UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE FRESNILLO

MAESTRA EN EDUCACIN

TERCER CUATRIMESTRE

CURRICULUM

Primer Avance del Proyecto Final

"ANLISIS CURRICULAR"

IVETTE GARCA RUVALCABA ivet_garu@hotmail.com

MAESTRA LUPITA TALAMANTES SNCHEZ A 22 DE JUNIO DE 2012

INDICE
INTRODUCCIN ............................................................................................................................... 2 CONCEPTO DE CURRCULO ............................................................................................................. 3 FUNDAMENTOS DEL CURRCULO .................................................................................................... 6 Fundamentos histricos: ................................................................................................................. 7 Fundamentos filosficos: ................................................................................................................ 9 Fundamentos psicolgicos: ........................................................................................................... 12 Fundamentos Sociolgicos: ........................................................................................................... 14 NIVELES DE ESPECIFICACIN CURRICULAR ................................................................................... 16 - nivel internacional:...................................................................................................................... 16 - nivel nacional: ............................................................................................................................. 17 - nivel jurisdiccin: ........................................................................................................................ 18 - nivel institucional: ....................................................................................................................... 19 - nivel docente:.............................................................................................................................. 19 BIBLIOGRAFA ................................................................................................................................ 22

INTRODUCCIN

EL sistema educativo mexicano requiere de transformaciones y reformas continuas cumpliendo con al finalidad de un seguimiento educativo que permita contextualizar cada uno de los elementos que lo constituyen y dando oportunidad a una verdadera formacin integral de cada uno de los individuos que se ven inmersos dentro del proceso de la educacin. La educacin, en tanto producto de la sociedad cambiante e histricoculturalmente situada y dirigida al hombre como ser social, erige ante s retos sobre cmo prepararlo para la vida y cmo permitirle enfrentar los desafos postmodernos en su integralidad. La educacin es la va para la formacin

paulatina de las nuevas generaciones para su auto transformacin y la transformacin de la sociedad. El diseo curricular es un elemento imprescindible a tener en cuenta a la hora de plantearnos y solucionar este problema. La temtica curricular constituye una de las problemticas cientficas actuales de mayor incidencia en la prctica educativa. El dominio de este tema es de inters no slo para quienes elaboran, desde cualquiera de los criterios y niveles de elaboracin, el currculum, sino tambin, y de manera muy especial, para quienes lo ejecutan docentes y estudiantes, y participan activamente en su evaluacin. La implementacin del currculum en la institucin es un elemento esencial que debe analizarse, pero adems la implementacin del currculum dentro del saln de clases es un factor tan esencial como el primero. Las interacciones del profesor y los estudiantes en el proceso de formacin a travs de la clase son fundamentales. El cmo maneja el profesor el programa, las posibilidades que tiene de influir en este, la calidad de su elaboracin.

CONCEPTO DE CURRCULO Un currculo es la acepcin singular en espaol del latn curriculum. En plural currculo Refiere al conjunto de competencias bsicas, objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y de evaluacin que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo. De modo general, el curriculum responde a las preguntas qu ensear?, cmo ensear?, cundo ensear? y qu, cmo y cundo evaluar? El currculo, en el sentido educativo, es el diseo que permite planificar las actividades acadmicas. Los contenidos. Dentro del marco del nuevo enfoque pedaggico son un conjunto de conocimientos cientficos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que deben aprender los educandos y que los maestros deben estimular para

incorporarlos en la estructura cognitiva del estudiante. Si bien es cierto que los contenidos son un conjunto de saberes o formas culturales esenciales para el desarrollo y de socializacin de los estudiantes, la manera de identificarlos, seleccionarlos y proponerlos en el currculo tradicional ha sido realizada con una visin muy limitada. La palabra currculum es de origen latn y etimolgicamente significa "carrera", "lo que est sucediendo u ocurriendo". El concepto de currculum es, probablemente, uno de los ms controvertidos de todos los que normalmente se encuentran en cualquier anlisis disciplinar de la educacin desde que en 1918 apareci dando nombre al libro de Bobbitt " The Curriculum". Franklin Bobbit defini el currculum de dos maneras: una, como el rango total de experiencias, dirigidas o no, comprometido en desarrollar habilidades del individuo, y la otra, como la serie de experiencias de entrenamiento conscientemente dirigidas que las escuelas emplean para completar y perfeccionar ese desarrollo, y es en este sentido en que los profesionales de la Pedagoga emplean el trmino. Sin embargo, Bobbit, que desarroll las primeras concepciones de lo que debera ser un currculum en la metfora de la escuela como una industria, fue traducido por Arrieta, 1995, en una definicin de currculum como aquella serie de cosas que los nios y jvenes deben hacer y experimentar a fin de desarrollar habilidades que lo capaciten para decidir asuntos de la vida adulta (Angulo, 1994). Ralph Tyler, quien ha jugado un papel importante en el desarrollo de la teora curricular, escribi en 1949 que el currculum son todas las experiencias de aprendizaje planeadas y dirigidas por la escuela para alcanzar sus metas educacionales. Hilda Taba, en 1962 plante que todo el currculum est compuesto de ciertos elementos. Usualmente contiene una declaracin de metas y de objetivos especficos; indica alguna seleccin y organizacin del contenido;

