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PROBLEMASDECONDUCTAENELNIOCONTDAH:ESTRATEGIASDEINTERVENCINENELAULADra.IsabelOrjale sVillarFacultaddePsicologa(UNED)LosestudiosepidemiolgicosrevelanqueelTrastornoporDf icitdeAtencinconosinhiperactividadsepresentaenun3hastaun6%delosniosenedadescolarpo rlotanto,enunauladeeducacinprimariaosecundariapodemosencontrarlarazonablecifrade1 o2niosconestetrastorno.LasintomatologadelTDAHimplicadosbloquessintomatolgicosbsicos: eldficitdeatencinylaconductahiperactivaeimpulsiva.Lapresenciadeunodeestosbloquesde sntomasodeambosalmismotiempodalugaralostressubtiposreconocidosenelDSM-IVTR:elTDAH subtipopredominiodficitdeatencin,elsubtipopredominiohiperactivo-impulsivoyelsubtipocom binado.Apesardelaexistenciadeestostresgrupos,nodebemosolvidarquelahiperactividad ,laimpulsividadylafaltadeatencincomosntomaspuedenmanifestarseconunaintensidadquese sitaenuncontinuodesdelanormalidadhastaalteracionesmuypatolgicas.ElTrastornoporDfici tdeAtencin(TDAH)slosereconoceracomotalcuandolossntomassuperanloesperadoparalaedadcro nolgicadelnio,sunivelmadurativoylaeducacinrecibida;cuandotienenuncarctercrnico(alguno sdelossntomassepresentanantesdelos7aos);semanifiestanenmsdeunentornoycreanseriasdif icultadesensuadaptacin,familiar,social,escolarolaboral.EldiagnosticodeTDAHexigenu naevaluacinmultidisciplinarconexhaustivodiagnsticodiferencialquepermitadescartarqu elasintomatologapresenteenelnio,ancuandoresultedesadaptativa,puedaexplicarsemejorpo rlapresenciadeuntrastornodeldesarrollo,trastornosdelestadodenimouotraspatologas.Po rlotantoenelaulapodemosencontrarvariostiposdeniosyniasquepresentanTDAHenestadopurooc onjuntamenteconotroscuadrosdiagnsticos.Entrelosprimerospodramosdistinguirniosmuydif erentes:1.Niosoniasquemanifiestanunaconductapredominantementeinatenta(Trastornosub tipopredominiodficitdeatencin).Estosniosslopresentadficitdeatencinydificultadesdeorga acin.Enestegrupopodramosobservarniosconperfilescomportamentalesdiferentes:a.Aquello squemuestrandficitdeatencinperoquenuncahanmostradohiperactividadniimpulsividad.Esms ,niosquesecaracterizanporsulentitudehipoactividad.b.Aquellosquemuestrandficitdeate ncinsignificativoyrasgosdehiperactividadeimpulsividadlevesbienporquenuncahayanpre sentadostossntomasdeformaacusadaobienporqueestasintomatologaharemitidoconlamaduracin comosuelesucederenmuchosadolescentes.2.Niosoniasquemanifiestanunaconductapredomina ntementehiperactivaeimpulsiva(Trastornosubtipiohiperactivo-impulsivo).Tambinenesteg rupopodramosdistinguir:a.Niosquenuncahanmostradodficitdeatencin.b.Niosquepudiendotene rdficitdeatencin,pasandesapercibidosporquecompensanlasdificultadesquepodraacarrears udficitdeatencinconunacapacidadintelectual.c.Niosqueseencuentranenlosprimeroscursos escolaresysudficitdeatencinnoresultasignificativoparalaexigenciaescolardelmomentoc omosucedeconfrecuenciaenEducacininfantiloprimerciclodeprimaria.d.Niosquerealizanun granesfuerzoparaadaptarsealentorno,temenelfracasoperoluchanparanodefraudaralosqu elerodean.3.Niosquemanifiestanlosdosgruposdesntomas(Trastornodelsubtipocombinado): dficitdeatencinehiperactividadeimpulsividad.UnadelasdificultadesdelTDAHesqueconuna frecuenciamuyelevadasepresentacomrbidoconotrostrastornos.Porlotantoesfcilquealguno sdelosniosanteriorespresentenademselsiguienteperfil: NiosconTDAHyTrastornoNegativistaDesafiante(niosconconductaclaramenteoposicionista).N iosconTDAHyconductasagresivasentrelosquepodramosdiferenciar:a)aquellosquemanifiest anunaconductaagresivaproactiva(planificada,deliberadaydirigidaaobtenerunbenefici o)y(b)niosconagresividadreactiva(conductasagresivasdefensivas,decarctermsimpulsivoq ueseproducencomounarespuestadesmedidaaloqueelniointerpretacomounaprovocacinounataq ue).LosniosconTDAHpresentanmsfrecuentementesteltimotipo.NiosconTDAHyotrosdiagnsticosas ciadoscomoDificultadesdeAprendizaje(Trastornodelclculo,TrastornodelaEscritura,Tra stornodelaLectura)y/oTrastornodelaCoordinacin.NiosconTDAHquepresentanTrastornosdele

