EPISTEMOLOGA Y METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

DOCENTE: ANA LUCA FREGA

ANLISIS: BORGES Y LA MSICA

POR: KAREN LUCA ARANGO H.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO MAESTRA EN INTERPRETACIN DE MSICA LATINOAMERICANA S.XX MENDOZA ARGENTINA MARZO DE 2012

INTRODUCCIN Este trabajo escrito pretende demostrar que el libro Borges y la Msica de la doctora Ana Luca Frega, responde al resultado de una investigacin. Para comenzar, se har un acercamiento a la investigacin cualitativa, posteriormente, como parte de esta metodologa, se explicar el Mtodo Comparativo Constante, que podra responder al proceso que abord la autora para hacer su investigacin, seguido a esto, se analizar desde la tcnica de anlisis de contenido, que formalmente, segn los datos que la doctora Ana Luca Frega aporta en su libro, fue en la que ella se bas: [] Caba, al continuar la labor de investigacin, poner todas esas circunstancias en perspectiva, interrogndolas con la tcnica cualitativa de anlisis de contenido (ALF: 115). Como parte del anlisis se irn exponiendo algunas de las citas tomadas del libro, siempre teniendo en cuenta los pasos a seguir en ste mtodo de investigacin para apoyar la hiptesis a la que sustenta este trabajo: el libro Borges y la msica, un proceso investigativo. Como punto final se exponen las conclusiones a las que se ha llegado. Las citas correspondientes al libro Borges y la Msica estn identificadas como ALF seguido por el nmero de pgina.

ANLISIS: BORGES Y LA MSICA

El proceso de investigacin cualitativa se usa principalmente en las ciencias sociales, para hacer uso de esta metodologa es necesario tener un conocimiento y entendimiento previo del comportamiento humano, pues su pretensin radica en explicar las razones de cierta forma de actuar o pensar de algn grupo de personas, indaga el cmo y el por qu se tom una decisin1. Este es nuestro punto de partida para el anlisis del libro Borges y la Msica como parte de un proceso de investigacin. Dentro de la investigacin cualitativa se halla el Mtodo Comparativo Constante, el cual responde a la bsqueda de una explicacin acertada de los comportamientos de los seres humanos; como parte de este proceso se encuentra la recoleccin de datos que gradualmente nos permiten llegar a la elaboracin de una teora, no es necesaria una gran cantidad de datos, es necesario en cambio, que sean lo suficientemente claros para que admitan su valoracin en pos de la teora en estudio, dicho razonamiento se aborda a travs del anlisis del lenguaje, de descripciones en detalle, de categorizacin y codificacin. Se sigue esencialmente un proceso inductivo que va de los datos a la teora, y posteriormente se interpreta el significado de los hechos2. Se pueden esbozar cuatro fases para desarrollar este mtodo, las cuales no tienen un orden exacto pues muchas veces conviven de forma superpuesta una con otra. Existe en principio un momento de preparacin en el que se define el rea que se estudiar, esta primera etapa contiene la exploracin de la literatura y una reflexin a manera de punto de partida3, me atrevo a vincular como parte de este momento inicial, la lectura previa de la autora de las obras completas de Jorge Luis Borges, en palabras de la doctora Ana Luca Frega: [] Abordo en detalle la obra total escrita y publicada de Jorge Luis Borges (ALF: 16). Posterior a esto, como parte de una segunda etapa que

Investigacin cualitativa [en lnea] http://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3n_cualitativa

[Consultado el 31 de enero de 2012]

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VALDEZ, Julio C. y ESPEJO RONDN, Hayda. Introduccin a los mtodos cualitativos [en lnea]

http://www.monografias.com/trabajos27/metodos-cualitativos/metodos-cualitativos.shtml [Consultado el 31 de enero de 2012]

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Ibd.

