Universidad Autnoma de Nuevo LenDiplomado en Competencias Docentes del Nivel Medio Superior 3era.

Promocin CNM_Ac18 Grupo: 048 Mdulo 1 Unidad: 3 Actividad No. 18 Sede: Prepa. 16Fecha de Entrega (D- MAo)Nombre del Docente Criarlos Navarro Morn Nombre de los Integrantes delequipoInstructores: Erasmo Castillo ReynaHermilo Cisneros Estrada Propsito: Reconozca el papel del docente como agente de cambio y promotor de la Reforma Integral dela Educacin Media Superior (RIEMS). Actividad de Aprendizaje 18: Cmo puedo favorecer el proceso de cambio? Competencias que expresan el perfil docente de la EMS Ocho son las competencias docentes propuestas en el marco de la reforma:1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, ylos ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa einnovadora a su contexto institucional.5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de losestudiantes.8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucin.La Reforma Integral de la Educacin Media Superior percibe cambios en las formas y en las prcticaseducativas en los diferentes niveles de la EMS. En este marco se demanda el rol del docente comoagente promotor de la misma, por tanto es ineludible que el docente bachiller se forme encompetencias que le permitan apropiarse de este nuevo papel, a fin de que cuente con los elementossuficientes para favorecer las condiciones necesarias que asistan la adquisicin de las competenciasgenricas en los estudiantes de bachillerato. En el docente: Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que losestudiantesdesarrollen habilidades que les permitan movilizar, de forma integral recursos que se consideranindispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas. Se trata de activar eficazmente distintos dominios del aprendizaje; en la categorizacin msconocida, diramos que se involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora.

Una formacin en competencias es una formacin humanista que integra los aprendizajespedaggicos del pasado a la vez que los adapta a las cada vez ms complejas circunstancias delmundo actual.

Universidad Autnoma de Nuevo LenDiplomado en Competencias Docentes del Nivel Medio Superior 3era. Promocin CNM_Ac18 CONCLUSION: Primero. Tradicionalmente, el bachillerato en Mxico ha tenido un enfoquepredominantemente disciplinar. Las circunstancias del mundo actual demandan un enfoquems complejo en el que se evidencien los vnculos entre las asignaturas escolares, la vidareal, centrado en el aprendizaje En el Mxico de hoy, es indispensable que los jvenes quecursan el bachillerato egresen con una serie de competencias que contribuyan a desarrollarsu capacidad de desplegar su potencial, tanto para su desarrollo personal como parte de lasociedad. El rol del docente es indispensable en La Reforma Integral de la Educacin MediaSuperior (RIEMS) sin l su preparacin continua no puede seguir adelante la reforma. Elprimero que debe estar seguro i empapado del conocer la RIEMS. Es el docente lo demsviene solo. CNM_Ac18

Actividad Integradora Modulo I

ACTIVIDAD INTEGRADORA MODULO I PROYECTO CERTIDEMS: Eleccin de la opcin de trabajo para llevar a cabo la certificacin de competencias docentes para la Educacin Media Superior, CERTIDEMS. Propsito: Analice las cinco opciones de temas y guas solicitados en el proceso de Certificacin de Competencias Docentes para la Educacin Media Superior (Certidems) con la finalidad de identificar las generalidades de cada una en el contexto de la RIEMS y seleccionar una de las opciones para tener un marco de referencia sobre el desarrollo del Proyecto de Certidems Desarrollo: La propuesta a desarrollar para mi proceso de certificacin es por medio de la Opcin No.5 Diseo o rediseo de un curso. Justificacin. Es interesante esta opcin, porque tendr la oportunidad de aplicar las herramientas y competencias adquiridas en el Diplomado, y as colaborar con en un aspecto crucial en mi escuela y que a veces tantos dolores de cabeza nos provoca a nosotros como docentes que es la mejora y actualizacin de las guas de trabajo. Caracterizacin El diseo de cursos basados en un enfoque de competencias supone considerar, al menos, los siguientes atributos: conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Cuando se disea un curso con este enfoque se deben definir las competencias genricas y disciplinares que habrn de desarrollar los estudiantes, as como los procesos y los respectivos productos que sern las evidencias que permitirn identificar la medida en que los estudiantes logran el desarrollo de esas competencias. Tambin se requiere definir de manera precisa los contenidos del curso, mismos que sern organizados en unidades de competencia; se definirn de manera clara las actividades de aprendizaje que facilitarn el logro de las competencias disciplinares y genricas, as como los recursos, mediaciones y evaluaciones que se propone emplear en cada unidad. La propuesta de diseo o rediseo de un curso deber contener...

