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FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LOS DOCENTES FORTALEZAS:

Organiza un ambiente estructurado y estimulador del aprendizaje para sus estudiantes. Adecua estrategias de enseanza para el aprendizaje. Mejora las estrategias de acuerdo a los resultados. Gestiona proyectos de innovacin pedaggica. Se anticipa a los plazos estipulados para la entrega de notas, planificaciones y otros documentos. Apoya a otros profesores en el cumplimiento oportuno de las tareas administrativas. Hace un seguimiento constante y sistemtico del rendimiento, asistencia y responsabilidad de cada alumno. Utiliza recursos tecnolgicos para informar de los resultados y comunicarse con profesores, estudiantes y apoderados. Utiliza recursos tecnolgicos para hacer anlisis estadsticos que lleven a comparar, proyectar y evaluar los resultados, promoviendo el anlisis crtico de la prctica pedaggica. Se mantiene informado acerca de la situacin de cada uno de los estudiantes o cuyo rendimiento es deficiente o ha descendido, de las posibles causas y acciones remediables que es necesario implementar. Es proactivo y requiere informacin peridica acerca de los estudiantes que han sido entrevistados o derivados por su rendimiento, verificando su atencin oportuna y sistemtica. Mantiene informada a la Direccin de los resultados cuantitativos, a travs de grficos y tablas, presentando su interpretacin de ellos, las causas de los fracasos y de los xitos, proponiendo estrategias para mejorar. Explicita en su planificacin no slo los objetivos, sino tambin las metas que se propone alcanzar en relacin con los aprendizajes esperados, de forma clara y precisa. Da cuenta permanentemente de su gestin pedaggica a la Unidad Tcnico Pedaggica del establecimiento. Adapta la planificacin para cada curso de acuerdo a su realidad; incluso adapta esa misma planificacin al trabajo con estudiantes con necesidades educativas especiales. Planifica clase a clase para los diferentes cursos, atendiendo a las diferencias individuales y grupales. Incluye, en el trabajo de la clase, espacios para que los estudiantes, problematicen situaciones: reflexionen sobre qu aprendieron y cmo lo hicieron, transfiriendo los aprendizajes a otros temas. Logra que los estudiantes se interesen en los contenidos tratados, en forma voluntaria y autnoma, investigando por s mismos y encontrando nuevas fuentes de informacin. Impulsa la participacin en concursos externos, aun cuando eso implique una mayor inversin de tiempo y trabajo. Fomenta y apoya las iniciativas de los estudiantes enfocados a la investigacin y formulacin de proyectos en temas complementarios al subsector de aprendizaje. Sorprende a sus estudiantes encontrando siempre nuevas e innovadoras formas de presentar los contenidos y lograr los aprendizajes. Despierta la curiosidad e inters de los estudiantes por explorar, inventar y crear a partir de lo aprendido en el subsector. Ensea exitosamente las estrategias de resolucin de problemas, para que los estudiantes traduzcan la informacin y la utilicen en situaciones nuevas. Logra plenamente que los estudiantes reflexionen acerca de sus propios procesos de pensamiento. Demuestra tener altas expectativas de logro de aprendizaje de sus estudiantes. Motiva a los estudiantes a utilizar la tecnologa y crear material audiovisual. Interesa y responsabiliza a los alumnos sobre sus propios aprendizajes. Plantea problemas y desafos a los estudiantes, con el objetivo de hacerles sentir que son capaces de lograr metas altas. Logra instalar hbitos de pensamiento que desarrollan la curiosidad, la autoconfianza y la motivacin. Desarrolla en los estudiantes las estrategias necesarias para aprender en forma autnoma.

Estimula a los estudiantes a reflexionar, evaluar y aprender de sus errores. Flexibiliza constantemente sus estrategias para lograr los objetivos, sin esperar que se produzcan resultados deficientes. Evala los resultados y los compara sistemticamente con los aprendizajes esperados y los de su departamento del subsector. Solicita la opinin de los estudiantes acerca de la efectividad de sus estrategias de enseanza. Modifica exitosamente el clima de la clase para lograr mejores aprendizajes. Adapta las estrategias a los diferentes estilos de aprendizaje de sus estudiantes. Integra la evaluacin de los Objetivos Fundamentales Transversales en sus evaluaciones. Desarrolla en sus estudiantes la capacidad de autoevaluarse. Transforma la evaluacin en un recurso de aprendizaje. Adapta los distintos tipos de evaluacin de acuerdo a la realidad de cada grupo curso y los objetivos a lograr. Utiliza la evaluacin para examinar y mejorar sus estrategias de enseanza. Motiva a sus estudiantes a valorar y participar en las pruebas de nivel, tanto del establecimiento como externas. Motiva al departamento del subsector para utilizar la informacin de las pruebas de nivel y externas en el rediseo de las planificaciones. Analiza, tem por tem, los resultados de las pruebas de nivel, con el fin de focalizar las reas deficientes y desarrollar estrategias especficas para mejorar los resultados. Establece redes de contactos para estar informado y participar en proyectos de innovacin pedaggica en su especialidad. Influye en la mejora de las polticas del establecimiento en relacin con la innovacin pedaggica. Comparte los resultados de proyectos en el que participa con todos los profesores, e impulsa cambios de la prctica educativa a partir de ellos. Involucra a los apoderados en la obtencin de recursos y la difusin de los proyectos del subsector de aprendizaje.