implica o manifiesta ciertos patrones de aprendizaje y enseanza y finalmente incluye un programa de evaluacin de los resultados (citado en Portuondo, 1997) Robert Gagn, 1967, define el trmino como una secuencia de unidades de contenido arreglada de tal forma que el aprendizaje de cada unidad puede ser realizado como un acto simple, siempre que las capacidades descritas por las unidades especficas precedentes (en la secuencia) hayan sido ya dominadas por el alumno. Glatthorn analiz que las definiciones variaban tanto en amplitud como en nfasis. Unos plantearon que eran todas las experiencias escolares, otros un plan o conjunto de resultados; Dewey enfatiz que era un medio de transmisin sistemtica de la experiencia cultural de la raza, otros valoraron su utilitarismo (Angulo, 1994). El propio Glatthorn proporcion la siguiente definicin: el currculum es el plan hecho para guiar el aprendizaje en las escuelas, usualmente representado en documentos de diversos niveles de generalidad, y la actualizacin de esos planes en la clase, segn lo experimentan los alumnos y lo recogen los observadores; son aquellas experiencias que ocurren en un ambiente de aprendizaje que tambin influye en lo que se aprende. Para Stenhouse, 1975, el currculum es un proyecto global, integrado y flexible que muestra una alta susceptibilidad, para ser traducido en la prctica concreta instrucciones. En ese sentido deber portar bases y principios generales para todos los procesos considerados (planificacin, evaluacin y justificacin del proyecto educativo), los cuales podrn ser retomados por las instituciones y los docentes como un marco orientador para la prctica escolar, como un proceso de solucin de problemas. Glazman y de Ibarrola, 1978, se refirieron al currculum como plan de estudios, sin embargo ms tarde concordaron con Acua y colaboradores, 1979, Figueroa y Daz-Barriga, 1981, en concebir el curriculum como un proceso dinmico de

adaptacin al cambio social, en general, y al sistema educativo en particular (citado en Fuentes, 1997). Arnaz, en 1981, defini el trmino como un plan que norma y conduce explcitamente un proceso concreto y determinante de enseanza-aprendizaje que se desarrolla en una institucin educativa. Es un conjunto interrelacionado de conceptos, proposiciones y normas, estructurado en forma anticipada a acciones que se quieren organizar; en otras palabras, es una construccin conceptual destinada a conducir acciones, pero no las acciones mismas, si bien, de ellas se desprenden evidencias que hacen posible introducir ajustes o modificaciones al plan. Se compone de cuatro elementos: objetivos curriculares, plan de estudios, cartas descriptivas y sistema de evaluacin. Por su parte, Alicia de Alba, 1991, seal que el curriculum es una sntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, etc.,) que conforman una propuesta poltico-educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios, propuesta que est conformada por aspectos estructurales-formales y procesalesprcticos, as como por dimensiones generales y particulares que interactan en el devenir de los currculum. (Citado en Portuondo, 1997) Llama la atencin la definicin de Ochs que cita Lewy en su Manual editado para la UNESCO, en la que el autor comenta que el trmino se emplea, generalmente, para designar indistintamente un programa para cierta asignatura o para un curso determinado, un programa de una asignatura determinada durante un ciclo completo de estudio o el programa total de distintas asignaturas para un ciclo completo o incluso para la totalidad de los ciclos. De esta forma el currculum queda reducido al programa. (Monografias.com, 2006)

