Fejldsllektan

Jegyzet

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Erik Erikson (1902- 1994 )pszichoszocilis szakaszol selmlete Freud tantvnya volt. Osztotta Freudnak azt a nzett, hogy a szemlyisg fejldst szakaszokra lehet bontani, s ezen szakaszok tlsn keresztl vlik egyre fejlettebb a szemlyisg. Klnbsg abban van a kt nzet kztt, hogy Erikson a hangslyt az let sorn megtapasztal a trsas jelensgek, szemlyisgre gyakorolt hatsra helyezi. Szerinte a fejlds egsz leten t tart folyamat, s egyik szakasz sincs kitntetett szerepben, a msikkal szemben. Pszichoszocilis, szemlyisg fejldsi szakszok. 1. CSECSEMKOR ( els letv) Krzis: Bizalom Alapvet szksgletek kielgtve Bizalmatlansg Kvetkezetlen viselkeds a Csecsemvel szemben

Remny, hogy hinni tudjunk vgyaink Teljeslsben. Hinni tudunk a vilgban. Bizalom nminsge: REMNY 2. KISGYERMEKKOR ( 2-3 ves kor jellemzje) Krzis: Autonmia Az rts feletti uralom kialakulsa Ersti az nkontrollt. Hatkonysg = autonmia Akarat nminsg fejldse 3. VODS KOR Krzis: kezdemnyezs Siker esetn, megljk azt az rzst, hogy elrjk cljainkat

Szgyen , ktsgbeess Kudarcot vall, kignyoljk Ktsgek Sajt rtkeivel szemben

Bntudat Ha a kezdemnyezs tl gyakran vgzdik bntetssel, v. helytelentssel.

21

A szndk nminsgt ersti. 4. ISKOLSKOR Krzis:

teljestmny

Kisebbrendsgi rzs szll, nevelk, trsak elgedettlenek, hibsnak tlik meg tetteit.

Msok ltal elfogadott mdon kpes elltni feladatait A kompetencia nminsgt ersti. 5. SERDLKOR (14-20 ves korig) Krzis: Identits Sikeresen ssze kell olvasztani az n fogalom sszetevit Siker esetn a hsg nminsge ersdik. 6. FIATAL FELNTTKOR ( 20-25-ig) Krzis: Intimits Meleg, meghitt kapcsolat Valakivel. Az illet irnt Elktelezds. 7. FELNTTKOR (kb 25-60ig) Krzis: Alkotkpessg Valami olyasminek a ltrehozsa, Ami tl l bennnket. Gondoskods n-minsgnek fejldse

Szerepkonfzi Egyetlen olyan szerep sincs amit szvesen vllalna.

Izolci Ha nem alakul ki a kiforrott identits, nem lesznk kpesek

Intimitsra, s magnyoss, vlunk. Stagnls Ha az alkots nincs jelen, kptelenek Vagyunk a jvnek szentelni magunk.

8. IDSKOR Szmba vesszk dntseinket, sikereinket, kudarcokat. Krzis: n-integrits Helyesek voltak. Ktsgbeess Az letnket. Ha dntseink ha gy rezzk, hogy elvesztegettk

BLCSESSG Erikson szerint a krzis nem csak abban a szakaszban van jelen, amelybe ltrejtt, hanem eltte s utna is. Primitv formban minden krzis mr szletskor jelen van. Minden krzis a maga kitntetett szakaszban a legfontosabb, de lappang formban egsz letnket vgig ksri. Ezt nevezi Erikson EPIGENEZIS-nek.

22

23

VI. Mhen belli fejlds. Szls, szlets

A csaldok letben szmos fordulpont jelleg peridus van, ezek az gynevezett kritikus idszakok. Egy rszk gynevezett norml krzis, ami jrszt elre lthat, de ennek dacra prbra teszi a csaldtagok lelki nyugalmt, sszetartst. A gyermekek szletse lehet ilyen kihvs a csaldok, illetve a szlk letnek a menetben. Komlsi (1999) szerint ezen norml krzisllapotok elemzsre alkalmas modell a Hill s Rodgers-fle csaldi letciklus feloszts. A szerzk a kvetkez szakaszokat klnbztettk meg a csald lettjn: 1) az jonnan hzasodott pr-csald 2) a csecsems csald 3) a kisgyerekes csald 4) a serdlkorak csaldja 5) a felnvekedett gyermeket kibocst csald 6) a magukra maradt, mg aktv szlk csaldja 7) az inaktv, ids hzaspr csaldja E modell az letciklusokat az els gyermek letkora szerint hatrozza meg, mg a valsgban gyakran klnbz letkor gyermekek lnek egytt a csaldban, ezrt nem tekinthetjk ltalnos rvny elemzsi rendszernek. A modell azrt sem ltalnosthat, mert nagyszm helyzetre nem rvnyes, pldul a hzassgktsen kvl egytt lkre, az elvlt csaldokra, a gyermektelen hzasprokra, illetve az jrahzasodkra, a csaldon kvl l gyermekekre, valamint a gyerekket egyedl nevel szlkre, mindezek pedig manapsg egyre vltozatosabb teszik a csald fogalmt. Fejldsllektani szempontbl viszont e modell elfogadhat, mivel az alapvet vltozsokat a csald interakcis s rzelmi rendszerben a

24

szerzk a csaldi letnek a gyerekvllalssal, nevelssel s nllsulssal kapcsolatos fontosabb esemnyeire vezetik vissza. 1. A mhen belli fejlds szakaszai Az emberi let kezdete egyetlenegy ondsejt s egy petesejt tallkozsnak az eredmnye. A mhen belli fejlds normlis esetben kilenc hnapig tart s tbb fejldsi szakaszon megy keresztl: a csra-, az embri- s a magzati szakaszon. A. A csraszakasz akkor kezddik, amikor a fogamzs sorn a csrasejtek egyeslnek s 8-10 napig tart, amg a fejld szervezet a mh falhoz tapad. Az els osztds (mitzis) 24 rval a megtermkenyts utn trtnik. A mitzis ritmusa nem egyenletes, a sejtek klnbz temben osztdnak. A fiatal szervezet klnbz rszei kztt eltr a fejlds, ebbl addik a magzati szervezet rszeinek fejlettsgi szintjei kztti vltozatossg s sebessgklnbsg. E szakasz tbb osztdsi alszakaszon megy keresztl: o A szedercsra (morula) a peteburkon bell kialakult sejttmb, az els nhny sejtosztds eredmnye. A szedercsra sejtjei minden osztdskor egyre kisebbek lesznek, amg elrik az tlagos testsejt mrett, de minden egyb szempontbl a szlk sejtjeivel azonosak. o A hlyagcsra (blastociszt) a sejtek reges tmbbe rendezett formja, amely a szedercsira sejtjeinek differencildsa sorn keletkezik. A kls rtegbl alakul ki a trofoblaszt (trophe grgl tplls), a belsbl pedig a sejttmeg. Keletkezse sorn a hlyagcsra sejtjei ktfle sejtt differencildnak, amelyek klnbz szerepet jtszanak a fejldsben. A kzponti reg egyik oldalra gyl sejtek a bels sejttmeget alkotjk, amelybl az llny jn ltre. A trofoblaszta ketts rtege a bels sejttmeg s az reg krl alakul ki, vdgtat alkotva a bels sejttmeg s a mhen belli krnyezet kztt. A fejld szervezet szempontjbl lnyeges vd s tpll szerepe van. A sejtek differencildsnak mechanizmusra vonatkozlag kt elmlet csoport ismeretes: A preformaci a tizennyolcadik szzadban kialakult azon felttelezs, amely szerint a felntt formk s szervek (szv, fej, lb, kz stb.) mr valamilyen mdon jelen vannak a fogamzskor kialakul legels sejtben. E nzet brli azt a kzenfekv rvet hozzk fel, hogy a petesejt messze nem gy nz ki, mint egy csecsem. Az epigenzis avagy szlets utni alakuls: az az elkpzels, amely szerint a szervezet j formi a meglv alakzat s azok krnyezete kztti klcsnhatsokbl alakulnak ki. Br ez a felfogs teret hdtott a modern tudomnyban, mg mindig nem sikerlt teljesen megmagyarznia, miknt hozzk ltre a klnbz klcsnhatsok a bels sejttmeg s a trophoblasztok elklnlst. A magyarzat a krnyezet meghatrozsban rejlik, amit nem ltalnosan kell elkpzelni, hanem mint kzvetlen szomszdsgot, ami minden sejtnek vagy sejt-egyttesnek sajt s minden mstl klnbz krnyezeti kapcsolatokat biztost. "Vgl is a szedercsra sszes sejtje a peteburkon bell helyezkedik el, amely viszont az anya ivarszervein bell van. Hogyan mondhatjuk, hogy a szedercsra egyik sejtje mshogy rintkezik a krnyezettel, mint a tbbi? A vlasz abban rejlik, hogy a "krnyezetet minden egyes sejt egyni szomszdsgaknt, nem pedig a szedercsra egsznek krnyezeteknt kell

25

felfognunk... A szedercsra kzepn elhelyezked sejteket annak tbbi sejtjei veszik krl. A kvl lv sejtek is rintkeznek ms szedercsra-sejtekkel, de msik oldalrl a peteburokkal is rintkeznek, amely viszont az anya petevezetkvel s annak nedveivel ll kapcsolatban" (Cole, Cole, 1997, 101). A sejtek tovbbi szaporodsnak cljbl lnyeges, hogy megvalsuljon az a folyamat, amelynek rvn a hlyagcsra a mhhez tapad. Ez a begyazds a csraszakasz s az embrionlis szakasz kztti tmenetet kpezi. B. Az embrionlis szakasz krlbell 6 htig tart, ami alatt a sejtek differencildsa a tpllkozs hatsra gyors iramban folytatdik s a fiatal test alapvet szervei alakot ltenek, funkcijukat gyakoroljk. A szervezet a kzvetlen ingerlsre vlaszolni kezd.

1. A trofoblaszt osztdsa sorn kialakul szervek: bels magzatburok (amnion) - vkony, ers, tltsz hrtya, amely krlveszi az embrit s magzatvizet tartalmaz. A magzatvznek tpll s vd funkcija van, olyan kzeget biztostva az embrinak, amelyben ez biztonsgban mozoghat; kls magzatburok (chorion) - a bels magzatburok krl helyezkedik el s a mhlepny magzati alkotrszv vlik; a mhlepny (placenta) - tartalmazza mind az anya, mind az embri egyes szveteit. Funkcii: megakadlyozza, hogy az anya s a gyermek vrkeringse kzvetlen kapcsolatba kerljenek, szrknt mkdik, lehetv tve, hogy a tpanyagok, a hulladkanyagok s az oxign kicserldjenek, talaktja az anya vrrama ltal szlltott tpanyagokat a magzat szervezete szmra. A mhlepnyt s az embrit a kldkzsinr kti ssze.

2. A bels sejttmeg osztdsa sorn kialakult szervek Az ektoderma a kls rteg alkotja a br kls felsznt, a krmket, a fogak egy rszt, a szemlencst, a bels flet s az idegrendszert. Az endoderma a bels rteg kpezi a td s az emsztrendszer fejldsnek alapjt. A mezoderma a kzps rteg megjelensi sorrendben a harmadik. Ebbl lesznek az izmok, a csontok, a keringsi rendszer s a br bels rtegei.

A klnbz szervek mhen belli kialakulsnak sorrendje kt mintt kvet, amelyeket majd a csecsem motoros fejldsben is megtallhatunk: - a cefalokaudlis minta szerint a fejlds a fejtl halad lefel (a karok kezdemnyei a lbak kezdemnyei eltt jelennek meg); - a proximodisztlis minta szerint a fejlds a szervezet kzptengelytl halad a perifria fel (a gerincvel a karkezdemnyek eltt fejldik ki).

26

Az embri mozgsa Amikor a legfontosabb szervrendszerek s a gerincvel idegsejtjei kialakulnak, az embri kpess vlik arra, hogy krnyezetre vlaszoljon. Mnks s Knoers (1998) szerint a pszichikai fejlds akkor kezddik, amikor a mg meg nem szletett egyn a kvlrl jv ingerekre elszr vlaszol. A 8 hetes embri kpes a fejt s a nyakt elfordtani, vlaszknt a szj krli terlet enyhe rintsre. Karjait, szjt s felstestt is kpes mozgatni. Natsuyama (Molnr nyomn, 1997) a 16-17 mm-es nagysg embrinl 16 fle mozgst azonostott. Kutatsai sorn kimutatta, hogy esetenknt 5 msodperces idtartamon bell vltakoznak az embri nyugalmi s mozgsi peridusai. Az embri kicsi mrete miatt az anya ezeket a mozgsokat mg nem szleli.

5 s 7 hetes embri

C. A magzati szakasz A magzati szakasz a fogamzs utni kilencedik hten kezddik a csontok kemnyedsnek els jeleivel s a szletsig tart, tlagosan 30 hten keresztl. Kezdetekor az sszes alapvet szvet s szerv kezdetleges formban mr jelen van. Ez alatt a 30 ht alatt a magzat mintegy tzszeresre nvekszik s arnyai is jelentsen mdosulnak. A magzati fejldssel kapcsolatos kutatsok a magzat spontn viselkedsnek megfigyelsre s elemzsre, valamint a magzat klnbz ingerekre adott reakciinak regisztrlsra s elemzsre sszpontostanak. Mindkt terleten, a mszeres vizsglatok fejldse ltal, sok j ismeretet gyjtttek ssze a kutatk. Az egyik elkpzels szerint, amit egyes pszichoanalitikusok is hangoztattak, mr a mhen belli let sorn is rendelkezik a magzat rzkelsi kpessgekkel: hallja az anyja szvritmust s erre a szlets utn emlkezik is. Ezrt megnyugtat szmra az anya lelse, szvmkdsnek hangja. Ennek a feltevsnek vizsglatra Salk (1973) ksrletet dolgozott ki. Egy olyan krhzban, amelyben az anyt s az jszlttet szokvnyos mdon elvlasztottk egymstl a szls utn, kt ksrleti s egy kontroll helyzetet hozott ltre. Az els csoportba tartoz jszlttek percenknt 80 pulzusos szvvers-hangot hallgattak ngy napon t, amely

27

megegyezett a mhen belli let sorn hallott szvversritmussal; a msodik csoport csecsemi percenknt 120 szvverst hallottak; a kontroll-csoport csecsemi semmilyen klnleges hangot nem hallottak. A percenknt 120-as ritmus szvverst hallgat csecsemk olyan izgalommal s nyugtalansggal reagltak, hogy a ksrletet meg kellett szaktani. A percenknt 80-as pulzus szvverst hallgat csecsemk kevesebbet srtak s nagyobb slygyarapodst mutattak a ksrlet ngy napja alatt. Ez arra utal, hogy ez a hang, a csecsemk szmra, a mhen belli tapasztalatok rvn ismers volt. A mhen belli let sorn teht a magzat kpes az anya szvritmust rzkelni, s ennek rvn az anya fizikai s pszichikai llapotra kvetkeztetni. Az a tny, hogy ksbb megklnbztetett mdon reagl ezekre az ingerekre, arra utal, hogy a mhen belli fejlds sorn mr megjelenik egy bizonyos tanulsi folyamat. Krdses viszont, hogy milyen hatst gyakorol a mhen belli tanuls a ksbbi fejldsre. 2. A magzat rzkelsi kpessgei a. Az egyenslyrzkels az egyike a leghamarabb kifejld rzkelsi kpessgeknek. Krlbell a fogamzs utn ngy hnappal kezd mkdni s szletskor teljesen rett. A vesztibulris appartus korai kifejldsnek kvetkeztben a magzat kpes az anya testhelyzetnek vltozsait rzkelni. b. Az zrzkels. Az zrzkel bimbk a terhessg 15-ik hetben jelennek meg. Chamberlain szerint (lsd Molnr, 1996), a magzat zrzkels rvn detektlja a magzatvzben megjelen klnbz anyagokat. A szopreflex segtsgvel, ami a 22-ik hten jelenik meg, a magzatvz a magzat szjba kerl. A magzat zrzkels rvn detektlja az anya fizikai s pszichikai llapotban bekvetkez vltozsokat. c. A hallsrzkels. Az anyamhben a zaj tlagos szintje 75 decibel, ami krlbell a kzleked autkban hallhat zajszintnek felel meg. Ezt a httrzajt szaktja meg mintegy msodpercenknt az anya szvmkdsnek mg ersebb hangja. A klvilgbl szrmaz hangok is eljutnak a magzathoz, a magzatvz ltal letomptva. A hallsrzkels a terhessg 20-ik hettl kezdden fejldik ki. A 24-ik httl kezdden a magzat mozgsokkal reagl a klnbz akusztikus lmnyekre: hirtelen, kellemetlen vibrcis-akusztikus ingerre a fej s a vgtagok sszerndul mozgsval vlaszol. A klnbz tpus zenkre differenciltan reagl. A mozgsok termszetbl a magzat llapotra lehet kvetkezteti. d. A lts. A ltrendszer csak rszben fejldik ki a mhen belli idszakban. A fogamzs utn 7 hnappal szletett csecsemk agyhullmainak mintzata fny felvillansra megvltozik, ami azt jelzi, hogy a mhen belli let sorn is kpesek a fnyingerekre reaglni. A terhessg vge fel a magzat rzkeli az anya hasfaln thatol fnyeket. 3. A magzati aktivits s szerepe a fejldsben A szervezet fejldse s komplexitsnak nvekedse maga utn vonja a magzat aktivitsszintjnek vltozsait. A magzati mozgsok elssorban vgtagmozgsokat s a fej mozgsait jelentik. A terhessg 10-ik hetben az ujjak futlag sszerndulnak, ha a tenyeret ingerls ri, a lbujjak pedig begrblnek, ha a talpat valami megrinti. A negyedik hnapban az anya kpes a magzat mozgsait rzkelni, ami fontos szerepet jtszik a terhessg tudatostsban s az anya-szerepre val felkszlsben (Molnr, 1996). A fogamzs utni 18-ik hten a magzat aktivitsa jellegzetesen cskken, prhuzamosan az agy azon terleteinek kifejldsvel, amelyek a mozgs fokozott kontrolljt teszik lehetv. Ebben az idszakban a magzat az ingerlsre is

28

kevsb reagl. A hatodik hnaptl a magzati aktivits jra fokozdik. A szlets idpontjhoz kzeledve a magzat klnsen aktvv vlik (a testhelyzet vltoztatsa, gyakori vgtagmozgsok, a szopreflex gyakorlsa jellemzi). Sokig gy tartottk, hogy a magzati mozgs a testi nvekeds s rs egyszer mellktermke, s nincs szerepe a fejldsben. Egyes llatfajok esetben bizonytkot talltak arra vonatkozan, hogy az aktivits dnt tnyez a vgtagok normlis fejldsben. Molnr (1996) szerint, a kialakult idegrendszeri s rzkszervi struktrk kellemes ingerlse segti a magzat fejldst, nveli a szlets utni adaptcis kszsget. Ksrletileg bizonytott, hogy a magzat rendelkezik nreflexis kpessggel, amelynek rvn bizonyos hatrok kztt, elssorban mozgsval, szablyozni kpes a fejldshez szksges ingermennyisget. Mozgs segtsgvel vdekezik pldul a keringsi pangsok ellen. Egyik japn kutatcsoport bonyolult technikai appartus segtsgvel kimutatta, hogy a hangads (pl. srs) mr a magzati let sorn megjelenik, s a magzatvz jelenlte miatt csak mint vibrci mrhet a 30-50 Hz-es tartomnyban. Egy msik japn kutatcsoport 1-17 napos jszlttek vizsglata sorn kimutatta, hogy a srst megelzi egy ritmusos karmozgsi szakasz, amely a srs alatt is jelen van, majd ultrahangvizsglat segtsgvel megllaptotta, hogy ez a kari mikromozgs-srs-aktvits egyttes mr a magzati fejlds sorn is jelen van (Molnr, 1996). Az ujjszops is jelen van a magzati fejlds utols szakaszban, a szlets utni tpllkozsi viselkedst ksztvn el.

4. Mozgs a mhen belli fejlds alatt Az elemi mozgsi megnyilvnulsok kezdete mr a szlets eltti idszakban megfigyelhet. Legkorbbi reakcit kzvetlen ingerre ht s fl hetes magzatnl figyeltek meg (ez a megfigyels spontn abortusz esetn lehetsges, amikor oxign-szndioxid keverk ramoltatsval a magzat egy bizonyos ideig letben tarthat). A reakci abban nyilvnul meg, hogy a magzat a szja krli enyhe ingerlsre oly mdon tvolodik el, hogy trzst is htrahajltja (Salamon, 1997). Natsuyama (1991, lsd Molnr, 1996) a 16-17 mm-es nagysg embrinl 16 fle mozgst azonostott. Kutatsai sorn kimutatta, hogy esetenknt 5 msodperces idtartamon bell vltakoznak az embri nyugalmi s mozgsi peridusai. A ftlis szakaszban egyre tbb olyan mozgs kivlthat az abortlt magzatoknl, amelyek egybknt csak ksbb aktivizldnnak. Ezt a jelensget az anticiplt morfolgiai rs trvnynek nevezik (Salamon, 1997). Ilyen jelleg vizsglatok sorn kiderlt, hogy a 9-ik hten mr megjelennek a fogreflex jelei. A terhessg 10-ik hetben a magzat ujjai mr futlag sszerndulnak, ha a tenyert ingerls ri, lbujjai pedig begrblnek, ha a talpt valami megrinti. A 15 hetes magzatnl figyeltk meg elszr a teljes fogs kpessgt, amikor az mr kpes volt egy trgyat megtartani. A magzat spontn mozgsa a 14-ik hten kezddik, de az anya csak ksbb, az 5-ik hnap krl rzkeli ezt a mozgst. A spontn mozgs megjelensnek okai mg nem teljesen tisztzottak, de feltehet, hogy a mozgs az izmok, inak, zletek fejldsnek nlklzhetetlen felttele. Wallon (1958) ttele, amely szerint a gyermek a mozgsban fejldik, a mhen belli fejldsre is rvnyesnek tnik. Ksrletileg bizonytott, hogy a magzat rendelkezik nreflexis kpessggel, amelynek rvn bizonyos hatrok kztt szablyozni kpes a fejldshez szksges ingermennyisget, elssorban mozgs rvn (mozgssal vdekezik pldul a keringsi pangsok ellen).

29

Br a kpen nem lthat, de ez a kislny mr rugdossa az anyukja hast

A magzati fejlds utols szakaszban megjelenik az ujjszops, elksztvn a szlets utni tpllkozsi viselkedst. Az alvssal kapcsolatosan megfigyeltk, hogy jszltteknl a REM-fzisok gyakoribbak, mint a felntteknl, az alvsid 50%-t teszik ki. A 3-5 hnapos csecsemknl ez az arny 40%-ra cskken, majd hrom ves korban elri a felntt tlagot (20%-ot). A mhen belli let utols hnapjaiban tbb REM fzis fordul el, mint az jszlttnl. A terhessg utols 3 hnapjban a fokozd nvekeds s a trbeli korltozottsg cskkenti a magzat mozgsi lehetsgeit, noha a mozgsi igny egyre nagyobb a mind fejlettebb s sszehangoltabban mkd idegrendszer miatt. gy az aktivitsi igny jrszt az lomtevkenysg rvn elgtdik ki.

13 hetes korban a magzatnak jl kivehetk a szemei

6 hnapos magzat sszeszortott klkkel

5. Az anya llapotnak hatsa a mhen bell fejld szervezetre

30

A stresszt tl anya szervezete olyan hormonokat vlaszt ki, amelyek keresztljutnak a mhlepnyen s mrhet hatst gyakorolnak a magzat mozgsi aktivitsra (Cole s Cole, 1997, 111 o.): o ha a n terhessge idejnek jelents rszben szlssgesen ers stressz alatt ll, ez olyan komplikcikhoz vezethet, mint a vetls, hossz s fjdalmas vajds, koraszls; o valsznbb, hogy a terhessg alatt szlssges stressznek kitett anya ingerlkeny s hiperaktv csecsemt szl, akinek tkezsi, emsztsi s alvsi zavarai lesznek; o a terhessg els kt hnapjban fellp pszichikai sokkhatsoknak kvetkezmnyei kzponti idegrendszeri zavarok lehetnek. Bizonyos esetekben a Down-kr is sszefggsbe hozhat a terhessg els kt hnapjban fennll tarts pszichikai stresszel (Mnks s Knoers, 1998). A fokozott anyai szorongs s distressz nveli az anya vrplazmjnak katekolamin szintjt s ez szignifiknsan gyakrabban vezet magzati hypoxihoz a szls alatti mhkontrakcik sorn. Van den Bergh (1988, lsd Molnr, 1996) ksrletileg vizsglta, milyen hatst vlt ki a magzatbl az anya szorongsa. Egszsges kismamknak szlsrl szl filmet vettett. Az anyk szorongs-szintjt a STAI (State-Trait Anxiety Inventory) szorongsi prbval mrte. A film levettse utn ultrahanggal monitorizlta a magzat mozgsait. Kimutatta, hogy az ersen szorong anyk magzatai szignifiknsan tbbet s ugyanakkor nyugtalanabban mozogtak. Az anya szorongsa a klvilg ingereinek hatsra lp mkdsbe, ez kihat a magzatra is. Az anya egszsgi llapotnak krosodsa (egyes vrusos vagy bakterilis fertzsek, vagy krnikus betegsgek esetn), a sugrzs, az alkohol vagy drogfogyaszts, a nikotin, a vitaminhiny vagy az alultplltsg teratogn tnyez (rtalomforrs) lehet s a magzati idegrendszer, hormonhztarts, szervkpzds, testslygyarapods krosodshoz vezethet. 6. Az jszlttek letkpessgnek felmrse Az jszlttek egszsgi s letfunkcii kzvetlenl szls utni llapotnak felmrsre kt sklt szoktak hasznlni: - Az APGAR sklt Virginia Apgar orvos dolgozta ki 1953-ban, ez az jszlttt fizikai llapotnak gyors felmrst clozza, illetve azon esetek gyors felismerst, amelyekben az jszltt fizikai llapota olyan gyenge, hogy letbenmaradsa rdekben gyors orvosi beavatkozsra, segtsgre van szksg. A skla a szvritmust, lgzszintet, izomtnust, reflexvlaszokat s brsznt vizsglja, ezeknek az letjeleknek a szlets utn 1, majd 5 perccel trtn felmrsre s pontozsra tmaszkodik 0 pont Nincs Nincs Petyhdt Nincs kk, halvny 1 pont lass (100 alatt) lass, szablytalan hajlts a vgtagokon grimasz a test rzsaszn, vgtagok kkek 2 pont 100 felett j, srs aktv mozgs lnk srs a teljesen rzsaszn

szvvers lgzs izomtnus reflexvlasz brszn

A 7-nl kisebb sszpontszm arra utal, hogy az jszltt gyenge fizikai llapotban van, nagyon oda kell figyelni a fejldsre, esetleges rendellenessgekre; fennll annak a lehetsge, hogy szlsi krosods trtnt. A 4-nl kevesebb pont azt jelzi, hogy srgs orvosi beavatkozs szksges.

31

A BRAZELTON sklt egy hasonnev, Egyeslt llamok-beli gyermekgygysz dolgozta ki. A vizsglat clja, hogy a neurolgiai reakcik segtsgvel az jszltt viselkedst felmrjk, a veszlyeztetett jszltteket kiszrjk. Ugyanakkor lehetv teszi a koraszltt csecsemk fejldsnek nyomonkvetst, valamint a fejldsi rendellenessgek korriglsa sorn vgzett beavatkozsok hatkonysgnak felmrst. Mivel a klnbz kultrkban szletett csecsemk klnbz viselkedsnek trsadalmi-evolcis okai is lehetnek, a skla lehetsget ad ezek sszehasonltsra. A vizsglat egyszer eszkzket hasznl fel, mint pldul csrgt, csengt, dobozt, villanlmpt, kendt. A vizsglat sorn mrik a reflexeket, a mozgsi kpessget, az izomtnust, az ltalnos vlaszkszsget (trgyakra, emberekre) s a viselkeds, illetve a figyelem kontrolljt. A vizsglat a kvetkez funkcikra irnyul: 1. Ltott, mozg, illetve hangot hallat trgyakra val figyelem (az jszlttnek egy trgyat mutatnak, majd azt mozgatni kezdik s megfigyelik, hogy nyomon kveti-e a trgyat a tekintetvel, illetve figyeli-e a vizsglt. 2. Izomtnus - az jszlttet felemelik s megfigyelik, hogy megprblja-e egyenesen tartani a fejt s ez mennyire sikerl neki. 3. Simulkonysg - a csecsemt a vizsglatot vezet szemly lbe veszi, mellkasra fekteti, s figyeli hogy a gyermek erre hogyan reagl: passzv mdon, vagy ellenll, illetve hozzsimul a vizsglatvezethz. 4. Vdekez mozgsok - az jszlttnek egy kendt tesznek az arcra, s megfigyelik, hogy megprblja-e azt eltvoltani s hogyan teszi ezt. 5. nnyugtats - mit tesz a nygs csecsem annak cljbl, hogy megnyugtassa magt? Esetleg ggicsl, szopja az ujjt, vagy tveszi a felntt hanghordozsnak ritmust, ezltal nmagt megnyugtatva? gy tnik, hogy a Brazelton-skla jl hasznlhat az jszltt aktulis viselkedsi llapotnak felmrsre, de nem tlzottan megbzhat akkor, amikor a ksbbi viselkedsfejlds elrejelzse cljbl alkalmazzk. Ezrt a vizsglat eredmnyei alapjn nem ajnlatos messzemen kvetkeztetseket levonni a csecsem ksbbi fejldsnek alakulsra vonatkozan. 7. A gyermek szletse, mint krzishelyzetet generl vltozs

A modernizci elrehaladtval a hzassgktsi letkor s az els gyermek szletsnek idpontja vilgszerte ksbbre toldik. A hzassgkts idpontja, pontosabban a hzassgra lpk rettsge azrt fontos, mert a hzassg kezdeti idszaknak jelents szerepe van abban, hogy miknt alakul tvlataiban is a kapcsolat, mind az egyn nmegvalstsa, rzelmi stabilitsa, mind a leend gyermekek egszsges felnvekedshez szksges krlmnyek megteremtse, kialaktsa szempontjbl. Komlsi szerint (1999) az jonnan hzasodottak szmos feladattal szembeslnek, melyek clja a kzs let kls s bels kereteinek kiptse. Nhny ilyen feladat: az anyagi httr, az elfogadhat lakskrlmnyek biztostsa; az egymshoz val alkalmazkods, idertve a klcsnsen kielgt szexulis kapcsolat kialaktst; a hzastrsi identits kialaktsa, az ezzel jr felelssg vllalsa s az egyb trsas kapcsolatok alrendelse a hzassgnak; a kt egyn eltr hzassgmodelljeinek s szerepelvrsainak egyeztetse. A gyermekvrs idszaka gyakran egybeesik a hzaspr sszecsiszoldsnak idejvel s a lakskrlmnyek javtsrt kifelytett erfesztsekkel. St elfordul, hogy a msodik gyermeket tlagosan rviddel az els utn tervezik, illetve szlik. A terhessg idszakt, a testi

32

problmkra val odafigyels mellett, gyakran a pszicholgiai szempontok figyelmen kvl hagysa jellemzi, mind a kzgondolkodsban, mind a szakemberek hozzllsban (Komlsi, 1999). E szerz szerint a trsadalom mg mindig hisz a spontn szlv vls mtoszban, holott a kismama mellett nincs mr ott a nagycsald, amelyben az asszonyok lmnyeik elmeslsvel, tancsaikkal modellknt szolglhatnnak. Fontos lenne teht a kismamk, st mindkt hzastrs felksztse erre az idszakra. A terhessg egsz sor vltozst idz el a n fizikai s pszichikai letben A szls pszicholgiailag egyedi lmny, s szmos ksrletet ismernk arra vonatkozan, hogy melyik szlsi forma a legelfogadhatbb a szl n szempontjbl. Br a korhz biztostja a maximlis egszsggyi biztonsgot mind az anya, mind az jszltt szmra, az orvosi krlmnyek kzepette trtn szls adta lmnyek egyesek szmra nehezen feldolgozhatak. A szls fontos csaldi esemny, ezrt az anya szmra nem mindegy, hogy szerettei mellette lehetnek-e a vajds s szls folyamatban (Cole, Cole, 1997). Egyes adatok azt mutatjk, hogy a szls utni depresszis llapot ritkbban fordul el az otthon szl nknl. A szlszetben mutatkozik egy olyan irnyzat, amely a szls csaldi jellegt hzza al, s az otthoni krnyezetben s erre szakosodott segtvel val szlst btortja. Ugyanakkor nem szabad elfelejteni, hogy a szlszorvosi beavatkozs s a specilis orvosi eljrsok, valamint orvossgok hasznlata szl anyk s gyermekeik ezreit mentik meg vente. A szl nk minden lehetsges szlsi vltozatot vgig kellene gondoljanak hogy a nekik megfelelt kivlasszk, gy, hogy maximlis biztonsgban rezzk magukat s a fjdalmat az ltaluk kvnt minimlis szintre cskkentsk. A terhessg s a gyermekszls vltozsokat idz el az anya kapcsolatrendszerben is: Vltozsok kvetkeznek be a hzastrsi kapcsolatban, mivel mindkt flnek ki kell alaktania a mr alakulban lv hzastrsi szerepe mell a szli szerepet is. Ez egyrszt a sajt csaldbl hozott mintk, msrszt a krnyezeti hatsok, illetve a sajt elvrsok alapjn trtnik. Vltozik az anya kapcsolata a sajt szleivel mdosul az addig betlttt gyerekszerep. Gyakori, hogy mdosul a tgabb szocilis krnyezettel fenntartott kapcsolat, mivel lnyegesen kevesebb id jut ezutn trsas sszejvetelekre, a barti kapcsolatok polsra. Az anynak ki kell alaktania a csecsemvel val kapcsolatt meg kell tanulnia az j jvevnyt elfogadni, azt gondozni, ragaszkodni hozz. Az anya nmaghoz val viszonya is jelentsen mdosulhat. Az elszr szl anyk sok bizonytalansgot lhetnek t, mivel nem llnak rendelkezskre kiprblt modellek arra vonatkozan, hogy az anyaszerep milyen viselkedsformkat felttelez. A rendelkezskre ll vagy szmukra hozzfrhet informcik nagyon ellentmondak lehetnek. Az anyk meglik sajt esetlensgket, knnyen vlhatnak nmagukkal elgedetlenekk, ami nrtkelsi problmkhoz vezethet. Ehhez jrul hozz a fizikai megterhels, a hormonlis vltozsok hatsa, melyek egyttesen krnikus kimerltsg rzst idzhetik el, ami jelentsen cskkentheti a gyermek megjelense okozta rmt. llapotukat ronthatja az a gyakran jelentkez elvrs a krnyezet rszrl, amely csak gondtalanul mosolyg desanyt akar ltni. Ehelyett, a szls utn, hangulat-ingadozs llhat be az anyknl, aminek tbb tpust rtk le: a harmadik napon jelentkez baby blues-t, valamint a 4-6. ht, illetve a 6-8. hnap tjn jelentkez depresszis tneteket. Ez is, az is pr napos vagy pr hetes lefolys lehet, de nha elhzdhat, slyosabb zavarokhoz vezetve (a pszichitriban a posztpartum pszichzis nven ismerik ezt a szindrmt). Ennek oka lehet az egyni intrapszichs hajlam, avagy a szls-szoptats krli anyagcserevltozsok, de a kedveztlen krnyezeti, mikroszocilis hatsok is. Gyakori, hogy a koraszltt gyermeknek letet ad anya krzisllapotba kerl, amely ltalban a szlst kvet 2-3-ik napon alakul ki s amelynek tnetei: slyos szorongs, hangoltsg, depresszis tnetek, knz tehetetlensg rzse, vegetatv tnetek, az nrtkels cskkense, nvd, bntudat.

