PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATOLICA DO RIO GRANDE DO SUL FACULDADE DE LETRAS METODOLOGIA E PRTICA DO ENSINO EM LETRAS

COLGIO UNIFICADO

RELATRIO DAS OBSERVAES

24 de abril de 2012 Milena Jesus dos Santos

DADOS DA ESCOLA
O Colgio Unificado foi criado a partir da experincia adquirida ao longo de 20 anos, com a metodologia desenvolvida no curso pr-vestibular. Assim, em 1999, desponta em Porto Alegre, na rea central da Avenida Alberto Bins, uma escola com proposta inovadora, moderna, que privilegia, alm do contedo, a sua aplicabilidade aliada ao desenvolvimento da autonomia do aluno.

MINHA VISO:
Por ter realizado curso pr-vestibular na unidade em que realizei minhas observaes, j tinha uma noo de como as coisas funcionavam por ali. O ambiente muito agradvel, os professores sempre dispostos a ajudar. Minha recepo pelas coordenadoras da escola foi a melhor possvel, o que no acontece na maioria das escolas em que se procura espao para desenvolver este tipo de trabalho. O argumento delas para a boa recepo do estagirio que entendem que esse uma etapa indispensvel da formao do professor. Observei turmas do turno noturno, que so compostas por alunos encaminhados pela prefeitura e por jogadores da equipe de base do Grmio Foot-bal Clube Portoalegrense em funo do convnio que o Grupo Unificado mantem com estes. So turmas pequenas, compostas por, no mximo, vinte alunos, uma das muitas diferenas que o turno da noite tem em relao ao turno da tarde, composto por alunos pagantes. As salas so muito bem equipadas e os professores tem apoio dos monitores disponibilizados pelo grupo para o acompanhamento das aulas. Apesar disso, por se tratar de uma turma de EJA Ensino de Jovens e Adultos os professores muitas vezes so obrigados a passar por cima de certos contedos para suprir a necessidade e a falta de conhecimentos prvios dos alunos, em funo do pouco tempo que tem para vencer toda a matria cabvel ao nvel fundamental. O ensino divido em trs etapas, com durao de seis meses cada uma. A relao aluno-professor um pouco diferente em funo do tempo de convivncia das duas partes. meio complicado para o professor tratar com profundidade dos problemas que o aluno possa vir a ter porque alm das muitas turmas que o unificado tem, o professor se foca mais em um aspecto geral do que precisa ser visto em relao a contedo, se norteando pelo polgrafo que desenvolvido pelo grupo unificado.

ENTREVISTA DOS PROFESSORES

As duas professoras me receberam muito bem em suas salas de aula, fazendo questo de me apresentar para os alunos. Minha presena serviu tambm para que elas pudessem cobrar, de uma maneira descontrada, mais ateno e postura dos alunos em sala de aula. A viso das duas sobre a escola e o trabalho que exercem unnime. Ambas esto muito satisfeitas com o Grupo Unificado, possuem todo o apoio possvel para o bom andamento de seu trabalho. O problema em relao maneira como gostariam de trabalhar os contedos. A professora de lngua inglesa reclamou da necessidade de simplificar a forma de ensino em funo da falta de interesse que os alunos tm pela lngua estrangeira, querem simplesmente aprender os contedos necessrios para passar nas provas, e se ver livre da etapa em que esto. Quando questionada do porqu de no falar em ingls com os alunos, me explicou que quando tentou isso da primeira vez recebeu uma resposta negativa da maioria da turma, e uma chamada da coordenao, em funo de os alunos julgarem a aula muito difcil. Decidiu, a partir da, no inovar mais em sala de aula e se ater ao polgrafo. A professora de lngua portuguesa complementou o tpico reiterando que em funo da maioria dos alunos estar afastada h muito tempo dos estudos, preciso esmiuar bem os contedos, de maneira a no os assustar com informaes que eles no esto mais acostumados a lidar. Citaram tambm a importncia de incluir a realidade do aluno em sala de aula, de usar exemplos da rotina deles para explicar os contedos.

ENTREVISTA DOS ALUNOS

Entre um perodo e outro eu ficava com os alunos pelos corredores e salas, e creio que em funo da calorosa recepo que tive por parte das professoras, os alunos tambm me receberam com bons olhos. Conversei com o grupo de jogadores de futebol da turma que observei. Pude perceber pela maneira em que falaram das aulas que s esto ali em funo da necessidade em concluir o ensino bsico de modo a serem liberados para jogar. A postura desse grupo, especificamente, em sala de aula uma com tom de brincadeira. No chegam a atrapalhar as aulas, mas fazem questo de sempre fazer piadas com as professoras no meio de explicaes, por exemplo. Acho que essa postura de desleixo em relao ao ensino uma realidade existente em todas as redes de ensino, o que muda a maneira como os alunos se portam e sua faixa etria. Quando questionados do seu gosto pelas matrias em que observei, responderam que estudar lngua portuguesa muito chato, em razo de todas as regras inteis que so obrigados a decorar. Perguntei, ento se no seria melhor entender as regras do que decorar, e a resposta unnime que no veem razo para aprender a falar bem se o trabalho deles jogar futebol. Uma realidade que pode ser aplicada a maioria dos alunos de uma forma geral. Seu trabalho sua vida, ento no enxergam motivo para estudar assuntos no relacionados com suas rotinas diretas. Em relao lngua estrangeira, nesse caso lngua inglesa, acham importante aprender porque almejam jogar em outros pases, e porque importante dominar uma lngua que vai abrir portas para eles no futuro, que vai facilitar o trabalho deles l fora.