stadodenimo(depresiny/oansiedad).Paraelabordajedelcontrolcomportamentaldeestosniose nelauladebemostenerencuenta,enelgradodedesaptacinquepresentaunnioinfluyeporunlado: lagravedaddelladisfuncinneurolgicadefondo,lacomorbilidadconotrostrastornosyelgrado enelquelaeducacinrecibidapuedainfluirenlamoderacindelossntomas(laaccindelcolegiocomo delentornofamiliar).Porestemotivo,elTDAHesunodelostrastornosmssensiblesalaaccinedu cativadelentorno.Enestacomunicacinenfocaremoselproblemadelcontroldelaconductaenel aula.Cmopuedeenfrentarseelprofesordelaulaasugrupodeclasecuandoexistenproblemasdeco nductaporTDAH?Enprimerolugar,elprofesordebe,observarytratardedefinirquperfilcompo rtamentaltienensusalumnos,independientementedequestealcancenivelespatolgicosohayas idodiagnosticado.Bsicamenteexistenlassiguientessituacionesdisruptivas:1.Niosqueman ifiestanfaltadeatencin,nosiguenlasexplicaciones,sepierdenenlalectura,olvidanlosli bros,noapuntanlosdeberes,pierdenelmaterial,etc.Esdecir,niosconunimportanteproblem adeorganizacinquerepercuteensurendimientoacadmico.2.Niosquemanifiestan,ademsdedificu ltadesdeatencin,dificultadesdeaprendizajeespecficoquerequierentratamientoespecficoo quepresentanunimportanteretrasoporfaltadebaseacadmicaacumuladaencursosanteriores. 3.Niosquemanifiestanunagranhiperactividadeimpulsividadperosinactitudoposicionista .Estosniosnecesitanmoverseconstantemente,parecennoescucharperoenrealidadsiguenlac lase.4.Niosademsdehiperactividad,impulsividadydficitdeatencinperosinconductaoposicio nista.Estosniossemetenenproblemasporsufaltadeatencin,parecenolvidarlasnormasaunque nodesobedecendeformadeliberada,respondenimpulsivamenteynoprevnlasconsecuenciasdes ucomportamiento.Suconductanoesoposicionista.5.Niosqueteniendoonolascaractersticasa nterioresposeenunaactitudoposicionistaydesafianteantelosadultos.Niosquesepreocupa nmsporllamarlaatencindelosadultosdeformanegativayquetienenseriasdificultadesparaac eptarlasnormas.6.Niosqueteniendoalgunasdelascaractersticasanterioresmuestranunaact itudemocionalmenteafectada,tendenciaaldesnimooalaansiedadyquesemuestranbloqueados oqueseesfuerzandesmesuradamenteporadaptarsealasdemandasdelentorno.Unavezperfilad oslosgruposdenios,pasamosadefinirlasreassobrelasquedebemosactuar:1.Elrendimiento:n oterminalastareas,dificultadesdeorganizacin,faltadebasesindificultadesespecficasde aprendizajeocondificultadesdeaprendizajeespecficas.2.Laconducta:exageradahiperact ividadmotriz,conductaimpulsiva,conductaoposicionista,conductaagresiva.3.Elestado emocional:dependenciaemocional(necesidaddeteneralprofesorcercacomopuntodereferen cia,llamadasdeatencinconstantes,etc.),sentimientosdedesesperanza,bajatoleranciaal esfuerzoybajatoleranciaalafrustracin,bajaautoestima,etc.4.Lasrelacionessociales:c onductaaislada(juegoensolitario),agresividadreactiva,agresividadpreactiva,malper der,deseodecontrolsobrelosdems,faltadeestrategiasderelacinsocial,dificultadesenpon erseenellugardelotro,etc. /5 Related More Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad y alteraciones del sueo Tras torno por dficit de atencin con Informacin trastorno dficit atencin hiperactividad tdah. Informacin trastorno dfi cit atenci Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastorno por Dficit de Atencin c on Hiperactividad Gua para la Atencin Educativa del Al Trastorno por dficit de atencin e hiperactividad. Abordaje multidisciplinar. Tras torno por dficit de atencin e La atencin primaria y el trastorno por dficit de atencin con/sin hiperactividad (TDAH): Consenso multidisciplinar y evidencias para la puesta en prctica. La ate ncin primaria y el trastorno por Trastorno Por DFicit De AtenciN E Hiperactividad Trastorno Por DFicit De AtenciN E Hi Gua de Prctica Clnica sobre el trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH) en Nios y Adolescentes. Gua de Prctica Clnica sobre el tra TRASTORNO TDAH TRASTORNO TDAH Gua Clnica TDAH -SNS- Gua Clnica TDAH -SNS-