FUNDAMENTOS DEL CURRCULO

Jaime Ortiz vega Los fundamentos del currculo podemos clasificarlos en histricos, filosficos, psicolgicos y sociolgicos. El nfasis que se le d a uno o varios de ellos determinan el o los enfoques curriculares a seguirse. FUNDAMENTOS HISTRICOS: La historia de la educacin constituye un tema de sumo inters ya que la tradicin constituye un factor de vital importancia en el campo de la educacin y ejerce una profunda influencia sobre el desarrollo del currculo. Muchos conceptos contemporneos acerca del currculo proceden de pocas anteriores, han persistido hasta el presente y an ejercen influencia. La educacin de la Grecia de los siglos VII y vi a.c., estaba destinada a contribuir al bien pblico, o sea al bienestar de la sociedad. Esparta y Atenas pretendan a travs de la educacin el entrenamiento y la educacin de soldados fuertes y valerosos y de ciudadanos leales profundamente compenetrados con la moral vigente. En el siglo v a.c., la educacin superior estaba integrada esencialmente por la retrica y la filosofa. En Alejandra, el currculo universitario inclua tambin matemticas y otras disciplinas cientficas. Exista cierta tendencia a la especializacin. La filosofa, por ejemplo, se divida en astronoma, geografa y matemticas. Scrates, platn y Aristteles, quienes contribuyeron al desarrollo de la filosofa, estudiaron aspectos de la educacin, tales como sus contenidos, formas y factores determinantes. Scrates estableci elevadas normas morales y ticas que pusieron de manifiesto la universalidad y la naturaleza moral del conocimiento, as como la capacidad del hombre para pensar y analizar la experiencia. Platn conceba el objetivo de la educacin como determinante de la clase social a que cada hombre perteneca y que lo preparara para que se desarrollara dentro de ella. Las tres clases eran filsofas, soldadas y trabajadoras. Aristteles fund su escuela peripattica, donde a travs del mtodo inductivo llevaba a los estudiantes a definir las ideas y los conceptos de manera concreta.

La educacin romana tena como objetivo inculcar la moral y las virtudes sociales necesarias para el mantenimiento de las leyes, las costumbres y la religin. Luego que los estudiantes completaban su educacin elemental pasaban a la escuela de humanidades donde estudiaban la lengua y la literatura latina y griega, historia, geografa, mitologa y tica. Las escuelas de retrica preparaban a los jvenes para ejercer el derecho o la vida pblica. En sta aprendan gramtica, retrica, lgica y literatura. Los romanos desarrollaron el trvium y el quadrivium, o sea de las siete artes liberales. El trvium consista de gramtica, retrica y lgica y el quadrivium lo formaba la aritmtica, la geometra, astronoma y msica. Entre las especialidades que se enseaban en la universidad de roma estaba derecho, medicina, arquitectura, matemticas, mecnica, gramtica, y retrica. El currculo de la educacin cristiana reflejaba la cultura y los ideales griegos, romanos y hebreos. A las siete artes liberales, se le agregaron la filosofa, y la teologa. Durante el renacimiento se manifiestan nuevas exigencias sociales. Al mejorar la situacin de las masas, stas necesitaban aprender a leer y a escribir, pero estas habilidades tenan que adquirirlas en la lengua verncula, que era la nica que conocan. El lenguaje vernculo se convierte en el medio de enseanza. Las demandas intelectuales de la poca las satisfacen las escuelas humanistas. Su currculo se basaba en el estudio del hombre. Lo fundamental de la enseanza lo constituan la lengua y la literatura griega y latina. Adems, inclua moral, declamacin y composicin, deportes, juegos y danzas. El currculo universitario sufri la influencia de estos procesos, reflejndose en la creacin de facultades de arte, derecho, medicina y teologa. Las escuelas vernculas se incrementan. La reforma induce a la iglesia a desarrollar una actividad en el terreno de la educacin. El espritu cientfico guiado por los trabajos de Coprnico y bacn contribuyeron a revalorizar la concepcin filosfica del realismo humanista y social, dando paso a un realismo sensacional.

