RECULL DE PREMSA

–EDUCACIÓ-

Amb el patrocini de la
DIJOUS 8 DE GENER DE 2009

AVUI L'escola positiva

ESCOLES Visions des de l’interior
COMPROMESES
MAGAZINE “Presionamos tanto a nuestros hijos que nos les dejamos elegir su camino”
DIGITAL
EL PAIS Padres, no amigos
LA VANGUARDIA Hijos consentidos
EL PERIÓDICO Les famílies gasten 800 euros per nen i any en classes particulars
AVUI Interior pretén fomentar el joc responsable entre els més joves en el 46è Saló de
la Infància
EL PAIS Juguetes hiperrealistas y adultos
AVUI Joguines correctíssimes
EL PERIÓDICO "Els nens ja saben als 5 anys quines joguines volen"
EL PAIS Los expertos denuncian el abandono que sufren los alumnos hiperactivos
EL PAIS Educación deja sin dinero público a los colegios que segregan por sexo
EL PAÍS La crisis devuelve a la FP su dignidad
EL PUNT La UPF entra al segle XXI
LA VANGUARDIA El presidente de los rectores pide más becas con Bolonia
EL PERIÓDICO La universitat duplica en una dècada els alumnesde més de 30 anys

AVUI. 06.01.09

L'ESCOLA POSITIVA
XAVIER GUAL

Els excel·lents llibres de Gregorio Luri -L'escola contra el món- i el de Daniel Pennac -Mal d'escola- són lliçons
d'esperança davant les reiterades crítiques que rep el món educatiu. Luri, sense deixar de ser crític amb el
sistema, ens aporta alternatives interessants. Pennac abandera l'ànima de tots els estudiants desastrosos que,
tot i així, arriben a l'excel·lència. L'un i l'altre coincideixen a dir que a l'escola actual se li demanen massa
objectius i que remenar-la tant des dels mitjans de comunicació és contraproduent. Luri l'encerta quan diu que
part de l'error és considerar l'alumne víctima sense cap responsabilitat i aplicar-li una "pietat inoperant" que
deixa en l'oblit la voluntat de superar-se.

Pennac, en canvi, va ser el típic alumne que no va trobar res que li interessés fins que va topar amb un mestre
que el va fer apassionar per l'escriptura. L'escola positiva no és la que es dedica a acaronar els seus alumnes,
sinó la que treballa en la voluntat i l'excel·lència. Els docents han de ser, sobretot, miralls i models de
referència.

Potser per això, els millors mestres són els que mostren passió per la seva assignatura, els que són un model
de comportament a dins i a fora del centre, els que s'interessen per l'actualitat del món, per les bones lectures,
les pel·lícules més interessants, o els darrers avenços de la ciència. Tot això no és utòpic, és l'educació positiva
que necessitem per escapar de la mediocritat actual centrada en la mandra. xgual.avui@gmail.com

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ESCOLES COMPROMESES. 08.01.09

VISIONS DES DE L’INTERIOR

La xarxa d’escoles compromeses amb el món analitza com treballar la cooperació i la solidaritat

La Xarxa d’Escoles Compromeses amb el món va néixer l’any 2004 orientada a mostrar i
intercanviar, i reflexionar-hi conjuntament, les experiències educatives que tenen les escoles i les
institucions fora de l’àmbit escolar en el món de la cooperació, la solidaritat, l’educació per la pau,
el desenvolupament i els drets humans. Una entitat que debat en unes jornades sobre com s’han
de treballar aquests elements en els centres escolars i fora d’ells. Aquest és el resum de les
últimes jornades que es van celebrar el mes d’octubre de 2008.

MIRYAM NAVARRO

Les III jornades han estat un espai per compartir interessos i inquietuds, per tal d’arribar a orientacions
comunes, en les quals han destacat l’entusiasme i les aportacions de participants, ponents, grups de treball i
organitzadors. S’hi han presentat diferents experiències i xarxes que realitzen un treball estable i continu en
temes d’educació per la pau, ciutadania global, desenvolupament, cooperació, solidaritat i drets humans. La
convocatòria del 2008 s’ha centrat a treballar la cooperació internacional i la solidaritat a l’escola des de
diferents perspectives, estratègies i metodologies, sense oblidar les aportacions que es fan des de les ONGD,
els municipis i l’educació en el lleure, i tot tipus de propostes que arriben de la comunitat educativa en general.