Evolucin en el Trastorno por dficit de atencin e hiperactividad (TDAH) a lo lar go de la vida Evolucin en el Trastorno por dficit El trastorno por dficit de atencin e hiperactividad y la Atencin Primaria: pasa do y perspectivas. El trastorno por dficit de atencin e TDAH en el aula: Gua para Docentes TDAH en el aula: Gua para Docentes Tdah libros 1 y 2 Tdah libros 1 y 2 Investigacion del tdah Investigacion del tdah Investigacion del tdah Investigacion del tdah Tdah Tdah Gua de prctica clnica sobre el trastorno por dficit de atencin Gua de prctica cln sobre el tra Presentacion puericultura Presentacion puericultura Presentacion puericultura Presentacion puericultura Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad Gua para padres y educadores Trastorno por dficit de atencin con Tweet Fundacin CADAH TDAH + Follow PROBLEMAS DE CONDUCTA EN EL NIO CON TDAH: ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN EN EL AULA. by Fundacin CADAH TDAH on Nov 30, 2011 357 views Los estudios epidemiolgicos revelan que el Trastorno por Dficit de Atencin con o si n... No comments yet mafer80grijalva mafer80grijalva Subscribe to comments PROBLEMAS DE CONDUCTA EN EL NIO CON TDAH: ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN EN EL AULA. D ocument Transcript 1. PROBLEMAS DE CONDUCTA EN EL NIO CON TDAH: ESTRATEGIAS DEINTERVENCIN EN EL A ULA Dra. Isabel Orjales Villar Facultad de Psicologa (UNED)Los estudios epidemiolg icos revelan que el Trastorno por Dficit de Atencin con o sinhiperactividad se pre senta en un 3 hasta un 6% de los nios en edad escolar por lo tanto, enun aula de educacin primaria o secundaria podemos encontrar la razonable cifra de 1 o 2nios c on este trastorno. La sintomatologa del TDAH implica dos bloques sintomatolgicosbsi cos: el dficit de atencin y la conducta hiperactiva e impulsiva. La presencia de u no deestos bloques de sntomas o de ambos al mismo tiempo da lugar a los tres subt iposreconocidos en el DSM-IV TR: el TDAH subtipo predominio dficit de atencin, el su btipopredominio hiperactivo-impulsivo y el subtipo combinado. A pesar de la existe ncia de estostres grupos, no debemos olvidar que la hiperactividad, la impulsivi dad y la falta de atencincomo sntomas pueden manifestarse con una intensidad que s e sita en un continuo desde lanormalidad hasta alteraciones muy patolgicas. El Tra storno por Dficit de Atencin (TDAH)slo se reconocera como tal cuando los sntomas supe ran lo esperado para la edadcronolgica del nio, su nivel madurativo y la educacin r ecibida; cuando tienen un carctercrnico (algunos de los sntomas se presentan antes de los 7 aos); se manifiestan en ms deun entorno y crean serias dificultades en su adaptacin, familiar, social, escolar o laboral.El diagnostico de TDAH exigen una evaluacin multidisciplinar con exhaustivo diagnsticodiferencial que permita desca rtar que la sintomatologa presente en el nio, an cuando resultedesadaptativa, pueda explicarse mejor por la presencia de un trastorno del desarrollo,trastornos del estado de nimo u otras patologas.Por lo tanto en el aula podemos encontrar varios tipos de nios y nias que presentan TDAHen estado puro o conjuntamente con otros cua dros diagnsticos. Entre los primerospodramos distinguir nios muy diferentes: 1. Nios