En los estados unidos surgen ciertos desarrollos curriculares que luego influenciarn el currculo en otros lugares. La academia introduce currculos FUNDAMENTOS FILOSFICOS: El currculo se estructura en beneficio de los individuos y la sociedad y debido a esta gran responsabilidad, el mismo est permeado de visiones filosficas. Unos enfatizan la dimensin material de la realidad en vez de la espiritual. Mientras otras enfatizan el significado de las ideas sobre los datos de la realidad. Otros creen que todo conocimiento se deriva de la realidad. Hasta cierto grado, la filosofa y el currculo enfocan el mismo problema: qu debe la persona lograr ser?, qu puede lograr ser?, qu debemos enfatizar? Existen tres categoras filosficas de relevancia para la toma de decisin curricular. Estas son la ontologa, la epistemologa y la axiologa. La ontologa tiene que ver con la naturaleza de la realidad: qu es realidad? existen tres posiciones ontolgicas: 1. la que ubica la realidad en un plano supernatural (platn) 2. la realidad es inherente o reside en el presente, en el mundo externo y natural (Aristteles) 3. la realidad reside slo en la experiencia humana La ontologa de la cultura del siglo XX es especialmente emprica, basada en los sentidos. Nos enfrentamos con el problema de distinguir aquello que es genuinamente real de aquello que es aparentemente real o espurio. La epistemologa tiene que ver con la naturaleza del conocimiento y la naturaleza de observar el conocimiento. Se cuestiona: qu es verdadero? Cmo conocemos la verdad? Cmo sabemos que sabemos? el conocimiento lo clasifican en: La autoridad absoluta, la cual se percibe como altamente valiosa y autntica. Esta se adquiere por intuicin o revelacin. El hombre es el receptor pasivo del

conocimiento que se origina en otro mundo: el dominio supernatural de un dios, la regin de la idea del cosmos de platn y el alma humana de Rousseau. 2. el descubrimiento de la realidad de este mundo. El conocimiento del mundo inherente a la ltima realidad se adquiere a travs de los sentidos. El pensamiento filosfico se divide en tres posiciones: centrada en otros mundos, centrada en la tierra, y centrada en el hombre. Escuelas filosficas representativas: El idealismo es la posicin filosfica que afirma que el mundo exterior es una idea procedente de la mente del hombre o de un ser sobrenatural. Es una posicin filosfica antigua que se considera que se inici con platn. Su enfoque es racionalista o sea que tiene la tendencia a considerar el razonamiento deductivo como nico mtodo de conocimiento. Este mtodo parte de los enunciados universales para llegar luego a proposiciones particulares. El currculo se basa en las ideas. Las fuentes principales del currculo son la historia y la literatura. Se presta atencin especial a las obras maestras que registran los diversos aspectos de la humanidad. Se destaca especialmente los aspectos de la educacin liberal y vocacional. La informacin se convierte en conocimiento, los libros en instrumentos y las mejores ideas llegarn a ser El realismo es una de las corrientes filosficas de mayor influencia en el desarrollo histrico del pensamiento occidental. Este reconoce la existencia efectiva del mundo real y su independencia respecto de la percepcin y la interpretacin del individuo. Los realistas creen que el universo es materia en movimiento. La realidad consiste en el mundo fsico donde se le atribuye particular importancia a la regularidad mecnica que se manifiesta en el universo. Mediante la observacin se llega a formular leyes generales que operan independientemente de la mente del observador. La mente simplemente se considera parte integrante de la materia constitutiva del hombre, la cual debe cumplir una funcin particular.

El pragmatismo es la tendencia filosfica que concibe la realidad como un proceso de cambio permanente. Las respuestas a los diversos problemas del hombre deben provenir del dominio de la ciencia. Sugiere que el sentido ltimo de una idea est determinado por las consecuencias de su aplicacin. Base del currculo pragmatista lo constituyen ms los intereses de los aprendices que la organizacin de los contenidos. Las divisiones del currculo se subordinan a las necesidades y los intereses del mundo y se usan slo si resultan eficaces en el desarrollo de la experiencia. El mtodo del aprendizaje en la planificacin del currculo es de gran importancia. A medida que el alumno resuelve un problema o satisface un inters determinado, adquiere mayor capacidad para resolver futuros problemas o satisfacer nuevos intereses. El currculo debe partir de los intereses y necesidades del aprendiz. El grado de dificultad de la experiencia de aprendizaje debe guardar relacin con las potencialidades del aprendiz. No puede olvidar que toda conducta del hombre implica una interaccin con el ambiente y que la educacin es el instrumento por el cual se mantiene la continuidad social de la vida. El currculo debe otorgar ms importancia a los procesos tiles para la bsqueda del conocimiento que al conocimiento mismo. El existencialismo es una filosofa en proceso de formacin y por lo tanto no es una concepcin sistematizada. Al filsofo existencialista no le interesa la bsqueda de una esencia subyacente en el hombre, sino su existencia. Es una bsqueda de la verdad personal. La existencia del hombre precede a su esencia, lo que significa que el hombre, existe, emerge, aparece en escena y luego se define a s mismo. El existencialismo concibe al hombre como un proceso de ser y, por lo tanto, potencialmente en crisis. El hombre al hacerse consciente de su absoluta libertad, se hace consciente de su completa responsabilidad. La libertad es el concepto central relacionada con la existencia. Como la mxima preocupacin de esta filosofa es el individuo le trae un problema al currculo ya que ste es esencialmente un proceso social. Si el hombre se concibe como un ser racional, si se postula la razn como su esencia, la educacin debe actualizar o desarrollar al