Elementos que constituyen el perfil del egresado El Marco Curricular Comn con base en competencias, permite articular los programas de distintas opciones de EMS. Comprende en una serie de desempeos terminales expresados como competencias genricas, competencias disciplinares bsicas, competencias disciplinares extendidas y competencias profesionales. Una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico. Las competencias genricas constituyen el Perfil del Egresado. En tanto las competencias disciplinares bsicas son los conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber y que todo bachiller debe adquirir. Por lo que su vinculacin propiamente define el MCC. Definicin y regulacin de las modalidades de oferta.- La EMS se oferta en distintas modalidades. La Ley define tres: escolarizada, no escolarizada y mixta Mecanismos de gestin.-Estos constituyen son un componente indispensable de la Reforma Integral, ya que definen estndares y procesos comunes que hacen posible la universalidad del bachillerato y contribuyen al desarrollo de las competencias genricas y disciplinares bsicas. Formar y actualizar a la planta docente Generar espacios de orientacin educativa y atencin a las necesidades de los alumnos Definir estndares mnimos compartidos aplicables a las instalaciones y el equipamiento Profesionalizar la gestin Facilitar el trnsito entre subsistemas y escuelas Implementar un proceso de evaluacin integral El modelo de certificado del SNB.- La certificacin nacional que se otorgue en el marco del SNB, complementaria a la que emiten las instituciones, contribuir a que la EMS alcance una mayor cohesin, en tanto que ser una evidencia de la integracin.

De igual manera se expusieron las once competencias genricas as como los principales atributos que habrn de...

Con la reestructuracin actual de la EMS en nuestro pas, se pretende aplicar la Reforma Integral de la Educacin Media Superior en la formacin de un SNB, basndose en un MCC basado en competencias, que permita elevar los niveles educativos, bajar y de ser posible acabar con la desercin en la EMS, facilitar el transito de los estudiantes y docentes entre los diferentes sistemas y subsistemas. Ante la problemtica que se est presentando hoy en da en la EMS, resulta necesario el estudio profundo de cambios en estrategias de enseanza-aprendizaje tanto en el docente como el alumnado y otorgarles a los alumnos mejores oportunidades de desarrollo, el cual es el objetivo de la RIEMS, al integrarse al SNB, estableciendo para su desarrollo un MCC. Los docentes, a partir de la RIEMS debemos de dejar de ser solo trasmisores del conocimiento de las disciplinas que impartimos, sino que ahora es indispensable apoyar de manera integral en la formacin tanto acadmica como profesional de los jvenes estudiantes, para lograr el objetivo es indispensable que el docente cuente con un perfil basado en competencias. El perfil del docente del SNB deber contener un conjunto de competencias que integran conocimientos, habilidades y actitudes, que como docentes debemos aplicar da con da y en cada una de nuestras planeaciones, planteando eficazmente los objetivos que se pretenden alcanzar, para que los estudiantes obtengan un mejor aprendizaje, es decir generar las cualidades individuales, que como docentes debemos reunir en la EMS. En base a los nuevos modelos de enseanza los docentes debemos educar con...