o nias que manifiestan una conducta predominantemente inatenta (Trastorno subtip o predominio dficit de atencin). Estos nios slo presenta dficit de atencin y dificult s de organizacin. En este grupo podramos observar nios con perfiles comportamentale s diferentes: a. Aquellos que muestran dficit de atencin pero que nunca han mostra do hiperactividad ni impulsividad. Es ms, nios que se caracterizan por su lentitud e hipoactividad. b. Aquellos que muestran dficit de atencin significativo y rasgo s de hiperactividad e impulsividad leves bien porque nunca hayan presentado stos sntomas de forma acusada o bien porque esta sintomatologa ha remitido con la madur acin como suele suceder en muchos adolescentes. 2. Nios o nias que manifiestan una conducta predominantemente hiperactiva e impulsiva (Trastorno subtipio hiperactiv o-impulsivo). Tambin en este grupo podramos distinguir: a. Nios que nunca han mostra do dficit de atencin. b. Nios que pudiendo tener dficit de atencin, pasan desapercibi dos porque compensan las dificultades que podra acarrear su dficit de atencin con u na capacidad intelectual. c. Nios que se encuentran en los primeros cursos escola res y su dficit de atencin no resulta significativo para la exigencia escolar del momento como sucede con frecuencia en Educacin infantil o primer ciclo de primari a. d. Nios que realizan un gran esfuerzo para adaptarse al entorno, temen el frac aso pero luchan para no defraudar a los que le rodean. 3. Nios que manifiestan lo s dos grupos de sntomas (Trastorno del subtipo combinado): dficit de atencin e hipe ractividad e impulsividad.Una de las dificultades del TDAH es que con una frecue ncia muy elevada se presentacomrbido con otros trastornos. Por lo tanto es fcil qu e algunos de los nios anteriorespresenten adems el siguiente perfil: 2. Nios con TDAH y Trastorno Negativista Desafiante (nios con conducta clarame nte oposicionista). Nios con TDAH y conductas agresivas entre los que podramos dif erenciar: a) aquellos que manifiestan una conducta agresiva proactiva (planifica da, deliberada y dirigida a obtener un beneficio) y (b) nios con agresividad reac tiva (conductas agresivas defensivas, de carcter ms impulsivo que se producen como una respuesta desmedida a lo que el nio interpreta como una provocacin o un ataqu e). Los nios con TDAH presentan ms frecuentemente ste ltimo tipo. Nios con TDAH y otr os diagnsticos asociados como Dificultades de Aprendizaje (Trastorno del clculo, T rastorno de la Escritura, Trastorno de la Lectura) y/o Trastorno de la Coordinac in. Nios con TDAH que presentan Trastornos del estado de nimo (depresin y/o ansiedad ). Para el abordaje del control comportamental de estos nios en el aula debemos t ener encuenta, en el grado de desaptacin que presenta un nio influye por un lado: la gravedad del ladisfuncin neurolgica de fondo, la comorbilidad con otros trastor nos y el grado en el que laeducacin recibida pueda influir en la moderacin de los sntomas (la accin del colegio comodel entorno familiar). Por este motivo, el TDAH es uno de los trastornos ms sensibles a laaccin educativa del entorno.En esta comu nicacin enfocaremos el problema del control de la conducta en el aula.Cmo puede enf rentarse el profesor del aula a su grupo de clase cuando existen problemasde con ducta por TDAH?En primero lugar, el profesor debe, observar y tratar de definir qu perfil comportamental tienensus alumnos, independientemente de que ste alcance niveles patolgicos o haya sidodiagnosticado. Bsicamente existen las siguientes sit uaciones disruptivas:1. Nios que manifiestan falta de atencin, no siguen las expli caciones, se pierden en lalectura, olvidan los libros, no apuntan los deberes, p ierden el material, etc. Es decir, nios conun importante problema de organizacin q ue repercute en su rendimiento acadmico.2. Nios que manifiestan, adems de dificulta des de atencin, dificultades de aprendizajeespecfico que requieren tratamiento esp ecfico o que presentan un importante retraso por faltade base acadmica acumulada e n cursos anteriores.3. Nios que manifiestan una gran hiperactividad e impulsivida d pero sin actitud oposicionista.Estos nios necesitan moverse constantemente, par ecen no escuchar pero en realidad siguenla clase.4. Nios adems de hiperactividad, impulsividad y dficit de atencin pero sin