mximo las potencialidades del ser humano. El currculo tiene que estar enfocado en el individuo, su autoconocimiento y su autoseleccin. Las asignaturas que ms se prestan para este enfoque son las artes, la literatura y otros aspectos de las humanidades ya que en ellas se ven reflejadas en forma clara los aspectos estticos y morales del hombre. Las dems asignaturas se deben ensear destacando el factor humano involucrado en el desarrollo de cada una de ellas. El currculo existencialista enfatiza grandemente en el crecimiento de la capacidad afectiva del aprendiz. FUNDAMENTOS PSICOLGICOS: Es necesario que los educadores conozcamos cmo aprenden los individuos. En la actualidad existe una enorme cantidad de conocimiento sobre el aprendizaje generado por la investigacin cientfica. Los psiclogos han estudiado a los seres humanos por periodos de tiempo extendidos desde la infancia hasta la adultez. Jean piaget es el investigador de las etapas de desarrollo relacionados con el intelecto ms conocido. Este identific cuatro niveles principales de desarrollo: sensorial-motriz (desde el nacimiento hasta los 18 meses); pre-operacional (desde los 18 meses hasta los siete aos); operaciones concretas (desde los siete aos a los doce) y operaciones formales (de los doce aos en adelante). En esta ltima el individuo comienza el pensamiento formal. Ya puede razonar basndose en suposiciones sencillas, puede deducir conclusiones del anlisis y aplicar estas hiptesis o suposiciones. Para piaget el desarrollo intelectual procede en forma gradual y continua. Adems de considerar los niveles de desarrollo intelectual, el educador debe considerar el desarrollo total de los individuos. Havighurst identifica las tareas de desarrollo procediendo de los dominios biolgicos, psicolgicos y culturales. las tareas necesarias para el desarrollo intelectual son: el comienzo del aprendizaje de la lengua, la formacin de conceptos sencillos sobre la realidad social y fsica (infancia); desarrollo de destrezas fundamentales en lectura, escritura y cmputos matemticos (edad escolar); seleccin y preparacin para una ocupacin, desarrollo de destrezas intelectuales y conceptos como requisitos para la competencia social (adolescencia). La atencin a estas reas de desarrollo

junto con los cambios sociales le provee al educador ideas sobre el propsito general del currculo. Gagn se refiere al aprendizaje como la capacidad individual de hacer algo. Conley lo define como un proceso psicolgico y psicomotor. Hilgard y marquis presentan el aprendizaje como un cambio relativamente permanente que ocurre como resultado de la prctica reforzada. Estas teoras enfatizan que la persona adquiere nuevas respuestas a travs de un proceso de acondicionamiento y el cual se conoce como aprendizaje. La mayora de los asociacionalistas contemporneos creen que las uniones de estmulo respuesta se desarrollan gradualmente como consecuencia de un comportamiento de tanteo por parte del individuo. La urgencia para actuar es controlada por la motivacin. La accin, que es la respuesta del aprendizaje, es dirigida por un estmulo existente en el ambiente. El aprendizaje selecciona una respuesta sobre otra, combinando varias urgencias sicolgicas presentes al momento. El resultado de dicha accin es una respuesta, la cual es considerada una recompensa. Esta recompensa puede diferir de aprendiz a aprendiz y de tiempo en tiempo. El individuo desarrolla una conexin entre el estmulo y la respuesta. Esta conexin determina la tendencia de una persona para poder responder en une forma particular ante un determinado estmulo Kurt lewing formul la teora del campo (field theory). Su ncleo es la concentracin respecto a la percepcin del individuo sobre el campo en vez del objetivo. Este lo llama espacio vital, el cual no slo involucra la realidad fsica y social, sino tambin las percepciones que el individuo trae a la realidad como resultado de experiencias previas. Este espacio vital incluye el ambiente, la persona, y la interaccin entre el individuo y el ambiente objetivo. Los asociacionistas enfocan el diseo y organizacin del currculo dividiendo el currculo en sus componentes ms simples y organizndolos en tal forma que los aprendices adquieran gradualmente las unidades ms simples hasta que todas las