33

Molnr (1996) szerint a krzisllapot kialakulsnak okai a kvetkezk lehetnek: a terhessg llapota testi s pszichs szempontbl is id eltt megszakad a gyakran szopsra is retlen csecsemt inkubtorban helyezik el. Emiatt az anya nem gondozhatja a gyermeket, csak passzvan szemllheti azt. A tehetetlensg, frusztrci rzse vdekezst eredmnyezhet az anyaszerephez kapcsold ksztetsek mobilizcijval szemben, mely ambivalens rzsekhez s az ezekkel trsul bntudat, szgyen, nvd elhatalmasodshoz vezethet. elfordul, hogy mind az anya, mind a csecsem bizonytalan lesz az anya-gyerek kapcsolat tekintetben. Mindketten szenvednek egyms nlklzse miatt. Az anyai szerepbizonytalansg szorongst eredmnyez, ami agresszv feszltsgbe fordulhat t. Ezek az indulatok knnyen a gyermekre irnyulhatnak mint a problmk s a nehzsgek forrsra. Az emiatti bntudat fokozza a feszltsget, fleg ha az anya nem tudja gondjait krnyezetvel megosztani (Komlsi, 1999). Ezek a mechanizmusok hzdhatnak meg nem csak az anyai depresszi, hanem a csecsembntalmazs mgtt is. A szervezet megterhelsvel egyidejleg a latensen rejl pszichoszomatikus betegsgkszsg is megjelenhet, mint pldul gesztcis cukorbetegsg, hypertonia stb. formjban. Mint arrl a IV fejezetben mr sz esett, a szociobiolgiai kutatsok megprblnak fnyt derteni arra, hogy az emberek esetben ltezik-e az imprinting jelensge. A kutatsok nyomn kiderlt, hogy a csecsem sajtos alkatnak nagy szerepe van az anyai magatarts kialakulsban. A kutatk tbbek kztt arra a krdsre prbltak vlaszt tallni, hogy melyek a gyermekbntalmazs lehetsges okai. McCabe (idzi Lnrd, 1997) kiemeli a koponya-arc arnyt, mint olyan fajspecifikus, absztrakt letkori indiktort, amely az rzkels szmra hozzfrhet, s meghatroz az letkor megllaptsban. gy tnik az adatokbl, hogy azok a gyerekek, akiknek a koponya-arc arnya atipikus, az arcuk a koponyjukhoz viszonytva nagyobb, idsebbnek ltszanak valdi koruknl, gy a szli elvrsok tl magasak s irrelisak szmukra. Azok a gyerekek, akiknl az eltolds fordtott, jellemz a baby face, teht fiatalabbnak nznek ki valdi koruknl s ez olyan kompenzl tnyeznek szmt, amely agresszigtl, gy megvdheti a gyermeket a bntalmazstl (Lnrd, 1997). A csecsemk klsejre adott vlaszmintk megmagyarzhatjk, hogy mirt kzelednek a szlk gyakrabban s tbb szeretettel a vonznak vlt csecsemhz, mint a csnynak tartotthoz (Cole s Cole, 1997). A vonz csecsemknek tbb tehetsget tulajdontanak. Ez a vlaszminta klnsen akkor jellemz, ha a kisbaba lny. A szociobiolgiai elemzsek fontos tnyeznek tartjk a gyermek alacsony reproduktv rtkt a bntalmazs megjelense szempontjbl. Ennek alapjn a bntalmazs okul szolglhat a gyermek betegsge, testi vagy mentlis fogyatkossga, valamint az apasgban val bizonytalansg, illetve ha a gyermek mostoha. Olyan sokgyermekes csaldokat vizsgltak, ahol csak az egyik gyermeket bntalmaztk a szlk, elssorban az anya. Kiderlt, hogy az anya azt a gyermeket bntalmazta, akivel a kvetkez letesemnyek valamelyikt tlte: o a terhessg rendellenes lefolysa, o szlsi komplikcik, o tarts hospitalizci vagy tvollt a gyermektl az let els veiben. A prenatlis s a perinatlis idszakban azok az anyk mutattak magas neuroticitst, akiknek a sajt anyjukkal val kapcsolata a negatv anyaidentifikci mentn jellemezhet. Ezek a nk a sajt anyaszerepkkel sem identifikldtak, nem alakult ki esetkben a pozitv anyai attitd. Hossz ideig azt feltteleztk, hogy azoknak az anyknak az esetben, akik a magzattal szemben negatv attitdt, elutastst tanstottak, az elutast magatartsuk a szls utn is fennmarad. Nmet s amerikai vizsglatok azonban azt mutattk, hogy a terhessgk alatt elutastst tanst nk 90%-a a szls utn pozitvan viszonyult jszlttjhez. Egy nmet hosszmetszeti tanulmny kimutatta, hogy a terhessg ideje alatt llandan vltozik a pozitv s a negatv belltds s ez a magatarts a szls utn a legtbb esetben a gyermek irnti pozitv, elfogad belltdss vlik (Lukesch s Lukesch, 1976, lsd Mnks s Knoers, 1998).

34

Egy, az 1960-as s 70-es vekben, Csehszlovkiban elkezdett longitudinlis vizsglat viszont azt bizonytja, hogy a terhessg alatti negatv anyai attitdk htrnyosan befolysolhatjk a mhen belli fejldst. A nem kvnt gyermekek szletsi slya kisebb s tbb orvosi segtsgre szorulnak. Ksbb tbb problmjuk van az iskolai alkalmazkodsban, veszlyeztetettebbek szmos felnttkori trsadalmi s pszicholgiai problmval szemben, valsznbb, hogy alkoholistv vagy kbtszer-lvezv vlnak s elgedetlenebbek sajt trsas kapcsolataikkal (Cole s Cole, 1997) Szl anykkal vgzett vizsglatok szerint az embernl is ltezik egy szenzitv peridus az anya s a csecsemk kztti ktds kialakulsra. Ha az anynak s a csecsemnek lehetsge van a szoros testi kapcsolatteremtsre kzvetlenl a szlets utn, akkor a kzttk vgbemen korai interakcik elsegtik a ktds kialakulst. Az egyik magyarzat azt felttelezi, hogy a szlets alatt az anya szervezete ltal termelt hormonok ksztik fel az anyt arra, hogy rzelmi kapcsolatot ptsen ki az jszlttel. Ha a hormonok szintje lecskken, mieltt az anya a bonding (kapcsolds) kialakulsa szempontjbl eleget rintkezett volna a csecsemvel, akkor az anya kevsb lesz fogkony a gyermek irnt. Ezek a nzetek megvltoztattk a szlszeti gyakorlatot, olykppen, hogy a lehet legrvidebb idvel szls utn, a szl anyknak lehetsget adnak jszlttjeikkel fizikai rintkezsbe kerlnik. Ennek dacra, ezeket a vizsglatokat s eredmnyeiket mdszertani alapon sokan brltk (Cole s Cole, 1997). A legtbb kutat egyetrt abban, hogy a szls utni azonnali rintkezs hinyban is lehetsges az anyk s a csecsemk kztti hossz tv, pozitv rzelmi kapcsolatnak a kialakulsa. A szlk nagy tbbsge mindenfle krlmnyek kztt kpes rzelmi ktdst kialaktani a gyermekvel. Az rkbefogad szlk is nagyon megszerethetik rkbefogadott gyermekeiket. Br az inkubtorban val gondozs jelentsen megnehezti a fizikai rintkezst az jszlttel, a ktds a koraszlttek esetben is ltrejhet. Szmos esetben az anya vagy a gyerek betegsge se kpezi akadlyt a ktds kialakulsnak, noha a kutatsok szerint a tarts szeparci visszahat a ktds minsgre s megviselheti a csaldot.

35

VII. jszlttkori fejlds

Ahogy az elz fejezetbl kiderlt, a mozgs elemi formi mr a szlets pillanatban adottaknak tekinthetk. Az jszlttnl folytatdnak a mhen bell kialakult mozgsformk. Ezek gynevezett nagymozgsok, amelyekbl fleg a vgtagok koordinlatlan, vletlenszernek tn kalimplsa figyelhet meg. 1. Az jszltt reflexei Az jszltt mozgsa tbbnyire nkntelen jelleg, a veleszletett felttlen reflexekre alapszik, ezek a krnyezethez val viselkedsbeli alkalmazkods legegyszerbb formi. A szlets idejn az agy legfejlettebb rsze az agytrzs. Az agytrzsi idegcsoportok mr a magzati idszakban is mkdnek s olyan letfontossg funkcikat vezrelnek, mint a lgzs s az alvs. Az jszlttkori reflexeket is az agytrzs vezrli. Az agytrzs diffzabb reflexmkdst eredmnyez, mint a gerincvel. Ezek a kezdetleges agytrzsi reflexek a slyos agykrgi srlssel, illetve az agykreg nlkl szletett csecsemknl is jelen vannak. Az agytrzsi reflexek differencilatlansgt az is mutatja, hogy klnbz helyen trtn ingerls vltja ki ket (pldul a szopmozgst nem csak a szj, hanem a csecsem homloknak rintse is kivlthatja). 9. Tblzat A reflex elnevezse lgz reflex pupillareflex Pislog reflex szop reflex vdekezsi reflex Az agytrzsi reflexek Lers Ritmikus be-s kilgzs a pupilla fny hatsra sszeszkl Idtartam

keres reflex tjkozdsi reflex fog reflex

elemi jrs

lland lland, szlets utn 5 perccel mr mkdik a szem gyors becsuksa kros lland ingerek esetn (tl ers fny, hirtelen megjelen trgy) Szop mozgs beindulsa, ha az lland jszltt szjt, arct megrintik Ha az jszlttet fggleges fennmarad, de kisebb helyzetben tartjuk, s hirtelen, gyors intenzitssal mozdulattal az archoz kzeltjk a tenyernket, vlaszkppen a fejt htraveti s hunyort a csecsem a fejt odafordtja s a 3-6 hnapos korban eltnik szjt kinyitja, ha az arct megrintik (keresi a tpllkot) Tekintetvel kveti a fny mozgst 10 perces jszlttnl mr jelen van Amikor egy trgy megrinti az 3-4 hnapos korban eltnik, jszltt tenyert, ujjai a trgy kr helyette kialakul az zrdnak; olyan ersen ragadja azt akaratlagos fogs meg, hogy slyt is megbrja, fel is emelhet a trgynl fogva ha egy egyenes felszn felett a az els 2 hnap sorn eltnik, csecsemt felegyenesedve tartjk, a ksbbi akaratlagos jrs

36

akkor ritmikus lbmozgsokat produkl msz reflex ha a csecsemt hasra fektetik, s enyhe nyomst gyakorolnak a talpra, ritmikus kars lbmozgsokkal reagl Moro-reflex ha a csecsem hirtelen tmasz nlkl marad, vagy ers hangot hall, akkor a htt homortja, karjait sztlki Babinskij reflex ha a csecsem talpt vgigsimtjuk, a lbujjai sztnylnak, majd begrblnek, a nagylbujjt htrafeszti nyaktnusreflex ha a csecsemt felemeljk, nyakt tbb-kevsb egyenesen tartja szreflex ha a csecsem htt ingerls ri, a karjai s lbai felemelkednek (Cole, Cole, 1997 s Mttyus, Parajcz, Sznsi, 1982)

vltja fel 3-4 hnap utn eltnik, de 6-7 hnapos korban jra megjelenhet az akaratlagos mszs rszeknt 6-7 hnap utn eltnik 8-12 hnapos korban eltnik, amikor a csecsem jrni kezd csecsemkorban jelemz csecsemkorban jellemz

Az agytrzsi reflexeknek filogenetikai jelentsgk van, a fajfejlds folyamatban volt adaptcis jellegk. A tblzatban feltntetett idn tli fennmaradsuk patolgis folyamatnak a jele, mgpedig annak, hogy az agykreg nem tudta idejben tvenni az agytrzs fltti vezrlst. Ezrt az agytrzsi reflexek fontos neurolgiai eszkzei a csecsemk idegrendszere vizsglatnak. A neurolgiai vizsglatban minden egyes reflex rtkelsekor a gyerek vlaszt az ismert korspecifikus reakcihoz s a kritikus eltnsi vagy megjelensi idhz viszonytjuk. Az aszimmetrikus reakcik minden esetben figyelemre mltk, mert agykrosodsrl tanskodhatnak. 2. Az jszltt kzponti idegrendszeri vltozsai Szlets utn az agy sejtjeinek mrete, komplexitsa s fajtinak szma is n. Pldul, a hipokampusz, amely az agytrzsben helyezkedik el, 40%-ban rett szletskor, 50%-ban 6 hetes korban s teljesen rett msflves korban (Nelson, 2003). Az idegrendszer rst a mielinizci folyamata jelenti, ami neurofiziolgiai szinten abbl ll, hogy az idegsejtek egy zsrsejtekbl ll hvelyt kapnak, ami az ingerhlozatok kapcsolatait lehetv s az inger tovbbtst preczebb teszi. Szletskor az agykreg sejtjei mg nem mielinizldtak (a kreg s az agytrzs sszekt idegsejtjei sem), ezrt a krgi ideghlzatok csak gyengn kapcsoldnak az idegrendszer alacsonyabb rszeihez, amelyek a krnyezeti ingereket felveszik. A mozgs-koordinci kpessgnek nvekedst ppen az idegsejtkapcsolatok megjelense jelenti. Az agykregben, a nem reflexes mozgsokrt felels terlet - az elsdleges mozgatkreg - az a terlet, amely elszr megy t jelents fejldsen. Elszr azok a sejtek fejldnek ki, amelyek a karok s a trzsek koordincijt vezrlik. Egyhnapos korra e terlet idegsejtjei teljesen mielinizldtak s a gyerek fekve fel tudja emelni a fejt (ami a motoros fejlds cefalo-kaudlis irnyt mutatja). Az elsdleges rzkrgi terletek, amelyek az rzkleti informcik kezdeti elemzsrt felelsek, ugyancsak a szlets utni els hnapokban rnek. Hrom hnapos korra minden elsdleges rzkleti agyterlet viszonylag rettnek tekinthet. A mozgsvezrlsrt felels prefrontlis terlet rse 2 ves kor krlig tart. Ez az a kor, amikor a kisgyermek nllan jr, st tmaszkodva lpcsn le s felmegy, valamint kezvel apr

37

mozgsokat tud elvgezni, pldul gombokat rakosgat, nagy szem gyngyt befz, cipfzjt kihzza. A homloklebeny fejldse vgigksri a gyermekkort. A 4 s 8 hetes jszltt normlis fejldsnek partjelzi a kvetkezk (Shapiro, Hertzig, 2003): 4 hetes korban Motoros (nagy s finom mozgsok): tnikus nyaktarts; elfordtja a fejt; hadonszik a kezvel s lbaival. Alkalmazkods: hangokra vlaszol; tekintetvel kveti a trgyakat a kzpvonalig. Beszd: apr torokhangok. Szocilis: nzi az arcokat; jelenltkben tevkenysgt lecskkenti. 8 hetes korban Motoros (nagy s finom mozgsok): Szimetrikus pozci; tartja a fejt. Alkalmazkods: A kzpvonalon tl is kveti a trgyakat. Beszd: Gyakori hangkpzs, hosszas ggicsls. Szocilis: Tekintetvel kveti az embereket; kzeledsre mosolyog.

J. kt hetes. lmban is hunyorog az ers fnyre

3. rzkelsi folyamatok jszlttkorban Az egszsges, idre szletett csecsem gy jn a vilgra, hogy minden rzkszerve mkdik, br nem mindegyik egyformn rett teht a szervrendszerek heterokrnijt tapasztaljuk. A csecsemkorban alkalmazott vizsglati mdok kzl kiemeljk a kvetkezket: - clzottan megvltoztatjuk a krnyezetet, s megfigyeljk, hogy ez milyen hatst gyakorol a csecsemre. Az agyhullmok megvltozst, a fejelfordtst, vagy a cumi szopsi ritmusnak a megvltozst szoktuk az rzkels jeleinek tekinteni; - kt ingert mutatunk be s azt vizsgljuk, hogy melyikre fordt tbb figyelmet, azaz nz hosszabb ideig a csecsem (ezzel a mdszerrel lehet vizsglni a sznek, a hangok vagy ms, az rzkekre hat ingerek differencicil kpessgt); - a habituci s a diszhabituci (az odafigyels megsznse egy ismtld ingerre, majd ksbb ujjabb odafigyels, az rdeklds megjulsa, ha az ingert valamilyen szempontbl megvltoztatjk.

38

Az jszltteknek jl fejlett szaglsuk van. 2 napos jszltteket egy stabilomterre helyeztek, amely testi aktivitsukat mrte. Azutn szagtalan vattadarabot, majd egy aroms oldatba ztatott vattadarabot tartottak az ujszltt orra al. Akkor tltk gy, hogy a csecsem reaglt, ha aktivits szintje meghaladta azt, amit a szagtalan vatta rzkelsekor mutatott. Fokhagymaszagra s ecetre ersen reaglt, medvecukorra s alkoholra kevsb. Nemcsak az derlt ki, hogy a csecsemk rzkenyek a szagokra, hanem az is, hogy meg is tudjk ezeket klnbztetni. MacFarlane (1977) kimutatta, hogy 5 napos korukra az jszlttek fejket az anyatejjel titatott prna fel fordtjk s 8-10 napos korukra mr sajt anyjuk tejt preferljk a msokval szemben. Az jszlttek izlelse szaglsukhoz hasonlan j. Tovbb, kevesebb sznettel szopjk a cumisveget, amelyben des anyagok vannak, mint azt, amelyben csak tiszta vz. Arckifejezsk klnbz zekre feltnen hasonlt a felnttekhez - ez Rosenstein s Oster (1988) szerint arra utal, hogy az arckifejezs sztns. Tapints, hmrsklet s testhelyzet A br rintsnek rzkelse, a hmrsklet s a testhelyzet vltoztatsnak kpessge a mhen belli korai idszakban kifejldik. Onnan tudjuk, hogy rzik az rintst, hogy jellegzetes mozgssal reaglnak arra: visszahzzk az rintett testrszt, vagy odafordulnak. Ezek a kpessgeik nvekszenek a szletst kvet napokban. A hmrsklet rzkelst az aktivits szint mutatja meg. Pldul megfigyelhet, hogy az jszlttek aktvabbak lesznek, ha a hmrsklet hirtelen cskken. Hasonlkpen, a testhelyzet rzkelse szletstl kezdve fontos adaptcis mechanizmus, a test pozcijnak hirtelen megvltoztatsra reflexszeren gy reaglnak, mintha leejtenk ket. A halls Hangos zajra mr az egyperces jszltt is sszerezzen. Fejt is a zaj fel fordtja, jelezve, hogy a hangforrs trbeli elhelyezkedst is kveti. (Cole, Cole, p. 147). Mr egy tz perce szletett jszltt kpes a szemt az auditv ingerforrs fel fordtani. Ez az orientldsi reakci. A szlets utni napokban a halls lessge gyorsan javul a flben megmaradt magzatvz felszvdsval. A csecsem jobban kedveli az emberi hangokat, kpes azokat ms hangoktl megklnbztetni. Szvesebben szopik, ha emberi hangot vagy nekhangot csatolnak a cumizshoz, de kevsb szvesen, ha egyb hangot. Klnsen rzkenyek a lass, elnyjtott hangokra, ahogy az anyukk beszlnek ltalban. Ugyanakkor rzkenyek ltalban az emberi beszdhangok kategriira - azaz a fonmkra). Ksrletileg az jszltteket hozz lehet szoktatni egy fonmhoz, majd le is lehet arrl ket szoktatni egy kzeli hangzsval (pldul a pa s ba fonmk). A csecsemk csak akkor reaglnak, ha a vltozs tlpi a fonmahatrt. A lts A lts alapvet anatmiai elemei mr szletskor jelen vannak, de nem teljesen kifejlettek s nem teljesen sszehangoltak. Kzvetlenl szlets utn a szemlencse mg retlen, a kpet a retina mg fokuszlja, teht a ltottak homlyosak. A kpet a retinbl tovbbt idegplyk is retlenek. Teht jszlttkorban a ltslessg gyenge, fejletlen. Fantz (1963) ksrletet dolgozott ki az jszlttek ltslessgnek a vizsglatra, amely azon alapszik, hogy ha egy svozott ltmez mozog a szem eltt, akkor a szem ugyanabban az irnyban kezd el mozogni. Ha a svok kztti rs olyan kicsi, hogy az alany szmra nem lthat, a szemtengely nem kezd mozogni. A svok vltoztatsval az jszlttek reakciit a szlkhez sszehasonltva 20/300 arnyt talltak, azaz az jszlttek 20 mterrl ltjk azt, amit a felntt 300-rl.

39

Az els napokban az jszlttek kb. 30 cm-re lev trgyakat lthatnak, ami megfelel annak a tvolsgnak, amelyre anyjuk feje van tlk szoptatskor. Felfedeztk, hogy az jszlttek apr szemmozgsokkal "tapogatjk le a krnyezetet. Ezek a szemmozgsok nagymrtkben endogn eredetek, az idegrendszer aktivitsbl erednek. De azrt van egy exogn formjuk is, amit a krnyezet indt be (amikor a villanyt felkapcsoljk, a szemmozgsok megllapodnak egy trgyon, illetve azok lein s sarkain. Laboratriumi eszkzkkel Fantz (1963) kimutatta, hogy mr 2 napos jszlttek is klnbsgeket tudnak tenni a mintzott s a mintzatlan brk (arcok) kztt. Az jszltteknl a sznlts minden kellke megvan, kpesek felismerni a vilgosat, a sttet s a szneset. Krlbell 2 hnapos korukra egyezik ez az rzkk a felnttekvel. A vizulis ingerek intenzitsbeli klnbsgeire a pupillareflexxel reaglnak. Mintaszlels. A 60-as vekig gy hittk, hogy az jszlttek csak alaktalan fnyeket ltnak. Fantz (1963) kimutatta, hogy a 2 naposnl fiatalabb csecsemk is kpesek alakok kztt klnbsget tenni. Elnyben rszestik a mintzott ingereket az egysznekkel szemben. A 2 hetes csecsemk nem nzik vgig a teljes alakzatot, hanem a nagy kontrasztot mutat terletekre, pldul az lekre s a sarkokra sszpontostanak. 12 hetesen a gyermekek az alakzat nagyobb rszt tapogatjk le, de szemmozgsaik mg mindig tkletlenek, s mg mindig elssorban a nagyon kontrasztos terletekre irnyulnak. Salapatek (1975) kutatsai szerint ha az jszlttnek olyan mintt mutatnak, amelynek egy bels s egy kls krvonala van, k csak a klsre rgztik a tekintetket. 2-3 hnapos korra azonban kezdik szrevenni a bels krvonalakat is, s tbbet figyelnek rjuk. Arcok szlelse. Fantz (1963) szerint az jszlttek minden elzetes tanuls nlkl elnyben rszestik az emberi arcot, fel lvn kszlve arra, hogy arcszer ingerekre reagljanak. Egyes kutatk szerint a 6 hetes csecsemk nem mutatnak preferencit az emberi arc irnt, de a 12 hetesek mr igen; msok szerint akr 9 hetes jszlttek is a fejket s tekintetket a sematikus arc fel fordtjk, ha az mozog elttk, s tovbb kvetik tekintetkkel, mint ms ingereket (Cole, Cole, 1997). Az arcok preferencijnak magyarzatt ms szlelsi trggyal szemben nagyon sok kutat trgyalta. A legelterjedtebb magyarzat az, hogy az arcok korai felismerst veleszletett kreg alatti mechanizmusok irnytjk. A 2 hnaposnl idsebb csecsemk esetben a ltkreg mr rettebb, lehetv tve a gyermekek szmra, hogy tanuljk az arcokat. Az jszlttek anyjuk arct a haj vonala s az arc krvonalai ltal alkotott vilgos-stt mintzat alapjn ismerhetik fel. A 2 napos jszltt mr kpes felismerni azt az arcot, amit leggyakrabban ltott, s ez tbbnyire az anyj.

40

VIII. Szenzomotoros fejlds

1. A csecsem mozgsfejdse Az els hrom hnapban a gyermek rzkelse s mozgsa ltalban mg kln-kln mkdik, hinyzik ezek szinkronizcija. A 28-30. terhessgi htre szletett csecsemnl ltalnos hipotnia szlelhet. A 32-34. terhessgi htre szletettnl mr jelen van a hajlt izmok tnusa, majd a ksbbi gesztcis korokban lassan megjelenik az ellenlls izomtnusa. Az aktv izomtnus vizsglatra alkalmas az l helyzetbe hzs. A koraszltt jszltt feje ekkor nhny ingaszer mozgst vgez. Az idre szletettnl a fej a trzs kvetsnek tarts tendencijt mutatja, ez az l helyzetbl val visszaengedskor is megmarad (Mttyus et al. 1982). Kay (1994) lersa szerint a veleszletett primitv fogreflex mg az akaratlagos fogs megjelense eltt eltnik, azaz csak az els 2-3 hnapban mkdik. A csecsem 12 hetes kortl tartja nyitva a tenyert s csak a 20-ik ht utn ragadja meg a trgyat szndkosan. A trgy marokra fogst 28 hetes korban figyeltk meg. A mutatujj s a hvelykujj kz fogs csak egyves kortl vlik jellemzv. Ettl kezdve a gyermek kpes az ujjhegyei segtsgvel apr trgyakat megfogni. Az rintst megelzen mg az egyves is nyitott tenyrrel kzelt a trgyhoz, mintegy bebortva azt, de utna mr a hvelyk-oppozcit jl tudja hasznlni. A 3-ik hnaptl kezdve igen jelents vltozsokat tapasztalhatunk. A nyaktnus-reflex megsznse kvetkeztben megjelenik a szimmetrikus mozgsminta. A fej elre fordul, a karok s a lbak szimmetrikusan kezdenek mozogni. Ez lehetv teszi, hogy a gyermek elkezdjen az ujjaival jtszani, s mikzben jtszik, nzegetheti is azokat. Innen kezddik a lts s a mozgs koordincija (Salamon, 1997). Ekkor alakul ki a gyermek tapogat mozgsa, amelynek rvn elszr a sajt kezeivel jtszik, majd a kezbe kerl trgyakat is tapogatni kezdi. gy alakul ki a gyermek kztartsa s a kz sajtos mozgsa az eltvolod trgy fel, majd ezt kveten mr a ltott trgy irnyba val nyls mozdulata is megjelenik. A csecsem fokozatosan, sok sikertelen prblkozs nyomn sajttja el a trgyak megragadst. Krlbell flves korban vlik arra kpess, hogy a szmra elrhet trgyat egy mozdulattal megragadja, majd maghoz hzza. Az els hat hnapban mg nem kpes akaratlagosan elengedni a trgyakat. Mr t tudja tenni a trgyat egyik kezbl a msikba, de gyakran gy nyjtja t azt msnak, hogy kzben nem engedi el. 12 hnaposan mr egszen gyes az akaratlagos elejtsben, de pldul toronyptsnl mg mindig nehzsget okoz szmra a trgy megfelel idben val elengedse. 10. tblzat. A mozgsfejlds fbb llomsai 0 - 3 ves korban Koordinlt Helyzet- s helyvltoztats Finommotoros reakcik szemmozgs s manipulci A vgtagok vletlenszer holokinetikus mozgsa Fnyt kvet Hason fekv helyzetben Nyugalomban lev fejt rvid ideig felemeli, trgyra sszpontost illetve oldalra fordtja Mozg trgyat Hason fekv helyzetben vzszintesen kvet fejt nhny pillanatra felemelve tartja Mozg trgyat Hason fekv helyzetben fgglegesen, majd fejt szilrdan tartja.

letkor (hnap) Szlets 01 12 23

41

krbe kvet 34 Trgyat tekintetvel letapogatja

45

Mozg trgyat, embert tekintetvel kvet

56

67 78 9 10

10 12

Testtartsval segt, amikor felemeli. Anticiplt alkalmazkods a felemelshez. Hton fekv helyzetben gerinct megfesztve, trzst felemeli Tmasztkkal l, fejt egyenesen tartva. Htn fekve fejt, vllt emeli. Htrl oldalra fordul Hason fekv helyzetben karjra tmaszkodva mellkast felemeli. Htrl hasra fordul Tmasztk nlkl lve marad rvid ideig. Hasrl a htra fordul. Hason kszik Tmasztk nlkl l, gurul. Kapaszkodva felll. Segtsggel ll. lve jtszik. nllan lel. lsbl msz pozciba helyezkedik. Egy kzzel fogdzkodva ll. Kapaszkodva felll. nllan ll. Jr, ha egyik keznl fogva vezetik Szles alap, nll jrs. nllan leguggol Biztosan jr. Felmszik a lpcsn Kzen fogva le, majd felmegy a lpcsn Guggolva jtszik

Jtszik a kezvel. Kezvel rinti a felje nyjtott trgyat A ltott trgy fel nyl. A trgyakat a szjba veszi, a kezbe adott trgyat lblja, rzza A ltott trgyat kt kzzel megragadja, s 30-40 msodpercig tartja. Kis trgyat felemel Kt trgyat a kezben tart. A trgyat egyik kezbl a msikba tteszi Egy trgyat egy msik, nyugv trgyhoz tget Hvelyk- s mutatujj oppozcival felemeli a trgyakat Trgyakat egymsba tesz, precz mutatujj hvelykujj oppozcival felvesz az asztalrl egy pasztillt Hromtrgyas manipulci. Labdt gurt. Cipjt lehzza A Montessori-toronyra a korongokat felrakja (rendszer nlkl) Labdt dob. Cipjt kifzi Elkapja a labdt, nagy lyuk gyngyt fz

12 15 15 - 18 18 - 21 21 - 24 24 - 27

nllan fel-s lemegy a lpcsn, gyesen szalad 27 - 30 Egy lbon ll. Pros lbbal felugrik a padlrl 30 - 33 Lbujjhegyen jr. Vgigmegy egy, a fldre rajzolt vonalon 33 - 36 Szkdcsel. Vltott lbbal jr a lpcsn Ksn Ormai Vera (1993) nyomn

Kigombol Begombol. Cipjt befzi (nem szablyosan)

42

2. A szenzomotoros szakasz jellegzetessgei A beszd eltti gondolkods kialakulst foglalja magban. Piaget s munkatrsai szerint az els kt letvet leli fel, ksbbi kutatk eredmnyei szerint msfl ves korig tart. A kisgyermek ebben a szakaszban gy gondolkodik, hogy minden mveletet cselekvsben is elvgez. Az els hnap f jellemzje a reflexek gyakorlsa. Az els s a negyedik hnap kztt alakulnak ki az els szoksok. Az els hnap sorn alakulnak ki az elsdleges cirkulris reakcik. Ezek olyan tanult reakcik, amelyek a gyermek vletlenszer prblkozsainak eredmnyei. Minden ilyen j mozgs clkpzet nlkl jelenik meg, s sokszorosan ismtldik, azaz elsdleges szokss vlik. Az elsdleges cirkulris reakcik fleg a gyermek sajt testvel kapcsolatosak, nem kls trgyak fel irnyulnak. A msodlagos cirkulris reakcik a 4-8 hnapos kor kztt jellemzek, amikor kialakul a lts s a mozgs koordincija. Ez biztostja azt az elrelpst, amelynek rvn a gyermek eljut a sajt testrszeinek megismerstl a klvilg trgyainak megismershez. 8 hnapos kor utn krlbell az els letv vgig kialakul a msodlagos cirkulris reakcik egymssal val klcsns kapcsolata. Ekkor mr megfigyelhet egyes mozgsok szndkossga. Ezen a fejldsi szinten a gyermek elkezdi keresni az eltnt trgyat, de mg nem kpes az egyms utni helyzetvltoztatsok koordinlsra. A gyermek kutat manipulcijban is jelents fejlds kvetkezik be. Az elz idszakban a gyermek az j trgyat a megszokott cselekvsi smk gyakorlsra hasznlta fel. 8 hnapos kor utn a trgy mr a kls valsg kpviseljv vlik szmra, s nem lesz tbb egyszeren az egyszer mozgsok alanya. A csecsem ezekhez a szndkos cselekvsekhez kapcsolja az eddigi gyakorls folyamn kialakult mozgsi smit, amelyek egyre clirnyosabb cselekedetekk rendezdnek. Egyves kortl msfl ves korig tart a harmadlagos cirkulris reakcik alszakasza, amikor bekvetkezik a cl elrshez szksges j eljrsok felfedezse. Ebben az esetben is a mozgsok sokszoros ismtldst figyelhetjk meg. A harmadlagos cirkulris reakcik szintjn is sok az ismtls, de jelentsen megnvekszik a cselekvs variciinak szma. A cselekvs alrendeldik a trgy sajtossgainak. Ezltal a trgy jobban elklnl a gyermek sajt njtl. A gyermek egyre vltozatosabb cselekvseiben tkrzdik az a logika, amely ksbb alakul ki, elszr kpzeti, majd ksbb gondolkodsi szinten. Ezt gy fogalmazhatjuk meg: mi lesz akkor, ha ezt s ezt teszem? Piaget ezt a ksrletezs munkjhoz hasonltotta, amikor a kutat a feltteleket vltoztatja annak rdekben, hogy az ok-okozati sszefggseket felismerhesse. Msfl ves kor utn Piaget jabb vltozst szlelt, amikor a gyermek a cselekvs j mdjait rtelmi kombincik tjn fedezi fel. Ekkor mr megfigyelhet bizonyos mrtk tartzkods az azonnali cselekvstl, ami nagymrtkben lecskkenti a prblkozsok mennyisgt. Az eddigi klsdleges cselekvsben kzvetlenl megnyilvnul ksrletezs egyre inkbb belsv vlik. Ez jelenti az tmenetet a kvetkez fejldsi szakaszra, amelyre nem a cselekvsbe gyazottsg, hanem a kpzetek alapjn lejtszd gondolkods a jellemz.