conductaoposicionista. Estos nios se mete n en problemas por su falta de atencin, parecen olvidar lasnormas aunque no desob edecen de forma deliberada, responden impulsivamente y no prevnlas consecuencias de su comportamiento. Su conducta no es oposicionista.5. Nios que teniendo o no l as caractersticas anteriores poseen una actitud oposicionista ydesafiante ante lo s adultos. Nios que se preocupan ms por llamar la atencin de los adultosde forma ne gativa y que tienen serias dificultades para aceptar las normas.6. Nios que tenie ndo algunas de las caractersticas anteriores muestran una actitudemocionalmente a

fectada, tendencia al desnimo o a la ansiedad y que se muestranbloqueados o que s e esfuerzan desmesuradamente por adaptarse a las demandas del entorno.Una vez pe rfilados los grupos de nios, pasamos a definir las reas sobre las que debemosactua r: 1. El rendimiento: no termina las tareas, dificultades de organizacin, falta d e base sin dificultades especficas de aprendizaje o con dificultades de aprendiza je especficas. 2. La conducta: exagerada hiperactividad motriz, conducta impulsiv a, conducta oposicionista, conducta agresiva. 3. El estado emocional: dependenci a emocional (necesidad de tener al profesor cerca como punto de referencia, llam adas de atencin constantes, etc.), sentimientos de desesperanza, baja tolerancia al esfuerzo y baja tolerancia a la frustracin, baja autoestima, etc. 4. Las relac iones sociales: conducta aislada (juego en solitario), agresividad reactiva, agr esividad preactiva, mal perder, deseo de control sobre los dems, falta de estrate gias de relacin social, dificultades en ponerse en el lugar del otro, etc. 3. Las primeras medidas las dirigiremos a realizar adaptaciones ambientales y metodolgicasaplicables a todo el grupo. Una vez estudiadas las posibilidades de l grupo, el profesor ahorrar mucha energa y trabajo si disea sus clases adaptndose a l ritmo de los nios con ms dificultades. No se trata de reducir el nivel de exigen cia sino de modificar las condiciones en las que se desarrolla la clase. Tareas que por lo general estn diseadas para que los nios los realicen durante 1 hora pued en cambiarse por 4 tareas de un cuarto de hora. Situar los pupitres de modo que se reduzca la dispersin. Explicar en voz alta, paseando por la clase y con apoyos visuales y auditivos novedosos. Aumentar la participacin de los nios, mantener la clase alerta con preguntas. Elegir un delegado de los deberes que se encargue, junto uno de los nios que tienen dificultades de organizacin (rotando cada vez), d e anotar en la puerta de la clase, fechas importantes, entrega de trabajos y deb eres. Utilizar la repeticin breve varias veces al da para favorecer la memorizacin. Utilizar puntos para conseguir premios colectivos por conductas que deben ser e ntrenadas en todos los nios: subir y bajar de forma ordenada, levantar la mano pa ra hablar y respetar el turno de palabra, cambiarse a tiempo en gimnasia, etc. D iscutir y revisar las normas de comportamiento para el aula. Determinar un modo de realizar time-out para las situaciones que sean necesarias. Entrenar a los nio s para que aprendan a explicar a otros nios la realizacin de pequeas tareas (entren amiento de co-terapeutas), etc. Utilizar las tutoras para canalizar la solucin de problemas especficos. Utilizar mecanismos de autorrefuerzo en grupo. Apoyar visua lmente las explicaciones con las autoinstrucciones. La posibilidad de que los nio s que lo deseen puedan recuperar durante la evaluacin los exmenes suspensos (el nio con TDAH tiene un rendimiento muy irregular, en parte por su propio trastorno y en parte por la desmoralizacin que le producen los malos resultados. Su rendimie nto aunque mejore a lo largo de la evaluacin, suele no reflejarse en los resultad os finales al realizar el profesor la media entre las notas de los