consiste en un trabajo de campo4, encontramos a lo largo del libro, las citas de los dos tomos de las obras completas de Borges, levantadas por la autora en un momento previo a la investigacin, ms adelante nos encontramos con la tercera fase, denominada fase analtica5, la cual incluye el anlisis de los datos apartados, en este caso, la autora lo aborda mediante Categoras de anlisis (ALF: 140), y su bsqueda se centra en la connotacin que tiene el uso de cierto lenguaje de Borges en sus obras, que podran ligarlo estrechamente con la msica, concretamente, la autora busc los vocablos, situaciones, y temas musicales preponderantes en el pensamiento de Borges (ALF: 115). Finalmente nos encontramos con la fase informativa6, es aqu donde se presentan los resultados de la investigacin a modo de informe final, corresponde esta ltima fase a la presentacin del libro Borges y la msica, en donde hallamos de manera coherente, el anlisis y los resultados de la inquietud que surgi en la autora, y que mediante el proceso de investigacin realizado le permiti llegar a sus propias conclusiones. Pese al anlisis propuesto con base en el Mtodo comparativo constante, perteneciente a la tcnica cualitativa de investigacin, nos encontramos con que la autora nos revela que su metodologa responde igualmente, al la tcnica cualitativa de anlisis de contenido (ALF: 115). Esta tcnica consiste en hacer una interpretacin de acciones comunicativas, escritas u orales, seguida por un procesamiento de los datos, que en ciertas ocasiones puede realizarse con tcnicas cualitativas y otras veces cuantitativas. Recibe el nombre de anlisis de contenido porque se trata de buscar palabras o pequeas claves en algn tipo de texto, que no siempre estn a la luz, e interpretar su sentido, generando as un nuevo conocimiento acerca de dicho texto.7 Esto responde claramente al trabajo de anlisis realizado por la doctora Ana Luca Frega en su libro Borges y la msica, pues en un gran texto (las obras completas de Borges) analiza las palabras que tienen alguna relacin con la msica, y a partir de ah, construye su propia teora hasta alcanzar la elaboracin de un nuevo conocimiento.
4 5 6 7

Ibd. Ibd. Ibd. PIUELA RAIGADA, Jos Luis. Epistemologa, metodologa y tcnicas de anlisis de contenido. PDF, pg.

2 [en lnea] http://www.ucm.es/info/mdcs/A.Contenido.pdf [Consultado el 15 de febrero de 2012]

Para que estos procesos interpretativos sustenten las estrategias y tcnicas de investigacin cientfica en comunicacin, se hace necesario construir de manera previa una serie de categoras, que hacen parte de un marco metodolgico de donde provienen tambin las hiptesis sustradas del material de anlisis, posterior a esto, se recurre al registro de los datos, a un proceso estadstico y en ltimo lugar a su interpretacin. El anlisis de contenido en definitiva, hace una transformacin del texto principal teniendo en cuenta ciertas reglas de anlisis confiables justificadas metodolgicamente.8 En el anlisis que realiza la doctora Ana Luca Frega, a partir de las citas levantadas, nos permite notar que es frecuente el uso de metforas en los textos de Jorge Luis Borges, es comn encontrarse con ciertas combinaciones de palabras provenientes de vocabulario musical que evocan sonoridades, o que simplemente nos transportan a ciertos lugares que solo este vocabulario consigue hacer, en palabras de la autora: La maestra de Borges en el uso de algunos vocablos, la reiteracin de otros, el estilo especfico de grupos de palabras, indudablemente referidas a determinados temas y acontecimientos relacionados con la msica (ALF: 21) hace parecer que el Borges msico se evidencie (ALF: 16). La autora hace referencia a la utilizacin de dicho vocablo mostrando admiracin, por el uso adecuado y sabio de las palabras propias del amplio mundo de la msica (ALF: 21). Aunque llega a ser reiterativo el uso de ciertas palabras, es claro el amplio vocabulario musical al que la autora hace referencia, nos encontramos repetidamente con palabras como canto o cantar, pero incluso con estos trminos que pueden ser de uso comn entre cualquier grupo social, es necesario que el lector se introduzca un poco en su significado para poderlas entender (ALF: 56). Y si se observa toda la obra de Borges, el cantar aparece como un hilo conductor en toda ella (ALF: 60), este reiterado uso de las palabras canto y cantar permite la relacin palabra-meloda, la palabra creadora devenida msica (ALF: 62). Pero a estas dos palabras se le suman muchas otras como: msica, armona, palabra musical, voz, enton, core, desafinadamente, auditivos, cencerros, voz, coro de notas, sonidos, odo, ritmo, cancin, opus, cuerdas de mi arpa, sonoro, piano, guitarra, bandoneones, cornetas, corno a pistn, mandolina, violn, habaneras, milonga, canturrea, acordes, tango-cancin, rasgueo, al comps de la vihuela no solo se refiere a formas de producir msica como cantar, canturrear o entonar, sino que
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Ibd., p 7.