El fill conductor, tal com es va plantejar al programa, ha girat entorn d’aspectes tan importants com la trajectòria
de les Escoles Compromeses amb el Món; la comunicació entre xarxes educatives estatals i internacionals que
treballen la solidaritat i la cooperació; el paper i les possibilitats dels mitjans de comunicació en la transmissió
de la informació i la consciència crítica, relacionats amb les desigualtats estructurals Nord-Sud, i finalment,
l’educació no formal com a espai per treballar la cooperació i solidaritat més enllà de l’escola.

En les conclusions de la jornada, es va subratllar la necessitat que es permeti un diàleg profund entre
professorat, tècnics i ONGD per iniciar camins nous. Es va plantejar també la necessitat que les
administracions simplifiquin la tramitació dels projectes de tal manera que tant les administracions com les ONG
estiguin al servei dels centres i no al revés.

Així mateix, hauríem de vincular progressivament el projecte al currículum de l’aula i del centre, tot això dintre
d’un clima de diàleg que involucri tota la comunitat educativa. És imprescindible que les línies de continuïtat es
vinculin a aquest objectiu i que l’estructura de la xarxa estigui a la disposició de les necessitats reals dels
professionals interessats en l’educació per al desenvolupament. Finalment, es va valorar positivament la
celebració d’aquestes jornades, les quals van culminar amb un missatge clau: és el professorat qui ha de
prendre el control i el protagonisme de la xarxa, a més de dur a terme la definició i el disseny de les propostes.

DES DE L’ESCOLA

Les jornades, que es van inaugurar amb la conferència “Els reptes de l’educació per al desenvolupament a
l’escola”, de Ferran Polo, també van servir per conèixer diferents experiències que es fan arreu de l’Estat
espanyol. Vam descobrir la Red Canaria de Escuelas Solidarias o la xarxa A Pie de Pueblo, d’Astúries, que
treballa la cooperació i la solidaritat a través de l’art. La Red Canaria és un exemple de bon treball iniciat a la
xarxa d’escoles i que des de la base ha arribat a l’Administració. La xarxa canària i l’asturiana es van presentar
durant una taula rodona, en la qual també va participar la Xarxa Escoles Solidàries-Escoles sense Fronteres de
València i que van cloure dos representants del Moviment Sense Terra de Brasil (MST), un moviment social
participatiu que, partint de la lluita per la reforma agrària, reivindica el dret a l’educació per una ciutadania plena.

També vam escoltar la participació de la Xarxa d’Intercanvi amb Escoles de Senegal, del CEIP municipal Escola
del Mar de Barcelona. Aquesta experiència va néixer l’any 2000 arran de la creació d’un grup d’ajuda a una
població del Senegal i ha desenvolupat diverses activitats i projectes, com ara “Compartir un somni”, que ha
impulsat la creació de la biblioteca Diakha Madina, o el projecte de cooperació “Senegal-BCN”, consistent en un
intercanvi de mestres, que ha permès conèixer i valorar la cultura dels uns i dels altres mitjançant l’intercanvi de
materials visuals i plàstics. A més, va presentar el projecte cooperatiu “Maternitats-paternitats”, que s’ha
desenvolupat a les escoles Arc de Sant Martí i Escola del Mar a partir de l’intercanvi amb a l’Ecole Bakary-Seck
del Senegal1.

Per la seva banda, la Xarxa Educativa Solidària, que formen quatre instituts de Sabadell, va presentar el seu
projecte, que consisteix a acostar l’alumnat a la realitat dels països més desfavorits, on el grup de treball fixa un
projecte solidari, tenint en compte les possibilitats que tenen com a joves. En una segona etapa es treballa
acostant els joves a la realitat solidària de Sabadell. És en aquesta fase quan el grup s’implica en accions
socials de la ciutat, com, per exemple, projectes de voluntariat.
En aquest sentit, del debat van sorgir diverses reflexions relatives a la necessitat generalitzada entre el
professorat d’encarar els reptes que la societat actual ens imposa i a la implicació en altres projectes socials
fora de l’horari de treball. També es va valorar què significa treballar amb ONGD i si és necessari deslligar la
ideologia pròpia del grup en involucrar-se en projectes amb tercers. També es va fer la presentació del Projecte
Sàhara, que realitza l’IES Ramon Berenguer IV a Santa Coloma de Gramenet.

Aquesta experiència d’aprenentatge-servei consisteix a dur a terme una recollida de material escolar, així com
de medicaments o material informàtic, per diferents instituts de la ciutat i entitats col·laboradores. El projecte
culmina amb el viatge al campament sahrauí de Dajla, on es lliura el material i es duen a terme una sèrie
d’activitats. És un projecte molt interessant, ja que es viu en tres contextos diferents: l’institut, la ciutat i el
campament sahrauí.