DEBILIDADES:

No reconoce su responsabilidad en los errores que comete, culpa solamente al sistema de ellos. Pregunta reiteradamente por las fechas y plazos, aun cuando estn en la planificacin institucional que se le entreg al inicio del ao. Confunde las fechas, no confirma la informacin ni clarifica las dudas. Informa verbalmente a sus superiores acerca de situaciones acaecidas con estudiantes o apoderados, sin dejar registro escrito. No atiende, oportuna y personalmente, las dudas de los estudiantes relativos a notas, asistencia, anotaciones etc. Manifiesta constantemente su cansancio y descontento con las tareas administrativas, deteriorando el clima de trabajo. Es inconstante para ingresar o registrar la informacin. No toma la iniciativa para utilizar la informacin y generar estrategias para ayudar a los estudiantes a superar sus dificultades. Espera que le digan qu hacer, cmo y cundo. Entrega datos vagos y confusos acerca del avance o retroceso de sus estudiantes. Tiene una visin episdica del nivel acadmico de los estudiantes; se forma una opinin de ellos a partir de situaciones aisladas. No atiende apoderados, considera que esa es tarea de otros profesionales. Invierte mucho tiempo en presentar la informacin en grficos y tablas, pero no hace un anlisis que lleve a reflexionar acerca de los resultados o la prctica pedaggica. Evita abordar el tema del mal rendimiento con estudiantes y apoderados. No se preocupa por el rendimiento de los estudiantes. Sube las notas en forma artificial para no tener problemas ni dar explicaciones.

Planifica sin tomar en cuenta la calendarizacin del establecimiento. Declara que la planificacin es un trmite burocrtico. Cumple, pero no la usa. Programa actividades sin considerar las generales del establecimiento: poca de aniversario, da del alumno etc. Repite ao tras ao la misma planificacin. Planifica actividades sin considerar la edad de los estudiantes, sus intereses, su entorno. No programa actividades con psicopedagoga para atender a los estudiantes con necesidades educativas especiales. No planifica en equipo con los profesores de su departamento. No comparte sus planificaciones con otros profesores. Planifica en forma aislada de las otros subsectores del nivel, desestimando la oportunidad de integrar diferentes disciplinas. Planifica centrado en los contenidos ms que en el desarrollo de competencias. Planifica centrado en la enseanza ms que en los aprendizajes. No considera los plazos de ingreso de notas o fechas de reuniones informativas de apoderados, al programar las pruebas y trabajos. Improvisa el trabajo de la clase. Planifica la clase centrada en el profesor. Repite las mismas actividades ao a ao. Trabaja en forma aislada, sin compartir experiencias con sus pares. Solicita materiales tales como: guas, fotocopias, pruebas, salas de audiovisuales, laboratorios, libros etc. a ltima hora, o enva, una vez iniciada la clase, a un estudiante a buscarlos. Ensea con evidentes errores; no domina los contenidos que ensea. Es rutinario en sus actividades, enfatizando la exposicin. Sus estudiantes se aburren. Generalmente dicta la materia. No considera el contexto de los estudiantes ni sus intereses. Descalifica a los estudiantes. Grita para que lo escuchen. Habla tan bajo que los estudiantes no logran escuchar claramente. Es mal educado en el trato con los estudiantes. Deja sin responder las dudas de los estudiantes. No da tiempo suficiente a los estudiantes para contestar a sus preguntas. Rechaza las respuestas poco comunes o alejadas de la respuesta correcta, sin valorar la reflexin que realiz el estudiante ni comprender el origen del error. Es muy estructurado y deja poco espacio al juego como estrategia de aprendizaje. Se enoja con facilidad. Tiene bajas expectativas acerca de lo que pueden aprender los estudiantes. Muestra desmotivado acerca de su trabajo como profesor. Presenta los contenidos en forma descontextualizada. Piensa que los aprendizajes significativos se refieren slo a las experiencias previas o a los que estn asociados a los intereses de los estudiantes. Se propone metas de aprendizaje a corto plazo. Carece de visin de futuro. Fomenta en los estudiantes un rol pasivo, espera que repitan lo que se les ensea. Estima mal el tiempo de sus clases y deja los temas sin cerrar. Lo sorprende el toque de timbre. Desarrolla una metodologa rutinaria y poco flexible. No solicita ayuda a los especialistas de la escuela para implementar estrategias y lograr que sus estudiantes aprendan. No considera las opiniones de los estudiantes respecto de su prctica pedaggica. Responsabiliza exclusivamente a los estudiantes de los malos resultados que obtiene y/o indisciplina. No considera las sugerencias de los directivos para mejorar sus prcticas pedaggicas. Disea pruebas muy extensas y no da el tiempo suficiente como para completarlas.

Entrega con atraso, o no entrega, los resultados de las evaluaciones. Informa los resultados sin retroalimentar las evaluaciones. Pierde los trabajos o pruebas y repite los promedios para cumplir administrativamente. Utiliza siempre el mismo tipo de instrumento para evaluar (pruebas de seleccin mltiple, por ejemplo). Ignora los resultados obtenidos por los alumnos como antecedente para reflexionar sobre su prctica pedaggica. Trabaja aisladamente. No comparte estrategias con los miembros del Departamento del subsector o del nivel o de otras reas. Trabaja con todos los cursos de igual manera, sin considerar la informacin de los resultados acadmicos anteriores. Tiene bajas expectativas en la capacidad de los alumnos para mejorar sus resultados. Tiene bajas expectativas en su habilidad profesional para mejorar los resultados de los estudiantes. Necesita motivacin para entender la educacin como un proceso de ayuda al entorno social y cultural del establecimiento. Tiende a valorar solamente la formacin acadmica.