tambin est al tanto del significado de hacerlo fuera del tono, o desafinadamente; conoce adems diferentes instrumentos musicales, algunos de popular acceso como la guitarra o el bandonen, pero otros a los que la mayora de personas no involucradas con la msica ni siquiera han escuchado mencionar, tal es el caso de la vihuela; y no se queda solo en definiciones o en instrumentos musicales, alude tambin a hacedores de la msica, como es el caso de este compositor del perodo romntico al que, me atrevera a decir, todos hemos odo nombrar, Beethoven, pero no solo lo menciona como lo hara cualquiera, sino que hace referencia a l por una obra especfica, su opus 130: Del opus 130 de Beethoven dice: cuando public ese Cuarteto, lo creyeron loco Si hubiera estado loco? Si nos hubiera persuadido la obra de un loco? Cul es el criterio de la msica? (ALF: 30)

As que adems de tener que haberlo escuchado para dar un criterio acerca de lo que signific la obra en su poca, es imaginable que pas por, quizs, numerables momentos de audicin de otras obras del mismo compositor, para que su opinin estuviera fundamentada. La doctora Ana Luca lo analiza as: cuando se refiere a Beethoven como el loco que nos ha persuadido con su obra, quiere significar, que nos ha inquietado, que ha logrado conmovernos, es muestra de la capacidad comprensiva de la msica con la que contaba Jorge Luis Borges.(ALF: 30). Borges se ocupaba, se preguntaba, trataba el tema de la msica, sus significados, conoca mucho [] (ALF: 30), adems de que valoraba inmensamente la msica en s, como caracterstica de personas valiosas (ALF: 46-47). Posiblemente por su ceguera, Borges disfrutaba mucho de lo auditivo, crea en la compensacin complementaria de los sentidos, en sus escritos no se conforma solo con lo visual, deja entrever que sta necesita de lo musical (ALF: 39). Pero con la produccin musical, exalta tambin la audicin, pues era otra forma de hacer musical (ALF: 47). As mismo, contaba con conocimiento y admiracin por el sonido de la palabra (ALF: 52), le gustaba escuchar sus propios escritos. Ser ciego tiene sus ventajas: yo le debo a la sombra algunos dones: [] el goce de tantas lneas, de tantos versos, de tantos poemas [] [] como lo fue, en menor grado desde luego, la poesa

de Oscar Wilde [] (quien) se dio cuenta de ese defecto: quiso hacer poesa que fuera tambin auditiva, musical [] Wilde dijo los griegos sostuvieron que Homero era ciego para significar que la poesa no debe ser visual, que su deber es ser auditiva [] (ALF: 39)

Como otra forma de produccin sonora, se refiere a los idiomas implicando admiracin, cuando se refiere a ellos, se puede notar el placer auditivo que le causaban, abarcan sonido y significado. (ALF: 59) Joyce trajo una msica nueva al ingls. Decimos que el espaol es un idioma sonoro. alemn [] vocales abiertas y una msica tan admirable. (ALF: 59)

En sus palabras se nota tambin un inters por la milonga y el tango (ALF: 68), a tal punto que llega a escribir poemas con forma de milonga campera (ALF: 74).

Se trata entonces de una metodologa que indaga todo acerca del texto en anlisis, incluso lo que no se puede ver a simple vista, lo que obliga al investigador a admitir nuevas variables que le permitan llegar al sentido que est buscando.9 Es aqu donde nos encontramos con anlisis aun ms profundos que el significado de una palabra musical en los textos de Borges, anlisis de una cita tal como: Bajo el notorio influjo de Chesterton [] y del consejero ulico Leibnitz (ALF: 26)

Cita para la cual la autora en su anlisis, explica que Leibnitz fue el creador de la armona preestablecida, una armona que contiene al cosmos y por ende, tambin a la msica. (ALF: 27) Es un anlisis aun ms profundo que el de significar una palabra musical.

Ibd., p 4.