EDUCACIÓ EN EL LLEURE

Així mateix, a les jornades es va voler debatre sobre com l’àmbit extraescolar recull els projectes d’educació en
cooperació i solidaritat. A més de demanar més responsabilitat als mitjans de comunicació a l’hora de
retransmetre imatges, també es van criticar algunes de les campanyes publicitàries que fan les ONGD, que
només han construït un imaginari dels països pobres ple de paternalisme, etnocentrisme, caritat i estereotips
racistes i xenòfobs. També vam descobrir experiències relacionades amb la utilització de les noves tecnologies
de la informació en l’àmbit de la cooperació i la solidaritat.

La primera va ser el projecte Diversitac, basat en l’ús de les tecnologies de l’aprenentatge i del coneixement
(TAC) i desenvolupat per la Facultat de Pedagogia de la Universitat de Barcelona. Té com a objectiu el
desenvolupament de competències cívico-morals i comunicatives dels joves de secundària. Per a això, utilitza
el webquest, un mètode pedagògic per a la investigació on tota o gairebé tota la informació que s’utilitza
procedeix de recursos de la web. Així doncs, ?va presentar un webquest mitjançant un vídeo per a
desemmascarar el tractament que els mitjans realitzen en tractar temes com la immigració.

La segona experiència va ser la comunitat Atles de la Diversitat, que vol contribuir al canvi de paradigma en
l’escola a través de noves idees i mètodes educatius. Es posa l’èmfasi en la motivació de l’alumnat i en la
creació de xarxes humanes virtuals per a aconseguir que els participants comparteixin les seves experiències i
coneixements amb uns altres i enriqueixin així tot el grup.

Finalment, es va presentar el projecte “Entendre l’actualitat”, d’Edualter. Aquesta iniciativa contempla

l’elaboració d’una sèrie de carpetes d’actualitat amb materials d’anàlisis seleccionats que permetin la
comprensió d’un determinat tema i recursos didàctics que en facilitin el treball a l’aula. Aquestes carpetes
s’aniran elaborant i editant a mesura que l’actualitat informativa es concentri en determinats temes d’interès i
debat públic. En cada carpeta es poden trobar articles de referència que ajudin a situar el debat, seguits d’una
sèrie de propostes didàctiques que permetin tractar aquests temes des de l’escola.

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MAGAZINE DIGITAL. 04.01.09

ENTREVISTA A CARL HONORÉ

“PRESIONAMOS TANTO A NUESTROS HIJOS QUE NOS LES DEJAMOS ELEGIR SU

CAMINO”
El inspirador de muchos de los movimientos slow, el escocés Carl Honoré, alerta ahora en su nuevo libro
dedicado a la educación de los hijos sobre el exceso de exigencia y perfeccionismo. Bajo presión reclama
calma, mucha calma, y el autor insiste en la necesidad de perder el miedo, confiar en uno mismo y en la propia
capacidad para educar sin echar mano de mano

IMMA SANCHÍS

Hace tres años, este curioso historiador escocés que ejercía de periodista para el The Globe and Mail, el
National Post, The Guardian, The Observer y The Economist, sorprendió al mundo con su libro Elogio de la
lentitud, traducido a treinta lenguas, que se inspiró e inspiró todo tipo de movimientos mundiales en contra de la
rapidez, desde el Club de la Pereza en Japón, la Sociedad de la Ralentización del Tiempo en toda Europa y el
Movimiento por el Sexo Lento. Ya son 35 las poblaciones europeas que se han sumado a los principios de
Petrini: “El placer antes que el beneficio, los seres humanos antes que la oficina central”.
Ahora lo vuelvo a tener frente a mí, tras recorrerse el mundo para analizar nuestro moderno enfoque de la
infancia que esta dando como resultado niños hiperactivos, deprimidos, obesos, violentos e insatisfechos. Bajo
presión nos muestra los estudios científicos más significativos sobre fracaso escolar, neurología, sociología y
psicología, mezclándolos con tendencias educativas. Una mirada inteligente que nos advierte de los peligros de
esta sociedad superexigente y mitificadora. De nuevo Honoré llama a la calma y al placer de la vida inteligente
y emotiva, baluartes de lo humano, en contra del exceso de presión por hacer de nuestro hijos niños alfa,
porque, tal como dijo Einstein, la educación es lo que queda cuando se ha olvidado todo lo aprendido en la
escuela.

Cuarenta años y dos hijos de siete y nueve años, ¿qué le preocupa?

Para mí, el desafío más complicado es dejarles salir a la calle solos. Pese a todas las estadísticas que
demuestran que nunca los niños habían vivido tan seguros y mi denuncia de absurdas medidas que les coartan
toda libertad, yo también soy presa de los temores.