43

3. A kezdeti utnzs Krlbell 4 hnapos kortl kezdden van jelen a csecsemnl a kutat manipulci, amely bels ksztetsen alapul. Ennek fejldse kezdetben a mozgsok differencildsban s csiszoldsban mutatkozik meg. A ksbbiekben a figyelem koncentrciidejnek nvekedse, majd egyves kor krl a mozgsintegrci kialakulsa s az elemi konstrul tevkenysg keletkezse figyelhet meg. Megfigyels ltal, Barkczi (1964) az 1 ves 3 hnapos gyermekeknl a manipulcis mozgsok gazdag varicijt tapasztalta, sszesen 72-fle mozgst figyelt meg. A mozgs fejldsben lnyeges szerepe van az utnzs elsdleges megnyilvnulsainak (Salamon, 1997). Mint brmelyik pszichikai folyamatnak, az utnzsnak is vannak veleszletett elemei, de ez mgis tanult viselkedsi forma, ami a csecsemkor folyamn fejldik ki. Egyik ismert kutatja, Wallon (1971), az utnzsnak krlbell a 3 ves korig jellemz kezdeti formjt kpzetek nlkli, kzvetlen utnzsnak nevezte, ezt mg nem tekintette tudatos utnzsnak. Ennek rvn a felntt mozgst a gyermek kzvetlenl utnozza, vele egyidejleg vgzi azt, igy a felntt ltal vgzett mozdulat szmra kzvetlen mintv vlik. A msodik letv folyamn a gyermek a sajt mozgst is megtanulja utnozni. Az utnzs kezdetleges, kzvetlen, csecsem- s kisgyerekkori formjnak kialakulsa a cselekvs s a megismers fejldsnek nlklzhetetlen alapja. Mr a szenzomotoros szakaszban az utnzs nemcsak a mozgsban, hanem a beszd elsajttsban, illetve ennek elzmnyeknt a hangutnzs elsajttsban is megnyilvnul. Az utnzs a gyermek tovbbi fejldse sorn talakul. A 3-ik letvtl kezdve megjelennek az elzetes kpzetek, az nnek a trgytl val elklnlsvel egytt. Az utnzs e fejlettebb s valsznleg csak az embernl jelenlev formja fontos alapja a szerepjtk kialakulsnak. Wallon felosztsa szerint az utnzs harmadik szakasza 6 ves kor krl jelenik meg. Ezt a fejlettsgi szintet Wallon az rtelmes utnzs szakaszaknt jellemzi. Lnyegt gy hatrozza meg, hogy a gyermek a jutalom megszerzse, illetve a bntets elkerlse cljbl utnoz. Ez az utnzsi forma egybeesik az iskolai tanulshoz szksges szablytudat kialakulsval (Salamon, 1997).

44

IX. A szl-gyermek kapcsolat kezdetei. A korai ktds

1. A ktds kialakulsnak szakaszai Bowlby munkssgt kvetve, a ktds kialakulsnak vizsglata cljbl R. Schaffer s P. Emerson (1964) skt csecsemkkel longitudinlis vizsglatot vgzett szletstl 18 hnapos korig. Rendszeresen, minden hnapban kikrdeztk a kutatsban rsztvev anyt arra vonatkozlag, hogy csecsemje hogyan reagl ha el van vlasztva tle, valamint arrl, hogy ki fel irnyult a csecsem szeparcis helyzetekre val vlasza, azaz kitl vrt a gyerek segtsget, ha rosszul rezte magt. Ngy szakaszt klntettek el: 1) Az aszocilis szakasz (0-6. ht). Ebben a peridusban a csecsem sokfle, szocilis s nem szocilis ingerre pozitvan reagl, a kt ingertpus kztt nem tve klnbsget. Negatv reakcii leginkbb a bels llapot alapjn alakulnak ki. E peridus vge fel azonban kezd inkbb a szocilis ingerekre vlaszolni, elnyben rszestve az emberi arcot. 2) A nem differencilt ragaszkods fzisa (6. ht - 6-7. hnap) a csecsemk hatrozottan elnyben rszestik s kedvelik az emberek trsasgt s dht, negatv magatartst tanstanak, ha brkitl elvlasztjk ket. 3) A specifikus ktds kora (6-7. httl kezdden). A csecsemk kezdenek ellenllst tanstani, ha elvlasztjk ket anyjuktl. Ebben a korban kezdenek flni az idegenektl. A flelem megjelense jelenti a valdi ktds megjelenst. 4) Pr httel a valdi ktds jeleinek megjelense utn a gyermekek kezdenek msokhoz is ragaszkodni. 18 hnapos kor utn csak nagyon kevs gyermek ragaszkodik kizrlag az anyjhoz. A vizsglat sorn kiderlt, hogy a csecsemk egy rsze ppgy ktdtt olyan szemlyekhez, akik szinte soha nem etettk ket pldul apjuk. Az esetek 39%-ban pedig az a szemly, aki folyamatosan etette, gondozta a gyermeket (pldul a dajka s esetenknt az anya) nem volt ugyanaz a szemly, akihez a gyermek leginkbb ktdtt. Ez ellenttben van azzal az rdekszeretet felfogssal, amely az tvenes vek vgig ltalnosan elfogadott volt mind a pszichoanalzis, mind pedig a tanulselmletek hvei kztt, amely szerint a gyermek ahhoz a szemlyhez ktdik leginkbb, aki tpllja t. Schaffer s Emmerson (1964) vizsglata ahhoz a kvetkeztetshez vezet, hogy a csecsem aszerint vlasztja meg ktdsnek trgyt, hogy az illet milyen rzkenysggel fordul fel s ismeri fel jelzseit s sszessgben mennyi ingert nyjt a szmra. A kvetkeztets nem sszefrhetetlen az etolgiai kutatsok eredmnyeivel sem, hiszen Lorenz imprintinggel kapcsolatos vizsglatai arra mutattak r, hogy egyes llatfajok (madarak s klnbz emlsk) gyakran letk vgig olyan llnyhez vagy akr mozg trgyhoz ragaszkodnak, amelyet a ktds kialakulsa szempontjbl szenzitv peridusban pillantottak meg s kezdtek el kvetni, noha azok sohasem tplltk ket.

Igazi rm az anya lben

45

2. A ktds megnyilvnulsai Ktds-elmletben John Bowlby arra a felttelezsre pt, hogy a gyermek sztnsen trekszik a kzelsg s a testi kontaktus megteremtsre, aminek a biolgiai funkcija a vdelem s az oltalom keresse. Ragaszkod magatartson azokat a veleszletett viselkedsformkat s reakcikszleteket rti, amelyek arra szolglnak, hogy a gyermek az anyja kzelsgt megszerezze, illetve megtartsa. Rmutat arra, hogy az jszltt is aktvan keresi az ingereket s a szocilis kapcsolatokat: a csecsem kveti az anyja tekintett, mosolyog, ggicsl. A ktds kialakulsnak kezdett Bowlby akkorra teszi, amikor a gyermek kpes klnbsget tenni az emberek kztt, amikor felismeri anyjt. Ktdsrl beszlhetnk, ha a ragaszkod magatarts egy, vagy esetleg nhny fontos szemlyre irnyul. A ktdsre jellegzetes viselkeds-megnyilvnulsok a szeparcitl val flelem, az idegentl val flelem s a fizikai kzelsg. Pulay szerint (1997) ezek a kvetkez viselkedsmdokban nyilvnulnak meg: A gyermek a nyugtalansg jeleit mutatja, ha anyja magra hagyja, ez ellen tiltakozni prbl, mg anyja visszatrsre rmmel s megknnyebblssel reagl. Akkor is az anyja fel fordul, ha kzvetlen kapcsolatba nem kerlhet vele, azaz ha messzirl hallja a hangjt, figyeli mozdulatait. Ha a hvsra idegen jelenik meg, akkor hirtelen ktsgbeess jeleit mutatja, srni kezd. Ez az idegenektl val flelem a 7-8-ik hnapban alakul ki s abban is megnyilvnul, hogy idegenek jelenltben a gyermek az anyja kzelsgt keresi, kevesebbet mosolyog s gagyog. Fontos elklnteni a ragaszkod magatartst azaz a kzelsg keresst s a ktdst, illetve a ktds biztonsgt: a ktds erssge arra utal, hogy milyen intenzv ragaszkod viselkedst tanst az egyn a szmra fontos szemly irnt; a ktds biztonsga azt jelenti, mennyire bzhat az egyn abban, hogy a szmra fontos szemly a rendelkezsre ll, ha szksge van r. Bowlby elmletnek kzponti fogalma az explorci biztonsgos alapja, ami nlkl a szemlyisg fejldse patolgis irnyba vezethet. Bowlby (1987) hipotzise szerint a kzponti idegrendszeren bell ltezik egy specilis kontrollrendszer, ami a fiziolgis kontrollrendszerhez hasonlan mkdik. Fenntartja a krnyezeti homeosztzist azltal, hogy irnytja a tvolsg s a kzelsg megfelel arnyt az anyval val kapcsolatban.
Internalizals A csecsem mentlis llapotrl alkotott kpzet A pszicholgiai n magva

A ktds trgya

ttt

A csecsem

3. bra. A ktds komponensei (Fonagy, 1999, 102 o.) A ragaszkod magatarts a 12-18-ik hnapban a legerteljesebb, majd lassan cskken az intenzitsa. A biztonsgos ktds teszi lehetv a gyermek szmra, hogy rzelmileg s fizikailag is kpes legyen eltvolodni az anyjtl, levlni rla. gy tud elindulni a krnyez vilg felfedezsre, az anyt hasznlva ehhez biztonsgos alapknt. Rutter (1971, 1989) szerint a ktds clja paradox mdon a levls, de hogy ez megtrtnhessen, a ktds biztonsgos kell

46

legyen. Msok az idegenektl val, ktds nyomn kialakult flelmet kognitv elvek alapjn magyarzzk. Pldul Kagan (1998) szerint az idegenektl val flelem a perceptulis s kognitv fejlds termszetes eredmnye, mivel az idegen arca eltr a megszokottl, a gyermek pedig szlelsi kpessgei egy bizonyos fejlettsgi fokn kpes a szmra ismers szemlyeket az ismeretlenektl megklnbztetni. D. Stern (1985) a ktdst az jszltt kapcsolatteremtsi kpessgvel magyarzza, aki e kpessg szles skljval jn a vilgra. A ltrendszer kzvetlenl szlets utn mr mkdsbe lp, valamint azok a reflexmkdsek is jelen vannak, amelyek lehetv teszik szmra, hogy egy trgyat a tekintetvel kvessen. Minden elzetes tapasztalat nlkl kpes a tekintetvel s fejmozgsok segtsgvel kvetni egy trgyat, illetve az illet trgyon tartani a tekintett. 3. Korai ktdsi mintk. Az idegen-helyzet mdszere Ainsworth s munkatrsai (1971, 1978, 1982) egy-msflves gyermekek korai ktdsi mintit vizsgltk ksrleti mdszer segtsgvel. A vizsglat tbb fzisbl llt, melyek sorn azt figyeltk meg, hogyan reagl a gyermek arra, ha az anyja magra hagyja jtk kzben, majd egy idegen marad a gyermekkel, vgl ismt visszatr hozz az anyja. A vizsglat szakaszai: 1) A gyermek jtszik, mialatt az anyja mellette van. 2) Bejn a szobba az idegen. Elbb az anyval beszlget, majd lel a gyermek mell. 3) A gyermek az idegennel marad, az anya pedig magukra hagyja ket. 4) Az anya visszajn. 5) Az anya s az idegen kimennek a szobbl, a gyermek egyedl marad. 6) Az idegen visszajn, s egy ideig egyedl marad a gyermekkel. 7) Az anya visszajn a gyermekhez. A vizsglat minden szakasza 3 percet tart, a gyerek reakciit lefilmezik s tbb megfigyel utlag jelli ezeket annak fggvnyben, hogy a gyerek mennyire ll ellen annak, hogy az anyja elhagyja a szobt, mennyire mutatja ki, hogy hinyzik neki, mennyire fl az idegentl vagy hagyja ltala magt megnyugtatni s leginkbb, hogy mennyire rvend a gyerek az anyja visszatrsnek. Az idegen helyzetnek elnevezett vizsglattal a 10 hnaposnl kisebb gyerekek esetben mg nem lehet egy szisztematikus ktdsi viselkedsstlusrl beszlni, de 14 hnapos kortl a gyermekek reakcii alapjn hrom klnbz ktdsi mintt lehet lerni: 1. A biztosan ktdk az anya jelenltben nyugodtan jtszanak, keresik vele a kapcsolatot, egyesek jobban, msok kevsb prbljk meg fenntartani vele a kapcsolatot. Egyesek kzlk kimutatjk nyugtalansgukat, amikor az anya kimegy a szobbl, de amint visszatr, azonnal keresik a kzelsgt, s hamar megnyugtathatk. Msok nem mutatjk hatrozott jelt a szeparcis flelemnek, de kzs vons az anyval val jratallkozs rme. Ijzendoorn s Kroonenberg interkulturlis vizsglatban (idzi H. Bee, 1992, 430 o.) ez a gyerekcsoport jelentette a tlnyom tbbsget, azaz 56 s 75% szzalk kztt lett felismerve a klnbz orszgokban vgzett kutatsokban. 2. A bizonytalanul ktd, szorong/elkerlk ltszlag kevss rinti ket, hogy az anya velk van-e vagy sem. Nem keresik az anya kzelsgt amikor az visszatr a szobba. Ha az anya prbl kzeledni, vagy ket lbe venni, nha tiltakoznak, mskor nem, de nem is prbljk meg t maguk mellett tartani. A bizonytalansg gyakran gy mutatkozik, hogy a gyerek kzelt, de nem nz az anyra, vagy hagyja, hogy az anyja felvegye, de nem fogdzkodik, hanem csszik lefele. Nyugtalansgot akkor mutat, ha teljesen egyedl marad, de az idegen ugyanolyan jl meg tudja t nyugtatni,

47

mint az anya. Az emltett interkulturlis vizsglatokban ez a gyerekcsoport 5,2-35,3% szzalkot kpviselt. 3. A bizonytalanul ktd, szorong/ellenllk nehezen kezdenek el jtszani az anya jelenltben, s nem mernek tle eltvolodni. Ktsgbeesnek, amikor az anya tvozik, s ellenllnak, amikor az idegen prblja megnyugtatni ket. Amikor az anya visszatr, ambivalens viselkedst tanstanak: egyszerre keresik a kzelsgt s prbljk kifejezni a dhket. Kptelenek jra belemerlni a jtkba, mert llandan azt figyelik, hogy ott van-e mg mellettk az anyjuk. jratallkozskor a gyerek kzeledik az anyjhoz, de gyakran a harag jeleit mutatja, tasztja t. Ebbe a kategriba a gyerekek 2.8-28%-t helyeztk el klnbz orszgokban a kutatk az emltett sszehasonlt vizsglatban. Ezt a felosztst M. Main s J. Solomon (1986, 1990) egy negyedik csoporttal egsztette ki, spedig a bizonytalan, sztboml, szervezetlen, irnyvesztett ktdstpust. 4. A bizonytalanul ktd, sztes/ irnyvesztett gyerekek (dezorganized, dezoriented) akiknek a viselkedse nehezen rthet, zavarodott; szorosan egymsutn erteljesen mutatnak ellenttes viselkedsi mintkat, mint pldul a kzeleds vgyt s az ettl val flelmet. Konfliktusos rzelmeket mutatnak az anya irnt, amiben a harag s az anya tekintetn val merev fggs, vagy a kzeledsi vgy s a flelem egyarnt jelen van. 5-15%-ra becslhet ennek a csoportnak az arnya az ltalnos populciban (Bee, 1992, Hesse & Ijzendoorn, 1999). Ez a viselkedsmd lehet a gyerek pszichopatolgiai llapotnak, vagy az anya viselkedsnek az eredmnye, ha maga depresszis, ha ellentmondsos rzsei vannak a gyerekkel szemben s esetleg bntalmazza, vagy elhanyagolja gyermekt. Ahogy a fentiekbl kiderl, a ktds elmlete egy interakcin alapul modellt nyjt, amiben a kapcsolat jellegt a gyerek s az anya kztti egyttmkds hatrozza meg. Ainsworth (1979) llspontja szerint, a gyerek anyjhoz val ktdsnek tpusa nagymrtkben az anya csecsemjvel szembeni viselkedsnek fggvnye. gy tnik, hogy a biztosan ktd csecsem anyja felelssgteljesen gondozza t szletstl fogva, rzkenyen reagl csemetje jelzseire, kifejezi rzelmeit, btortja a krnyezet felfedezst, de a kettjk fizikai kapcsolatt is. Ezrt a csecsemnek rme telik ebben a kapcsolatban s az megnyugtat a szmra. A bizonytalan, szorong, illetve ellenll csecsem anyja rdekelt ugyan abban, hogy megnyugtassa csemetjt s testi kzelsgben legyen vele, de gyakran flrerti a jelzseit, nehezen sikerl neki tevkenysgt a gyerek szksgleteivel szinkronizlni. Ainsworth gy gondolta, hogy ezek az anyk lehetnek merevek, nclak, arra hajlamosak, hogy elutastsk gyerekket. A gyermekvdelemben gyakran hangoztatjk, hogy azok a gyerekek, akik ellen szleik erszakot kvetnek el, mr az els letv vgn a bizonytalanul ktd, szorong, ellenll kategriba tartoznak (Killen, 2003).

Vgasztaljon meg valaki!

48

A ktdssel kapcsolatos egyik rdekes krds a ktdsi mintk stabilitsa. Az emltett kutatk azt tapasztaltk, hogy nagyon kevs az a gyermek, akinek 12 s 18 hnapos kor kztt megvltozna a ktdsi tpusba val besorolsa. A ktds mintja tbb okbl maradhat fenn tartsan: Egyrszt, a szl attitdje a gyermeke irnt nagy valsznsggel vltozatlan marad; ezrt a gyerek vlaszainak struktrja ehhez idomul. Msrszt, Bowlby (1987) szerint, a szlvel val kapcsolat korai munkamodellje mlyen bevsdik s fennmarad a pszichikai rendszerben, mint egy olyan szervez mechanizmus, ami bellrl irnytja a gyerek rzelmi kapcsolatok irnti elvrsait. Teht a gyermek tudatban kialakul a korai kapcsolat bels reprezentcija, amely az anyval val kapcsolatrl kialakult bels munkamodell. Ez a kognitv struktra testesti meg az anyval val interakcikat s smaszeren vezrli a gyermeket az jabb interakcik sorn, a megelz tapasztalatok s az azokhoz kapcsold elvrsok s rzelmek alapjn. Msfell, a gyerekek reakcii kztti klnbsgek temperamentum-fggek is lehetnek. H. Bee (1992), valamint Thomass s Chess (1982) megfigyeltk, hogy a bizonytalanul ellenll ktdkrl szl lers nagyon hasonlt a nehezen alkalmazkod temperamentum lersra. Ezrt llthat, hogy a ktdstpus stabilitsnak egyik oka ppen a temperamentum veleszletett alapja, ami vgigksri a szemlyisgfejldst. A ktdsi jellegzetessgek stabilitsa tmjnak fejldsllektani fontossga abban rejlik, hogy a korai ktdstpusbl bizonyos mrtkben elre lehet jelezni a ksbbi alkalmazkods minsgt. Sroufe s Jacobovitz (1989) vizsglatban, a csecsemkorban biztosan ktd gyerekek vodskorban tlagban jobb trsas kszsgeket, az vnvel szembeni kisebb fggsget s a szablyokhoz val jobb alkalmazkodst mutattak mint a bizonytalanul ktdk. Ms kutatsok is bizonytjk, hogy a biztosan ktdk jobb trsas kapcsolatot ltestenek trsaikkal, kevsb flsek az idegenekkel szemben, magasabb az nrtkelsk, jobbak testvrkapcsolataik, kevsb agresszvek, az osztlyban knnyebben kezelhetek, msok szksgleteire rzkenyebbek, viselkedszavarokat kevsb jeleznek nluk, merszebb problmamegoldsokkal prblkoznak (Bee, 1992, 433 o.). Ezen tl, a gyerekkori ktds-tpus meghatroz szerepet jtszik a ksbbi intim kapcsolatok kialakulsban. A. Sroufe szerint a gyerek minden j kapcsolatban az ismert kapcsolat tpust-prblja meg jra teremteni. Hazan s Shaver (1987) szoros sszefggst talltak egszsges felnttek legfontosabb szerelmi kapcsolatnak jellemzi s gyermekkorukban jellemz ktdsi mintik kztt. A korai ktdskapcsolatban rsztvevk mindegyike szemlyes jellegzetessgeivel tlti fel a ktds folyamatt. Az anya kpessge, hogy megrtse csecsemje szksgleteit, rzseit, a hatrok fellltsnak ignyt, attl fgg, hogy milyen mrtkben s feldolgozsban sikerl flretennie sajt rzseit s szksgleteit, a gyermeke javra. Pszichoanalitikus szempontbl (Holmes, 1999), az anya a gyerekre rvettheti sajt rzelmeit anyja, apja, vagy testvrei irnt. Pldul a gyerek megtestestheti annak a szeretetnek a remnyt, amit eddig maga nem kapott meg sajt szleitl, vagy annak a testvrnek a mst, akit szlei nla jobban szerettek, mert sok j tulajdonsga volt. A Felntt ktdsi interj (adult attachment interview, rvidtve AAI) mdszere, amelyet M. Main dolgozott ki a 80.-as vekben, terjedelmes (egy rs) beszlgets, ami kapcsolatba hozza az anya sajt szlei irnti ktdsi kapcsolatait s lmnyeit a felnttkori tapasztalataival s gyerekeivel val kapcsolataival (M. Main, 1995). Eredmnyessge, valamint eredetisge abban ll, hogy rvilgt a genercikon keresztli ktdsi mintk fennllsra, valamint a ktds patolgis formira s hossz tv kvetkezmnyeire. Az interjk tiratban fel lehet fedezni a szl gyerekkori lmnyeinek feldolgozsa s a jelenkori gyerekgondozsi

49

stlusa kztti kapcsolatot. Klinikai kategriaknt, a biztos szli ktdstpuson kvl, a feldolgozsban szerepelnek a flrelltott, a megterhelt, a megoldatlan s a besorolhatatlan tpus kategrik. Egy ilyen interj nagyon ers hatssal lehet az anyra, aki szmra a krdsek s vlaszok kztti kapcsolatok megvilgthatjk sajt viselkedse sszefggseit, ezrt csak megfelel kpzs nyomn ajnlott a hasznlata. Az AAI krdsei korrelcit mutatnak az nabszorbci felnttkori jellegzetessgvel, ami abban mutatkozik, hogy a felntt nem kpes nmaga szksgleteirl ms javra lemondani s a rajta kvl ll tennivalkkal termkeny mdon foglalkozni ( (Hesse, Van Ijzendoorn, 1999).

50

X. A reflektv funkci fejldse

1. A reflektv funkci mechanizmusai A kvetkezkben arra prblunk vlaszolni, hogyan vlik kpess a gyermek msok viselkedsnek s sajt cselekedetei szocilis kvetkezmnyeinek elreltsra. Az elme-elmlet (tudatelmlet) kpviseli, pldul Baron-Cohen (1995) szerint, az emberek, de egyes emlsk is rendelkeznek a kvetkez mechanizmusokkal: 1. Intencionalits detektor: a femlsk s az embercsecsemk is megrtik trsaik, illetve a fenttek cljait s szndkait (a csecsemk szreveszik pldul, ha a felnttek ki akarnak menni a szobbl, vagy ha jtszani hajlandak velk). Ezt bizonytjk azok a laboratoriumi eredmnyek, amelyek szerint a majom agysejtjei jellegetes mdon reaglnak egy msik majom kzeledsre. Az agyi kpalkotsi technikk segtsgvel azt is kimutattk, hogy az emberi agyban az llnyeknek, illetve a trgyaknak megfelel kpzeteknek klnbz lokalizcija van. 2. Szem-irnyulsi detektor: a csecsem kveti a msik szemly tekintett, kiszmtja, hogy az merre irnyul s mit lt az illet. Ezt bizonytan, hogy mr a kt napos csecsem is kveti tekintetvel a felntt tekintett, a hat hnaposok hosszabban nznek olyan arcokat, amelyek rjuk irnyulnak s a hrom vesek megklnbztetik azokat az arcokat, amelyek feljk irnyulnak, azoktl, amelyek elnznek melletk, keresztlnznek rajtuk. 3. A figyelem msokkal val megosztsnak mechanizmusa: kt egyn egymsra figyel, mikzben a kzs rdeklds fkuszban egy harmadik trgy, vagy egyn ll. Ezt bizonytja, hogy a csecsemk (9-14 hnaposak) tekintett vezrelni lehet klnbz trgyak fel s azok ujjukkal mutatnak a klnbz trgyak irnyba, hogy msok figyelmt azokra irnytsk.
Mr ngy ves kor eltt a gyerekeknl megfigyelhetek reflektv funkci jelensgek, mint pldul: 18-24 hnapos gyerekek bevonhatk olyan jtkokba, amelyek sorn elbjnak (pldul a takar al), s anyjuk keresi ket, mikzben k csendben lapulnak, "nincsenek jelen". 36-48 hnapos gyerekek be tudnak msokat csapni. 36-48 hnapos gyerekek tudatban vannak annak, hogy az egyes szemlyek gondolatai s elkpzelsei nem mindig felelnek meg a valsgnak. 36-48 hnapos gyerekek tudatban vannak annak, hogy msok elkpzelseit nagymrtkben meghatrozza a konkrt tapasztalat (az, hogy mit ltnak, hallanak stb).