relacionadas con un comportamiento complejo se hayan logrado. La organizacin por secuencias es importante. Los gestaltianos consideran el currculo desde los temas ms generales, los conceptos, las ideas y los problemas. Preguntas heursticas son claves para organizar el currculo. Las personas que trabajan con el currculo disean los elementos del mismo (contenido, experiencias, y ambientes) en tal forma que el aprendiz comience a visualizar la totalidad y sus principios de organizacin. La motivacin se basa en recompensas intrnsecas contrario al asociacionista que se basa en recompensas externas. FUNDAMENTOS SOCIOLGICOS: La sociedad, la cultura y el sistema de valores tienen un efecto marcado en el currculo. Su impacto se desarrolla en dos niveles: el nivel ms remoto, pero significativo de la influencia de la sociedad en general, y el inmediato y el ms prctico, el contacto de la comunidad con las escuelas. Existe desacuerdo respecto a si la sociedad es una de las fuentes del currculo o es una fuerza que ejerce influencia controladora sobre el mismo. Hunkins (1980) asume esta ltima posicin. Doll (1974) considera que la sociedad y la cultura afectan el desarrollo del currculo en tres formas: 1) inhibiendo el cambio a travs del poder de la tradicin, 2) acelerando el cambio que surge de los cambios sociales y culturales, y 3) aplicando presiones que se originan en los segmentos principales de la sociedad y la cultura. La tradicin se puede percibir como un retador del cambio, lo cual no siempre es malo, ya que desalienta los esfuerzos para eliminar aquello que ha probado ser til a la sociedad. La sociedad tiene mecanismos para facilitar el cambio, tales como las estructuras legales y legislativas. Existen ciertas reas en la sociedad donde el ajuste se hace ms difcil. Entre stas estn la moral, la religin, los aspectos sexuales y otras. La educacin ha ayudado a que se reconozcan y mantengan en forma continua ciertos patrones. Entre stos:

1. la formulacin de objetivos que enfatizan mayormente la dimensin cognoscitiva del aprendizaje. 2. la organizacin de la experiencia educativa por grados. 3. el nfasis en la organizacin tradicional del contenido en asignaturas. 4. la evaluacin basada principalmente en el aprovechamiento. Desde luego la sociedad es dinmica, lo que requiere ajustes y re-estructuracin del currculo para atender las demandas de la misma. La cultura es compleja y est en un estado de constante fluencia. Estos cambios y ajustes frecuentes le imponen presiones al currculo. Los cambios que ocurren en forma amplia en la sociedad y la cultura influencian la accin curricular. El cambio est acompaado por la inestabilidad. Algunos de los cambios afectan las instituciones educativas inmediatamente, otros ocurren en forma gradual. Cambios tales como el continuo desarrollo y comunicacin del conocimiento, el activismo intenso de la poblacin respecto a asuntos poltico-sociales y la movilidad poblacional presentan nuevos retos para la educacin y por ende al currculo. La sociedad influencia la seleccin de objetivos a enfatizarse, pero hasta cierto grado determinar quin va a ser educado. A qu presiones sociales debe responderse? Telen (citado por Hunkins, 1980) enfatiza que aquellos que trabajan con el currculo deben mirar a la totalidad de la cultura. La escuela debe permitir a los estudiantes el desarrollo de un alto sentido por el cuestionamiento humano: los cuestionamientos universales con los cuales todas las generaciones tienen que lidiar, el potencial humano para la bondad y la maldad, el problema de la disponibilidad de derechos, y la distribucin de ventajas y oportunidades. Todos los aspectos de la vida deben estar disponibles para examen y aquellos ms relevantes enfrentados. Las presiones sufridas por la escuela varan con los tiempos. En los ltimos aos los educadores han sido duramente criticados por su conservadurismo en no

promover ciertas reformas educativas con mayor mpetu. Estas presiones en numerosas ocasiones proceden de grupos ajenos a la educacin. Se espera que el currculo responda a estas demandas, las cuales son diversas e imposibles de atender todas. La educacin superior ha pasado a travs de un periodo considerable de cambios en su currculo como resultado, particularmente, de las revueltas estudiantiles y la nueva situacin del mercado laboral. Cambios de significado sustancial para el desarrollo curricular estn surgiendo hoy en la composicin y las capacidades de los cuerpos estudiantiles y en las preocupaciones sociales que animan los estudiantes, las facultades, y el pblico por igual. Prospectivamente es un periodo de no crecimiento para la educacin superior, pero s de cambios sociales fundamentales. El currculo es la formulacin ms importante que cualquier institucin presenta sobre s misma, sobre lo que puede contribuir al desarrollo intelectual de los estudiantes, sobre lo que piensa que es importante en su servicio de enseanza a la comunidad (Carnegie Foundations, 1979, p. 18). La sociedad no es una fuerza para resistirla sino para usarla en facilitar la creacin de un currculo significativo.