exmenes realiz ados. Etc. Tras 15 das de aplicacin de las nuevas medidas de prevencin disear medida sespecficas para los nios que, a pesar de todo, todava presentan problemas especfico s. Enel caso de los nios con TDAH, muchos de ellos pueden necesitar apoyo farmaco lgico parareducir el impacto de la sintomatologa de este cuadro. El Rubifn es el me dicamento msfrecuente en este momento en nuestro pas y se ha demostrado que mejora sensiblemente lacapacidad de concentracin, reduce la impulsividad y la hiperacti vidad motriz. Su efectocomienza a la media hora de la ingestin y tiene una duracin de unas 4-6 horas. Losprofesores pueden colaborar: Encargndose de la supervisin , de forma discreta, de la medicacin especialmente en aquellos casos de nios que de ben tomar una dosis a medioda. No estn obligados a hacerlo pero sin su ayuda sera m uy difcil que, sin su ayuda, el nio pueda recibir el tratamiento si no va a comer a casa. El profesor puede pedir a los padres una carta del neurlogo informndole de l tipo de medicacin, la dosificacin y la hora de hacerlo. Colaborar con los padres realizando registros de la conducta del nio en clase durante la fase de adaptacin a la medicacin y del clculo de la dosis. El efecto de la medicacin no es observado por los padres en casa puesto que para ese momento suele habrsele pasado el efec to. Anotar durante 3 das sobre el horario de clase la valoracin de 0-10 de conduct as como falta de atencin , hiperactividad y calidad del trabajo puede suponer una info macin cuantificable y objetiva que ayudar al neurlogo a prescribir la dosis adecuad a.Desde el punto de vista comportamental: 1. Adelantarse a las llamadas de atenc

in, prestando pequeos momentos de atencin a los nios con peor comportamiento: recibi rlos con agrado, llamarlos a menudo a la 4. mesa del profesor, pasear por la clase y pararse a observar su trabajo, g uiar un ojo cuando levante la vista del trabajo realizado. 2. Permitir el movimie nto mientras no resulte disruptivo para los dems nios, enviar a recados con frecue ncia tras una actitud correcta, fragmentar las tareas y supervisarlas por partes , etc. 3. Tomar medidas disciplinarias y hablar en privado con aquellos nios que presentan conductas oposicionistas. 4. Determinar la posibilidad de que sean eva luados emocionalmente aquellos nios que presentan irritabilidad, problemas de con ducta, agresividad, baja autoestima y sentimientos de desesperanza por posible s intomatologa depresiva adems de la sintomatologa de TDAH.Desde el punto de vista de los aprendizajes: 1. Para aquellos nios que muestran falta de base, que se puede subsanar con adaptaciones en el ritmo escolar: permitir que puedan trabajar en algo especfico mientras los nios realizan otras tareas, quedarse 10 minutos antes del recreo o pedir al nio que acuda 10 minutos antes de empezar la clase para rep asar o explicar algo especifico, utilizar un co-terapeuta para que le ensee, limi tar los deberes para casa y permitir que la madre dedique tiempo con l a trabajar algn rea retrasada, etc. 2. Para aquellos nios con dficits especficos: (a) solicitar ayuda especializada dentro o fuera del colegio; (b) si la ayuda se produce fuer a del colegio, favorecer que se pueda realizar en el momento ms propicio para el nio (algunos nios pueden faltar algn da por la tarde, o perderse alguna hora que no sea fundamental para l con el fin de no sobrecargar al nio , etc); (c) mantener el contacto con el especialista y realizar las adaptaciones oportunas en la exigen cia en el colegio (por ejemplo, permitir no copiar los enunciados de los problem as de matemticas en nios con disgrafa o permitir el uso de las tablas de multiplica r al realizar las operaciones mientras en casa se le entrena en memorizarlas) 3. Para nios que tienen fobia a enfrentarse a las tareas escolares y que lo demuestra n con aparente