En una escuela inglesa han sustituido las corbatas tradicionales por otras sujetas con ganchos a fin de
reducir el riesgo de ahogarse.
Sí, las preocupaciones sobre la seguridad de los niños han llegado al paroxismo. Otra escuela de enseñanza
primaria de Attleboro, Massachussets, concluyó que el corre que te pillo suponía un riesgo para la salud y lo
prohibió, le imitaron varios colegios. En muchas escuelas de Canadá y Suecia se han prohibido las peleas con
bolas de nieve por cuestiones de seguridad. Profesores de todo el mundo informan de que, cuando las clases
se van de excursión al campo, algunos padres les siguen en coche para asegurarse de que el pequeño está
bien.

¿Al niño del siglo XXI se le cría en cautividad?

Sí, se le encierra en espacios interiores y se le traslada de un sitio a otro en el asiento trasero de un coche.
Muchas escuelas de Suecia ya no dejan que los niños de 11 años vayan y vuelvan a casa en bicicleta solos.

¿Qué pasa?
Que cuanto menos hijos se tienen, más preciosos son y más se rechazan los riesgos; que los apretados
programas que todos llevamos nos mantienen separados: cuanto más tiempo pasan juntas las familias, más
fácil les resulta a los padres confiar en la capacidad de sus hijos de enfrentar los riesgos.

¿Y qué dicen los psicólogos?

Que cuando los niños están sobreprotegidos, es decir, cuando cada instante de su día está reglamentado y
supervisado, la probabilidad de que de mayores sufran ansiedad y temores sube, y también el riesgo de que se
busquen estímulos en las drogas, el sexo o la violencia.

Si el miedo paterno no se corresponde con la realidad, entonces, ¿cuál es el problema de los padres?
La pérdida de confianza en la capacidad de educar a nuestros hijos sin recurrir a los manuales. En realidad,
todos conocemos a nuestros hijos mejor que nadie, pero la cultura del perfeccionismo nos insiste en que en
algún sitio hay una receta perfecta para educarlos, y eso es un mito, una mentira.

La ONU advierte de que uno de cada cinco niños sufre algún desorden psicológico, y en Gran Bretaña
cada 28 minutos un adolescente trata de suicidarse.
Estas cifras subrayan que el modelo actual de la infancia está fracasando, pese a que estamos invirtiendo más
dinero, más energía y más tiempo en nuestros hijos que jamás en la historia. Hemos profesionalizado la
paternidad, todo muy bien intencionado, pero no funciona. Para mantener el ritmo de ese exceso de actividad y
exigencias sociales, los niños acaban medicados. El famoso Ritalin, un psicotrópico para frenar la
hiperactividad, ha llegado a niveles epidémicos (más de seis millones de niños lo consumen en EE.UU.). Y hay
un dato relevante: la depresión, la ansiedad infantil, el abuso de drogas y el suicidio son fenómenos más
comunes en las clases adineradas que en las clases más humildes.

¿La presión?
Sí, sobre todo en las clases sociales adineradas, la niñez se ha transformado en una carrera contra reloj, y la
paternidad ha pasado a ser un cruce de desarrollo de un producto y deporte competitivo, eso implica una
presión aplastante y sofocante. Es algo que parte de la cultura del consumo y de que tenemos muchos
recursos financieros para invertir en nuestros pocos hijos, que queremos convertir en niños alfa.

¿Habrá un punto medio?

En nuestra cultura parece que sólo hay dos caminos: o nuestro hijo va a la mejor universidad, toca el piano y es
seleccionado por el mejor club de deporte, o es un desgraciado. Es una filosofía que afecta a todo, el cuerpo
tiene que ser perfecto, las vacaciones, los dientes…, es una presión feroz. A muchos niños se les diagnostica
déficit de atención e hiperactividad por motivos equivocados: en la actualidad, antes que cambiar el entorno
donde vivimos, preferimos alterar nuestros cerebros para que se adapten al entorno. Consideramos la timidez,
la tristeza, la duda, la culpa o la ira como enfermedad en lugar de rasgos inherentes a la condición humana. De
hecho, cada vez más padres llevan a sus hijos de uno o dos años al psicoterapeuta para que les curen las
rabietas.