Actividad Integradora Unidad 2 Mod 1 Profordems

ACTIVIDAD INTEGRADORA DE LA UNIDAD 2 Vinculacin de las competencias genricas que expresan el perfil del egresado y el rol docente como promotor de las mismas Rol del docente Dentro del aula Facilitador: El docente deja de ser el protagonista para convertirse en el gua que muestra el camino y da las herramientas necesarias para que el alumno construya su aprendizaje y desarrolle las competencias, habilidades, destrezas y valores en su transito por el Bachillerato.

 Promotor del cambio: emprende en el alumno innovaciones a travs de su practica docente, promoviendo el trabajo colaborativo, implementando las TICS y desarrollando nuevas formas de enseanza y evaluacin. Fuera del aula Gestor: es un mediador que establece vnculos entre la administracin (Institucin) y los alumnos, para que esta proporcione los medios, recursos y material humano para subsanar las necesidades del alumno y mejorar su practica educativa Tutor: toma acciones educativas sistematizadas, apoyando a los alumnos de bajo rendimiento y en condiciones desfavorables, previniendo conductas antisociales a travs de un acompaamiento durante su trayectoria por el BGC. CONCLUSIONES PERSONALES Las transformaciones que est viviendo el mundo contemporneo, aunado a los grandes avances de la ciencia y la tecnologa en estos tiempos ha producido un nuevo contexto socio histrico, donde la sociedad humana cada da debe asumir los nuevos retos que le impone la sociedad de la informacin y el conocimiento, estos procesos continuos de cambios han producido la necesidad de formularse una nueva visin, sobre el papel del docente y los retos que estos deben asumir. El rol del docente tiene enormes implicaciones en el mundo moderno tanto a nivel global, regional y local la competitividad por el conocimiento ha producido la necesidad de introducir un hombre nuevo con ms competencia cognitivas, humanas con el objetivo de articularse de forma efectiva a los...

Actividad Integradora Unidad 2 Modulo 1 Profordems

La RIEMS a travs del MCC define una serie de 11 competencias genricas que debern conformar el perfil bsico del estudiante de la EMS, las cuales se encuentran clasificadas en 6 grupos que se pueden identificar como: 1. Se autodetermina y cuida de s a. se conoce y valora a s mismo b. es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones c. Elige y prctica estilos de vida saludables 2. Se expresa y comunica a. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en diferentes contextos mediante la utilizacin de cdigos, medios y herramientas apropiadas. 3. Piensa y critica reflexivamente a. desarrolla innovaciones y propone soluciones b. sustenta una postura personal 4. Aprende de forma autnoma a. aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de su vida

5. Trabaja en forma colaborativa a. participa y colabora de manera efectiva en diferentes equipos 6. Participa con responsabilidad en la sociedad a. participa con una conciencia tica y cvica en la sociedad b. mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias y valores. c. contribuye al desarrollo sustentable. Este desarrollo estructurado deber ser concretado en diferentes niveles a fin de lograr un desarrollo concreto y significativo que establezca de forma definitiva el modo de trabajar en la EMS, logrando atacar los retos y objetivos marcados para la RIEMS como lo es lograr una mayor cobertura, calidad y equidad en la EMS. Los niveles de concrecin que se plantean para el desarrollo, en orden progresivo, son: Interinstitucional, institucional, en planes y programas de estudio, nivel escuela y nivel aula; cada uno de los cuales son interdependientes a fin de desarrollar de manera efectiva la concrecin de la reforma puesto que inicia con una coordinacin a nivel interinstitucional como podran ser la DGTI, CONALEP,etctera, con sus diversas modalidades como abierta, mixta, a distancia o escolarizada que debern buscar... ACTIVIDAD INTEGRADORA DE LA UNIDAD 2

Vinculacin de las competencias genricas que expresan el perfil del egresado y el rol docente como promotor de las mismas

El MCC se encuentra basado en desempeos finales compartidos, donde los conocimientos, las habilidades y actitudes que todo bachiller debe poseer al finalizar sus estudios se encuentran inmersos dentro de un perfil bsico del egresado, el cual hace referencia a los desempeos comunes que los egresados del bachillerato deben conseguir independientemente de la modalidad y subsistema que cursen, esto constituye el eje de la identidad de la educacin media superior.