NIVELES DE ESPECIFICACIN CURRICULAR - NIVEL INTERNACIONAL: Refirindome a las leyes, reglamentos y acuerdos que se relacionan de una u otra manera con la materia de formacin cvica y tica , mencionare de manera general las consideraciones que hice para relacionar dichas legislaciones con la materia elegida , en primer trmino mencionare las competencias clave pisa la cual es una evaluacin internacional dirigida a estudiantes cuya finalidad es evaluar el

conocimientos y las destrezas de los estudiantes en reas de lectura, matemticas

y resolucin de problemas. (VELAZQUEZ, 2010), en donde se entiende que el xito de un estudiante est determinado por la amplitud de competencias adquiridas, en este proyecto la principal preocupacin son los estudiantes ya que pretende incrementar sus capacidades de analizar, razonar, y as como de comunicarse efectivamente conforme se presentan , resuelven e interpretan problemas en una gran diversidad de reas. En el programa general de formacin cvica y tica se pretende formar alumnos competentes en todas las reas, y cooperadores en la comunidad, que sepan trabajar en equipo y que de igual manera sean autosuficientes cuando as se requiera. En lo que respecta al documento que se llama metas educativas 2021 , el cual es un proyecto creado por la organizacin de los estados iberoamericanos para la educacin, la ciencia y la cultura, este documento de trata de una iniciativa que aspira a impulsar la educacin como fuerza transformadora en sociedades marginadas y llenas de desigualdad, es por ello que con este proyecto se busca promover un debate entre diversos pases para la mejora de la educacin, cuyo debate lleva como finalidad obtener propuestas para la mejora educativa, considero que est ligada de alguna manera con la formacin cvica y tica, ya que fomenta el desarrollo de los valores entre las naciones y de igual forma entre la sociedad, para lograr el bien comn.

- NIVEL NACIONAL: A nivel nacional tenemos diferentes lineamientos los cual mencionare de igual forma de manera general la relacin que se tiene con la formacin cvica y tica en la educacin bsica, para ser especifica en primaria.

Comenzare por mencionar la principal norma rectora del pas que es la constitucin, en la cual se nos habla de derechos y obligaciones que tenemos los mexicanos, de igual forma nos menciona las garantas individuales que tenemos por el simple hecho de ser mexicanos y entre ellas est el derecho a la educacin, en nuestro libro de texto de cuarto grado de formacin cvica y tica, se nos

menciona clara mente las garantas que tenemos los mexica anos y en su caso se les explica a los nios los derechos y obligaciones que tienen. El acuerdo para la reforma de los lineamientos generales del programa nacional de carrera magisterial es un programa orientado al reconocimiento de los mejores desempeos docentes a travs de estmulos econmicos, con este programa se pretende dar una mejor calidad educativa a los estudiantes, y considero si se estimula al profesor, ellos de igual forma estimularan a los nios a tener un buen desarrollo escolar y as poder crear competencias para la vida. Dentro del plan nacional de desarrollo nos menciona claramente que se deben fomentar los valores entre la sociedad, crear alumnos para la vida, la participacin ciudadana, etc. La ley general de educacion es una ley reglamentaria de lo que establece la constitucin, que la educacin es una decisin poltica fundamental producto de la democracia y de ah estipula una serie de argumentos y lineamientos para la educacin nacional, en ejemplo seria que todo el individuo tienen derecho a la educacin, en el proceso educativo deben participar activamente el educando y el educador, etc.

- NIVEL JURISDICCIN: Dentro de nuestro estado se han creado diversos lineamientos para tener una educacin de calidad, un ejemplo de ellos seria: El plan estatal de desarrollo del estado de zacatecas busca una sociedad homognea si as se puede decir en donde todos tengamos la oportunidad para acceder a una vida digna, desplegando todas sus potencialidades mentales y espirituales (ALONSO, 2011), se relaciona estrecha mente con al materia elegida, ya que siemrpe se busca el fomento de valres entre la sociedad y la participacion cuidadana. Lo que respecta al programa sectorial de educacin me parece interesante una aportacin que hace la Secretaria de Educacin Pblica en donde nos dice que se

tiene un gran aprecio por la educacin y que ello es prioridad en Mxico donde dicha educacin es orientada a la formacin de ciudadanos libres, responsables, creativos y respetuosos de la diversidad cultural y donde las personas puedan desarrollar sus potencialidades de manera que le permita reconocer y defender sus derechos.