2. A reflektv funkci kialakulsnak elmletei Egyik lnyeges krdskr a reflektv funkci elsajttsnak mdja s befolysa az n fejldsre: hogyan kpes egy kisgyermek olyan absztrakt fogalmak elsajttsra, mint a vlekeds, illetve hamis vlekeds s hogyan hat ez ki szemlyisgnek fejldsre. Fonagy s Target (1999) ngy eltr elmleti elkpzelst vzol fel, amelyek erre a krdsre prblnak magyarzatot adni: 51

1. A modularits-elmlet. A modularits-elmlet hvei szerint a nyelvelsajttsi kszsghez hasonlan a reflektv funkci fejldst is egy veleszletett tanulsi mechanizmus irnytja, amely az agy egy specifikus terletn lokalizlt (Leslie, 1994, Segal, 1996, idzi Fonagy s Target, 1999). A krnyezetnek a fejldsi folyamatban csak annyi szerep jut, hogy a veleszletett struktrkat kioldja, egybknt a fejldsben a lnyeges szerep az rkletes tnyezknek s az rsnek jut. 2. Az tudat-elmlet hvei szerint az emberi elme rendelkezik egy ltalnos elmletalkot kpessggel. E kpessgt alkalmazva kialakt a tudatrl egy sszefgg, elmletszer ismeretrendszert. Ezen ismeretrendszer kialaktsa sorn a krnyezeti lmnyekre, sajt tapasztalataira tmaszkodik. A trsas vilg megtapasztalsa rvn jut azoknak az adatoknak a birtokba, amelyek alapjn a mentlis fogalmakat kialaktja (Gopnik, 1996). Ez a felfogs nem sokat rul el arrl, hogyan is trtnik tulajdonkppen ezeknek a mentlis fogalmaknak a kialaktsa. 3. A szimulcis elmlet hvei szerint a gyermek szimulcin keresztl ismeri meg msok tudati llapotait gy, hogy a helykbe kpzeli sajt magt s msok cselekvseit a sajt lmnyei alapjn kvetkezteti ki. (Goldman, 1993, Harris, 1992, Fonagy s Target, 1999, nyomn) A mentlis fogalmak teht az introspekcibl erednek. Az elmlet nem ad magyarzatot arra a krdsre, hogyan s minek hatsra kezd a gyermek a sajt mentlis llapotairl rzsek, vlekedsek, vgyak fogalmaiban gondolkozni. 4. Egy mg radiklisabb elkpzels szerint introspekcira vagy kvetkeztetsre nincs is szksg ahhoz, hogy a msik szemly helybe kpzeljk magunkat, hanem a gyerekek folyamatosan, a kognici fejldsvel, msok tudatllapotait is megismerik s felismerik.
Az els elmlet csak az rkletes tnyezk szerepre koncentrl, a reflektv funkci kialakulst mindssze a genetikusan meghatrozott rsi folyamatoktl teszi fggv. A tudatelmlet s a szimulcis elmlet foglalkoznak ugyan a krnyezeti tnyezk hatsval is, de figyelmk nem tr ki arra a krdsre, hogy msok mentlis llapotainak azonostsa milyen rzseket vlt ki a gyermekbl. Fonagy s Target (1999) amellett rvelnek, hogy a msok tudatllapotrl szol tudselsajtts s az rzelmi kapcsolatok szoros kapcsolatban llnak egymssal. Nem lehet a tudatelmlet fejldst a gyermek izollt informcifeldolgoz rendszernek eredmnyeknt felfogni, amely a biolgiai mechanizmusok alapjn mintegy automatikusan pti fel a tudatelmlet modelljt. C. Izard (1977) a csecsemk azon velk szletett kpessgrl beszltek, hogy az rzelmi llapotokat automatikusan kifejezzk. Az rdeklds, rm, undor, meglepets, a kellemetlensg arckifejezsei mr egszen kis csecsemknl is megfigyelhetk, teht szletsktl kezdve jellemzi ket az rzelemkifejezsre s az rzelmi kommunikcira val felkszltsg. Nem sokkal szletsk utn a csecsemk mr kpesek szinte mindegyik olyan arcizom mkdtetsre, amely a felntteknl az alaprzelmek kifejezsben rszt vesz. Fonagy s Target (1999) amellett rvelnek, hogy a gyermeknek a szlhz fzd rzelmi kapcsolata jelents szerepet jtszik az rzelmek kifejezsnek s a trsas interakcik mentlis rtelmezsnek kialakulsban, mivel a komplex s gyakran rzelemmel teli trsas interakcik kpezik a tudati llapotok megismersnek alapjt. A reflektv funkci fejldsre olyan tnyezk hatnak, mint: a csaldi interakcik termszete, a szli kontroll minsge, annak mrtke, hogy a szlk beszdben mennyire vannak jelen rzelmekre vonatkoz

52

utalsok, informcik, az rzelmekkel kapcsolatos kommunikci, az rzelmek megbeszlsnek sznvonala. Fonagy s Target (1999) szerint a reflektv funkci fejldsnek kutatsban a kiindulpontot a gyermek korai ktdsi kapcsolatai kpezik. A gyermek fejldse sorn az rzelmek reprezentcijnak kpessge a csecsem s annak gondozja kztti rzelmi interakcik rvn alakul ki, a fokozott egyms irnti rzkenysg alapjn. Arckifejezsei prhuzamos vltakozst mutatnak: az rzelmek 1,5 msodperces idtvlatban kvetik a msik elzleg mutatott arckifejezst. A kognitv rendszer alacsony fok fejlettsge miatt a jszltt mg nem kpes a gondoz vgyait s rzelmeit lekpezni. Hathnapos kortl kezdve a csecsem mr kezdi msok viselkedst a maga szmra rtelmezni. Kilenc hnapos csecsemk meglepdst mutattak, amikor mozg trgyak irracionlisan viselkedve a felttelezett cltrgyat nem a legrvidebb elrhet ton kzeltettk meg. A kutatk szerint a csecsemk a racionlis cselekvs elvt alkalmazva msok viselkedsnek rtelmezsekor abbl az elfeltevsbl indulnak ki, hogy a cselekvsek a clok megvalstsra irnyulnak s azokat egy adott helyzetben mindig az elrhet legracionlisabb ton rik el. Gergely s Watson a csecsemk ilyen attitdjt teleolgiai hozzllsnak nevezik. Ez teszi szerintk lehetv a csecsem szmra, hogy megvltozott helyzetben is felttelezze egy msik szemly vrhat clirnyos cselekvst. A msik viselkedsnek cljt a csecsem a msik szemly tudatban reprezentlt vgyknt fogja fel, a clirnyos cselekvst korltoz krnyezeti felttelek reprezentcijt pedig a msik szemly tudatban reprezentlt vlekedsknt. Az anynak meghatroz szerepe van a csecsem rzelmi llapotainak modelllsban, szablyozsban, valamint sajt rzelmei azonostsban. A csecsemk kezdetben nincsenek sajt rzelmi llapotaik tudatban. Az anyai tkrzs segtsgvel alakul ki a sajt bels (rzelmi) llapotaik irnti rzkenysgk, illetve sajt rzelmeik azonostsnak kpessge. A szorongs pldul elszr csak a fiziolgiai llapotok vltozsainak, viselkedseknek s gondolatoknak zavaros keverke lehet a csecsem szmra. Amikor az anya visszatkrzi a csecsem szorongst, ennek a tkrzsnek az szlelse megszervezi a gyermek lmnyt, akiben gy lassan kialakul annak tudsa, hogy mit is rez valjban. Az anyai tkrzs nem csupn azt jelenti, hogy a gyermek arckifejezst utnozza, hanem, a gyermekre val rhangolds rvn, annak bels llapotait is visszatkrzi. Winnicott megfogalmazsa szerint amikor a tkrbe nznk, nemcsak magunkat ltjuk, hanem azt is, ahogyan anynk tekintett rnk. Az anyai tkrzsnek lnyeges szerep jut teht az n kialakulsban. A gondoz szleli a csecsem ltal kifejezett rzelmeket, kialaktja azokrl sajt reprezentcijt, majd, kvetkez lpsben. a gyermek szmra mint kls ingert jelenti meg annak sajt rzelmeit. A gyermek ezt a tkrzd ingert szleli s reprezentlja s sajt affektv llapotra vetti. Teht a sajt tlt rzelmeit gy lesz kpes tudatosan szlelni s reprezentlni, hogy ltja az anyja arcn azokat megjelenni. Alapvet krds, hogyan vezet el a kls rzelemkifejezs ismtelt megjelense s szlelse a - korbban tudatosan nem szlelt, bels affektv llapotra val rzkenysghez s annak azonostshoz, felismershez? Gergely s Watson szerint ltezik egy olyan pszicholgiai jelensg, amely vlaszt adhat erre a krdsre. Ez a biofeedback training eljrsa, amely sorn egy olyan, tudatosan nem szlelhet bels llapotot, mint pldul a vrnyoms vltozsa, egy egytt vltoz kls inger formjban (specilis gp segtsgvel) szlelhetv teszik. A vizsglati szemly a gpen szleli az inger vltozsait, s errl visszakvetkeztet a bels llapot (pldnkban a vrnyoms) vltozsaira. Igy megfelel gyakorls rvn megtanulja rzkelni a bels llapot (vrnyoms) vltozsait a kls inger nlkl is, s fokozatosan kialakul az illet llapot feletti akaratlagos kontroll. Gergely s Watson (1998) szerint a szli rzelemtkrzs hasonl mechanizmus alapjn mkdik. Felttelezsk szerint a szli rzelemtkrzs egyfajta termszetes szocilis biofeedback-trainingknt mkdik a csecsem korai rzelmi fejldse sorn.

53

A kvetkez krds az, honnan tudja a csecsem, hogy amit a szl tkrz, az az rzelmi llapotainak felel meg s nem a szl sajt rzelmeinek. Ez mr csak azrt is rdekes, mert a 2 ves gyermeknek mg gondot okoz sajt arcnak felismerse a tkrben. gy tnik, hogy a csecsem hamarabb kpes felismerni magt az anyja arcnak tkrben, mint a sajt maga tkrkpt. A tkrzs-kifejezst nem fizikai rtelemben kell rteni, mert akrmilyen jl rhangoldik az anya a csecsem llapotra, mgsem fog annak arckifejezsvel tkletesen egyforma arckifejezst produklni. Ahhoz, hogy a krdsre vlaszt talljanak, azt prbltk megvizsglni, hogyan is trtnik ez a szli tkrzs. A jelltsg hipotzist vizsglva, feltteltk, hogy az anyk sztnsen jellik a tkrz arckifejezseket, mgpedig gy, hogy azok perceptulisan tisztn elklnljenek az anya sajt, valdi rzelemkifejezseitl (a tkrztt harag az anya valdi haragjtl). A jells jellegzetes mdja, hogy a valdi rzelemkifejezseknek egy eltlzott, megvltoztatott, mintha-formjt produkljk, ami mg mindig elgg hasonl az illet rzelemhez, gy a csecsem kpes lesz biztosan felismerni annak tartalmt (szlelni fogja pldul, hogy az anyja ppen haragot tkrz). A jellsnek az a funkcija, hogy az adott rzelmet a csecsem ne tulajdontsa a gondoznak. Ezt a jelensget nevezik referencilis lekapcsolsnak: az szlelt rzelem lekapcsoldik arrl a szemlyrl (az anyrl), aki azt kifejezi. Az tlt rzelem s a tkrzs idbeli s rzkleti egybeessnek (kontingencia) segtsgvel a csecsem fokozatosan felismeri a kapcsolatot a sajt affektv llapota s az anyja arcn megjelen jellt inger kztt, gy megtanulja a jellt ingert, rzelmet sajt magra vonatkoztatni. Az els letv folyamn teht a csecsem ktfle rzelem-megnyilvnulssal fog tallkozni: egy valdi s egy jellt rzelem-megnyilvnulssal. E kt formra kln-kln reprezentcit alakt ki, az rzelemkifejezs minsgileg klnbz vltozataknt fogja azokat reprezentlni. A csecsemre val rhangolds s a tkrzs rvn az anya kpes talaktani, enyhteni a gyermek negatv rzelmi llapott. A reflektv funkci s az rzelmi fejlds teht egy olyan komplex bio-szocilis rendszer mkdse segtsgvel valsul meg, amely magban foglalja: - a csecsem sztns ksztetst arra, hogy bels affektv llapotainak vltozsait kifejezze, - az anya sztns ksztetst arra, hogy az ezen llapotot kifejez viselkedst jellt mdon tkrzze. A visszatkrztt reprezentci s az n elsdleges llapota kztti bizonyos fok eltrs elsegti a szervezds folyamatt, gy az anyai tkrzs ltrehozza az rzelmek magasabb szint reprezentcijnak kialakulst. E modell szerint a tkrzs csak akkor ri el adaptv cljt, ha a csecsem lmnyhez nem ll sem tl kzel, sem tl tvol, a jellt rzelem se nem tlzottan hasonl a csecsem ltal tlt rzelemhez, de nem is klnbzik tlsgosan attl. 3. A jelltsg hinya. Megjelensnek felttelezett okai

Olyan anyknl marad el tipikusan a jells, akiket sajt megoldatlan konfliktusaik miatt, a csecsem rzelemkifejezseinek hatsra, szintn elrasztanak a negatv rzelmek. A csecsem rzelemkifejezseire realisztikus rzelmi vlaszt adnak, annak rzelmt sajt valdi, tnylegesen tlt rzelmeknt tkrzik. Fleg szemlyisgzavaros szemlyeknl fordul el. Ennek kvetkezmnyeknt elfordulhat, hogy: a csecsem nem kapcsolja le az arckifejezst a szl szemlyrl, hanem azt a szlnek tulajdontja, mint annak sajt relis rzelmi llapott; nem alakul ki sajt rzelmi llapotnak a msodlagos reprezentcija, gy sajt rzelmei azonostsnak kpessge sem, az azok feletti kontroll sem; elmarad a csecsem rzelmi llapotainak a szablyozsa, a negatv rzelmek intenzitsa nem cskken, hanem felersdik; 54

kialakul a projektv identifikci, mint alapvet vdekezsi mechanizmus, amely a borderline szemlyisgzavar egyik jellemzje. Elfordulhat az is, hogy a szl jelli az rzelmeket, de a tkrzs inkongruens, nem rthet a csecsem szmra, esetleg ellenmondsos. Ilyen eset megjelensnek felttelezett okai lehetnek hogy a szl tvesen szleli a csecsem llapott, vagy, tlkontrolll attitdjeibl kifolylag, meg akarja vltoztatni gyereke rzelmi llapott. Ennek kvetkezmnyeiknt: az rzelem lekapcsoldik a tkrz szlrl, a csecsem kizrlag sajt magra vonatkoztatja azt; a csecsem eltorztott, tves reprezentcit alakthat ki sajt rzelmeirl, a valdival nem megegyez, inkongruens llapotot tulajdont sajt magnak; patolgisan eltorztott self-reprezentcik alakulnak ki, ami a ksbb megjelen patolgis folyamatoknak egyik felttelezett elidz mechanizmusa. Az anya rzelmileg nehezen elrhet a gyermek szmra A gyerek s anyja kztti tkrzs hinynak felttelezett oka lehet az anya pszichs zavara (depresszi, szkizofrnia). Tbbnyire pszichs zavar kvetkeztben az anya (aki depresszis, szkizofrniban vagy egyb pszichoptis betegsgben szenved) nem tudja lereaglni a gyermek rzelmeit. Ennek kvetkezmnyeknt az anya rzelmileg nehezen elrhet a gyermek szmra, tl kevss rzkeny a gyermek jelzseire, az anya-gyermek kommunikci nem mkdik, a csecsemk bizonytalanabbak s feszltebbek. Egy ideig a gyermek ktsgbeesetten prblkozik az anyjval kapcsolatba kerlni, tle visszajelzshez jutni, majd egy id utn felhagy a prblkozsokkal. Problmk jelentkeznek a gyermek esetben az rzelem-felismers, az rzelmi kommunikci, a viselkedsszablyozs tern. A depresszv anyk s gyermekeik kztt tbbfle interakcis minta is kialakulhat. Megtrtnhet, hogy az anya s a csecsemje kztti kapcsolat klcsns, de konfliktusok ltal terhelt. Ms esetekben a kapcsolat nem konfliktusos, de az anya rzelmileg elhanyagolja a gyermeket. Ennek kvetkezmnyeknt a gyermekben knnyen kialakulhat a tanult tehetetlensg, mivel rendszeresen azt tapasztalja, hogy nem kpes befolysolni az anyja magatartst s viszonyulst, viselkedsnek nincs hatsa az anyjra. Olyan csaldokban, ahol a korai anya-gyermek kapcsolatra a tkrzs gyakori hinya volt jellemz, ksbb szignifiknsan gyakoribb a gyermekbntalmazs.

55

XI. A beszd elsajttsa

1. A beszd eltti kommunikci A gyermek a nyelv irnti rzkenysggel s a kommunikci hajlamval szletik a vilgra. Beszdfejldse meghatrozott fzisokban megy vgbe, melyek kezdetnek idpontja s idtartama bizonyos hatrokon bell klnbzhet, de sorrendje nem megbonthat. A hangrendszer elsajttsnak ppgy megvannak a maga szakaszai s trvnyszersgei, mint a szjelents, vagy a nyelvtani szablyok elsajttsnak. A nyelv eltti kommunikcira vonatkoz kutatsok szerint a gyermekek mr szletskor elnyben rszestik a beszdhangokat ms hangokkal szemben, teht az alapvet beszdhangok rzkelsnek kpessge mr a szletskor jelen van. Nhny napos csecsemk kpesek klnbsget tenni az emberi beszd, illetve nekhang s a ritmikus, de nem emberi hangok, vagy hangszeres zene kztt. jszlttekkel vgzett vizsglatok szerint, a csecsemk 4 napos korukra mr az anyanyelvet, illetve a krlttk beszlt nyelvet rszestik elnyben az idegen nyelvekkel szemben. Az els hnapokban az jszlttek kpesek a vilg sszes nyelvben hasznlt fonmakategrik klnbsgeinek szlelsre. 6-8 hnapos korban kezd a fonmk klnbsgnek szlelsi kpessge a csecsem anyanyelvre leszklni, akkor, amikor a gyermek els beszdszer artikulcii kezdenek megjelenni. Az jszlttek szmra az egyetlen kommunikcis eszkz a srs, ennek funkcija a jelzs, illetve a kifejezs. Krlbell msfl hnapos korban a csecsemk megklnbztets nlkl mindenkire mosolyognak, aki fljk hajol, ez jelentsen megnveli azt a vonzst, amivel a trsas krnyezetkre hatnak. Kt s fl hnapos korban igazi rmkitrst kpesek mutatni. Ha a gondoz felje hajol, a csecsem kitrja karjait s szlesen mosolyog, teht a szocilis mosolyt bepti viselkedsi s kommunikcis repertoarjba. Ennek fokozatos kialakulsa a reflexszer mosolybl, ami mr a mhen belli fejlds sorn megjelenik, valamint az let els heteiben megjelen arckifejezsbl, ami az jszltt megelgedett llapotra jellemz, a bizonytka annak, hogy a csecsemnek vannak adottsgai, amelyek segtsgvel megprbl kapcsolatba lpni krnyezetvel. Emde s munkatrsai a csecsem mosolygsnak jellegt s eredett az agyhullmok rgztsnek segtsgvel tanulmnyoztk. Azt talltk, hogy a szlets utni napokban a csecsem mosolyai elssorban az lom REM fzisban jelennek meg s az agytrzsbl ered agyi aktivitshullmokkal jrnak egytt. Emde s Robinson (1979) szerint ezek gynevezett endogn mosolyok, melyeket REM-mosolynak neveztek el. A msodik hten a REM mosolyok a csecsem ber llapotban is megjelennek, de nem kapcsoldnak a krnyezet esemnyeihez, s tovbbra is az agyhullmok szendergsre s REM-alvsra jellemz mintjval jrnak egytt. Az els nhny hten a REM mosolyok helyt az exogn, a krnyezet ingereire vlaszknt megjelen mosolyok vltjk fel. 1 - 2,5 hnapos kor kztt a csecsemk megklnbztets nlkl mosolyognak az szlelt trgyakra. gy ez az exogn mosoly mg nem szocilis mosoly, br kls ingerls eredmnye. 2,5 - 3 hnapos kor kztt jelenik meg a valdi szocilis mosoly. Ez az agy s az idegrendszer olyan vltozsainak eredmnye, amely a csecsem ltslessgnek jelents javulst s annak a kpessgnek a megjelenst idzi el, hogy a trgyakat mdszeresen le tudja tapogatni a tekintetvel. gy lehetv vlik szmra, hogy tekintett, gy mosolyt is, emberekre fkuszlja, ami ltal a korbbi exogn mosoly valdi szocilis mosolly vlik (Cole s Cole, 1997, 188. o.).

56

A beszd eltti kommunikciban megklnbztethetjk a 3 hnapos korukban kezdd ggicslst, ami a elsdleges interszubjektivits kpessg kialakulsrl tanskodik. Ez teszi lehetv, hogy a csecsem sajt lmnyeit egy msik szemllyel kzvetlen interakci sorn tudassa. 5 hnapos korban cskken a ggicsls, de 6 hnapos korban jra megersdik s mr jobban rthet kommunikatv funkcit tlt be, mert az rzelmek egy tgabb skljt tkrzi. 9 hnapos korban kialakul a msodlagos interszubjektivits. Ez az elnevezs a mentlis llapotok msokkal val megosztsnak kpessgt jelenti s olyan esetekben figyeltk meg, amikor a kzs figyelem kzppontjban egy harmadik szemly, trgy vagy cselekvs ll. A csecsem megvizsglja anyjnak egy, a szmra bizonytalan jelents esemnyre, szemlyre, trgyra adott reakcijt, s sajt vlaszt az anyja vlaszhoz igaztja. A 9-12. hnapban a csecsemk elkezdenek a trgyra rmutatni, majd figyelik az anya reakcijt.

Az egsz arcval kommunikl

2. Tmpontok a beszd kialakulsban

Pr napos s hetes korban, a beszdhangokra val odafigyels s a kiabls jellemz az jszlttre. A kompetens anya tbbfle kiablst is megklnbztet, pldul olyanokat, amelyek haragot, fjdalmat vagy hsget fejeznek ki. 2 hnapos jszltt: ggicsls (ugyanazon hossztott magnhangz ismtlse), amikor a gyerek jkedv (iiiiih, aaah). 3-4 hnapos csecsem: ggygs (a magnhangzk mell mssalhangz kerl (anga, akaa, ungu, anga) 6-10 hnapos csecsem: sztagismtls. A hangmintk, amiket 6-10 hnapos korig produkl a csecsem, minden nyelvben egyformk. Ezeknek a hangoknak a szma sokkal nagyobb mint az, amit ksbb a gyermek bept beszdbe. Jellegzetes erre a korra az ecolalia, ami a beszdhangok dallamnak elsajttst jelenti. A szavak megtanulsa eltt a csecsemk kpesek a hangmintk meldijnak leutnzsra (E. Bates, 1987). Ebben a peridusban a gyerekek mr tbb szt megrtenek, mint ahnyat ki tudnak ejteni. A ksbbi szakaszokban ez a klnbsg megnvekszik. 10-12 hnapos korban jelennek meg a szutnz hangok s a sztagismtls (lala.., vava, papa). Ebben a periodusban megvltozik a gagyogs jellege, a csecsem kezdi birtokba venni sajt emberi voltt s utnozni kezd egyes beszdhangokat, amelyeket a szlk szmra megjellnek (hogy csinl a kutya: vava). Ebben a peridusban megjelennek az els szavak (mama, papa, tj) s a hangszavak: pldul az, hogy jn az aut megfelel a bhbh, az autburrogs utnzsnak. 57

 A 12-18 hnapos csecsem a holofrzis szakaszba lp, amelyben egy sz egy mondatot kpvisel (a felkiltjellel kiejtett tejk azt jelenti, hogy "anya, srgsen krek szpen tejet!"). Ilyenkor a szavaknak tbb rtelmk is lehet, de a gyerek a nonverblis kommunikcis eszkzkkel megrteti magt. Pldul, a "husi" sznak tbb mondat is megfelelhet, pldul az, hogy "finom ez a hs" vagy hogy, "krek enni!", vagy "vidd el innen!". 18-24 hnapos gyereknl a szkincs s a mondatszerkezet fejldik. Msfl vesen kb 50 szt tud s innen kezdve szkincse gyors temben szaporodik. Ebben a folyamatban a beszl krnyezet hatsa igen fontos. Gyakoriak azok a szhasznlati hibk, amelyek a fogalmak leszktett, illetve tl tg rtelemben val hasznlatt eredmnyezik. Erre a beszdfejldsi szakaszra a 1,72 szavas mondathosszsg jellemz. Kt ves kor utn a gyerek egyszer kt szavas mondatokat hasznl, ezrt neveztk el ezt a tpus beszdet srgnybeszdnek.
R. Browne (1973) szerint a gyermek beszdfejldsnek mrtkegysgt a mondat hosszsga jelenti, amibe a szavak s a szvegvgzdsek szma is beletartozik. Brown vizsglatai nyomn lltotta, hogy a mondat tlagos hossza (medium language utterence, vagy MLU) pontosabb mrtkegysg a beszdfejlds mrsre, mint az letkor. Az MLU flvenknt, vagy hromnegyed venknt vltozik s egy adott szakaszban a kifejezs mondatszerkezete megmarad. 11. Tblzat. Beszdfejldsi Szakasz 1 2 3 letkor, hnapok 12-26 27-30 31-34 Browne beszdfejldsi szakaszai tlag Jellegzetessgek mondathosszsg 1,00-2,00 Fnevek s igk fordulnak el leginkbb. 2,00-2,50 A tbbesszm, a nvel, a mlt id, az elljr hasznlata. 2,50-3,00 Krdsek hasznlata (ki?, hol?, mit?, igaz?); felszlt s elutast md hasznlata.; 3,00-3,75 Egy mondat begyazsa egy msikba. 3,75-4,50 Egyszer mondatok s mondatrszek sszehangolsa. Tipikus mondat Frdik baba A babk jtszanak. Az aut siet. Hova ment a kutya?

4 5

35-40 41-46

Szeretem az autt, amit a Mikulstl kaptam Erika s Andi ikertestvrek. Az vodban egyformn vannak felltzve.

(Schaffer, 1985, 172 o.)

A beszd elsajttsa rdekben a gyereknek tbb mindent kell megtanulnia (Schaffer, 1985). Elssorban megtanul odafigyelni az ltala hallott hangokra s meg kell tanulnia az anyanyelvben hallott hangokat az sszes tbbi hangtl megklnbztetni. Meg kell tanulnia teht a fonolgia szablyait. Msodsorban a gyerek elsajttja a kln-kln rtelmetlen fonmkat rtelmes egysgek kontextusba helyezni. Elsajttja teht a szavak jelentst s a

58

szemantika alapjait. Majd megtanulja a tbbiek ltal hasznlt kommunikci formjt, azaz a szintaxist. Nem utolssorban tanulja meg a gyermek a nyelvhasznlat pragmatikjt, azaz, hogy mit mikor lehet, avagy kell mondani, s mit hogyan kell rteni az adott kontextusban.

3. A beszdelsajttsrl szl elmletek A tanulselmleti megkzelts a nyelvelsajttsban a gyermek krnyezetnek, a felnttek ltal biztostott tantsi folyamatnak, az ltaluk nyjtott modellnek tulajdont lnyeges szerepet. A nyelv fejldse hasonl ms viselkedsformk fejldshez s ugyanazon tanulsi trvnyek hatrozzk meg. A fejldst elidz mechanizmusok, a tanulselmleti megkzelts alapjn, a kvetkezk. Klasszikus kondicionls: a hangsor mint inger kivltja a gyermek orientcijt, gy a gyermek a hangsor ltal jellt trgyra nz. A hangsort sszekapcsolja a trggyal, gy megtanulja a jelents egyik vonatkozst. A gyerek ltja, hogy gondozja rmutat egy trgyre, mikzben kimond egy szt. Ennek jelentst gy ragadja meg, mint a sz sszes asszocicijnak sszegt, azon asszocicikt, amelyek a szval prosult tapasztalatokbl erednek. Ennek az elmletnek az rdeme, hogy magyarzza a nyelvi jelentsek elsajttst. Operns kondicionls: Skinner szerint a beszd motoros reakci, amely leginkbb operns kondicionls rvn megvalsul tanulsknt modellezhet. Ez az elmlet a beszdfejldst az inger-reakci kapcsolattal magyarzza. Az alap-bizonytk erre az a megllapts, hogy a gyermek a gagyogs korai fzisban sokfle hangot ad ki, tbbkevsb vletlenszeren. Ezek kzl azok maradnak fenn, amelyeket a krnyezet megerst. Utnzs: Bandura a beszdfejldst a szocilis tanulselmlet alapjn magyarzza. abbl indul ki, hogy a gyermek a maga krl hallott nyelvet sajttja el, azaz a nyelvelsajtts az utnzsnak egyik specilis formja: a szavak utnzsakor a gyermek az ltalnos nyelvi alapelveket elvonatkoztatja a hallott mondattl. A szlk a gyerek kompetensebb trsai, a beszdtanulst gy irnytjk, hogy mondatszerkezetk magasabbrend annl, mint amit a gyerek hasznl s mintul szolglnak a gyereknek. A tanulselmleti megkzelts hvei hangslyozzk az anya s a beszlni tanul gyermek kztti interakci szerept a nyelvi kompetencia elsajttsban (Mnks s Knoers, 1998). A nativista elmlet Ennek az elmletnek a f kpviselje Noam Chomsky, a generatv grammatika megalapozja (1980). Eszerint a gyerek nem gy tanulja meg a nyelvi strukturkat, hogy nyelvtant tanul, mert szerinte a gyermek tl vltozatos nyelvi strukturnak van kitve ahhoz, hogy ki tudn tallni, hogy az adott helyzetben ppen melyik a megfelel. Ugyanakkor a gyerek soha nem hallott, j formkat is kpes alkotni, teht kreatv mdon tlhaladni a hallott strukturkat. Szerinte ez azzal magyarzhat, hogy a gyermek ezzel a nyelvtantanulsi kpessggel szletik, ami felttelez egy olyan nyelvi szably-csoportot, kszletet, amit a gnek kdolnak, ami biolgiailag meghatrozott, rkldik, s egyben a nyelvelsajtt mechanizmus lnyege. Noam Chomsky predeterminista beszdfejlds elmlete Platon elkpzelseibl indul ki, tvve az rzkelt, illetve az szlelt ingernek a fogalomhoz viszonytott gyengesgnek tlett s alhzva a gondolat s a beszd magasabbrendsgt az rzkels s az szlels folyamataihoz kpest. Igy vlik a beszd Chomsky szerint a pszichikum szervv (mental organ,

59

Chomsky, 1980, p. 33). Hla a termszeti, biolgiai szelekcinak, az emberi faj szmra ezek a szervek ugyanannyira univerzlisakk vlnak, mint a biolgiai szervek: a szv, a szem, vagy a motoros vezrlsi rendszer. Chomsky clja hogy feldertse honnan ered, hogyan alakul ki s miben ll az anyanyelvtuds, illetve hogyan alkalmazza a gyerek ezen tudst. Mg a behaviorista elmletek szerint az anyanyelvtuds lnyegben szoksrendszernek tekinthet, addig a korai generatv grammatika szmra az anyanyelvtuds nyelvi entitsok, valamint az ezek mkdst meghatroz szablyok komputcis rendszere, ami genetikusan meghatrozott, beprogramozott folyamat. Chomsky s munkatrsai abbl indultak ki, hogy a gyermek rengeteg olyan mondatot tud megfogalmazni, amit elzleg soha nem hallott, ezrt a klasszikus s az operns kondicionls, valamint az utnzs nem magyarzza kielgten a beszdfejldst. Chomsky a filozfibl elssorban Kant inneista felfogst vette t aki szerint a tuds alapkategriit nem lehet a tapasztalatbl kiszrni, azok eleve adottak s a kognitv fejlds ismeretelmletvel is foglalkozott annak megrtse cljbl, hogy miben is ll a beszdfejlds. Chomsky rdekldsi terlete a beszd univerzlis jellemzinek keresse volt, pldul, hogy vannak-e a beszdben velnk szletett szablyok s ltalnos rvny beszdfejldsi szakaszok. Ellenttben a tanulselmleti megkzelts hveinek elkpzelsvel, Chomsky szerint azok az alapelvek, amelyek a nyelv fejldst meghatrozzk, klnbznek a tbbi emberi viselkeds alapelveitl. A nyelv megrtsnek s ltrehozsnak kpessgt specilis emberi szervknt kpzeli el, amelyet egyedi szerkezet s mkds jellemez: ez a nyelvelsajtt kszlk (Learning Aquisition Device, LAD), amely veleszletett appartus, s gy mkdik, mint egy genetikai kd, amely a beszd elsajttst programozza. Ahogy a gyermek nvekszik s a krnyezetvel klcsnhatsba kerl, az LAD rse sorn egyre sszetettebb nyelvi formkat sajtt el, melyek a mr meglv struktrkba illeszkednek. Chomsky magyarzata szerint a tanuls lnyege az a bels folyamat, amely a kognitv strukturk elre megadott, ugyancsak bels rend szerinti gyarapodst eredmnyezi, a kls, kivlt s alakt hatsok kvetkeztben. Chomsky szerint lteznek olyan ltalnos nyelvi szablyok (univerzlik), amelyek a kijelentsek vltozatossga ellenre kzsek a klnfle mondatokban. Ezek a nyelvi univerzlik olyan alapvet nyelvi struktrk, amelyek minden nyelvben jelen vannak, s a nyelvelsajtts fontos tnyezi (McNeill, 1970). A nyelvi univerzlikat a faj evolcis trtnete hatrozza meg, s nem az egyes gyermekek tapasztalatainak trtnete. A tapasztalat szerepe annak meghatrozsban van, hogy a sok lehetsges nyelv kzl a gyermek melyiket sajttja el. A tapasztalat nem mdostja a nyelvelsajtt kszlket, csak kioldja a nyelvtanulshoz szksges veleszletett struktrkat. Az univerzlik egyfajta szr funkcit ltnak el: adott nyelvi kifejezsrl megllaptjk, hogy az az emberi nyelv egy lehetsges elemt, szerkezett kpviseli-e, vagy sem. A nativista elmlet egyik legfontosabb rve az embernek ms fajokhoz viszonytott, a beszddel kapcsolatos egyedi helyzete. Semmilyen ms faj nem alaktott ki, tudomsunk szerint, ilyen komplex kommunikcis rendszert, mint az emberi beszd, amit minden egszsges gyermek, aki beszl krnyezetben n fel, kpes korai gyermekkorban elsajttani. Azon ksrletek tbbsge, hogy majmokat megtantsanak fogalmakat hasznlni, ltalban sikertelenek voltak. Vannak olyan ksrletek is, amelyekben majmokat sikeresen tantottak meg jelbeszdre. Pldul, A. s B. Gardner (1974) megtantottk a Washoe nev csimpnzt hogy az amerikai jelbeszdet hasznlja. Az elejn Washoet megtantottk az egyedi jelekre, egyenknt szaportva ezeket, gy ahogy a kisgyerekek is tanulnak beszlni. Egy v alatt a csimpnz 3-4 jelsort ssze tudott ktni, st, tletes kapcsolatokat tudott felpteni. Pldul, amikor elszr ltott kacst, azt jelezte, hogy "vzi madr". Az interakcionista magyarzat Ennek a felfogsnak a f kpviseli J. Bruner (1983), E. Bates et al. (1987), Maratsos (1983), G. Miller (1991) kiegszitik az elz megkzeltseket azzal, hogy megmagyarzzk a

60

nyelvelsajtts s a a kognitv teljestmny kapcsolatt, mint a nyelvelsajtts alapvet forrst, illetve kihangslyozzk a trsas kapcsolatok szerept a jells elsajttsban. Ezek szerint a gyermek beszdt a beszl krnyezete befolysolja, ami mkdsbe hozza a beszdpotencilt. A nyelvtan elsajttsnak magyarzata nehz, mivel nem llthatjuk, hogy a nyelvet helyesen hasznl gyermek meg is rti a nyelvtani szerkezeteket. Bates szerint a nyelvtani szerkezetek ismerete a nyelv gyakorlati hasznlatnak mellktermke. Az interakcionalista megkzelts kulturlis szempont vltozatnak kpviseli szerint a trsas krnyezet eleve gy szervezdik, hogy a gyermeket egy nyelvhasznl csoport tagjv fogadja. Azok a kulturlisan meghatrozott esemnyek, amelyek segtik a gyermeket a nyelvtanulsban, alkotjk a nyelvelsajttst elsegt rendszert (LAS Language Aquisition Support), amely a nyelvelsajtt kszlk (LAD) krnyezeti kiegsztse. A beszl krnyezet a fogalmakat dialgusokon keresztl alaktja, hiszen a gyerek ltal hasznlt szavakra, a krnyezet szval vagy cselekvssel vlaszol ("baba!" mondja a gyerek s az anyukja vlaszol: "tessk a babd, jtszl vele szpen"), illetve a cselekvsekre szavakkal, amelyek a cselekvsre visszahatnak s irnytjk ("ne bntsd a babt, ott a babakocsi, tedd be a babd s told"). Gopnik, Meltzoff s Kuhl szerint (2001) a felnttek segtsge a nyelvtanuls harmadik lnyeges eleme, a nevels s a velnk szletett mechanizmusok mellett. A felntteknek sajtos mdszerei vannak, hogy csecsemiket bevezessk a beszlk soraiba. Ehhez tartozik, hogy a tipikus felntt egsz mskpp beszl csecsemjvel, de az idegen kisgyerekekkel is, mint egy msik felnttel, spedig elnyjtott magnhangzkkal, legalbb egy oktvval magasabb alapfrekvencival, lassabb tempban, melodikus intoncival. A mondatok az tlagosnl rvidebbek s tbbszr ismtldnek. Ez az a stlus amit a csecsemk kedvelnek s ami nagyon hasonl a vilg minden tjn. A felnttek ltalban nem veszik szre, hogy erre a stlusra vltanak, amikor csecsemvel beszlgetnek. Az emltett szerzk egy ksrletrl szmolnak be, amelyben a babk fejk jobbra vagy balra fordtsval nyolc msodpercre bekapcsolhattk azt a hangot, amelyen a felntt sajt gyerekhez, vagy egy msik felntthz beszl. Az id, ameddig a gyerek egyik, vagy msik oldalra fordtja a fejt, a kutat szmra a kt stlus kztti preferencit mutatja ki. Kiderlt, hogy a csecsemk a beszd tartalmtl, st nyelvtl fggetlenl, elszeretettel a csecsembeszd hanglejts oldalt vlasztottk. Gopnik s trsai szerint, "a ggyg hanghordozs nmagban zene a flknek, mint egyfajta komfortnyelv, nyugtat s biztonsgot kelt". E hrom felfogs egyikt se lehet figyelmen kvl hagyni. Nem vonhatjuk ktsgbe a beszdfejlds velnk szletett elemeit, amelyek ltt az agykrgi beszdkzpontok ltezse is altmasztja. Ezek srlse esetn a beszd megrtsnek, illetve kifejezsnek kpessge krosul. Azonban a velnk szletett beszdfelfog s kpz mechanizmusok egy nem beszl krnyezetben nem hozhatak mkdsbe. Ez utbbi a beszdtanulst teszi lehetv, de ebben a folyamatban a gyerek trsas interakcii meghatroz fontossgak. gy nz ki, hogy a beszdelsajtt mechanizmusok biolgiai struktrjba az is bele van vsve, hogy csak beszl krnyezetben, az els letv(ek)ben, megfelel segtsggel hvhatk el. A beszl krnyezeten kvl nevelked gyerekek behozhatatlan lemaradst mutatnak a beszdkpessgk kialakulsban. A vadonban felnevelkedett, illetve szleik ltal rejtegetett gyerekek ltalban behozhatatlan lemaradst mutattak beszdkpessgkben. Ugyanakkor a krnyezet ltali medici nem lehetne hatsos, ha a gyermek nem lenne olyan kvncsi megfigyelje msok nyelvezetnek, aki az elsajttott fogalmak alapjn rtelmi smkat alakt ki magnak, azaz olyan fogalomhlzatokat, amelyek a trsaikval s a felnttekkel val kapcsolatait elsegtik. Mivel beszdvel a gyermek szksgleteit fejezi ki, szlei s beszl krnyezete akkor fogjk t jobban megrteni, ha nyelvtanilag helyesen beszl. Ilyen rtelemben a krnyezet hozzjrul a nyelvtan elsajttshoz. Ugyanakkor vizsglatokbl az is kiderlt, hogy az anyk ltalban jobban figyelnek gyerekeik mondatainak igazsgtartamra, mint nyelvtanilag helyes voltra, illetve esetleges helytelen beszdkre (Shaffer, 1985), ami arra mutat, hogy a beszd tantst a szl elsdlegesen a megismersi funkcik fejlesztsre hasznlja.