En el prlogo de Atlas nos encontramos con otras dos citas en las cuales se puede ver con claridad el anlisis profundo que hace ALF con respecto al vocabulario usado: El fuerte anillo que nos abarca es tempestades, brillo, sombra y rumor, reflejos de reflejos [] o desde lejos el gran rumor del agua vertical y pesada que se desmorona desde muy alto, en un pozo de piedra que sigue labrando y ahondando, casi desde el principio del tiempo. (ALF: 50)

La autora nos hace entender que en sus palabras, an sin un lenguaje netamente musical, evoca sonoridades, nos dibuja paisajes pero no solo desde lo visual sino tambin desde lo auditivo. se oye el componente sonoro de la descripcin (ALF: 50) Es aqu donde encontramos ya una variable, incursiona en tema de sonoridades (ALF: 25), en sus metforas, muchas veces no hace falta usar palabras del vocablo musical para evocar sonidos, para que el lector escuche lo que Borges quiere que escuche, con sus descripciones nos esboza todo un paisaje sonoro. (ALF: 38)

CONCLUSIONES El libro Borges y la msica de la Doctora Ana Luca Frega, hace parte de un proceso de investigacin cualitativa denominado Anlisis de contenido.

Cada una de las fases que subyacen en el procedimiento investigativo pueden verse con claridad en este libro.

Las citas levantadas a partir de los textos de Borges responden a un recuento de la presencia de vocabulario musical, o metforas que revelan su expresin sonora, lo que est en funcin permanente con la teora de la autora.

Despus de haber levantado las citas, entreveo que la autora pas por un momento de pre anlisis, el cual comenz con una serie de intuiciones que la llevaron a plantearse las ideas que la llevaran al anlisis concretamente, lo que supongo, acarre una segunda lectura de las obras completas de Borges, ms adelante fueron surgiendo las hiptesis o teoras, y su lectura se torn ms puntual en cuanto a la bsqueda de los cdigos necesarios para lograr el objetivo inicial. Ms tarde, surgi quiz un momento de verificacin de la validez y fiabilidad de la investigacin, lo que finalmente la llev a la publicacin de este libro.

Como parte de la recta final se encuentra la reduccin de datos, aqu localizamos las citas seleccionadas por la doctora Ana Luca Frega en su libro, con su respectivo anlisis e interpretacin posterior a cada cita, siempre sujetos a los objetivos primarios, pensar a Borges como msico.

Aunque hay ciertos momentos de la lectura en los que difiero con la teora de la doctora Ana Luca Frega, debido a que encuentro muy repetitivo el vocabulario al que hace referencia en los textos de Borges incluso en algn momento llegu a pensar que algunas de ellas son palabras tan comunes, que en definitiva cualquier escritor podra usarlas sin tener un conocimiento muy profundo de la

msica fueron aquellas citas, en las que escuchaba el sonido de una guitarra o un bandonen, en las que poda dibujar el agua cayendo desde la montaa o corriendo por el riachuelo, en las que los caballos a los que pertenecan esos cascos que retumbaban sobre las piedras claramente se delineaban en mi mente, hasta llegu a conocerle la voz a la luna y or el silbido de las flechas pasando a centmetros de mis odos. Fue ah donde comenc a comprender a qu se refera la autora planteando un Borges msico, pues pienso que no es usar un vocabulario que a veces solo los msicos conocemos lo que sustenta su teora, sino que ms all de que us palabras musicales es que hizo msica con sus palabras.

BIBLIOGRAFA

FREGA, Ana Luca. Borges y la msica. 1 ed. Editorial Sb, Buenos Aires, 2011. VALDEZ, Julio C. y ESPEJO RONDN, Hayda. Introduccin a los mtodos cualitativos [en lnea] http://www.monografias.com/trabajos27/metodos-

cualitativos/metodos-cualitativos.shtml [Consultado el 31 de enero de 2012] Investigacin cualitativa [en lnea] http://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3n_cualitativa [Consultado el 31 de enero de 2012] Cmo hacer investigacin cualitativa [en lnea] http://www.tecnoeduka.110mb.com/documentos/investiga/articulos/hacer%20in vestigacion%20-%20alvarez-gayou.pdf [Consultado el 11 de febrero de 2012] Investigacin cuantitativa y cualitativa http://www.fisterra.com/mbe/investiga/cuanti_cuali/cuanti_cuali.asp [Consultado el 12 de febrero de 2012] PIUELA RAIGADA, Jos Luis. Epistemologa, metodologa y tcnicas de anlisis de contenido. PDF, p 2 [en lnea] http://www.ucm.es/info/mdcs/A.Contenido.pdf [Consultado el 15 de febrero de 2012] Dr. PORTA, Luis y Mag. SILVA, Miriam. La investigacin cualitativa: El Anlisis de Contenido en la investigacin educativa. PDF. p 10-16 [en lnea] http://www.uccor.edu.ar/paginas/REDUC/porta.pdf [Consultado el 15 de febrero de 2012]