Para construir este perfil bsico es aplicable el trmino competencias.

Son muchos los conceptos y definiciones que sobre competencia existen, desde la primera mitad del siglo pasado es amplia la literatura sobre estos temas. De manera general, a la hora de definir qu son las competencias existen aspectos que se repiten en la literatura especializada que ratifican su esencia. Estos aspectos son:

 Los sistemas de conocimientos. Sistemas de hbitos y habilidades. Actitudes. Expectativas. Relacin con la actividad. Solucin de problemas. Toma de decisiones. En un documento de la ANUIES se definen las competencias como: Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto especificas como transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales. Las competencias son capacidades que la persona desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo Las competencias genricas son los resultados que alcanzar el alumno de bachiller para concluir sus estudios y no solo eso, adems de obtener un grado acadmico, ser competente para realizar actividades con un nivel de dominio considerable correspondiente a un criterio establecido. El alumno a travs del desarrollo de las competencias ser capaz de responder a los retos del mundo actual, podr ser una persona que aplique sus conocimientos, habilidades y actitudes en situaciones cada vez ms complejas. Las competencias genricas permiten al alumno comprender el mundo e influir en l, les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean, participando eficazmente en su vida social, profesional y poltica a lo largo de la vida. Las competencias sern adheridas a todos los mbitos de su vida, en pocas palabras sern mejores seres humanos, conscientes y comprometidos, con ellos mismos y con quienes les rodean. Las competencias responden a una necesidad del mundo actual: la formacin de los jvenes de manera integral. Cesar Coll expresa: Las competencias son referente para la accin educativa y nos informan sobre lo que debemos ayudar al alumnado. Por tanto Cul es la funcin que desempear como docente? Ser un docente con la capacidad de ayudar a mis alumnos al logro de sus objetivos. Mi intervencin educativa ser que el alumno logre paulatinamente niveles superiores de

desempeo. Todo esto desde el quinto nivel de concrecin, teniendo una participacin activa y dinmica como promotor de las competencias. Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar, de forma integral recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas. La Dra. Minerva Nogueira Sotolongo (2003) aporta lo siguiente respecto al tema: Una gestin docente basada en la formacin de competencias, tiene que asumir estrategias didcticas alejadas de los estilos de direccin de "caja negra", sustentados solo en los resultados, lo que responde a criterios metodolgicos conductistas y desarrollar una direccin docente de "caja transparente", como expresin de un referente constructivista de carcter histrico-cultural, que profundice en el proceso, como criterio formativo esencial, y que destaque la importancia de la funcin orientadora del profesor con el enfoque de esencialidad de los contenidos que deben ser asimilados, lo que se constituye en un slido instrumento para el estudiante en la solucin de aquellas actividades docentes relacionadas con su futura actividad profesional, camino este, que tiene que recorrer para formar y desarrollar competencias que le permitan un desempeo exitoso en su futura esfera de trabajo. El referente para saber si las competencias elegidas son las adecuadas es:

Formar capacidades que en su vinculacin con las disciplinas y diversas experiencias educativas, permitan concretar el perfil del egresado. Relevantes para el desarrollo de cada individuo, permitindole potenciar su dimensin fsica, cognitiva, afectiva y social. Relevantes para la integracin exitosa del individuo en los mbitos de la vida ciudadana, acadmica y profesional. Transversales en su formacin y transferibles a distintos mbitos de la vida y campos profesionales. Importantes para todos, independientemente de la regin en la que viven, su ocupacin o trayectoria futura de vida. Por lo tanto, mi prctica educativa dentro del proceso enseanza aprendizaje debe promover creacin de ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al

enfoque en competencias, favoreciendo las actividades de investigacin, el trabajo colaborativo, la resolucin de problemas, la elaboracin de proyectos educativos interdisciplinares, adems de complementarlo con la parte humana para ofrecer una educacin integral.