61

XII. A gondolkods fejldse

Az agy idegsejtjei kztt szletskor mg kevs kapcsolat van, ezek folyamatosan plnek fel, sok idegsejtnyulvny kapcsoldik ssze, taln tbb mint amit egy leten keresztl fel lehet hasznlni. A szerzett tapasztalatok s a gyakorls rvn e kapcsolatok kzl egyesek aktvak maradnak, vagy egyre jobban kiplnek, msok visszafejldnek, esetleg ksbb jra kialakthatak (K. Thimm, 2003). Egyre tbb vizsglat adatai szerint gy tnik, hogy a gyerekek mr szletsktl fogva rendelkeznek valamifle beprogramozott tudssal, pldul az alap szmfogalmakkal s a fizikai trvnyszersgek felismersvel, mint a gravitci, vagy a szilrd testek thatolhatatlansga. Erre azok a vizsglatok szolglnak bizonytkul, amelyek kimutatjk, hogy mr a 6-8 hnapos csecsemk is csodlkoznak, ha egy labda nem a fld fel esik, vagy a kpernyn a trgyak tjrhatv vlnak. Mindezek a csecsemkori kompetencik potencilknt vannak jelen az els fejldsi szakaszban, ezekbl tud majd merteni, illetve ezekre kezd el pteni a csecsem s azok is, akik serkenteni kvnjk fejldst. A gondolkods fejldsnek szakaszairl, az egszsges s deficites gondolkods kztti minsgi, valamint az egyni klnbsgekrl, a gondolkodsi mechanizmusokrl s mveletekrl szmos kutats kszlt. Ennek dacra, a fejldsi mechanizmusokat a kutatk mg mindg sok rszletben klnbzen rjk le, elmleti belltottsguk fggvnyben. 1. A gondolkodst magyarz elmleti modellek K. Richardson (1998) a kvetkez elmleti modelleket rja le: nativista, asszocianista, konstruktivista, szocio-kognitv s vegyes. a. A nativista modell a gondolkods magyarzatban E modell eredete Platon kori filozfijban keresend. Platon azt lltotta, hogy a tudst nem lehet a tapasztalatbl kiszrni, brmilyen gazdag is lenne az, mert a tapasztalat nem megbzhat, partikulris, gy nem lehet tfog, egyetemes rvny. Szerinte a gondolkodsi mkds mr a fogamzs pillanattl jelen van, az Isten keze ltal biztostva. Ezt a fogamzstl jelen lv funkcit alaktja a nevels, amely a racionalitson alapszik. Ezeket a pltoni alapelveket tartja Richardson a mai napig a legelterjedtebbeknek a gondolkodst magyarz elvek kzl. A klnbsg csak az, hogy a jelenlegi korszakban vgbemen tudomnyos fejlds kvetkeztben az elmletben Isten helyt a gnek foglaltk el. A gnek lettek ht a legfbb alkoti, biztosti az emberi kognitv fejldsnek. Richardson ebbe a nativista kategriba sorolja Chomsky magyarzatt, miszerint a tanuls lnyege az a bels folyamat, amely a kognitv struktrk elre megadott, ugyancsak bels rend szerinti gyarapodst eredmnyezi, a kls, kivlt s alakt hatsok kvetkeztben. Chomskihoz hasonlan, Gardner (1984) szerint is a fejlds menetnek lnyegi terve mr a gnekbe beprogramozott s br ez elg tg fejldsi lehetsgeket felttelez a kialakul irny mgis elre megszabott csatornkon t halad. Ez az llts a modern nativista elveknek az alapja (Richardson, 1998, p. 4), ezt rnyaljk klnbz mdon napjaink egyes elmletei. Teht a nativista elmlet elkpzelseire a kvetkezk jellemzek: a kognitv folyamatok magyarzata azt felttelezi, hogy az elementris vagy bonyolult kognitv folyamatok, a magasabbrend mveletek, illetve a tuds brmilyen szint tartalmai preformltak, azaz eleve adottak;

62

a kognitv fejlds lnyege ezeknek a velnk szletett mechanizmusoknak s elveknek, azaz a hardware folyamatoknak az idbeni kialakulsa, illetve gyarapodsa, amelyek a kognitv kpessgek s a tuds nvekedst eredmnyezik.

A nativista felfogs jellemzi az informci-feldolgoz modelleket, amelyek egy bizonyos velnk szletett vltozsszablyoz mechanizmust feltteleznek. Ugyanez az alapfelfogs a modularitst fenntart elmletek esetben is, amelyek mr csecsemkorban felismertk bizonyos modulok ltezst. Pldul Spelke, Brienlinger, Macombre s Jacobson (1992) szerint az 5 hnapos csecsemk mr szletskor a kvetkez logikai rtelmezsi kpessgekkel rendelkeznek (ezeket habitucis ksrletekkel vizsgltk): kontinuitssal, amely szerint, amikor a trgyak helyet vltoztatnak, egy bizonyos ton haladnak vgig (folyamatosan), nem ugranak t egyik helyrl a msikra; szilrdsggal, azaz a trgyak nem tudnak egymson thaladni, thatolni, teht kt trgy nem lehet egyazon idben egyazon helyen; gravitci-rzssel, amely szerint a trgyak lefel esnek, ha nem tartja meg ket valami; tehetetlensg-rzssel, amely szerint a trgyak nem vltoztatjk meg nmaguktl a helyket. Kvetkezik, hogy a nativista kognitv-elmletek egyik fontos hatsa a fejldsllektanra nzve elssorban az, hogy egyre jabb s jabb olyan bizonytkokat tallnak, amelyek a nagyon kiskor gyermekek kognitv kompetenciit mutatjk ki, ami a kognitv mveletek veleszletettsgnek elvt tmasztja al.
a. Az asszocionista modellek Egy msik jl elklnthet elmleti modell a gondolkods kutatsban Arisztotelszhez, Platon tanitvnyhoz fzdik. Arisztotelsz lesszem termszettudsknt szemllte a valsgot, s ennek rendszerezsbl szerzett risi mennyisg tudsa ltalnos s elvont volt, ahogy azt mestere elvrta, de ugyanakkor a valsgbl fakadt. Arisztotelsz szmra a tuds alapja az rzkelt valsg, a tnyek pedig kapcsoldnak az elvekhez. Ksbb, a 17. s a 18.-ik szzadban, az asszocianizmus elveit Locke s Hume fogalmaztk meg jbl s azt igyekeztek kimutatni, hogy az asszocici a tuds s a rci lnyeges ptkve. A 19-ik szzad vgn, amikor az agy idegsejtekbl val felptst felismertk, a pszichikai folyamatok magyarzata tbbnyire az asszocicira plt. Pldul a trgyak s jelensgek felidzsnek mechanizmusa e magyarzat szerint abban ll, hogy kt agykrgi gcot egyszerre vagy egyms utn ingerls r, aminek kvetkeztben ez a kt idegtevkenysg sszekapcsoldik. Ezeknek az asszocianista elkpzelseknek, br mechanikusaknak tnnek, nagy jelentsgk van a fejlds megrtsben, valamint a tanuls s nevels, azaz a gyakorls s a szokskialakts mechanizmusainak megrtsben. A 20-ik szzadban ez a pszicholgiai irnyzat a behaviorizmus kereteiben vlt az objektivitsra val trekvs prototpusv. Az asszocicik most mr nem a mentlis llapotokat tkrztk, hanem a viselkedst. Ezltal a tanuls s a fejlds modellezse a klnbz kondicionlsi mechanizmusokra redukldott. A behaviorista asszocianizmus Richardson (1998) szerint a mai napig fontos ismeretforrsa a kognitv kpessgek fejldsllektannak. rdekes taln az emltett szerz azon megllaptsa, mely szerint az asszocionizmus mai hvei ppen gy a biolgiban vlik felfedezni gykereiket, mint a nativistk. Little, Lipsitt s Rovee-Collier (1984) 10 napos csecsemknl alaktottak ki kondicionlt reflexet egy hallsi inger s egy lgramlat kapcsolatra, amely a klasszikus kondicionls trvnyei szerint pislogst idzett el. Walton, Bower s Bower egyik ksrletben a csecsem egy olyan lgnyoms-rzkeny cumit kapott, amellyel megtanulta operns kondicionls ltal

63

vezrelni a kp tisztasgt egy, a cumihoz kapcsolt kpernyn. A kognitv asszocionizmus annak felismersbl indult el, hogy a pszichikumot nem lehet a viselkeds s az inger kapcsolatra reduklni. Mr a labirintusba helyezett egr is tlhalad az egyszer asszocicik felptsn. Pldul ha az egrnek lehetsge volt az res labirintusban gyakorolnia, a megerstst jelent tel elhelyezse utn a tanuls sokkal hamarabb bekvetkezett. Az 50-es s 60-as vekben a behaviorista tudsok jabb fogalmakat alaktottak ki: Tolman kognitv trkprl beszlt, Hebb kzponti folyamatokrl, amelyeknek lnyeges kzvett szerepk van a viselkeds megrtsben. Arisztotelszhez visszatrve, az 50-es vek asszocionisti (Richardson, 1998) egy ketts magyarzat-rendszert alkalmaztak, amelynek lnyege, hogy veleszletett kognitv kpessgek segtsgvel infomcit vonatkoztatunk el a valsgbl, ami asszocicik formjban valsul meg. E modell szerint a neo-asszocionistk a veleszletett kognitv folyamatokat sszekt mechanizmusokknt kezelik, szerintk e kognitv folyamatok kapcsolatot ltestenek az input asszocicii (rzkelsi tulajdonsgok) s a hossztv memria asszocicii kztt (kpi reprezentcik, szimblumok, fogalmak, lltsok). A modern kognitv tudomnyok szempontjbl fontos eredmnyknt kell rtkelni a szemantikus hlzatok modelljeinek megjelenst, amelyek alapjn az agykregi kzpontok az informcihlozatoknak megfelelen kapcsoldnak ssze. Minden reprezentcis hlzati modell egysgekre s azok tulajdonsgaira bonthat le (pldul a kutya egysg az emlsk egysgnek egyik csomja, amelynek a kvetkez tulajdonsgai vannak: ngy lba s farka van, csontot eszik, s olyan csomk tartoznak hozz, mint spaniel, amely hossz szr, s dakszli, amely rvid szr. Collin s Loftus (1975) olyan fogalomhlzatot lltott fel, amelynek csompontjait rvid sszekt plyk s klnbz erej kapcsolatok jelzik, melyek jabb kapcsolatok kialaktsra adnak lehetsget (ms hlozatok csompontjaival). Anderson (1983) kognitv egysgekrl r, ezek mondatok (Pali szereti Marit) vagy trbeli kapcsolatok (egy trgy vizulis kpe) lehetnek, amelyekbl jabb kapcsolatok rvn bonyolultabb struktrkat lehet alkotni. Ezekben a kapcsolatrendszerekben minden csompontnak adott ereje van, hasznlata gyakorisgnak fggvnyben. Az aktivci ezeken keresztl halad s a munkamemria mechanizmusai ltal j kapcsolatokat hozhat ltre. Ennek a folyamatnak inger-vlasz termszete van, amit a fejldsllektanban olyan feladatok kidolgozsra hasznltak, amelyek asszocici sorn bizonyos vlaszokat indtanak; majd azt tanulmnyoztk, hogy ezek a kapcsolatok mennyire bizonyulnak hasznosnak hasonl, vagy j feladatok megoldsban. J plda az elbbire Siegler (1978) mrleg-vizsglata, amit 5-17 ves gyerekekkel vgzett. A mrleg elferdlsnek elreltsa fggvnyben Siegler 4 szablyt llaptott meg, amelyek bonyolultsga az letkortl fgg: elssorban a kizrlagosan slyokra val tmaszkods, msodsorban a mrleg kzeptl val tvolsg, majd e kett additv s ksbb megszorzott kombincija. Ezeket az eredmnyeket Siegler az emltett tnyezk kdolsval magyarzza, ami fokozatosan halad az asszocicik mentn, a mrleg sajtos terhelse s pozcija, illetve a hasznlt slyok szerint. Az elbbieket tovbbgondolva, a fejldsllektani asszocionizmus egyre bonyolultabb asszocicikat jelent, ami viszont egyre magasabb szint intellektulis folyamatokat felttelez. E modellen tovbbhaladva az jabb kutatsok a stratgik elsajttsa s a kognitv fejlds folyamata kztti kapcsolatokat, illetve klcsnhatsokat vizsgljk. Ezek a vizsglatok azokat a stratgikat keresik, amelyek az asszocicikat megszervezik, motivcis s figyelmi tnyezket emelnek ki, az elraktrozott tuds hatst s az tttelek lehetsgt viszgljk. Pldul Kail (1990) s msok ksrletei szerint, az idsebb gyerekek jobb emlkezteljestmnyei nem pusztn a korral egytt jr elrehaladsnak, hanem jobb szervezkpessgeiknek, valamint jobb informci-felvev s visszaidz stratgiiknak is ksznhetek. Ha, pldul, termszetszerleg nem sszekapcsolt sz-prokat kellett a gyerekeknek megjegyeznik, sokkal jobb eredmnyeket rtek el, ha sikerlt stratgit tallniuk a

64

szavak sszekapcsolsra, vagy ha ilyen stratgikra tantottk ket. c. A konstruktivista modell A gondolkods-elmletek kzl lnyeges szerepet jtszik az, amelyik E. Kant filozfiai felfogsn alapszik. Kant nem fogadta volt el azt a nzetet, amely szerint a valsgrl alkotott gondolataink velnk szletett, racionlis erknek ksznhetek, a szenzorilis tapasztalattl fggetlenl. Azzal a nzettel sem rtett egyet, miszerint a tapasztalat, illetve az intuci nmagban elgsges volna a valsgrl val tletalkotshoz. Kant szmra a szenzorilis tapasztalat s a fogalomalkotsi kpessg egyarnt fontos az emberi gondolkods szempontjbl. Az emberek nem szletnek elregyrtott tudssal, hanem csak az alapvet szervez fogalmakkal rendelkeznek szletskor (mint amilyen a tr s id, a mennyisg s a minsg), amelyek ltal a valsgot rtelmezni kezdik. Az intellektus s az intuci egyttmkdse smk kialakulst eredmnyezi, melyek nem tkrmsai a valsgnak, hanem az egyn megismer tevkenysgnek eredmnyei. Richardson (1998) szerint ennek a filozfiai ismeretelmletnek els pszicholgiai megnyilvnulsa a gestaltizmus, amelynek jeles kpviseli Ehrenfels s Wetheimer voltak. Ehrenfels 1890-ben a zeneszlelst mint olyan formaszlelst rta le, ami tlhalad a sajtos sszetevkn. Ahhoz, hogy egy bizonyos dallamot egyik hangnembl a msikba rjunk, minden egyes hangot transzponlnunk kell. Noha minden egyes hangot mdostunk, maga a dallam mgis ugyanaz marad. Wertheimer 1912-ben vgzett ksrlete azt bizonytotta, hogy a dikok kt egyms utn megvilgtott sv helyett egy, a megvilgts irnyban elmozdul vonalat lttak, ha a kt sv felvillansa kztt eltellt id nagyon rvid volt. Teht a gestaltista pszicholgusok az emberi problmamegoldst a feladathelyzet konstruktivista jraszervezsnek kpessgvel magyarzzk: megoldani a feladatot tulajdonkppen a megfelel megolds beltst (insight) jelenti. Ennek az beltsnak a strukturlis alapjt ltalban az idegrendszer a priori szervezdsvel magyarzzk, ezrt gyakran soroljk a gestaltizmust is a nativista elmletek kz. A legelterjedtebb konstruktivista elmlet J. Piaget fejldselmlete s episztemolgija (rszletesebben a 4. fejezetben). Piaget szmra az emberi intelligencia nem elvont mentlis er, hanem egy alkalmazkodsi folyamat eredmnye; a mentlis kpessgek egy lland mentlis konstrukci eredmnyei. Egyes konstruktivista llspont kutatk, M. Donaldson s munkatrsai (1975), Ceci & Bronfenbrenner (1994) stb. megprbltk megcfolni Piaget azon llspontjt, miszerint a gondolkods logikai mkdse fggetlen a tartalomtl, illetve a problmamegoldsi kontextustl. Donaldson s trsai (1975) Piaget olyan tpus lltsait kvntk megcfolni, amelyek szerint a 6-7 vesnl fiatalabb gyermekeknl hinyzik a racionlis, logikus gondolkods. Donaldson ksrletei azt bizonytottk, hogy amikor a feladat s annak kontextusa vilgos volt a gyerek szmra, az olyan logikai kpessgek s megrts jelenltrl tett bizonysgot, ami a Piaget elmlete szerint csak jval ksbb alakul ki. Kt klnbz ksrleti helyzetben vizsgltl 4, illetve 5 ves gyerekek mennyisgkonstancijt: Piaget-fle standard krlmnyek kztt, gy csak a gyerekek 16%-a adott j vlaszokat; a gyerekek jtkignyhez alkalmazkod krlmnyek kztt, amikor egy jtkmack, amit a ksrletvezet kezelt, kiszabadult a ketrecbl, s rohangls kzben vletlenl eltvoltotta egymstl a gyermek ltal egyformn kirakott kt gombsor kzl az egyikben a gombokat, hogy azok hosszabb sort kpezzenek, mint a msik, szemben ll gombsor. Ekkor a megkrdezett gyerekek 63%-a mondta azt,

65

hogy a kt sorban lv gombok mennyisge vltozatlan, ami a mennyisg megmaradsnak felismerst jval a mveletek eltti korhatr ellttre helyezi. Egy msik ksrletcsoporton bell Ceci s Roazzi (Richardson, 1998, nyomn) gyermekek azon kpessgt vizsgltk, hogy mennyire tudjk elre ltni hrom mrtani formnak a szmtgp kpernyjn trtn pozci-vltozsainak szablyait. Ebben a formban a feladat megoldsnak arnya mg 750 prblkozs utn is alig haladta meg a vletlent. De a megolds eredmnyessge alaposan megvltozott, amikor a mrtani formkat ismert llatformk helyettestettk. Ebben a kontextusban a gyerekek kpesek voltak az eddigi ismereteikre s a mr elsajttott logikai szablyokra tmaszkodni, gy a vltozsok szablyszersgnek megrtse lnyegesen megjavult. Ezek s hasonl ksrletek bizonytjk, hogy az emberi tuds alakulst nem lehet kontextustl fggetlen trvnyekkel lerni. A Piaget elmlett rt kritikk s korrekcik ellenre a Piaget-fle konstruktivizmus alapvet ismeretekkel szolgl nemcsak a fejldsllektan, de a nevelselmletek szmra is (Richardson, 1998, nyomn): A sma fogalma egy fejldsi peridusra jellemz adott gondolkodsi struktrt felttelez, ami egy, a gyermeknek feladott problma megoldsnak szintjt meghatrozza s ami ltal a gyermek j ismereteket sajtt majd el, ami e kpessgt tovbb fejleszti. Piaget elmlett a gyermekkzpont nevelssel kapcsoltk ssze, mivel a nevel, a gyerek ismeretszintje fejlesztsnek rdekben, nem hagyhatja figyelmen kvl a gyermek gondolkodsnak fejlettsgi szintjt. Piaget elmlete szerint a gyerek csak akkor kpes felfogni egy eszmerendszert, ha mr kifejldtek nla a megfelel smk, amelyek az asszimilcit elsegtik. A konstruktivizmus szerint a tudst nem lehet egyik ember ltal a msiknak (a tanr ltal a tanulnak) maradktalanul tadni, hiszen a gyermek ezeket a krnyezethez val alkalmazkods folyamatban pti fel, a szakaszos elmlet szablyai szerint.

d. A szocilis megismers modelljei Ezt a kategrit Richardson (1998) az elz hrom modell szocilis irnyban trtn kiterjedseknt magyarzza. A szocilis nativizmus keretbe sorolhat nzetek szerint a fejld emberi lnynek megvan az a veleszletett kpessge, hogy a trsas kapcsolatokon keresztl, azok rvn fejldjn. Richardson ide sorolja a kvetkez kutatsi tmkat, irnyzatokat: A csecsemk s anyjuk dialgus ltali interakcija jval a beszd kialakulsa eltt ltrejn. Ez szablyos kommunikcis mintnak tekinthet. Az jszlttek velkszletett rzkenysget mutatnak az emberi kapcsolatok irnt, ezrt tekintetk preferencilisan az emberi arcra irnyul, mr kzvetlenl a szlets utn. A csecsemk korai utnz kpessge is veleszletett, szocilis s kommunikcis funkcit betlt kpessg A tudatelmletek (theory of mind) elvei szerint a gyermek olyan neurokognitv fejldsen megy keresztl, amelynek kvetkezmnyeknt hirtelen kpess vlik arra, hogy msok gondolatait, vgyait, vlekedseit megrtse s tvedseiket kirtkelje. A szocilis asszociacionizmus kereteibe sorolhat nzetek szerint a szocilis krnyezetnek lnyeges szerepe van a fejld lny viselkedsnek alaktsban, elssorban a

66

kapott visszajelzsek ltal. Skinner szerint az elfogadott szocilis magatartst egy sor megersts kveti. A mosoly, a simogats, a dcsret, a verblis elismers stb., mind szocilis megersts szerept jtszhatja s az egynnek a krnyezetvel val kapcsolatait erstheti. A nem megfelel viselkedst elutasts s bntets kveti. A szocilis konstruktivizmus ebben a felosztsban Vygotsky elmletbl tpllkozik. Ennek megfelelen, a szocilis krnyezet olyan sajtosan emberi eszkzket teremt, melyek a gyermek gondolkodsba beplnek s a tuds ptkveiv vlnak. Vygotsky szerint ahhoz, hogy az emberi tuds nagyon bonyolult formit meg lehessen rteni, nem az emberi agy misztriumt kell kutatni, hanem a szocilis s trtnelmi ltfeltteleket kell vizsglni, ezekben olyan pszicholgiai eszkzk alakulnak ki, amelyek a mentlis strukturkat mdostani, alaktani, formlni kpesek.

Az agyi tevkenysg szervezdse csecsemkorban, gyerekkorban s felnttkorban (Der Spiegel, 43 szm,10.20.2003, 200 o. e. Eklektikus felfogs a gondolkods fejldsnek tanulmnyozsban

A tbb kevsb elklnthet modellek mellett a legtbb kutat felfogsa tbb elmleti irny tvzete. A fejldsllektan terletn, mint brmilyen ms tudomnygban, az elmleti modellek szma egyre szaporodik a tudomny fejldsvel, ezrt lersuk s csoportostsuk csak rszleges lehet. Ennek ellenre, a modellek lersa remlhetleg elsegti a fejldsllektanon belli s ezen kvli kapcsolatok felfedezst s jobb megrtst. A kutatk leggyakrabban sszekapcsoljk a gondolkodsrl s a beszdfejldsrl szl felfogst s mindkt funkci eredett az szlels s az rzkels folyamataira vezetik vissza. E felfogs szerint az szlels alapjn kpzetek keletkeznek, amelyek ezt kveten asszocicik tjn rendezdnek, a fogalmak alapjt kpezve. Eredetileg a gondolkods s beszd kapcsolatt is az asszocicikbl vezettk le. Ebbe az elkpzelsbe a huszadik szzad msodik felbe vgkp beplt Piaget konstruktivista felfogsa, amelynek egyik nagy rdeme, hogy a gondolkodst a mveletek kialakulsnak s vltozsainak aspektusbl vizsglta. Az llatok viselkedsnek termszetes, majd laboratriumi megfigyelsbl kiindulva a kutatk arra a kvetkeztetsre jutottak, hogy a beszd hinyban is kialakul az llatoknl az elemi problmamegold gondolkods. Ahogy a csimpnz cselekedetei teljesen fggetlenek a beszdtl, ugyangy az ember esetn a technikai, instrumentlis, procedurlis gondolkods sokkal kevsb kapcsoldik a beszdhez s a fogalmakhoz, mint a gondolkods egyb formi. Lnyeges szempontot nyjt a gondolkods kulturlis, valamint trsas gykereirl s klnbsgeirl Vygotsky ltal kidolgozott felfogs. Eszerint a gondolkods s a beszd az 67

egyedfejlds sorn klnbz mdon alakulnak ki. A gyermek beszdnek a fejlds kezdetn mg nincs kze a gondolkodshoz, hanem elssorban kommunikatv s rzelemkifejez funkcija van. Krlbell msfl ves kortl kapcsoldik a kett egymshoz. Mr a beszd megjelense eltt megfigyelhetek a gyermek cselekvseiben a problmamegolds elemi formi. Az els letv vgn a gyermek szmos ismerettel rendelkezik, amit mg nem kpes megfogalmazni. A beszd s a gondolkods sszekapcsoldsig megklnbztethet a beszdben egy preintellektulis stdium, a gondolkods fejldsben pedig egy beszd eltti stdium. A ksbbi fejlds sorn a gondolkods beszdhez kttt, a beszd pedig intellektuliss vlik (Vygotsky, 1967). Azt a ttel, hogy a gondolkods kapcsoldik a gyakorlati cselekvshez, H. Wallon (1958, 1971) is igazolta. Pldul kimutatta, hogy a gyermeknek a sajt testrl kialakul ismeretei is a trgyakkal trtn manipulci rvn jnnek ltre. Wallon (1958) szerint a cselekvs megelzi a gondolkodsi mechanizmusokat, ezt bizonytja, hogy a kisgyermek csak gesztusokkal kpes felidzni egy helyzetet, csak ksbb mesl rla s magyarzza meg a kapcsolatokat. A gyermek elbb mutogat, azutn elmond, mg vgl magyarzni is megtanul (Salamon, 1997).
2. A mvelet eltti szakasz a gondolkods fejldsben Piaget kutatsai is igazoltk a gondolkods kapcsolatt a gyakorlati cselekvssel. Az nevhez fzdik az absztrakt, fogalmi gondolkods kialakulsnak rszletes lersa. Kidolgozta az rtelmi fejlds szakaszossgnak elmlett. Ahogy mr emltettk, elssorban az rtelem struktrjval, illetve ennek szakaszos vltozsaival foglalkozott. A mvelet eltti gondolkods Piaget szerint egy kiegyenslyozatlansgi llapot, mivel a korbban kialakult cselekvsi smk zavarjk az j helyzethez val alkalmazkodst. Ez egyik magyarzata annak is, hogy a gyermek a megvltozott alak, de megmaradt mennyisg trgyban nem ismeri fel annak llandsgt. Ehhez jrul hozz a korbban emltett centrci s a gyermek egyirny gondolkodsa, az irreverzibilits (aminek kvetkeztben a gyermek nem tudja az egy irnyban tanult folyamatokat visszafordtani). Ebben a peridusban a gondolkods struktrja mg csak alakulban van, s f sajtossga, hogy nem kpez klnbz szinteken megnyilvnul rendszert, ami a ksbbiekben jellemzv vlik. Mg a cselekvsbe gyazott gondolkods Piaget szerint szaggatottan megjelen filmkockkhoz hasonlthat, amely csak a valsg egyes mozzanatait ragadja meg, addig az ezt kvet peridusban a gondolkods mveletei gyorsan perg filmkockkhoz hasonltanak. A gyermek egy mveletben emlkszik a mltra, elkpzeli a jelent s elre lt a jvbe. Mg a cselekvsben megnyilvnul gondolkods individulis, mivel egyni cl elrsre trekszik, addig a kpi gondolkods, amely a szimbolizl kpessg kialakulsnak eredmnye, egyre inkbb szocializldik, kialakulnak az adott kultrra jellemz, ltalnosan elfogadott szimblumok rendszerei. A konkrt mveletek szakaszban mr az utnzs is bels kpek alapjn trtnik, azaz emlkezetbl, rvidlt formban. Ez a gondolkods sematizldst eredmnyezi. A mvelet eltti gondolkods korltai Piaget szerint elssorban a mveletek sszehangolds nlklisgben, avagy rendezetlensgben nyilvnulnak meg. Ez a jelensg a gondolkods olyan sajtossgainak az eredmnye, mint: - az egocentrizmus; - a decentrls kptelensge; - adott llapot talaktsi kpessgnek hinya. a. Az egocentrikus gondolkods