- NIVEL INSTITUCIONAL:

- NIVEL DOCENTE: Al inicio de cada ciclo escolar se hace entrega a la direccin de la escuela un proyecto que se pretende realizar a lo largo del ao escolar en curso, esto se hace despus de haber aplicado un examen diagnostico y donde se ven las reas de oportunidad donde pueden mejorar nuestros alumnos, este fue el proyecto que yo realice en el ciclo 2011-2012

Con este proyecto se pretende responder a la interrogante: Como mejorara la comprensin lectora de los alumnos de segundo grado de la escuela Ramn Lpez Velarde de Fresnillo, zac, durante el periodo escolar 2011-2012. OBJETIVOS: OBJETIVO GENERAL Se pretende desarrollar gradualmente estrategias que ayuden a comprender lo que se lee y aprovechar la informacin obtenida mediante la lectura para resolver problemas de la vida cotidiana. OBJETIVOS ESPECFICOS: Formar lectores que valoren analtica y crticamente lo que leen, disfruten de la lectura y construyan sus propios criterios de preferencia y gusto esttico. Conocer diferentes tipos de textos y sus caractersticas.

Hacer uso de diferentes fuentes de informacin. Desarrollar estrategias, habilidades, aptitudes y actitudes para comprender los textos que se leen. SUPUESTOS Las causas de la incomprensin lectora, no son multifactoriales que inciden en ellas factores/causas de distinto carcter, como el social, familiar, individual y el mbito escolar. Siendo ms precisa mencionare las siguientes variables: Los profesores no hemos modificado formas tradicionales de enseanza. Los libros de texto no son atractivos para los alumnos. Los alumnos no practican por su cuenta la lectura. Los alumnos no tienen acceso a diferentes tipos de textos. Los padres de familia no tienen el hbito de la lectura. Los padres de familia no estimulan la lectura en casa. Los maestros no fomentamos las visitas a las bibliotecas. En casa prefieren ver televisin que leer. Desconocimiento de significados y trminos aislados. No saben leer correctamente, cambian el significado de las palabras y no comprenden lo ledo. DESCRIPCIN DE ESTRATEGIAS Se pondr en prctica la metodologa de la enseanza del Espaol (PRONALES) Programa Nacional para el fortalecimiento de la lectura y Escritura en la Educacin Bsica, que tiene como objetivo principal la enseanza de la lengua, la expresin oral y el desarrollo de la comprensin de la lectura, se

promover el uso de estrategias que faciliten la comprensin de diferentes tipos de textos con los que el nio interacta. As mismo se pretende que la enseanza de la lectura se desarrolle de una manera funcional, que el nio aprenda a leer estando involucrado en la lectura y que pueda aprovechar su explicacin. Se fomentara la participacin activa d los nios en la lectura de textos, que les permita darse cuenta de su funcionalidad. Para realizar las actividades y propiciar el desarrollar de la comprensin de la lectura, usare los materiales de la SEP. Nos proporciona tanto alumnos como maestros, como lo son el Libro Para el Maestro de Espaol, El fichero de espaol y el libro de Espaol del Alumno, como tambin los libros de Lectura eficaz que llevan los alumnos. Se pondr en prctica algunos contenidos de PRONALES con los que se pretende iniciar al nio en la comprensin lectora que tambin pueden ser utilizados como estrategias ya que marcan el camino para la realizacin de actividades en las que se desarrolla la lectura. Algunos puntos que se mejoraran son: Audicin en diversos textos ledos por otros. Identificacin del propsito de la lectura. Lectura de cuentos con imgenes. Realizacin de predicciones, inferencias, anticipacin y muestreo. Comprensin global, literal y especfica. Lectura comentada, lectura guiada, lectura compartida y lectura individual. Realizacin de actividades previas a la lectura y despus de la lectura. Visitas a la biblioteca de la escuela.

Uso de la biblioteca del aula.

BIBLIOGRAFA http://epistemologia.overblog.es/pages/DEFINICION_DE_CURRICULO_Y_CONTENIDOS-1432924.html http://www.ugr.es/~fuentese/web%20personal%20de%20juan%20fuentes%20esp arrell_archivos/pag2_archivos/para%20enlaces/cap/gt/capitulo%202.pdf