RELATRIO DAS OBSERVAES

10/04/2012 14h00min 15h30min/ 16h00min 16h45min segunda etapa aula de portugus contedo: classes gramaticais. A professora iniciou a aula explicando o motivo de minha presena em sala, aproveitando assim para pedir que os alunos se comportassem, tendo em vista que eu estaria observando as aulas. A professora no parece ter planejado a aula. Usou frases inventadas por ela, na hora, para explicar adjetivo, substantivo e artigo. Usou frases bem possveis em relao ao dia-a-dia dos alunos (ex; Comprei uma camiseta na Hering). Aps a explicao instruiu os alunos a completar alguns exerccios da unidade de classes gramaticais da apostila do Unificado. Deixou os alunos bem livres no decorrer da realizao individual dos exerccios, interferindo apenas se um ou outro agia de alguma maneira que julgava atrapalhar o bom andamento da aula. No via problema em fornecer a resposta do exerccio se questionada por algum aluno com dvida, o que no meu ver problemtico tendo em vista que o aluno pode se acostumar a esperar pela resposta da professora e no tentar a realmente assimilar o contedo e refletir sobre aquele determinado assunto a fim de testar seus conhecimentos sem o auxlio do professor. 23/05/2012 14h00min 15h30min/ 16h00min 16h45min segunda etapa aula de portugus contedo: tempos verbais. Professora iniciou a aula novamente chamando ateno para minha presena, os alunos questionaram o motivo da minha demora em retornar a assistir aula com eles. Como j havia explicado o contedo na aula anterior, utilizou esses perodos para passar exerccios no quadro. Copiou excertos de reportagens do jornal Zero Hora do dia, seis textos ao todo, deixando as lacunas dos verbos a serem preenchidos (colocava o verbo no infinitivo ao lado para o aluno saber que verbo utilizar). Achei a aula bem montona, e no fui a nica, tendo em vista que depois do intervalo cinco alunos no retornaram. Como fiquei na sala no intervalo observei a movimentao deles quando se preparavam para matar aula. A professora no pareceu se preocupar muito com a ausncia dos alunos em sala, apenas instruindo o monitor a no deixalos entrar para buscar suas mochilas. 13/04/2012 21h45min 23h15min aula de ingls contedo: plural Form. Assim como na aula de lngua portuguesa a professora fez questo de me apresentar para turma. Essa professora usa microfone e um palanque (a sala bem maior que a outra em que observei aula). A aula ministrada em portugus, o nico momento em que a professora fala em ingls com os alunos na explicao e correo dos exerccios, mas mesmo assim traduz automaticamente todas as palavras em ingls que fala e escreve. Apenas os alunos sentados bem frente do quadro pareciam realmente

interessados na explicao da professora. Chamou ateno diversas vezes da turma do fundo, mas os alunos no pareciam se importar e at ficavam nos celulares ao invs de prestar ateno do que estava sendo explanado em aula. Na hora da correo dos exerccios chamou-me para fazer a correo. Percebi que nesse momento a maioria da turma parou o que estava fazendo e prestou ateno em mim. A professora me deu algumas dicas de como me portar a modo que os alunos me entendessem melhor. 20/04/2012 19h00min aula de ingls contedo: Plural Form. Turma bem menor que a Segunda Etapa B do turno da noite. Em funo do nmero reduzido de alunos, a professora usou boa parte da aula para colocar as regras do uso do plural no quadro e explic-las. Para essa turma montou uma folha com exerccios prprios, ao invs de usar os da apostila. Ao invs de dar a resposta quando questionada, dava dicas fazendo o aluno chegar a suas prprias concluses. Essa aula me pareceu bem mais interessante do que a que observei na turma B. Os alunos pareceram interagir mais com a professora e esta se mostrou bem mais a vontade tambm. 22/05/2012 19h00min aula de ingls contedo: Recuperao Bimestral Aula aps a semana de provas utilizada para recuperao de notas. A professora passou um trabalho a ser feito em aula para aqueles alunos que deviam alguma nota, e para os alunos que estavam em dia com suas tarefas, distribuiu uma folha com exerccios revisando contedos vistos at ali.

CONCLUSO
Essa observao serviu para me fazer rever meus conceitos sobre o Ensino de Jovens e Adultos EJA. Eu tinha essa imagem do EJA repleto de pessoas mais velhas, que no tiveram oportunidade de completar seus estudos ao longo de sua juventude. Pouqussimos foram os adultos maiores de trinta anos que vi durante o tempo que frequentei o Grupo Unificado, a grande maioria dos alunos so jovens, at 25 anos que no estudaram em funo de no gostar do ensino formal e na poca em que estavam na escola terem se preocupados com outras coisas, apenas dando valor para a educao formal na hora de procurar emprego, motivo esse pelo qual a maioria das pessoas procura o EJA. No quero generalizar, pois essa minha viso do EJA vem de casa, minha me terminou seus estudos quando eu tinha seis anos de idade. Em relao ao ensino das lnguas portuguesa e inglesa, a diferena que aqui h a necessidade de o professor adequar suas aulas a realidade do aluno, por se tratar de alunos muito mais difceis de agradar do que os alunos de 10 anos ou mais da segunda fase do ensino fundamental normal. Certamente este trabalho ilustrou a importncia do planejamento das aulas pelos professores e que sim, devemos nos esforar para ligar os contedos do ano com o contexto do aluno.

ANEXO 1

ANEXO 2

ANEXO 3