68

Korai munkiban Piaget az egocentrizmust a gyermek ltalnos tulajdonsgnak tekintette. A fogalom a gondolkods azon sajtossgra utal, amelynek rtelmben a gyermek a vilgot csak a sajt nzpontjbl szemlli s nem tudatostja azt, hogy ugyanez a vilg egy msik szemly szemszgbl msknt festhet, vagy hogy ugyanazok a szavak egy olyan msik ember felfogsban s rtelmezsben, aki az vtl eltr elzetes tudssal s tapasztalattal rendelkezik, mst jelenthetnek. Piaget gy jellemezte az egocentrikus gondolkodst, mint tmenetet az autisztikus gondolkodstl az irnytott, egyirny, racionlis gondolkods fel. Az autisztikus gondolkodst gy jellemzi, mint nem irnyul, tudattalan gondolkodsi formt, amely nem alkalmazkodik a valsghoz, hanem ltrehoz egy elkpzelt, fiktv realitst. A vgyak kielglst clozza, nem szocilis, hanem individulis jelleg. Nem beszdben, hanem kpekben fejezdik ki. Az egocentrikus gondolkods Piaget szerint struktrjban az autisztikus gondolkodshoz hasonlt, de klnbzik is attl abbl a szempontbl, hogy mr nem csupn a szksgletek kielgtsre irnyul, hanem az rtelmi alkalmazkods kezdeti formit is magban foglalja. Egyik ksrlet, amely rvn Piaget az egocentrizmust, mint a mvelet eltti gondolkods egyik jellegzetessgt kvnta illusztrlni, az gynevezett hrom-hegy ksrlet: A gyermek el egy makettet tesznek, amely hrom, egymstl elgg klnbz hegyet brzol. A hegyek megklnbztethetsgt elsegti eltr sznk s olyan egyb jellegzetessgeik, mint hfdte cscs az egyiken, hzik a msikon, vrs kereszt a harmadikon. A gyermeket leltetik az asztal egyik oldalhoz, a makettel szemben. Egy bbut ltetnek sorra a hegyek klnbz oldalaihoz, s rendre megkrdezik a gyermektl, hogy adott pozcibl mit lthat a makettbl a baba. Konkrtan azt a feladatot kapja a gyerek, hogy vlassza ki mindig azt a fnykpet, amely azt tartalmazza, amit a bbu a hegyekbl adott helyzetben lthat. A gyermek egocentrizmusa abban nyilvnul meg, hogy nemcsak akkor vlasztja azt a kpet, amely az sajt rltst tkrzi, amikor a bbu vele hasonl helyzetbe van ltetve, hanem akkor is, amikor az ms oldalrl nzi a makettet, st, mg akkor is, amikor az fejjel lefel fgg. Piaget ksrletei szerint ez kb. 9 ves korig jellemz s gy magyarzza a jelensget, hogy a gyermek valsgrl nyert elkpzelsnek egyetlen lehetsges centruma a sajt nje, mg nem kpes decentrlni. Ksbb e megllapts abszolt rvnyessgt megkrdjeleztk. Piaget egyik volt tantvnya, H. Aebli (1966, idzi Salamon, 1997) felvetette, hogy az egocentrizmus nem letkori sajtossg, hanem egy megoldhatatlan feladat ptmegoldsa. Nem felttlenl tipikus 9 ves kor eltt, ksbb is elfordulhat, ha a gyermek egy szmra megoldhatatlan feladattal ll szemben. Ennek bizonytsra kt ksrleti csoportot alaktott ki. 60 els osztlyos s 60 msodik osztlyos gyermek vett rszt a ksrletben. Az egyik csoport Piaget eredeti eljrsa alapjn oldotta meg a feladatot, azaz elszr a sajt rltst hatrozta meg hromszor, majd t msik kpet egyenknt ktszer, a bbu t klnbz helyzetnek megfelelen. A msik csoportnak ugyanezt a feladatot adta azzal a klnbsggel, hogy a gyerekek ez esetben az t idegen kppel kezdtk a rltst meghatrozni s vgl a sajt rltsukkal fejeztk be. Ezen kvl mindkt csoportot kt alcsoportra osztottk. Az egyik szban, a msik kpvlaszts tjn oldotta meg a feladatot. Az eredmnyek altmasztottk Aebli elkpzelst. Az idegen kppel kezd csoportban alig fordult el egocentrikus vlaszts. gy tnik, hogy az egocentrikus megoldst az is befolysolja, honnan kezd vlasztani a gyermek, vlasztsra a helyzetnek van nagy hatsa. Az els vlasz megerstse is lnyeges befolysol tnyez. Ugyanakkor, fggetlenl a kt csoporttl, az sszes gyermek vlasztsaiban nagyon alacsony volt a szisztematikus egocentrizmus. Szisztematikus egocentrizmusrl akkor beszlnk, ha a gyermek 10 esetbl 5szr vagy tbbszr vlaszt egocentrikusan. A hat s fl vesek kzl 30%, a ht s hromnegyed vesek kzl csak 17% mutatott ilyen reakcit. Szbeli meghatrozs esetn mg kevesebb volt az egocentrikus vlasz. Az egocentrizmust, mint magyarz elvet Piaget elszr az vodskor gyermekek beszdnek megfigyelse kapcsn vetette fel. Megllaptotta, hogy amikor a gyermek beszl, legtbbszr nem ksrli meg nmagt a hallgat helybe tenni. Megkrdjelezhet viszont az az

69

llspont, amely szerint a gyermek erre egyltaln nem lenne kpes. Marastos (1973) lert egy vizsglatot, amelyben kisgyerekeket arra krtek, hogy adott jtktrgyakrl beszljenek a felnttnek, aki vagy maga is ltta a jtkokat, vagy ltszlag behunyta a szemt s mg a kezvel is eltakarta azt, de valjban leste a gyermek viselkedst. A feladat az volt, hogy a gyermek nevezzen meg egyes, a felnttnek tadott jtkokat, amelyeket egy hegyrl legurtottak s be kellett helyeznik azokat egy jtkautba. Nha, amikor kt egyforma trgy klnbz helyen volt, a gyermeknek ilyen jelleg lerssal kellett a trgyat megjellnie, mint az a baba, amelyik kzelebb van a kocsihoz. Amikor a felntt ltta a trgyakat, a gyermekek ezeket a helyzeteket rmutatssal oldottk meg. Amikor viszont azt hittk, hogy a felntt nem ltja a jtkokat, akkor megprbltak szbeli lerst adni, mg akkor is, ha ezzel nem nagypon jl boldogultak. A ksrlet sorn kiderlt teht, hogy a gyermekek nagyon rzkenyen figyeltek a jelenlv felntt llapotra, akinek a jtkokrl kellett beszmolniuk. Az a tny, hogy msok nem tudtak kimutatni a gyermekeknl ilyen mrtk rzkenysget, Marastos szerint azzal magyarzhat, hogy a ksrlet sorn olyan egyszer feladatokat adott nekik, amelyeket knnyedn megrthettek. Lloyd (1975) kutatsai hasonl eredmnyekre vezettek. Egy beszl pandamacit hasznlt, amit gy mutattak be a gyermekeknek, mint olyan lnyt, amely nem beszl tl jl, s amelynek ezrt segtsgre van szksge, ha beszlgetni akar. A panda hangjt egy felntt adta egy detektvtkrrel elltott, hangszigetelt szobbl. A gyermekek rmmel segtettek a macinak, legtbbjk nagy megrtssel viseltetett a maci gyetlensge irnt s nagy figyelmet szentelt neki. Lloyd viszont azt is megfigyelte, hogy br a gyermekek megprbltak segteni a macinak, arra nem voltak felkszlve, hogy jelezzk, nekik maguknak mikor van szksgk segtsgre. Azt ugyanis nem krtk tlk, hogy szljanak, ha az zenet, amit kaptak, nem volt helynval. Maguktl pedig nagyon ritkn krtek tbb informcit. A legtbben bebizonytottk, hogy tudnak krdezni, ha vilgosan arra utastjk ket, hogy mondjk meg a macinak, ha az valamirl nem mondott eleget. Kevs jele mutatkozott a kommunikcit akadlyoz egocentrizmusnak. gy tnik teht, hogy az vodskor gyermek decentrl kpessge nem annyira korltozott, mint ahogy ezt Piaget vekig fenntartotta (Donaldson, 1978). b. A rsz s az egsz viszonynak felfogsa. A szinkretizmus Piaget szerint a mvelet eltti szakaszban mg hinyzik a rsz s az egsz viszonynak megrtse. Az vodskor vge fel, a felnttek rszrl jv segtsggel, ennek a viszonynak a megrtse mr kialakthat. A kpi gondolkods szintjn a kt alapvet gondolkodsi mvelet, az analzis s a szintzis gyakran egymstl fggetlenl megy vge. A gyermek gondolkodsra jellemz az a jelensg, amit korbban az szlelsre vonatkozan lehetett azonostani: a gyermek hol az egsztl nem ltja a rszleteket, hol pedig a rsztl nem ltja az egszet. Ha pldul a gyermek emberi arcot rajzol, gyakran nem kapcsolja egybe annak sszefgg rszeit, vagy ha olyan feladatot kap, hogy egy res ngyzetet tltsn be megadott skidomokbl, akkor a skidomokat hajlamos egyms mell rajzolni, minden sszefggs nlkl. Ez a szinkretizmus jelensge. A vletlenszer tagoltsg s tagolatlansg a kpi brzolsban 6-7 ves korig jellemz, de bonyolultabb szbeli feladatoknl mg 10-11 ves korban is elfordulhat. c. Szocilis kapcsolatok hatsa az rtelmi fejldsre Jelents szm kutats vizsglja a szocilis kapcsolatoknak az rtelmi fejldsre gyakorolt hatst. Smedslund norvg pszicholgus (idzi Salamon, 1997) Piaget hromhegyksrletvel kapcsolatban olyan mdost felttel-varicikat vgzett, amelyekben tbb bbut lltott be egy helyett. A gyermekek a bbuk kztti relcikat gy felismertk (azt a tnyt, hogy mindegyik ms kpet lt) s ennek kvetkeztben megsznt az egocentrikus vlaszts.

70

Borke (1989) amerikai pszicholgusn az egocentrikus gondolkods megnyilvnulsnak ellenrzse cljbl mdostott formban alkalmazta Piaget hromhegy-ksrlett. Azt felttelezte, hogy a kisebb gyermekek is kpesek ms ember nzpontjba helyezkedni, ha letkoruknak megfelel feladatot kapnak. A mdosts abban llt, hogy 3-4 ves gyermekek egyrszt ingeranyagknt ismers trgyakat kaptak, msrszt a msik ember nzpontjnak megrtst egy hromdimenzis modell forgatsval fejezhettk ki. Elszr egy gyakorlsi fzis sorn mrtk a gyermekek teljestmnyt. Egy nagy, piros jtk-tzoltautt mutattak nekik, amelynek pontos mst egy forgathat asztalon helyeztk el. Ezutn megjelent egy, a TV-bl a gyermekek szmra ismert bbu-figura, Grover a Sesam Street-bl. Grover tbbszr megllt a tzoltkocsi krl, klnbz helyeken. A ksrleti szemly feladata az volt, hogy minden esetben gy fordtsa el az asztalt, hogy a tzoltkocsi pontosan gy lljon, ahogy Grover azt az adott helyzetben lthatja. Ha a gyermek helytelen megoldst adott, akkor a ksrletvezet elvitte t arra az oldalra, ahol Grover llt s megmutatta, hogy mit is lthat ebbl a szgbl a bbu. Ha ezutn is hibzott a gyermek, akkor a ksrletvezet az asztal helyes forgatsval s magyarzattal is segtett. E gyakorl prbk utn a ksrleti szemlyeknek egyms utn hrom klnbz trgyegyttest mutattak: - egy kis t vitorlssal, miniatr l s tehn, egy hz modellje; - Piaget hrom hegy modellje. Egyik hegy tetejn egy kereszt, a msodikon egy hfdte cscs, a harmadikon egy kis hz llott; - sokfle miniatr ember s llatfigura, termszetes krnyezetkben. Mindhrom helyzetben Grover vletlenszer sorrendben vltoztatta a helyt. A gyerekek vlasza mindig az asztal forgatsval trtnt. Helytelen vlasz esetn most mr nem kaptak segtsget. Az eredmnyek szerint 3-4 ves gyermekek tbb mint 80%-ban j megoldst adtak abban a kt ksrleti elrendezsben, amelyekben ismers jtktrgyakat alkalmaztak. A hrom hegy esetben a 3 vesek 42%-ban, a 4 vesek 67%-ban hatroztk meg helyesen Grover klnbz rltst. Ez utbbi esetben a gyermekek szmra kevsb ismert helyzetben is jobb eredmny szletett, mint Piaget ksrletben. Borke kvetkezetse az volt, hogy a gyermeki egocentrizmusra vonatkoz korbbi megllaptsok olyan ksrleti helyzeteken alapulnak, amelyekben a gyermekeknek tl nehz kognitv feladatokat kellett volna megoldaniuk. Ennek tulajdonthat a kudarc, ami kognitv hinyossgokbl ered, nem pedig a korai gyermekkor valamifle inherens egocentrikus orientcijbl. d. A mgikus gondolkods vodskor gyermekeknl A mreteiben s arnyaiban az emberre mintzdott vilg kzppontjban az ember gyakran maga a gyermek ll, a termszet az emberhez alkalmazkodik s az ember kpes azt sajt szndkainak megfelelen befolysolni. Az vodskor gyermek oksgi sszefggseket felttelez egymstl fggetlen dolgok kztt s gy vli, hogy e kapcsolatok felhasznlsval irnythatja a vilgot, vgyai, szndkai, gondolatai valra vlhatnak. Artificializmus A 3-5 ves gyereknl gyakori az az elkpzels, amely szerint a termszeti jelensgek az emberi alkots eredmnyei, ezeket az ember, cljainak megfelelen, mestersgesen ellltja. Nagyobbaknl szrevehet a vegyes artificializmus, cskken az emberi munka termszetalkot jelentsgbe vetett hit. A gyerek gy gondolkodhat, hogy az ember mr nem egyedl teremt, hanem a termszeti erkkel kzsen. Plda: Ngyves s nyolc hnapos fi (Korss, 1997): Milyen szn az g?

71

Kk. Mibl van szerinted? Tglkbl. s hogyan keletkezett tglkbl? ptettk. Kik ptettk? Szerelbcsik. s hogyan lett kk? Ht befestettk. Mit gondolsz, mibl van a Nap? Sugrbl. s hogyan lett sugrbl? Fnybl. Azt mondod, fnybl s sugrbl van a Nap. Hogyan keletkezett szerinted? gy, hogy a sugroz emberek megsugroztk a Napot. Animizmus Az vodsok vilgkpre tipikusan jellemz, hogy a trgyakat, jelensgeket ntudattal, rzsekkel s szndkokkal rendelkez lnyekknt kpzelik el. A gyermek a sajt rz, gondolkod lnyt vetti a klvilgra, ez adja vilgkpnek a szubjektivitst. Plda: Hromves s tz hnapos kislny, aki ppen erdei strl trt haza: A mrges gombk ott voltak az erdben, hogy megmrgezzk azokat, akik nem fogadnak szt s elbolyonganak. Ki mondta ezt neked? n tudom. Szerinted a mrges gombk meg akarnak valakit mrgezni? Igen, azrt nttek az t mell s szp pirosak, hogy becsapjanak.

A kiskutya rmre a babkat is meg kell etetni (XX.szzad eleji kpeslap)

Finalizmus A klnfle jelensgekre adott magyarzatok sorn a gyermeki rvelsben a cl s az ok helyet cserl, a gyermek az okot a clban, illetve valami olyan rendeltetsben keresi, amely az emberrel sszefgg. Magyarzatai ember- illetve gyermekkzpontak, szubjektvek. Plda: tves kisfi, aki nem akar reggel vodba menni: lmos vagyok. Kimegyek s megmondom a napnak, hogy holnap aludjon is

72

tbbet, ne csinljon olyan hamar reggelt, hogy tudjunk aludni. Plda: tves s tz hnapos lny (Korss, 1997): Azrt van stt, hogy tudjunk aludni, s ne legyen rkk reggel meg este, mert az gy nem j. Mert ha mindig vilgtana a Nap, akkor mindenki fradt lenne, s akkor nem szeretn a Napot. Meg ha nagyon st, akkor nha melege van az embernek, s nem tud hov menni, mert a hzban is meleg van. Azrt j, ha valamikor esik az es, meg este van, mert este hideg van, s akkor tudunk pihenni az gyban.

Anysdit jtsz gyerekek. (XX. Szzad eleji kpeslap) Gyermeki realizmus. Az vodskor valsgrzse klnbzik a felntttl. Amikor azt mondja, hogy akkora kutyt ltott, mint az asztal, ez nem jelenti azt, hogy a gyerek hazugsgot akar mondani, hanem az viszonytsi rendszere eleve klnbz a felntttl. A bb krokodilusrl, ami a 4 ves Annit a bbsznhzban megijesztette, a kislny tudja, hogy csak egy a tbbi ott szerepl bbuk kzl, mgis hossz ideig kptelensg t jra bbsznhzba vinni, mert az a krokodilus rnz s t meg akarja ijeszteni. Tapasztalatok s kszsgek hjn a gyermek nehezen tud klnbsget tenni a valsg objektv s szubjektv szintje kztt, ezrt a flelmek, a vgyak, a szorongsok, a lelkiismeretfurdals a mesekpeket realitss alaktja. Az lomrl kezdetben azt hiszi, hogy kls eredet, a klvilgban tnylegesen lejtszdik. Ksbb felismeri, hogy az lom bellrl, a fejnkbl jn, de azt szerinte msok is ppen gy szlelik, mint maga az lmod. Szmra a nevek nem egyezmnyes szimblumok, hanem abszolt tulajdonsgok. A nv teljesen azonos a jelzett szemllyel, trggyal, esemnnyel, ezrt nem vltoztathat meg. Egyes gyerekek esetben a fantzia-vilg nagyon gazdag s be van npestve lthatatlan szemlyekkel. Van olyan kisgyerek, aki a nap j rszben egy lthatatlan barttal jtszik, akivel minden gondjt, jtkt, esetleg ennivaljt is megosztja. Az vodskorak gyakran azonostjk a gondolatot a beszddel, a hanggal, ezrt hangos szval ksrik a jtszst s lltjk, hogy halljk, amit a babjuk, macijuk vagy indin figurjuk mond nekik. ltalban ez a jelensg nyomtalanul eltnik a kisiskolskor tjn, de azrt a szlknek igyekeznik kell, hogy a kisgyerekek szmra vilgoss tegyk fantziavilguk s a valsg kztti hatrt. Nehzsg akkor mutatkozik, ha a gyerek gy hiszi, hogy szubjektv lmnyei rthetetlenek msok szmra, illetve azok valamilyen oknl fogva bnsek, teht titkolni kell ket. A legtbb gyerek kisiskolskorig megrti, hogy amit elkpzel az nem a valsg, hanem azzal a kpessggel rendelkezik, hogy mesevilgot kpzeljen el. Az elkpzelt vilg felptsben szvesen veszi, ha a felntt csatlakozik hozz s hagyja magt bevonni a fantziavilgba. Ez kzvetti a gyerek fel a kzs lmny megosztsnak rmt, ugyanakkor a fantziavilg veszlyeit enyhteni tudja. Teht nem arra van szksg, hogy gtat ptsnk a varzsos vek jellegzetes vonzst jelent fantzia szabad replsnek, hanem arra, hogy a gyerek meg tudja klnbztetni a valban szlelt, tlt lmnyeket az elkpzeltektl.

73

3. A konkrt mveleti szakasz Az rzki megismers a fejlds sorn fokozatosan fggetlenedik a cselekvstl. Ebben a folyamatban lnyeges szerepet jtszik a lts. A mozgsi-ltsi tapasztalatok gyarapodsa kvetkeztben a gyermek egyre tbb ismerettel rendelkezik az t krlvev trgyakrl s korbbi cselekvseinek eredmnyeknt szmos felismert sszefggsnek is birtokba jut, amelyek rvn a problma-megoldsi kszsge is fejldik. A konkrt mveletek szakaszban a szavak segtsgvel megfogalmazott, kifejezett problmk megoldsa egyre inkbb fggetlenedik a cselekvstl, mivel ennek szerept a korbban vghezvitt mveletek elkpzelse vltja fel, az egyre fejlettebb reprezentcik rvn. A konkrt mveletek szakaszra Piaget szerint jellemz, hogy a gyermek gondolkodsa kevsb egocentrikus, egyre jobban kpes decentrlsra, vagyis ugyanazon szitucin bell tbb dimenzira figyelni s ezeket egyms kztt viszonyba lltani. Figyel a dinamikus aspektusra, valamint a vltozsokra s meg tudja rteni a logikai reverzibilits tnyt. Kpes ugyan logikus cselekvsekre, de ez a kpessg csak olyan helyzetekre vonatkozik, amelyekben jelen van a konkrt szemlltet anyag. Ha pldul egy osztlyozsi problmt csupn verblis fogalmakkal, konkrt trgyak jelenlte nlkl trunk a gyermek el, akkor az kptelen a problmt helyesen megoldani (Mnks, Knoers, 1998). Piaget olyan feladatokat lltott ssze, amelyekkel a mvelet eltti gondolkodsbl a konkrt mveleti gondolkodsba val tmenetet lehet szemlltetni, illetve a megklnbztets kritriumainak tekinteni. Ha a gyermek meg tudja oldani a feladatot, akkor mr a konkrt mveleti szakaszban van. Nhny ilyen feladat a sorba-rendezs, az osztlyozs, a megmarads (conservation) prbja. Ez utbbi feladat-tpus rvn megtudjuk, hogy a gyermek fel tudja-e fogni, hogy egy trgynak, vagy trgycsoportnak a tulajdonsgai, a trgy, vagy a csoport mdosulsai ellenre, vltozatlanok maradnak. szleli, hogy egy trgy tulajdonsgai nem vltoznak meg szksgszeren attl, hogy a trgy alakja mdosul. A megmarads problmja Piaget elmletben fontos helyet foglal el. Szerinte ez a kpessg minden magasrend intellektulis tevkenysg fleg a szmokhoz kapcsold, matematikai gondolkods szksges elfelttele.

4. A fogalmak kialakulsa s fejldse A fogalmak fejldsnek kutatst leggyakrabban a szbeli meghatrozs mdszernek klnbz vltozataival vizsgltk. Egy msik mdszer esetn a gyermek el klnbz trgyakat helyeznek s azt a feladatot adjk neki, hogy vlasszanak ki olyan vonsokat, amelyek a trgyakban kzsek, majd ltalnostsk benyomsaik kzs ismrveit. Vygotsky (1967, 1971) mindkt mdszert elgtelennek tartotta. Az elst azrt, mert mr a fogalomalkots befejezett folyamatnak eredmnyt veszi alapul, ezltal nem kvethet nyomon a fogalom kpzsnek fejldsi folyamata. Ugyanakkor azt is kifogsolta, hogy a fogalmak meghatrozsa csaknem kizrlag szbeli skon trtnt, noha a gyermekek fogalmai szoros kapcsolatban llnak az adott trgyak rzkelsvel. A msik mdszer hinyossga pedig az, hogy elszaktja a trgyak gyakorlati kiemelst a sztl s ezltal tlzottan leegyszersti az absztrakcis folyamatot. Mindkt eljrs hibja teht a beszd s a valsgos trgyak elszaktsa egymstl (Salamon, 1997). Vygotsky (1967, 1971) s munkatrsai megllaptottk a fogalmak kialakulsnak klnbz fokozatait, az elfogalmaktl a valdi fogalmak kialakulsig. Ezek a fokozatok a kvetkezk:

74

1. A szablytalan halmaz kpzse Ez a fogalomkpzs legalacsonyabb szintje. Ezek a rendezetlen, szablytalan tmegek csak valamilyen kls jegy alapjn tartoznak ssze a gyermekek szmra, klnben csak szinkretikus trgyhalmazoknak tekinthetk.

2. Az sszetett (komplex) fogalmak kpzse Ezen a szinten a gyermek az egynem trgyakat mr egysges csoportokba kezdi egyesteni s a dolgok kztti objektv kapcsolatok szerint foglalja ssze azokat. Noha a kp mr sszefgg s objektv, a komplex gondolkodsban mg a konkrt s tnyleges kapcsolatok dominlnak, gy ez mg mindig nem igazi fogalmi gondolkods, amely Vygotsky szerint csak a serdlkortl kezdve vlik jellemzv. Vigotszij szerint az lfogalom a komplex gondolkods legelterjedtebb formja vodskorban. Mivel a gyermek nem tudja egybl elsajttani a felnttek gondolkodsmdjt, tevkenysgnek termke hasonlt a felnttekhez, de ehhez az eredmnyhez egszen ms intellektulis ton jut el. Verblis skon ugyanolyan szavakat alkalmaz, mint a felnttek, de ezek jelentse gyakran lnyegesen klnbzik. A gyermek ugyanis nem maga vlasztja ki a jelentst a szavak szmra, hanem azt a felnttektl tveszi; nem maga alkotja a beszdt, hanem a felnttektl tanulja meg azt.
3. Az analzis s az absztrakci kialakulsa Ennek els fzisa mg kzel ll az lfogalmak szakaszhoz. A klnbz konkrt fogalmak egyestse az elemek hasonlsga alapjn trtnik. A maximlis hasonlsg alapjn trtn ltalnostst Vygotsky a fogalmi gondolkods fejldsnek tekinti, mivel az rzkelt ismrvekbl mr kiemeli a lnyegesebbeket. Ugyanakkor szegnyesebb is, mert szemben az lfogalom mgtt lev gazdag kapcsolatokkal itt nagyon szegnyes kapcsolatokra pl konstrukcival van dolgunk, mivel a gyermek csak a kzs vonsok vagy a maximlis hasonlsg homlyos benyomsaira szortkozik. A msodik szakasz a potencilis fogalmak stdiuma. Ekkor a gyermek mr kzs ismrvek alapjn egyesti valamely trgycsoport tagjait. Ennek a fzisnak kiemelked vonsa a megszokottra val belltds. Ez nagyon korn megjelenik a gyermeknl. Ezen a fejlettsgi szinten a gyermek a fogalmakat elssorban funkcionlisan hatrozza meg. A potencilis fogalom abban klnbzik a komplex gondolkodstl, hogy mg az utbbiban az ismrvek nagyon vltozkonyak, addig a potencilis fogalomban az ismrv, amelynek alapjn a trgy valamilyen csoporthoz kapcsoldik, kiemelt, elnyben rszestett, a tbbi ismrv konkrt csoportjbl absztrahldott. Vygotsky hangslyozza, hogy az absztrahls (elvonatkoztats) kialakulsa s a komplex gondolkodsban szerzett konkrtumok egyttes fejldse alapjn lesz csak kpes a gyermek a valdi fogalmi gondolkods szintjre eljutni.

Komoly munka

75

XIII. A trsas kapcsolatok s az nkp

1. Korai trsas kapcsolatok s ennek zavarai Mint Freuddal kapcsolatban mr emltettem, a pszichoanalitikus elmlet s terpia egyik legfontosabb eredmnye a pszichikum lelkiismereti lpcsjnek a lersa. Az sztnk, s elssorban a libid fontossgnak felfedezsn tl, Freud a szocilis hatsok jelentsgt is kimutatta, amikor a felettes-n szerept lerta. M. Klein is kiemelte a szuper-ego fontossgt a pszichoanalitikus elmleten bell, amelynek mechanizmusai ltal "a gyerek valamilyen rtelemben internalizlja, magba pti a szlt. Olyan gens keletkezik, amely figyelmeztet, dorgl, kvetelmnyeket tmaszt, s az sztn-impulzusokkal szembell" (M. Klein, 1992, 22 o.). A gyerekterpia sorn a felettes n jelenltt M. Klein mr 2,5-4 ves gyerekeknl szlelte s kiemelte hogy "ez a szuperego mrhetetlenl szigor, sokkal kegyetlenebb, mint az idsebb gyermek s a felntt, s a sz szoros rtelmben sszezzza a kisgyermek rzkeny egojt". Innen ered a szlk hatalma a kisgyerek fltt, aki szmra a szli tiltsok, szablyok s fenyegetsek fokozott jelentsget kapnak abban a kpzelt vilgban, amit k maguk alaktanak ki sajtos mgikus gondolatvilguk ltal. Winnicot azt az llspontot hangoztatta, hogy fejldse szempontjbl a kisgyereknek nem egy tkletes anyra van szksge, hanem egy elg j, vagy elfogadhat anyai alakra, aki megfelel mdon vlaszol a szksgleteire. Szerinte a csecsem nem tudja nmagt az anya hinyban elkpzelni, ezrt az anya pszicholgiai jelenltt szimbolikus, pszicholgiai valsgban teremti meg. Az anya hinynak a ptlsra a gyerek tranzicis trgyakat vagy tapasztalatokat hasznl. Ezek nem tartoznak hozz, de nem is jelentenek szmra idegen trgyat, hanem az anyval val kapcsolatot kpviselik. Ezeknek a trgyaknak a segtsgvel, amelyek nagyon vltozatosak lehetnek egy plss macitl egy takarig terjeden a gyerek megtanul egyedl lenni, hiszen a tranzicis trgy segtsgvel pszicholgiai rtelemben az anyja vele van. R. A Spitz olyan szervez tnyezket figyelt meg a gyerek fejldsben, amelyek a sajtos emberi potencilt, a kls tnyezk belsv vlst, a sajtosan emberi fejlds medrbe terelik (Shapiro, Hertzig, 2003). Az els ilyen szervez reakci a mosoly, ami az emberi arcokra val reakciknt jelenik meg az 1-2 hnapos csecsemknl s els jele a krnyezettl val differencildsnak, a "nem n" felfedezsnek. A msodik szervez mechanizmus az idegen szemly jelenltre adott ktdsi reakci (flelem az idegentl s vdelemkeress). A harmadik szervez mechanizmus a nem kimondsa, ami az els szavak megjelensvel jelentkezik s az ntudat megltt tanstja. Legismertebb munki az rvahzi csecsemk tmasznlkli depresszijval kapcsolatos ("anaclitic depression"), amiben R. A. Spitz felismerte a hospitalizmus, azaz a gyerekekkel val szemlytelen bnsmd kvetkezmnyeit. A msodik vilghbort kveten elsknt R. A. Spitz (1946) rta le az anyai deprivcinak, vagyis a gyermeknek az desanyjtl (vagy egy olyan szemlytl, aki azt helyettesti s stabil, szemlyes, rzelmi kapcsolatot biztost a gyermek szmra) trtn szeparcijnak a kvetkezmnyeit. Ebben a lersban a szemlyes jelleg anya-gyerek kapcsolaton kvl, a gyereknl nem alakulnak ki az emltett szervez tnyezk s ezek hinyban a slyos, patolgikus depresszis, vagy pszichoptis szemlyisgstruktrk alakulhatnak ki. Az intzmnyi krnyezetben, differencilatlanul, rzelemmentes mdon nevelt csecsemket s kisgyermekeket, Spitz megfigyelsei szerint, pszichikus fejletlensg s aptia jellemezte, amely tnetegyttest a szerz anaklitikus depresszinak nevezett (anaklitikus = tmasz nlkli). A Spitz ltal megfigyelt gyermekek, jllehet abban az letkorban voltak, amikor fel kellett volna llniuk s jrniuk, mozdulatlanul, kifejezstelen tekintettel, egyfajta kbult llapotban ltek. Ezek a gyermekek ugyanakkor gyakran mutattak autostimulatv, autoerotikus jelleg viselkedsformkat. A Spitz ltal lert tnetek tipikusnak tekinthetk a krhz-jelleg

76

intzetekben nevelked gyermekek esetben, akik orvosilag kifogstalan gondozsban rszeslnek, de nem tekintik ket sajt szksgletekkel, trekvsekkel s szemlyes trtnettel rendelkez autonm szemlyeknek. Spitz elmlete nemcsak a pszichoanalzishez ll kzel, hanem a ktds elmlethez is, ahhoz hasonlan az anyval val kivltsgos kapcsolatban ltja az egszsges ntudat (self) szervezdsnek lehetsget (Shapiro, Hertzig, 2003). A szban forg lerst kiegsztve, Rutter kimutatta, hogy olyan krnyezetben, amelyben a felntt-gyermek interakci nem megfelel intenzits s a gyermek gondozsa szemlytelen stlusban trtnik, az anyai deprivci ltal rintett gyermekek pszichikus sajtossgai az rzelemmentes pszichoptia irnyban alakulhatnak.

A kolozsvri csecsemotthon 1990-ben

J. Bowlby, akinek a ktds-elmlett elzleg bemutattam, az anya-gyermek kapcsolat s az anyai deprivci hatsainak taln legismertebb kutatja. 1951-ben fontos adatokat tett kzz a hrom vnl fiatalabb gyermek anyjtl val tarts szeparcijnak szerinte gyakorlatilag jvtehetetlen negatv kvetkezmnyeirl. Az effajta elszakts elsdleges kvetkezmnye a fejldsben bell stagnls s lemarads. Attachment, separation and loss (Ktds, szeparci s vesztesg) cm knyvnek hrom ktetben Bowlby a stabil ktdsi szemly hinynak kvetkeztben kialakul traumatikus tnyezk flelem az elszakadstl s az idegenektl, a vesztesg fjdalma, szorongs s dh rendkvl alapos elemzst nyjtja. Gazdag statisztikai anyagra s esettanulmnyokra tmaszkodva, a szerz rmutat arra, hogy minl hosszabb a szeparcis peridus az anya (vagy az azt helyettest szemly) s a kisgyermek kztt, annl valsznbb, hogy a gyermek pszichikus fejldse megsnyli azt: komoly alapunk van azt hinni, hogy az els hrom letv sorn bekvetkez idben nagyon kiterjedt vagy ismtelten jelentkez szeparci hatsra a gyermek fejldse meghatrozatlan ideig megrekedhet (Bowlby, 1975, p. 31). Az anyai deprivci hatsra, a gyermekben kialakult krnikus rzelmi hinyossgok jellemzsre, Kreisler (1991) lerja a strukturlis dezorganizcis szindrmt, mely slyos funkcionlis s kapcsolatteremtsi zavarban nyilvnul meg. Mindez a krnikus ktdsi elgtelensg, a stabil kapcsolatok hinya, valamint a trsas krnyezet bizonytalan (a gyermek szmra rthetetlen) struktrjnak a kvetkezmnye. A szban forg tnetegyttes hatsai szmos terleten jelennek meg: sok esetben tkezsi zavarokban (a gyerek csak egy bizonyos szn, megszokott telt hajland fogyasztani), mskor alvszavarban, esetleg az immunreakcik hinyossgaiban, krnikus pszichs betegsgekben, vagy a fizikai fejlds lemaradsaiban is kifejezdhetnek (Roth, 1999). Pszichikus szinten a kapcsolatteremts nehzsge, a kzeledsi prblkozsok elutastsa, a kommunikcis nehzsgek, az aptia, a szemkontaktus hinya s a fizikai kontaktusteremts elutastsa figyelhet meg. Az egyvesnl idsebb gyermekek esetben a pszichikus fejlds szinte valamennyi terletn zavarok mutatkoznak: a

77

pszichomotoros fejlds rszleges vagy globlis lemaradsa, aptia vagy ellenkezleg, pszichomotoros instabilits, nem alkalmazkod, resben trtn viselkedsek, a tr- s idbeli szervezds, valamint a testsma zavarai, az n-identits (ezen bell a nemi identits) fejldsnek a lemaradsa vagy hinya. sszefoglalva, a strukturlis dezorganizcis szindrmt a szemlyisg klnbz terletei kztti kapcsolatok zavara vagy hinya jellemzi.