pasotismo y aceptando el papel de vagos, para aquellos cuya falta d e atencin aumenta de forma exagerada en determinado tipo de tareas, para los que muestran gran ansiedad y tensin o aquellos que manifiestan claramente su desesper anza e inseguridad. En estos casos el profesor debe emprender con paciencia la a rdua labor de enfrentar al nio a las tareas escolares impidiendo que se dispare s u ansiedad o que tire la toalla. Para ello se pueden utilizar tareas en progresin de dificultad creciente, dividir las tareas en partes y supervisar y felicitar por la realizacin de cada parte, al evaluar el trabajo realizado resaltar siempre un par de cosas positivas, etc.Desde el punto de vista emocional: Ayudando al n io a hacer una valoracin ms objetiva de sus errores sin hacerle sentir infravalorad o y culpable. Evitando evaluar siempre negativamente al nio. Proyectando expectat ivas de xito futuro. Utilizando mtodos que permitan que l visualice sus avances (pe rmitir que compara un dictado correcto actual con otro igual del pasado pero inc orrecto, utilizando registros de mejora, etc.)Desde el punto de vista social: Ay udando al nio a controlar su conducta situando su asiento ms prximo a l. Evitando qu e los nios perciban su agresividad o su conducta impulsiva como intencionada. Evi tando el etiquetaje moral (es malo) y ayudando a los nios a interpretar correctamen te la situacin (tiene genio no piensa lo que dice). Evitando situaciones en las que e l nio no pueda controlar su conducta y que acaben en una mala experiencia con los compaeros (por ejemplo, situarlo a trabajar toda la maana en grupo cuando se muev e y da patadas que resultan molestas) Favoreciendo que los dems nios aprendan a da rle oportunidades para jugar e ignorndole cuando se porte mal. Apoyando a los pad res con informacin sobre qu nios parecen relacionarse con l para fomentar su encuent ro fuera del aula. 5. Ofrecindole de vez en cuando algn cargo de responsabilidad, organizando act ividades como el protagonista de la semana.La sintomatologa central del TDAH (dfici t de atencin e hiperactividad-impulsividad) dificultala relacin del nio con el ento rno, su desarrollo personal y acadmico. En la medida en quepadres, profesores y p rofesionales nos unamos en una lucha comn, podemos moderar suefecto desadaptativo y la aparicin de efectos secundarios nocivos como trastornosemocionales, fracaso escolar, rechazo social, etc.Bibliografa:Armstrong, T. (2001). Sndrome de Dficit d e Atencin con o sin Hiperactividad. Estrategias enel aula. Paids.Brown, T. (2003) Trastornos por dficit de Atencin y comorbilidades en nios, adolescentes yadultos. M

adrid: Masson.Miranda, A. y Santamara, M. (1986), Hiperactividad y dificultades d e aprendizaje. Anlisis ytcnicas de recuperacin. Valencia: Promolibro.Orjales, I. (1 999), Dficit de Atencin con Hiperactividad. Manual para padres y educadores.CEPE.O rjales, I (2000). Programa de entrenamiento para descifrar instrucciones escrita s. CEPE.Orjales, I. y Polaino-Lorente, A. (2001), Programas de Intervencin Cognit ivo-conductual paranios con Dficit de Atencin con Hiperactividad. CEPE.Polaino, A.; Avila, C.; Cabanyes, J.; Garca Villamisar, D.; Orjales, I. y Moreno, C . (1997). Manual de Hiperactividad Infantil. Unin Editorial.Rief, S. (1999). Cmo tratar y en sear al nio con problemas de atencin e hiperactividad.Tcnicas, estrategias e interve nciones para el tratamiento del nios con TDA/TDAH. Paids. Connect on LinkedIn Follow us on Twitter Find us on Facebook Find us on Google+ Learn About Us About Careers Our Blog Press Contact us Help & Support Using SlideShare SlideShare 101 Terms of Use Privacy Policy Copyright & DMCA Community Guidelines Pro & more Go PRO New Business Solutions Advertise on SlideShare SlideShare on mobile Developers & API Developers Section Developers Group Engineering Blog Blog Widgets