualizacin terica que se adopte. A pesar de las discrepancias existentes en las teoras de la motivacin, la mayora de los especialistas coinciden en la definicin de motivacin como el conjunto de procesos implicados en la activacin, direccin y persistencia de la conducta (Beltrn, 1993a; McClelland, 1989; etc.). La conducta del hombre es justamente producto de sus necesidades, ya sean estas de diversa ndole, mientras mayor sea el grado de civilizacin y de cultura del individuo, mayor y ms variada sern sus necesidades. La motivacin, segn De La Fuente y Justicia (2004), es una variable muy importante ya que no hay un modelo de aprendizaje que no incorpore una teora de la motivacin sea implcita o explcitamente.

Trasladndonos al contexto escolar y teniendo en cuenta el carcter intencional de la conducta humana, es evidente que las actitudes, percepciones, expectativas y representaciones que tenga el estudiante de s mismo, de la tarea a realizar y de las metas que pretende alcanzar constituyen factores que guan y dirigen la conducta del estudiante en el mbito acadmico. Pero tambin hay que tener en cuenta las variables externas procedentes del contexto en el que se desenvuelven los estudiantes, aspecto que les influye.