Minden jdonsgra ijedten reaglnak ezek az intzetben nevelked gyerekek.

A gyermek intzmnyben trtn elhanyagolsnak oka a felnttekkel val kapcsolatainak pusztn a fizikai gondoskodsra (frdets, tplls, a pelenkk s a ruhzat cserje) trtn leszktsben keresend. Ez szemlytelen gyermekgondozsi stlus kialakulshoz vezet, ami a hospitalizmus tneteinek megjelenst vonja maga utn. A hospitalizlt gyermek, tbb szakaszon keresztlmenve, fokozatosan apatikus lesz s elveszti az rdekldst krnyezete irnt, miutn korbban hiba prblta magra vonni az t gondoz szemlyek figyelmt (Robertson, 1967). Az els szakaszban az intzetbe utalt gyermek sokat sr, nyugtalan s kifejezi azon kvnsgt, hogy kapcsolatot ltestsen a krltte lvkkel. Ha a krnyezet nem elgti ki rzelmi ignyeit, egy id utn a gyermek felhagy kapcsolatfelvtelre irnyul ksrleteivel s magba zrkzik. Az intzetbe trtn beutalsra s az anytl val elszaktsra adott gyermeki vlaszviselkedst Robertson gy rta le, mint a bnat kifejezsnek fzist. A gyermek ebben a szakaszban szenvedsre utal jelzseket ad, melyeket nemritkn zajosan, st esetenknt erszakosan fejez ki: gyakran tekint az ajt fel, amelyen az desanyja kilpett, figyelmesen felmri azokat, akik bejnnek az ajtn, azt remlve, hogy ragaszkodsnak trgya visszatr hozz; kiablva, nha srva kveteli, hogy vegyk lbe, simogassk meg, fordtsanak r figyelmet. Ebben a szakaszban a gyermek jtka, tpllkozsi szoksai s kapcsolatteremtsi viselkedse az eredeti szinten marad. A vigasz hinya azonban a gyermek ktsgbeessre vezet. Ebben a msodik szakaszban a gyermek viselkedse szervezetlenn vlik, gyakoriak a srsi rohamok, az tvgytalansg, az alvszavarok, a megbetegedsek, a jtkkal val felhagys, a trsas kapcsolatokkal szembeni rdeklds elvesztse. Ezt kveten, a harmadik szakaszban gy tnik, hogy a gyermek elszakad a klvilgtl, lemond a szemlyes kapcsolatok ltestsnek lehetsgrl. A j alkalmazkod kpessg gyermekek, vagy azok, akik tmogatst kaptak a gondozsukat ellt szemlyektl, a msodik szakasz utn jbl a fejlds tjra lphetnek, mg akkor is, ha ezttal a fejlds egy alacsonyabb szintjrl indulnak, mint ami a beutalskor jellemezte ket. Beszdjk, jtkuk, rdekldsk jra fejldni kezd. A kapcsolatteremts tekintetben jellemz, hogy az elhagyott kisgyermekek kzl nhnyan knnyen teremtenek kapcsolatokat, de nagy nehzsgeik vannak, klnsen serdls felnttkorban, a msokhoz val stabil ktds kialaktsban. Az rzkenyebb gyermekek, valamint azok, akik nem tapasztaltak tmogatst a gondozsukat tvllal szemlyektl, tovbbra is regresszit mutathatnak viselkedskben, egyre jobban magukba zrkznak, apatikuss, kifejezstelenn, a krnyez trgyi s trsas vilg fel pedig rdektelenn vlhatnak. Ezzel a jelensggel magyarzhat a csecsemotthonokban nevelked gyermekeknl nagy szmban elfordul erteljes fejldsi elmarads s autista jelleg viselkeds (Roth, 1998).

78

Lzr I. szerint (2001) "a szeparcis trauma fontos eleme, hogy az anya vagy a trs, a fontos msik tvozsval a megersts legfbb forrsa kiesik, ezzel az interakcikbl fakad kontroll, a helyzet megjsolhatsgnak lmnye s a feed- back is cskken". Az emltett szerz szerint a korai deprivci s az emptiahinyos gondozs traumatikus hatsnak neurobiolgiai kvetkezmnye az agyi endogn opioid (rmrzs) receptorok szmnak s aktivitsnak krnikus cskkense, ami a korai deprivcit ksr tarts rmtelensg neurobiolgiai alapjt kpezi. Ez okozza a gyerekek depresszi jelleg tneteit. llatksrletek alapjn kiderlt, hogy a szeparcis trauma cskkenti a glkokortikoid receptorok tevkenysgt, ami a negatv hippocamplis feed-back szablyozsban fontos szerepet jtszik, ez immunszupresszv hats, vagy fokozott agresszv magatartstendencia kialakulst eredmnyezheti. Ugyanakkor a korai deprivcit ksr distressz kzrejtszhat a cskkent autonm idegrendszeri arousal kialakulsban, ami a kls ingerekre adott reakcikat krosthatja. A bizonytalan anya-gyerek kapcsolat esetn az utd helyes stratgija az, hogy kompenzlni prblja az anya valamilyen szempontbl nem biztonsgosnak szlelt viselkedst s megksrelje a gyermek rossz rzseit anya-kerl, fggetlened, veszlyeket elhanyagol viselkedssel cskkenteni. A bizonytalan, szorong, ambivalens tpus ktds esetben a gyerek magra akarja vonni a szl figyelmt, ezrt veszlyjelzseket produkl (Lzr Imre (2001). Ezek szerint a traumatikus hatsokra a gyerek kt ellenttes adaptcis viselkedsmintval reaglhat: tlzott fggetlensggel vagy tlzott dependencival, fokozott nkontrollal, vagy kontroll-vesztessggel, hosztilitssal, vagy agresszigtlssal. Az aktv, de kontrollatlan, a hatrokat nem betart viselkeds, amely a kls stresszorral val ismtelt tallkozst teszi lehetv, szmos veszlyt jelent a gyermek s egyben krnyezete szmra. A passzv viselkeds veszlye az, hogy a gyerek megszokhatja, hogy viselkedsvel nem kpes az t rint esemnyeket megvltoztatni. Kialakulhat nla a tanult tehetetlensg, a traumatikus helyzetre adott passzv vlaszmd jellegzetes s ltalnos reakcimdd alakul ki. 2. Az nkp kialakulsa s a szocilis fejlds Sajt magunk megrtse msokkal val kapcsolatunk alapfelttele. Az ntudat s az nkp csecsemkortl sszekapcsoldik. Sajt magunk msoktl val megklnbztetse s megrtse a msokkal val kapcsolatunk elfelttele. E folyamat kialakulsa sorn rtjk meg, hogy a rajtunk kvl llk is rendelkeznek nmagukrl alkotott nkppel, amit rvettenek msokra. Az nkp els kutati kztt volt M. Mead s G.H. Mead, akik szerint tudsunk sajt magunkrl a szocilis interakcikbl fejldik ki. Erre a tudsra a tkrzs kifejezst is hasznlni szoktk, hiszen az nmagunkrl alkotott kp a trsas viselkeds eredmnyeknt kapott visszajelzsek eredmnye, vagyis az, ahogy msok ltnak minket. Szocilpszicholgiai szempontbl az nkp fejldsben, illetve az ntudat kialakulsban a krnyezet szerepe alapvet, hiszen az szablyokat llt s elvrja, hogy a gyerek ezeket betartsa, valamint kialaktja azokat a jutalmaz s bntet eljrsokat, amelyek ezt biztostani tudjk. A gyereknek is aktv szerepe van identitsnak kialakulsban, hiszen az, aki a kls szablyokat elsajttja, belsv alaktja. A gyerek nem passzv elszenvedje a kls hatsoknak, hanem hajlamai szerint szelektv mdon pti fel sajt magrl val tudst, a krnyezete ltal nyjtott tmpontok alapjn. Az ntudat kialakulsval egy idben kell elklnlnie a nem-nnek, hiszen csak ltala meghatrozhat az n. Az ntudat, versus a krnyezettel kapcsolatos tudat elsdlegessgnek si krdse szmos pszicholgust foglalkoztatott s a mai napig foglalkoztat. A pszichoanalitikus M. Mahler ugyancsak a gyermek s krnyezetnek kapcsolata elemzsbl indul ki, amikor a levls s nllsuls folyamatt elemzi. Mahler a trgykapcsolat-pszicholgia irnyzatnak kpviseljeknt arra a krdsre keresett vlaszt, hogy az egyedfejlds sorn hogyan alakulnak ki a self- s a trgy-kpzetek. A trgy fogalma rzelmi energival megszllt szemly, dolog, hely, fantzia, emlk, esemny. Megklnbztette a kls trgyat (az rzelmi energival

79

megszllt tnyleges szemly, dolog stb.) s a bels trgyat (az adott szemlyre, dologra stb. vonatkoz reprezentci, emlk, elkpzels, fantzia). A self fogalma bels kpzet, a sajt szemlyre vonatkoz tudatos s tudattalan lelki reprezentcikat jelenti. F krdse az, hogy a csecsem, aki nem szletik ntudattal, hogyan alaktja ki identitst. Szerinte az n - csirke a tojsban, a klnvlsnak, azaz "kikelsnek" a fejlds csak egy bizonyos szakaszban lehet bekvetkeznie. Az let els hnapjaiban a gyermek egysgben l krnyezetvel, szksgletei kielgtse teljes mrtkben a krnyezettl fgg. Majd a szeparci-individuci folyamatn keresztl a gyerek nmagt az anyjtl elklnltnek kezdi meglni. Autonmira val trekvse folyamatban, a csecsem egyre inkbb a klvilg fel fordul. A hrom v krli dackorszakban az n s a klvilg klnvlnak, a gyerek sajt kezdemnyezkpessggel s fantzival rendelkezik, ezek aktv mdon vesznek rszt a gyerek nkpnek a felptsben. Az emltett szakaszokon bell Mahler tbb alszakaszt klnbztetett meg. Az els szakaszban (2 hnapos korig), az jszltt az gynevezett normlis autizmus llapotban l, amelyben kizrlag sajt szksgletei kielgtsre figyel. Az anya csak eszkz a szksgletek kielgtsre. 2-6 hnapos korban a csecsem szimbizisban, fggsgben l gondozjval. Az anya s a csecsem egy kzs hatrral rendelkez, ketts egysget, dulnit alkot. A hosszabb brenlti llapot az rzkelsi tapasztalatok gazdagodst is jelenti, ami a kls s bels llapotok elemi megklnbztetshez vezet. A csecsem szempontjbl ennek a fzisnak a jellegzetessgt Mahler az anyai omnipotencia s a kt klnll test kztti ktelk kpzeteiben ltja. Az anya ennek a szimbiotikus kapcsolatnak a kialakulst ltalban azzal szorgalmazza, hogy megprblja gyereke szksgleteit kitallni, jltt biztostani, knyelmetlensgrzseit oldani. 6-24 hnapos korban a differencici-szeparci szakasza. Ennek a szakasznak tbb alszakasza van: - 6-10 hnapos korban, a gondozjtl val testi fggs szempontjbl, a csecsemnl kezdenek kialakulni a differencilds jelei. Ez egytt jr a mozgsfejldssel (a gyerek kszik, esetleg mszik) s a manipulcis jtktevkenysg kialakulsval. Mahler szerint ez a kikels szakasza, amikor az jellemz, hogy a gyermek el mer rvid ideig tvolodni az anyjtl, majd visszatr hozz, vagy vizulis kapcsolatba lp vele. A 8. hnapban a csecsem tudatban mr lnken l a klnbsg anyja s ms, szmra ismers s ismeretlen emberek kztt. - A 10-16 hnapos korak fokozott explorcis tevkenysgt Mahler a szeparci-individuci szakasz gyakorl alfzisnak nevezte, amelyben a csecsem a kls trgyak megismersrsre trekszik br a gondoz szemlye jelenti szmra a biztos alapot s narciszizmusa elri a tetfokot. Lnyeges sztnz er a ktlbon jrs, ami kitgtja a gyerek gyakorltert az nllsg meghdtsnak vllalkozsban. - 16-24 hnapos korra jellemz egyfajta kiegyezs a tvolds s jrakzeleds kztt. Ilyenkor a gyerek prblgatja az anyjhoz val kzeleds s a tle tvolds neki megfelel biztonsgos, de nem korltoz mrtkt megtallni. Szeretne minl nagyobb autonmit elrni, de ugyanakkor fl a magrahagyatottsgtl. Az objektv vilggal val kapcsolatai kiterjedse nyomn, trgyvesztstl val flelme nvekszik, s rzelmi letben nagyobb az rzkenysg a frusztrci lehetsgre. Fokozott szksge van arra, hogy feltltdjn gondozja testi kontaktusa, valamint a vele val kommunikci ltal. Gyakran rnykknt kveti gondozjt, elmarad tle, majd jra megjelenik. Az anya jelenlte mellett, ebben a peridusban az apa is fontoss vlik, aki a gyermeknek segthet Self-strukturjnak kialaktsban s anyjval val

80

kapcsolatnak kiegyenslyozsban. Mahler szerint a normlis fejlds szempontjbl ekkor alakul ki a koherens nkp. Ha az anya s gyereke kztt ltezik egy lland kzeleds s tvolds, akkor a gyerek megtanulja, hogy felfedez tevkenysgei jogosak s hogy biztonsgban, van ha autonmira trekszik is. Ha az anya kimutatja szorongst gyermeke autonmia-trekvsei irnt, akkor a gyerek elbizonytalanodik s Self-fogalma srl azltal, hogy anyja szemlyisgnek kiegsztjv vlik. 2 ves kor utn a trgykonstancia szakasza kvetkezik, amelyben a gyermek nllsulsi tendencija megersdik, sajt egynisge kialakul. E szakasz 2-3 vet tart, ami alatt a gyerek kialaktja rzelmi stabilitst a trgyi vilg szervezsvel egyetemben. Az autonmira val trekvs nem fejezdik be kisgyerekkorban, hanem vgigksri az embert egsz letn keresztl.

Ahogy a gyerekek kezdenek sajt tevkenysgi lehetsgeikkel s fizikai szemlykkel tisztban lenni, elkezdik meghatrozni nmagukat. Motoros s pszichikai kpessgeik fejldsvel a kisgyerekek tveszik a magukra vonatkoz, nyelvben foglalt viselkeds s jellemvons-kategrikat. Fokozatosan kialakul az nkp klnvlaszthatsga a trsas krnyezettl s megvltoznak nmagukra s msokra vonatkoz reprezentciik. A fejlds sorn rjnnek a Self s a non-Self kztti klnbsgre s megtanulnak a krnyezet ltal fellltott viselkedsmintknak megfelelni; ebbl kvetkezik a szocilis fejlds.

Ez a 3 ves fi igyekszik megfelelni az elvrsoknak s rl a dicsretnek

Piaget szerint is a gyerekek ntudat nlkl szletnek. az nkp megjelenst az elsdleges cirkulris reakcik szakaszbl a msodlagos cirkulris reakcik szakaszba val tmenethez kti. Szerinte az els 4 hnapban a gyerek reakcii nmaga kielgtsre szolglnak, nem tudja elklnteni a kls s a bels vilgot, sajt szemlyt azoktl, akik t krlveszik. A 4-8 hnapos szakaszban a csecsem megtanul nemcsak reaglni a jelzsekre, hanem ezeket annak rdekben hasznlni, hogy sajt ignyeire felhvja a figyelmet. A jtkok hasznlata rvn, amelyek eszkzk arra, hogy kvncsisgt lekssk (mint pldul a csrg) megismerik testi lehetsgeik hatrt. Az els v vgre a csecsem krlbell gy vlaszolna a "ki vagy te?" krdsre, hogy n egy nz, rg, msz lny vagyok, aki tudok hatni a krlttem lv dolgokra, vltozsokat tudok okozni. Az n fizikai valsgnak tudatt Lewis s Brook-Gunn (lsd Shaffer, 1985), gy vizsgltk, hogy berzsoztk 9-24 hnapos gyerekek orrt, majd tkr el tartottk ket. Ha a gyerekek a sajt orrukhoz nyltak, hogy arrl letrljk a rzst, s nem a tkrben ltott kp letrlsvel prblkoztak, ez annak a jele volt, hogy felismertk sajt arcukat a tkrben szlelt kpben s a rajta szlelhet vltozst; ez tovbbi vizsgldst kvetelt meg. A kutatk azt tapasztaltk, hogy a 9-14 hnaposok nagyon ritkn, a 15-17 hnapos csecsemk kzl csak nhny nylt a sajt orrhoz, de a 18-24 hnaposok kztt a gyerekek nagy tbbsge odanylt, felismervn, hogy rla van sz.

81

3. Msok szlelse A gyerekek 6-7 ves korig a trsas kapcsolatok meghatrozsban legfkppen a fizikai jellegzetessgek szerepelnek. Ezek szerint bart az, aki kzel lakik, akivel a gyerek egytt jtszik, vagy a padtrs. E szakasz vge fel alakul ki a gyereknl az egyms sszehasonltsnak szoksa: Kari rajzol a legjobban, Misi ersebb mint a Dagi. A pubertshoz kzeledve (7 10 ves korban) a gyerek kevsb vlik trgyilagoss s kezd a pszicholgiai tulajdonsgok hasznlata fel haladni msok megtlsben. A barti kapcsolat, amelyben a felek tisztelik egymst, kedvesek egymssal, egyre fontosabb lesz szmra. Serdlk esetben a bartoknak kzs rdekldsi krk s hasonl rtkeik vannak, keresik egyms kzelsgt. Kategorik hasznlata az nkpben Ahogy a gyerekek tudatostjk, hogy elklnlnek a tbbi szemlytl, kezdik megfigyelni azokat a jellegzetessgeket, amelyekben ezek a klnbzsgek megmutatkoznak. Ezltal kialakul a kategria szempont n. Ezeknek a jellegzetessgeknek a mentn alakul ki a kategorilis Self, amelyben az letkor, a nem, a csaldhoz tartozs, az intelligencia, a nemzetisg s a rassz fontos szerepet jtszik. Az 1 ves csecsemk a fnykpen felismerik a tbbi gyereket, valamint azt is meg tudjk az mondani, hogy azok kicsik vagy nagyok, de nem mindig tudjk, hogy k maguk melyik kategriba tartoznak. 18 hnaposak a fnykpen is felismerik nmagukat. Ez a kor az, amikor a trgykp az rzki-motoros smk belsv vlsnak eredmnyekppen jelentsen fejldik s kialakul az a bels kp, ami mr valamilyen llandsgot lvez, mint az nmagrl kialakult vlemny alapja. A ktvesek a fnykpen felismerik az emberek nemt, de csak hrom vesen tudjk sajt nemket megnevezni. A felnttek szmra nyilvnvalan klnbz a magn (private, ami nem lthat msok szmra) s a nyilvnos (public, amit msok ltnak) jelleg nkp. Kisiskols korig a gyerekek szmra annak a megrtse, hogy msok msknt lthatnk ket, illetve motivcijukat, nehz feladatot jelent. A gyerekek eme kpessge az nmagukrl val tudsukkal sszhangban fejldik. Hny vesek lehetnek azok, akik a kvetkezket mondjk magukrl amikor arra krjk ket, hogy legfeljebb 20 mondatban rjk le, hogy k kik? A nevem Pityu. Barna a szemem. A hajam is barna. Szeretem a sportot. 3 testvrem van. Sok bartom van. Van egy nagybcsim, aki majdnem 2 mter magas. A tantm Mari nni. Kedves. Hokizni szoktam. Szeretem a sulit. Szeretek enni. (8,5 ves) Nevem ... nem szmt, lny vagyok egy szinte szemly. Nem vagyok csinos. A tanulsban kzepes vagyok. J kosaraz vagyok. Tbb fi tetszik nekem. Szeretek szni is, lehet, hogy sz leszek. Igyekszem segteni otthon. Rgimdi vagyok. ltalban j vagyok, de nha elvesztem a trelmemet. Egyes fik s lnyok nem szimpatizlnak. (11 ves) Emberi lny vagyok... egy lny egy egyn J kedv szemly vagyok. Azt szeretem, ha nem unatkozom. n llandan akarok valamit csinlni. Hatrozatlan

82

vagyok ambicizus kicsit furcsa szemly vagyok. Szeretem ha bkben hagynak. Magnyos vagyok. Magyar vagyok (Isten gy segtsen). Hiszek a demokrciban. n forradalomr vagyok. n a csaldom tagja vagyok. Nem vagyok olyan, mint az anyukm. n hiszek a fiatalsgban. J bartn vagyok. Ateista vagyok. Nem vagyok meghatrozhat, s nem is akarok meghatrozhat lenni. (17)

5 ves szlinap

4. Interperszonlis kapcsolatok A szemlykzi kapcsolatok megrtse rdekben Robert Selman (1976, 1980) azt vizsglta, hogy a gyerek szerepvllalsi kpessge hogyan vltozik a korral, illetve az intellektulis fejldssel. 3-18 ves kor gyerekeknek egy szerepvllalsi dilemmval kapcsolatban kellett dntenik. Vizsglata eredmnyeknt Selman rveket hoz annak bizonytsra, hogy a szerepvllalsi kszsg az intellektulis fejlds meghatrozott oldala, ami lehetv teszi, hogy az egyn egy msik szemly nzpontjt tvegye. Selman elmletnek alapelve: ahhoz, hogy szocilis kapcsolatokat ltrehozz, meg kell rtsd a trsad nzpontjt, gondolkodsmdjt, rzelmeit, indtkait s irnyulst, teht viselkedsnek bels tnyezit. Ha ezeket a gyerek nem sajttotta el, akkor az ismersket kls tulajdonsgok alapjn (fizikai megjelens, tevkenysgi megjelens) rja le. A gyerekek annl jobban megrtenek msokat, minl inkbb meg tudjk klnbztetni sajt sorsukat a trsaiktl s fel tudjk fogni a klnbz belltdsok kztti kapcsolatokat. Holly dilemmja: Holly egy 8 ves kislny, aki szeret fra mszni s a legjobb fra msz a krnyken. Egyik nap, mikzben le akar mszni a frl, leesik de nem lesz semmi baja. Az apja megtudja, s meggrteti vele, hogy tbbet nem mszik fra. meggri. Hamarosan ezutn tallkozik egy barti trsasggal, kzttk Sharonnal, aki panaszkodik, hogy a kismacskja felakadt egy fra, s nem tud lemszni. Valamit kne tenni, spedig rgtn, mert a kiscica leeshet. A tbbiek szerint csak Holly tudna felmszni a kiscicrt, de neki eszbe jut, hogy mit grt az apjnak. A trtnet meghallgatsa utn a gyerektl a kvetkezket krdeztk meg: 1. Tudja-e Holly, hogy Sharon mit rez? 2. Hogy fogja magt rezni Holly apja, ha megtudja a dolgot? 3. Mit gondol Holly, mit fog tenni az apja, ha megtudja, hogy felmszott a cicrt? 4. Te mit tennl Holly helyben?

83

Egy hosszmetszeti kutatsi terv szerint, 41 fit vizsgltak meg 5 ven keresztl. Azt tapasztaltk, hogy a mintban szerepl nagyobb fikhoz hasonlan, a fiatalabbak ugyanazon a szerepvllalsi szakaszokon mentek keresztl, ugyanabban a sorrendben, prhuzamosan a Piaget ltal lert cognitv fejlds szakaszaival: 3-6, esetleg 7 ves kor egocentrizmus. Piaget-tel egyetrtsben, Selman is azt tapasztalta, hogy ebben a szakaszban a gyerekek gy gondolkoznak, hogy ha Holly valamit eldnt, akkor a tbbiek ezt felttlenl megrtik (szmukra nem elkpzelhet, hogy msok a gyerek szempontjval ne rtsenek egyet). Ezzel a gondolatmenettel sok gyerek azt mondja, hogy Holly megmenti a kiscict, s a papja boldog lesz, mert szereti a cickat, hiszen a gyerek maga is szereti a cickat. 6-8 ves kor (tgabban 4-9 ves kor) szubjektv, klnbz perspektvj szerepvllals. A gyerekek felismerik a szerepekkel kapcsolatos informcik jelentsgt. Ilyenkor mr megrtik, hogy van ms szempont is, mint a sajtjuk, de ez csak azrt van, mert a msik szemly ms informcikkal rendelkezik, mint k. Mg mindig nem tudja a gyerek msok gondolkodsmdjnak szempontjait tvenni, ezrt nem tudja elreltni, hogy msok hogy fognak reaglni. A krdsre, hogy Holly apja haragudni fog-e, a vlasz az, hogy haragudni fog, ha nem tudja az okt annak, hogy lnya mirt mszott fel a fra. De ha megtudja az okt, akkor rjn, hogy Hollynak igaza volt. 8-10 (tgabb hatrokkal 6-12) ves korban nreflexi, vagy klcsns perspektva. A gyerek mr tudja, hogy az s a msok szemlletmdja klnbzhet akkor is, ha ugyanazokat az informcikat kaptk. Felismerhetik msok nzpontjt, st msok rzelmeit is, hiszen ezek helybe kpzelhetik magukat. Teht ki tudjk vetteni msok viselkedst s ennek fggvnyben irnytjk sajt viselkedsket. A kt nzpontot nem tudjk egyszerre felfogni. Arra a krdsre, hogy Holly felmszik-e a fra, a vlasz Igen. Tudja, hogy az apja nem szeretn, de majd megrti, ha Holly megmagyarzza neki, mirt tette. Ha megkrdik, hogy a papa mit rez, a gyerek tudja, hogy a papa nem rl, hiszen megrti a papa nzpontjt. 10-12 (tgabb hatrokkal 9-15) ves korban klcsns perspektva kialakulsa. Ilyenkor a gyerek egyszerre tudja figyelembe venni a sajt s a msok nzpontjt s felismeri, hogy a msik is ezt teheti, nzpontjuk kzeledhet, kialakulhat egy kzs, harmadik nzpont. Teht mindkt fl kpes a msik helyzetbe lpni, st egy kvlll harmadik szemly helyzetbe is belelheti magt s el tudja kpzelni ennek a reakcijt a partnerrel kapcsolatban. A Holly fle dilemmt gy oldja meg, hogy bevezet egy harmadik nzpontot, ami figyelembe veszi azt is amit Holly, valamint azt is, amit az apja rez. Holly felmszik a fra, mert meg kell mentenie a kiscict, de tudja, hogy nem kellene fra mszni. A papa megtiltotta a framszst, nem tudhatott a cicrl, de biztos megbnteti Hollyt, hogy megerstse a szablyt. A kls nzpont teht a szably, ami szerint mindkt fl viselkedst szablyozni kell. 12 vtl felnttkorig szocilis s konvencionlis szerepvllals. A serdlkorban kialakul a kpessge annak, hogy a sajt, a msok nzpontjai, valamint a trsadalmi nzpontok sszehasonltsra kerljenek s kialakuljon az ltalnos "msik" szempontja. A serdl azt vrja el a tbbiektl, hogy gy cselekedjenek, ahogy a csoportbeliek tbbsge tenn s arra trekszik, hogy a sajt viselkedse a kortrscsoport normja szerint alakuljon. Ebben a korban szerintk Holly apja haragudni fog s megbnteti a lnyt, mert a papk ltalban megbntetik a gyerekeiket. Ugyanakkor a serdlk tudjk, hogy nem mindenki egyforma, kivtelek is vannak. Ezrt megllaptjk: a papa reaglsa attl fgg, hogy mennyire hasonlt a tbbi paphoz s mi a vlemnye a fegyelemrl.

84

A lertakbl ltszik, hogy Selman a Piaget fle elkpzelsbl indult ki, ami a szablyok megrtsvel kapcsolatos gondolkods megrtst illeti. A Piaget ltal lert egocentrikus vodskori gondolkods jellegzetessgeit Selman is felismerte, szerinte a mveleti gondolkods megjelense a felttele a klcsnssg s a szablytudat kialakulsn.

85

XIV. Az erklcsi tletek fejldse

1. Morlfilozfiai szempontok s fejldpszicholgiai tmpontok
Az ember moralitsnak krdse a 17-18. szzadtl kezdve foglalkoztatja a morlfilozfusokat, a teolgusokat, a pedaggusokat s a szlket. A gyerekek eredenden jk vagy rosszak? A jellem (a karakter), velnk szletett-e, hozz tudunk-e jrulni a kialakulshoz? Az akkori dominns vallsi elkpzelsekkel egybehangzan, a 17. szzad msodik felben Thomas Hobbes lltsa szerint a gyerek eredetileg bnsknt szletik, nz lny, akit a trsadalomnak ellenriznie kell. Ugyanabban a peridusban Rousseau a szletett rtatlansg elvt vallotta. Szerinte a gyerekek sztnsen megklnbztetik a rosszat a jtl, de a trsadalom gyakran elbizonytalantja ket. Arra a krdsre, hogyan dntik el a gyerekek mi j, mi rossz, Hobbes s Rousseau vgletes elgondolsaihoz kpest Kant adott alapveten j vlaszt, amely szerint a trsadalom kls paranccsal irnytja az egynek viselkedst, akik erre a kls hatsra kialaktjk a bels parancsot, lelkiismereti normt. A kognitv smk, az rzelmek, a beszd, a motricits tudomnyos vizsglata megelzte az erklcsi fejlds irnti pszicholgiai rdekldst. Ennek dacra, a XX. szzad elejn, az erklcsi tletek fejldse fontos szerepet jtszott mind a pszichoanalitikus, mind a tanulselmletek szempontjbl, hiszen ezek az irnyzatok vlaszt kvntak adni a gyermek szocilis- s szemlyisgfejlds morlis-nevelsi kvetelmnyeire. A pszichoanalitikus felfogs Freud nzetei a Felettes-n s az sztn-n harcrl, a bntudat eredmnyezte Oedipus- s Elektra-komplexusrl fontos tmpontok az egyni moralits kialakulsnak vizsglatban. Ezeket az elkpzelseket kvetve, a pszichoanalitikus irnyzat az erklcs s a bntudat, a szgyen s a kissebbrendsgi rzs kapcsolatait elemzi. A pszichoszexulis fejlds folyamatban a szupereg rzelmi kontrollja rvn a nemi, az agresszv s egyb sztnk kilse kls trsadalmi szablyok al esik. E felfogsra jellemz az rtelmi komponens, az intellektus szerepnek lebecslse az erklcsi fejldsben. A behaviorista felfogs Ez llspont szerint az erklcsi fejlds s nevels egsz problematikja vgs soron az adott krnyezet kulturlis szoksainak utnzsra, megtanulsra reduklhat. A trsadalom szmra elfogadhat magatartsokra a gyerek a szleivel, kortrsaival s a csaldon kvli felntekkel val interakcik folyamatban kondicionlhat. A morlis fejlds az adott kultra kls norminak interiorizcija rvn valsul meg. A szocilis tanulselmlet szerint az egyni erklcs tanult szoksok, attitdk, rtkek kszlete, amelyeknek forrsa a trsas krnyezet, ennek megerst vagy tilt hatsainak termke. A szubjektv tudati elemek, mint az erklcsi rzk, a morlis tlkpessg nem kpezhetik a tudomnyos pszicholgia vizsglati trgyt. A tanuls elsdlegessgt emleget felfogs az erklcstan relativitst hangslyozza, amely szerint az erklcsnek krnyezetfgg rtke van, melynek keretben a jutalmazs, a bntets s a modellel val identifikci dntik el a gyermek moralitsnak tartalmt. 2. Piaget felfogsa Az els szisztematikus pszicholgiai vizsglatokat a moralits kialakulsa terletn 1930 krl Piaget vgezte, aki 1932-ben adta ki a Le Jugement moral chez lenfant (A morlis itletalkots gyerekeknl) cim knyvt. A gondolkods ontogenzisnek kutatja csodlattal fordult a gyerekek trsas jtkai fel, amelyekben a trsas viselkeds kialakulsnak gykereit fedezte fel. A trsasjtkok szablyai fokozatos megrtsnek s elfogadsnak tanulmnyozst, mint pldul a golyzst, Piaget jobb mdszernek tartotta, mint azokat a

86

felnttektl tanult viselkedsi szablyokt, amelyeket a gyereknek kszenlti llapotban, szlei irnti tiszteletbl, gyakran nem sajt szksgleteinek megfelelen kell tvennie szleitl, illetve az elz genercitl (Piaget, 1980). Mindezt abbl a Piagetra annyira jellemz gondolatbl kiindulva, hogy a gyermek gondolkodsa, tletalkotsa minsgileg tr el a felntttl s e sajtossgok tanulmnyozsra a gyermek termszetes tevkenysgt s ennek kifejezsmdjt kell megfigyelni, valamint olyan ksrleti mdszereket kidolgozni, amelyek az letkori sajtossgokat, valamint a jelensgek egyedisgt, eredetisgt meg tudjk rizni. Piaget szerint a legegyszerbb trsasjtkban is fellelhet a moralits fejldsnek lnyege, ha ezt a viselkedst kialakulsban elemezzk: ... a legegyszerbb trsasjtkokban is jelen vannak a szablyok, amelyeket ppen a gyerekek alkottak. Kevs fontos, hogy tartalmukat megtlve, neknk ezek a szablyok mennyire tnnek erklcssnek. Pszicholgusknt, nem a felntt tudatossg mellett kell helyet foglalnunk, hanem a gyermek mellett. ppen gy, mint az gynevezett erklcsi szablyokat, a golyzs szablyait [gyermek] genercikon keresztl adjk t s kizrlag az egynek irntuk tanstott tisztelet ltal maradnak fenn. Az egyetlen klnbsg az, hogy ezek a szablyok csak a gyerekek kapcsolatait irnytjk. Azok a gyerekek, akik ezt a jtkot kezdik jtszani, fokozatosan r lesznek szoktatva a nagyobbak ltal, hogy a szablyokat tartsk be, amire a kisebbek teljes lelkkkel vgydnak: a jtkszablyok pontos betartsa ltalnos emberi virtus. Ami a nagyobb gyerekeket illeti, nekik hatalmukban van a szablyokat megvltoztatni. Ha ez nem is kimondottan erklcss vajon hol kezddik ebben az esetben az erklcs? jelen van viszont a szably tisztelete s egy ilyen kutats, mint a mink, egy ilyen jelensggel kell kezddjn (Piaget, 1980, p. 15-16). A trsasjtk kialakulsval kapcsolatban, a francia gyerekek kedvenc jtkbl a golyzsbl kiindulva, Piaget ngy szakaszt klnbztetett meg (Piaget, 1980, p. 23-24): 1. Az els szakaszban a gyermek egyedl, leginkbb motorosan jtszik, azaz sajt kvnsgai s kszsgei fejlettsge szerint bnik a golykkal. Mozgsi smk alakulnak ki, amelyeknek gyakran ritul jellegk van. 2. A msodik szakaszt egocentrikusnak nevezi Piaget, s a 2-5 ves kor gyerekekre vonatkozik. Ebben a szakaszban a gyerekeknek mar megprbltk megtantani a szablyokat, amelyeket nekik gyakran sikerl utnozni anlkl, hogy a jtkszablyoknak rvnyt problnnak szerezni. Esetleg msok jelenltben megteszik, de fkppen sajt magukkal vannak jtk kzben elfoglalva. Pldul, egyszerre tbb ilyen kor gyermek is nyerhet. 3. A harmadik szakasz ebben a felosztsban az egyttmkds kialakult teszi lehetv s 7-8 ves korban alakul ki. Ebben a korban minden jtkos tl akar tenni a tbbin, ezrt egyms viselkedst megprbljk szablyozni. Br ebben a korosztlyban a gyerekek meg tudnak egyezni egymssal egy jtszma alatt, a szablyokban mg elg nagy a fluktuci. A kzs jtkszablyokrl mg 8-9 ves korukban is eltr informcikat adnak. 4. A negyedik szakaszban, ami 11-12 ves korban kezddik, megjelenik a szablyok kdolsa. A trsasjtk-szablyok ebben a korban rszletekbe menen ki vannak dolgozva s a kzsen elfogadott kdot mindenki azonosan ismerteti. A morlis realizmus kialakulsnak szakaszait a kognitv fejlds kereteiben jragondolva, Piaget (1980) azt lltja, hogy kttpus erklcst lehet felfedezni. Az els a heteronom erklcs, ami a szlk erklcsi nyomsnak hatsra jn ltre, amelyben a szably betartsa az azt kinyilatkoztat tekintlytl fgg. Jnak lenni, jt tenni ez esetben azt jelenti, hogy teljesteni kell a felntt akaratt. Az igazmonds, a lops tiltsa olyan ktelessgek, amelyek a felnttl erednek s az autoritsa vagy szeretete kedvrt kell betartani. A felntt

87

erklcsi hatalmt nem kell erklcsi elnyomsknt megtlni, hiszen a kisgyermek ktdsnek eredmnye is. A magnyos jtk s ezzel egyidejleg a mintt ad felntt, vagy nagyobb jtsztrs mintakvetse adja meg ennek a 7-8 ves korig elhzd szablyfejldsi szakasznak a jellegzetessgt. Ezt a szakaszt az autonm erklcs szakasza kveti, amiben a gyermek maga rtelmezi, alaktja, esetleg maga dolgozza ki a szmra rvnyes s betartand szablyokat. A kapcsolatok klcsnssgen alapulnak, amikor a msok irnti tisztelet elg ers ahhoz, hogy a szemly msokat is gy kezeljen, mint ahogy szeretn, ha t kezelnk, a msokra rvnyes szablyokat maga is alkalmazza, vagy esetleg msokkal egytt j jtkszablyokat alaktson ki. Ezt a tpus erklcst Piaget a kooperci erklcsnek knyvelte el, ami a felelssgtudat kialakulsval fgg ssze. Az erklcsi tletek belsv vlst Piaget irnytott beszlgetsekkel kezdte vizsglni. A vizsglati szemlyknt szolgl gyereknek valamilyen mindennapi letbl mertett rvid trtnetet mondtak el, amelyben a gyerek-hs valamifle vtsget kvetett el, amirl a v.sz. vlemnyt krtk, hogy jnak, vagy rossznak tli-e meg a cselekedetet. Ezekbl a beszlgetsekbl kiderlt, hogy a konkrt mveleteket megelz gondolkodsfejldsi szakaszban a gyerek nem tulajdont fontossgot a trtnet hse szndknak, hanem csupn a cselekedet eredmnynek. Ezt a megllaptst Piaget tovbb tanulmnyozta, ezttal trtnetprosokkal, amelyekkel kapcsolatban a gyereknek az volt a szerepe, hogy kt vtsgbl kivlassza a slyosabbat. A klinikai beszlgets szablyai szerint vgzett kikrdezs eszkze szerint a gyerekek mindkt hazugsgot eltltk, de az sszehasontsuk nem a felntt kritriumainak felelt meg. Plda egy prhuzamos trtnetre (Bint A s Mrei F, 1978 nyomn), : 1. Egy bcsi megkrdezi egy gyerektl, hogy hol van a Tigris utca. A gyerek nem tudja biztosan, azt hiszem erre mutatja. De az utca nem arra volt, a bcsi eltvedt. 2. Egy bcsi megkrdezi a gyerektl, hogy hol van a Tigris utca. A gyerek tudja, de tejti a bcsit, s rossz irnyba mutat. A bcsinak azrt sikerlt megtallni az utct s nem tvedt el. Ennek s ms trtnetnek a megtlsbl beigazoldott, hogy 7-8 ves korukig a gyermekek kvetkezmnyetikt s nem szndketikt kvetnek: a Tigris utca trtnetben az a gyerek kvette el a nagyobb vtket, aki miatt a bcsi eltvedt (1 vltozat). A 9 vnl nagyobb gyerekek ltalban - de nem szksgszeren, mert nagy letkori eltoldsok is addnak - mr a megtvesztst, a becsapst, a rossz szndkot tlik slyosabb vteknek, a j szndkot, a vletlenszer balesetet pedig megbocsthatnak tekintik. Egy msik trtnet azt vizsglta, hogy klnbz kor gyerekek a valsg elnagyolst mennyire tlik hazugsgnak. A kicsik szmra a hazugsg annl slyosabb, minl valszertlenebb s nem akkor, ha nz szndk az indtoka. Pldul, egy trtnet szerint egy gyerek egy "akkora kutytl ijedt meg mint egy borj"; ezt a tlzst egy 8 ven aluli gyakran nagyobb bnnek tekinti, mint amikor, egy msik trtnet szerint, a gyerek becsapja az anyukjt azzal, hogy j jegyeket kapott, pedig ez nem volt igaz. A konkrt mveletek szakasza eltt, az erklcsi tletre felhozott indok az els trtnet nagyobb valszertlensge volt. 12. tblzat Piaget ktlpcss erklcsi fejldselmlete Heteronom erklcs Autonom erklcs Az erklcsi tlet egy szemly A gyermek keresi a szably rtelmt, tekintlyhez ktdik: gy van, mert az vagy ktelkedik benne vnni azt mondta.

88

A szablyokat, trvnyeket nem lehet Egyetrtssel meg lehet a csoport megvltoztatni gy kell csinlni szablyait vltoztatni: a szably az, hogy..., de mi gy jtszunk, mert gy egyeztnk meg ... Az igazsgszolgltats immanens jelleg, Elkpzelhet, hogy msok j, vagy rossz kls hatalomtl fgg: leestem, mert szndka befolysolja a sajt elloptam a virgot. cselekedeteink eredmnyeit, de ezek hatsa nem fggetlen a cselekvs alanytl. Az erklcsi felelsg a cselekvs A megtveszts, a becsaps a vtek eredmnytl fgg, nem az elkvet slyossgnak kritriuma szndktl. Ha Peti vletlenl leveri a nagymama kedvenc csszjt, ami egy olyan helyen volt, amit Peti nem lthatott, az a nagyobb bn, mintha Peti gy tr el egy csszt, hogy felmszik a polcra, hogy a szilvazbl nyalakodjon. 3. Kohlberg felfogsa Az 50-es vek vgn, s a 60-as vek elejn, az Egyeslt llamokban Kohlberg vllalkozott az erklcsi gondolkods s viselkeds vizsglatra. Akkoriban elgg klnsnek tnt ez a tmavlaszts, mivel egyetlen korszer kpzsben rszeslt pszicholgus sem hasznlt ilyen fogalmakat, mint erklcs, morlis magatarts stb. Az erklcsi gondolkodsrl a korabeli amerikai pszicholgusok egyszeren nem vettek tudomst. Abban a peridusban, amikor a pszichoanalitikusok lebecsltk az intellektusnak az erklcsi fejldsben betlttt szerept, Kohlberget ppen az emberi rtelem s erklcs kztti kapcsolat rdekelte, az erklcsi tlkpessg fejldse, illetve a morlis rettsg kritriumai. Az erklcsi tletekben is mindenekeltt az igazsgrl val gondolkods fejldse s a normkhoz val viszonyuls foglalkoztatta. Kohlberg tagadta, hogy az erklcsi tletalkots fejldse a bels, rkltt, genetikusan programozott adottsgok rsnek lenne az egyszer kvetkezmnye. Tagadta ugyanakkor azt is, hogy a fejldsben a krnyezet ltal vezrelt tanulsnak lenne egyirny meghatroz szerepe. Az ltala kidolgozott erklcsi fejldsi modell interaktv jelleg. Lnyeges szerepet tulajdontott a trsas interakcikban provoklt s meglt tapasztalatoknak, amelyek szerinte kzvettik s formljk az rkltt adottsgokat, illetve a krnyezeti hatsokat. 1950 krl, Lawrence Kohlberg kutatsai rvn, ismt megntt az rdeklds az erklcsi viselkeds s tudat irnt. 1971-ben rott tanulmnyban L. Kohlberg azt lltotta, hogy a viselkedsllektani irnyzat nem alkalmas sem a kognici, sem a morlis fejlds vizsglatra, hiszen ezeken a terleteken a logikai mveleteket egy koncepcis keretben kell tanulmnyozni. Szerinte, az S-R elmlet felttelezi, hogy hazudni ugyanolyan folyamat sorn tanulunk meg, mint igazat mondani (Kohlberg, 1999, p. 113). Az emltett szerz szerint, a fejldsllektan kiterjesztse a morlis fejlds tanulmnyozsra azrt szksges, hogy a kutatsi eredmnyeket etikailag igazolhat nevelsi gyakorlat melett lehessen rvelni. Az 50-es vekben az Egyeslt llamokban a kvetkez paradigmk uralkodtak: Kohlberg lettja Arra, hogy mi motivlta Kohlberget az erklcs, mint kutatsi tma vlasztsra, a legsszetettebb kpet maga adta 1985 oktberben Tokiban tartott eladsban (My personal search for universal morality). Lerta, hogy jmd, kzposztlybeli

89

csaldban ntt fel. gy jellemeztk, mint aki serdlknt nem volt klnsebben kivl magatarts, s olyan morlis belltdsa volt, mint ltalban a tizenvesek: lzads a konvencionlis morllal szemben, az igazi let kstolgatsa klnfle munkahelyeken s kalandokban. 1945 szn az amerikai kereskedelmi flotta tisztjeknt Eurpba kerlt, ahol tudomst szerzett a Holocaust ldozatairl, a tllk egyrsznek illeglis bevndorlsi szndkrl Palesztinba, illetve az ezt tilt szigor angol szablyokrl s tengerszeti blokdrl. Amint tehette, bellt azok kz, akik az illeglis bevndorlst segtettk. Kapitnysgot vllalt egy hajn, s illeglisan 2000 meneklt tllt prblt Palesztinba szlltani. Az angolok viszont megtmadtk a hajjt, durva s felesleges erszakot alkalmazva. Sok bevndorlt lemszroltak, gyermekeket is, t pedig a tllkkel egytt Cipruson angol koncentrcis tborba vittk. Innen a Haganah szabadtotta ki s vitte hamis paprokkal a szlet Izraelbe. Itt alkalma volt megismerkedni a kibucokban foly lettel, amelyet idelisnak tallt a szocilis igazsgossg szempontjbl. Ugyanakkor tovbbra is vonzottk az elhagyott amerikai let ismers rtkei s szoksai, tovbbra is idelisnak tekintette az amerikai alkotmnyt. Kzel-Keleti tjai rvn rdbbent az rtkek, szoksok s rdekek soksznsgre s ellenttessgre. Hangslyozottan szembeslt azzal a krdssel, hogy lteznek-e, s miben llnak az egsz emberisg szmra kzs s egyetemes etikai normk s rtkek, vagy abszolt rvny-e a kulturlis relativizmus. Az Egyeslt llamokba visszakerlve a chicagoi egyetem blcsszkarn elbb dikknt, ksbb tanrknt volt alkalma alaposabban foglalkozni e krdskrrel. A posztgradulis kpzs veiben jformn minden segt szakmval a klinikai pszicholgival, a szocilis tancsadssal, a joggal kapcsolatba kerlt. Vgl a fejldsllektan fel fordult, mikzben nhny vig a bostoni gyermekkrhzban dolgozott devins s pszichitriai beteg gyermekekkel, ami alkalmat adott neki arra, hogy elmleti ismereteit s gyakorlati megfigyelseit sszehangolja. Kohlberg bevezette a morlis dilemmk szkrateszi vitjt az iskolai osztlyokba, azzal az elgondolssal, hogy ezek elsegthetik az erklcsi tletalkots fejldst. Elmlete s mdszere nemzetkzi rdekldst vltott ki, sok orszgba kapott meghvst, gy 1969-ben Izraelbe is, ahol alkalma volt elkszteni els sszehasonlt fejldsllektani vizsglatt, az izraeli kibucok egyikben. Ezt mg krlbell tven hasonl kutats kvette, melyek helysznei Izrael, Taivan, Mexico, Kanada, Trkorszg voltak. Kohlberg rdekldse a 70-es vek elejtl egyre inkbb a nevelsi gyakorlat fel fordult, megprblta kidolgozni a rsztvev aktivitson, az igazsgossgon s felelssgen alapul demokrcia iskoln s osztlyon belli formjt. Az erklcsi tletalkots kohlbergi fejlds-modellje Kohlberg abbl indult ki, hogy az erklcsi tlkpessg fejldse fgg az intellektulis fejlds sznvonaltl, gy ahhoz hasonlan egymstl jl elklnl, hierarchikusan egymsra pl s minsgileg eltr szakaszokbl ll. A szakasz kifejezs itt tulajdonkppen a kognitv struktra megfelelje, amelyet a jelenlegi kognitv pszicholgiban smnak, keretnek is neveznek (Szilgyi, 1994). Az intellektulis fejlds piageti modelljvel prhuzamosan az erklcsi tletalkots fejldsrl is azt felttelezte, hogy minsgileg klnbz szakaszokon megy t s hogy ezek mindegyikre jellemz egy olyan kognitv struktra, amely az egyn s krnyezetnek viszonya egyfajta sajtos felfogst fejezi ki. Az egyn s a krnyezet kztti viszonyt interaktvnak tekintette: elssorban az rdekelte, hogy hogyan viszonyul a gyermek/ifj a mr ltez erklcsi normkhoz, szablyokhoz, illetve az olyan, egyetemesnek vlhet rtkekhez, mint az igazsg, igazsgossg. Felttelezte, hogy ha a gyermeket problematikus

90

trsas helyzettel, konfliktushelyzettel szembestik, akkor kiderl, a morlis tlkpessg milyen fejlettsgi fokn ll . Kohlberg hipotzisei a kvetkezk voltak: Az erklcsi tletalkots minsge, fejlettsgi szintje abban nyilvnul meg, ahogy az egyn a krnyezethez viszonyul. Az erklcsi megtls fejldse a heteronom gondolkodstl (amely a bntets elkerlsre s az engedelmessgre pl, kls tekintlytl fgg) az autonm gondolkods fel halad. A klnbz kultrkban l emberek rendelkeznek bizonyos univerzlis erklcsi vonatkoztatsi struktrkkal s elvekkel Ezek kztt az egyetemes elvek kztt is legfontosabb az igazsg s az igazsgossg megtlse. Az alkalmazott mdszer: a Morlis tlet Interj (MII) A Kohlberg ltal kidolgozottt mdszer a morlis fejlettsg foknak mrsre, klnbz trtnetekben bemutatott, hipotetikus morlis dilemmt tartalmaz. A morlis dilemmk az alapvet trsadalmi rtkekre vonatkoznak. Plda egy ilyen trtnetre: Berlinben haldoklott egy rkbeteg asszony. Az orvosok megllaptottk, hogy csak egyetlen gygyszerrel lehetne megmenteni. A rdium egyik fajtsrl volt sz, amit egy berlini gygyszersz nemrgen fedezett fel. De a gygyszer nagyon drga volt. A gygyszersz 200 mrkt fizetett a rdiumrt, de maga mr 2000 mrkt krt egy kis adagrt. A beteg n frje bartoktl, ismersktl krt klcsn pnzt, de csak 1000 mrkt tudott sszeszedni. Visszament a gygyszerszhez, s elmondta neki, hogy a felesge haldoklik. Krte t, hogy adja olcsbban a gygyszert, vagy egyezzen bele, hogy ksbb kapja meg a fennmarad sszeget. A patikus nem teljestette a krst, mondvn, hogy sokig dolgozott a gygyszer ellltsn. A frj, nem ltva ms kiutat, ellopta a gygyszert a patikbl. A krdsek gy hangzottak: Szabad volt-e a frjnek lopnia, vagy hagynia kellett volna, hogy a felesge meghaljon? A trtnet folytatsa a msodik dilemmt trta a vizsglati szemly el: Kiderlt, hogy a gygyszer nem segtett az asszonyon, s annak elviselhetetlen fjdalmai voltak. Az asszony ers fjdalomcsillaptt krt az orvostl, amitl azt vrta, hogy hallt meggyorstja s knnyebb teszi. Az orvos teljestette az asszony krst. Ez vetette fel a kvetkez krdst: Meggyorsthatja-e az orvos az asszony hallt? Helyesen cselekedett-e az orvos? Az euthanzia problmja ll itt kzppontban. A harmadik dilemma a kvetkez trtnethez kapcsoldott: Joe 14 ves fi, aki nagyon szeretne tborozni menni ezen a nyron. Apja meggrte neki, hogy elmehet, ha megkeresi s megsprolja a rval pnzt. Joe ezrt nagyon igyekezet, s megsprolt 40 dollrt, ami elgnek tnt a tborozsra. De ppen a tborba induls eltt apja meggondolta magt. Nhny bartja halszni hvta, de neki nem volt pnze horgszbotra. Ezrt krte Joe-t, hogy mondjon most le a tborrl, s adja oda neki a pnzt. Megteheti-e Joe, hogy nem adja oda apjnak a pnzt?

91

Az erklcsi fejlds Kohlberg ltal meghatrozott szintjei s szakaszai: I. Prekonvencionlis szint Erre a szintre jellemz, hogy a megtlst a kls tekintly s a cselekvs kzvetlen kvetkezmnyei a jutalom s a bntets befolysoljk. 1. szakasz: heteronm erklcsisg Pldk jellemz vlaszokra: Nem szabad lopni, mert aki lop, azt megbntetik Joenak mindenkppen oda kell adnia zsebpnzt az apjnak, mert az idsebb s mert az apja A doktornak hallbntets jr, mert meglte a nt, teht t is meg kell lni. A helyes vlasz a bntetssel vdett szablyok megsrtsnek elkerlse, az nmagrt val engedelmessg, a szemlyekben s a trsadalomban val krtevs elkerlse. A cselekvs indoka a bntets elkerlse s a tekintly nagyobb ereje. Az ezen a szinten lev szemlyek egocentrikus mdon veszik t a trsadalmi nzpontot, nem veszik figyelembe msok rdekeit, nem veszik szre azt, hogy azok nem azonosak a cselekv rdekeivel, nem kapcsolja ssze a sajt s a msok nzpontjt. 2. szakasz: individualizmus, instrumentlis cl, csere Pldk jellemz vlaszokra: Joe megteheti, hogy nem adja oda apjnak a pnzt, mivel azt gyjttte ssze, s ha apja pnzt akar, keresse meg maga A helyes vlasz ezen a szinten azt jelenti, hogy akkor kell kvetni a szablyokat, ha azok valaki azonnali rdekt szolglja. Valaki sajt rdekeinek megfelelen cselekedjk, s hagyja msoknak is, hogy ugyanezt tegyk. Helyes tovbb, ami korrekt, ami egyenl csere, alku, megllapods. A cselekvs indtka a sajt szksglet, illetve a sajt rdekek szolglata egy olyan vilgban, ahol be kell ltni, hogy msoknak is megvannak a sajt rdekeik. Ezen a szinten a trsadalmi nzpont szemszgbl az egynek konkrtan rvnyestik nzpontjukat, annak tudatban, hogy mindenkinek megvan a sajt rdeke, ezek konfliktusba kerlhetnek egymssal, ezrt az igazsgossg relatv. II. Konvencionlis szint, amire jellemz az egyezsgek kialaktsnak szksglete 3. szakasz: klcsns szemlykzi elvrsok, kapcsolatok s szemlykzi megegyezs Pldk jellemz vlaszokra: Joenak nem kellett volna odaadnia a pnzt apjnak, mert az apa kvetelse egyszeren nz s gyerekes. A brnak elnznek kellene lennie, mivel a beteg asszony frje mr eleget szenevedett s eredetileg nem akart lopni, csak a felesgt megmenteni. Ezen a szinten, a helyes megolds megfelelst kell jelentsen a krnyezet kvetelmnyeivel, az oda tartoz emberekkel s az elvrt szerepekkel szemben. Jnak lenni fontos, s annyit jelent, hogy j indtkokkal kell rendelkeznnk, msokkal is kell trdnnk. Jelenti tovbb a bizalmat, hsget, tiszteletet s mltsgot. A cselekvs indtka jnak bizonyulni sajt magunk, illetve msok szemben. Az egynre jellemz a sztereotip j viselkedst altmaszt szablyok s tekintlyek fenntartsnak ignye. A trsadalmi nzpontot a msokkal kapcsolatban lv szemly nzpontja, az egyni rdekeket httrbe szort kzs rzsek, a megllapodsok s elvrsok tudata. A konkrtan rtelmezett szablyok alapjn a msik szerepbe val behelyezkeds rvn sikerl ssze hasonltani a szempontokat. 4. szakasz: szocilis rendszer s lelkiismeret Plda jellemz vlaszra: A trvny all nem lehet kivtelt tenni. Ez ugyanis teljesen szubjektv dntseket eredmnyezne a trvnyt rvnyestk rszrl, ami anarchihoz vezethet.. A helyes megolds ilyenkor a ktelessgek teljestse. Br a

92

trvnyeket ltalban be kell tartani, kivve szlssges esetekben, amikor a trvnyek ellenttbe kerlnek ms fontos trsadalmi ktelessgekkel. A cselekvs indtka az intzmny mkdkpessgnek megrzse, valamint a lelkiismeret parancsa ltal megllaptott ktelezettsgek teljestse. A trsadalmi nzpont elklnl a trsas megllapodstl vagy indtkoktl. Az tletalkot tveszi a rendszerre jellemz szerepeket s szablyokat s tgondolja a rendszerben betlttt szerepeket s kapcsolatokat.
III. Posztkonvencionlis vagy elvi szint

5. szakasz: trsadalmi egyezsg, hasznossg s egyni jogok. Ezen a szinten az egyn felismeri, hogy a jog, a trvny trsadalmi szerzds, ember ltal alkotott, teht nem abszolt rvny. A szablyok szerepe a trsadalom szempontjbl lnyeges, de azok megvltoztathatk, ha mr nem szolgljk a trsadalom hasznt. Helyes tudatban lenni annak, hogy az emberek szmos s klnfle rtkkel rendelkeznek s ezek csoportfggek. Ezeket be kell tartani a trgyilagossg rdekben, valamint azrt, mert ezek alkotjk a trsadalmi egyezsget. A cselekvs indtka a trvnynek val elktelezettsg, a megktend trsadalmi egyezsg s a trvny betartsa, az emberek jltnek s szabadsgra val jog s a szabadon vlasztott rtkek vdelmben. Ez a szint a kzhasznsg racionlis szmtsra pl. A trsadalmi nzpont elsbbsget lvez, de a ktttsgeket ssze lehet egyeztetni az egyni jogokkal s rtkekkel. A szempontokat a megegyezs, a szerzds, az objektv prtatlansg vezrli. A morlis s leglis szempontokat igyekszik figyelembe venni, de ezek nha nehezen megoldhat konfliktusba kerlnek egymssal.
6. szakasz: ltalnos etikai elvek szintje Ezen a szinten a szemly felismeri, hogy az ltalnos erklcsi elveknek elsbbsgk van az ppen aktulis, rvnyben lev trvnyekkel szemben. A helyes megolds ezen a szinten az nkntesen vlasztott etikai elvek kvetse: az emberi jogok egyenlsge s az emberek, mint egynisgek mltsga irnti tisztelet. A trvnyek vagy trsadalmi megllapodsok ltalban azrt rvnyesek, mert ilyen ltalnos elveken nyugszanak. Ha a trvnyek sszetkzsbe kerlnek ezekkel az elvekkel, akkor az illet az elveknek megfelelen cselekszik. A cselekvs indtka az ltalnos erklcsi elvek rvnyessgbe vetett racionlis meggyzds, illetve az irntuk rzett szemlyes elktelezds rzse, a lelkiismeret elkerlse. A trsadalmi nzpont megegyezik a szemlyes erklcs nzpontjval. Kohlberg (1976, 1984) elmletet egy 20 ven keresztl tart hosszanti vizsglat rvn ellenriztk, amelynek alanyai amerikai frfiak voltak. Az eredmnyek a kvetkez mdon alakultak: 13 tblzat 1 Morlis fejletsg a kohlbergi szakaszok szerint 10 ves 18 ves 30 ves 1. szakasz 26% 2. szakasz 3. szakasz 4. szakasz 5. szakasz 6. szakasz
1

59% 14% -

20% 60% 21% 1 -

31% 62% 7% -

A tblzat Colby et al, 1983, 46 o. 1 bra alapjn kszlt

93

sszehasonlt vizsglatokat vgeztek Taivan, Mexico, Bahamasz, Kzp Amerika, Knenya, Nigria, Trkorszg, India terletn. Az eredmnyek azt mutatjk, hogy az els 4 szakasz mindenhol fellelhet, de az 5. s 6. szakasz csak ott jelenik meg, ahol komplex vrosi kultra, illetve fejlett oktatsi-nevelsi rendszer van jelen (Shaffer, 1985). rdekes eredmny szrmazott azoknak az egyetemistk s fiskolai hallgatknak az esetbl, akik tanulmnyaik megkezdse eltt mr elrtk a 4., vagy az 5. szakaszt, de tanulmnyaik megkezdse utn visszaestek a 2. szakaszba. Az egyetem befejezse utn viszont felemelkedtek az eredeti szinthez. A jelensget azzal magyarzzk, hogy az j helyzettel val szembesls miatt az egyetemistk funkcionlisan alacsonyabb szintre estek vissza, de az eredeti struktra azrt megmarad, s ksbb visszallt. Erklcsi szakaszaira jellemz, hogy minsgileg klnbznek egymstl. Ahogy Piaget rtelmi fejlds szakaszai, a kohlbergi szakaszok is megvltoztathatatlan mdon kvetik egymst. Br a szakaszok egymsra plnek, mint az intelligencia piageti szakaszok lersban, ezektl eltren, a morlis fejldsben az egynek tbbsge nem jut el a posztkonvencionlis szintre, hanem megreked a harmadik szakasznl. Az eddigi kutatsok morlis fejldsi szakaszok egyetemes jellegek, kevs kultrafggk. sszefggseket fedeztek fel a morlis viselkeds fejldse s az elvrt szerepviselkeds kztt. Ennek rtelmben azonostottk az gynevezett hziasszonyi morlt: a hziasszonyokra tipikusan a 3-ik szakasz jellemz. Ezt azzal magyarzzk, hogy a hziasszonyok, szerepkbl kifolylag, egyrszt gyakran helyezik msok elvrsait a sajt egyni vgyaik, elveik el, msrszt viszont nagyon ritkn kerlnek olyan helyzetbe, hogy olyan lelkiismereti dntseket hozzanak, amelyek magasabb szintek kialakulst segtenk el. Br a Kohlberg elmletnek komoly hatsa volt a morlis viselkeds pszicholgia fellendtsben, elmlett tbb szempontbl rte brlat. Az egyik magra a mdszerre vonatkozik: megtlhet-e az emberek erklcsi gondolkodsnak fejlettsge azltal, hogy kpzelt morlis dilemmkra adatunk velk vlaszt, hiszen eltrs lehet a hipotetikus s a vals viselkeds kztt. Br ez a klnbsg ktsgkvl relis, mgis a legtbben elismerik, hogy a mdszernek sikerl feltrnia a morlis tletalkots alapjul szolgl rtkek s elvek a fejldsi szakaszokra jellegzetes ellentmondsait. Kant s Arisztotelsz morlfilozfiai elveibl mertve, az elmlet kzppontba lltja az igazsg eszmjt, aminek objektv mrcje a trsas s trsadalmi letben inkbb egy idel, mint egy gyakorlati tmpont az tletalkots szmra. A modell kihangslyozza a racionlis gondolkods szerept a morlis fejldsben, de figyelmen kvl hagyja az rzelmi vonatkozsokat, ktdseket stb., amelyek az ellentmondsos helyzetekben a magasabb rend elvek hatst cskkenthetik. A kritikk egyik f irnya feminista llspontbl fakad, hiszen a modellt fikon ptettk fel, majd mindkt nemre ltalnostottk, anlkl hogy figyelembe vettk volna, hogy a nk rtkei merben msok, mint a frfiak. A vizsglatban hasznlt dilemmknl tbb n tallhat a 3-ik szinten, mint frfi (Gilligan, 1982), hiszen nknl az igazsgossg helyett inkbb a gondoskods rtke jtszik fontos szerepet. Ez azonban nem jelenti azt, hogy a nk erklcsi szempontbl alacsonyabb sznvonalon llnnak mint a frfiak, hiszen a msokrl val gondoskods a trsas viselkeds sszetart erklcse. Ugyanakkor a modell tl kevs figyelmet fordt azokra a hatsokra, amelyeket az adott kultra s szubkultra a morlis tletekre s viselkedsre gyakorol, hiszen a csoport vagy kzssg rtkei egy sajtos normarendszert kvetelhetnek meg az egyntl, ezrt ktsgbe vontk azt, hogy a modell egyetemes rvny lenne. Egy Indonziban vgzett tanulmnyban kimutattk, hogy a jvai kultrt magas morlis ignyek jellemzik, amelyben a nagycsald sszetartozsa kiemelked fontossgot kap, emiatt jellemz a csaldtagokra a felttlen szocilis engedelmessg s az egymsrt val felelssgvllals. A kohlbergi szintek szerint viszont a jvai trsas letbe rvnyesl elvek nem rik el az 5. 6. szakaszt. Heymans (1988, idzi Szilgyi, 1994) 27 klnbz kultrban vgzett vizsglatok eredmnyeit hasonltotta ssze. Az hogy a magasabb kohlbergi szintek (az tmenet a 4.-rl az 5. s 6. szakaszra csak a vrosi kultrkban lelhet fel, azzal magyarzza, hogy a vrosi kultrkban tbb alkalom van a morlis-kognitv konfliktusok

94

meglsre s univerzlis megoldsi elvek keressre, mivel ezekre a kultrkra jellemz, hogy az egynek s a kzssgek a trsadalmi rend tbb vonatkozsval szembeslnek. **** A ktds, a beszdfejlds, a problmamegolds, a morlis tletek, a trsas kapcsolatok, az nkp terletn vgzett vizsglatok mind kiemelik a pszicholgiai folyamatok fejldsnek bonyolultsgt. Ugyanakkor a figyelmes olvas szmra az is kiderlhet, hogy minden bemutatott terletn a fejldspszicholgia szmos vltoztatsi lehetsget tr fel. Pontosan ebben van a fejldspszicholgia trsadalmi jelentsge: a jelensgek komplexitsban felfedezni azokat a vltoztatsi lehetsgeket, amelyeket a nevels, az egszsggy, a szocilpolitika, a kzssgek s a szlk kiaknzhatnak, beptve a gyerekekkel, serdlkkel, trsaikkal, idsekkel val bnsmdjukban.

95