Una cultura de mitos que empieza en el vientre de la madre…

El mito central es que si una cosa es buena para el niño, más y más pronto es mejor. El famoso efecto Mozart
(unos investigadores averiguaron en los años 90 que escuchar música de Mozart mejoraba el razonamiento
espacial de los universitarios) inundó las guarderías de música de piano, incluso los hospitales del estado de
Georgia enviaban a todos los bebés a casa con un CD con piezas de Bach y Mozart. Resulta que ese efecto no
dura más de 20 minutos y no hay prueba alguna de que afine el cerebro de los bebés.

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EL PAIS. 02.01.09

REPORTAJE

PADRES, NO AMIGOS

Colegas o 'hiperpadres', muchos progenitores viven el desconcierto de ver crecer a sus hijos huérfanos de
modelo y de límites

IMMACULADA DE LA FUENTE

El niño de seis años se encarama en el carro del supermercado mientras sus padres lo empujan y sortean
estanterías. Es él quien dirige la compra y elige los productos que acaban en el carro. ¿Croquetas, pizzas,
zumos? Para él es un juego, pero la decisión de compra está en sus manos. "Se le da un papel de adulto. Algo
que se repite en otras situaciones diarias. No hay un modelo de autoridad saludable", señala Ana Sáenz,
psicóloga vinculada al centro Marie Langer, especializado en ofrecer propuestas sobre malestares cotidianos.
Sáenz reside en Bilbao, está integrada en la red de psicología Procesos Correctores Comunitarios (Procc) y
colabora con colegios e instituciones. "Para crecer los niños necesitan sentirse seguros y autónomos, pero
muchos padres desconocen las necesidades vitales de cada periodo. Se les exige mucho en ciertos aspectos y
se les sobreprotege en otros", asegura.

No están ausentes, pero en ocasiones desertan. Muchos padres y madres, además de guardar en la cartera las
fotos de sus hijos, tienen la sensación de llevarlos a cuestas. Suelen ser padres condescendientes, colegas en
lenguaje coloquial, o hiperpadres. ¿Pero son padres y madres? No, son amigos, o animadores sociales y, si
son perfeccionistas y tienen tiempo, profesores domésticos, pero no siempre ponen límites a los afanes
consumistas y expansionistas de sus hijos. A no ser que su bolsillo flaquee, les violenta menos comprar un
juguete o la maldita chuchería que repetir cada tres minutos en un tono sereno que no pueden tener todo lo que
ven. Muchos tienen criterio, lo que no saben es decir que no sin enfadarse; otros pasan en pocas horas de ser
padres modélicos a sentirse víctimas. "Prefiero no enterarme de algunas cosas para no estar todo el día de
gresca", afirma el padre de una adolescente. "Paso del grito a la autocompasión y hasta empiezo a hablar sola
por el pasillo", admite la madre de un chico preadolescente y otro al final de la ESO.

El modelo de padre y madre ha experimentado varios cambios en los últimos años, pero algunos han perdido el
guión en medio del viraje. En algunas familias el padre o la madre son figuras desvaídas, fotocopias que
podrían imantarse en la nevera junto a los recados urgentes. "Juan, mañana tienes examen de Cono... Estudia,
no me seas vago". "Oye Vanessa, reina, si llevas una hora con la PSP, ahora no te pongas a bailar con la Wii,
¿eh?". Su papel es insustituible, pero a veces les resulta ingrato, grande, aplastante. Les cuesta ejercer y
mantener cierta insobornable autoridad. Pero si ellos dejan de ser padres, sus hijos se quedan huérfanos y sin
referentes, advierte Emilio Calatayud, magistrado del Juzgado número 1 de Granada.

En el otro extremo, o mezclado con ese modelo amable, se encuentran los hiperpadres, arquitectos mentales
de completos currículos de futuro para sus vástagos. Pintura, música, baloncesto. ¿Qué más? Algunos parecen
estar examinándose cuando juegan con sus hijos. ¿Lo están haciendo bien? Todo les parece poco. ¿Todo por
sus hijos, pero sin sus hijos? "¿Qué clase de niños quieren?", pregunta Sáenz. "El modelo que se les propone
es el de la sociedad de consumo, aquello que funciona. Por ejemplo, se niega la pubertad, etapa en la que
salen afuera y se despiden de su infancia. Se busca que pase cuanto antes y se adelanta la adolescencia por
influencia de la televisión. Se les roba así parte de su niñez y se les empuja a adoptar un prematuro rol juvenil".
En definitiva, dan bandazos e incluso adoptan ellos el papel de niños, haciendo como que lloran o imitando sus
rabietas, apunta Sáenz. "¿Qué autoridad muestra un adulto que actúa así? Algunos niños pueden pensar: '¿Y
éste es el que me cuida?".

Carmen Loureiro, psicóloga de Nexo y colaboradora del Centro Abierto Tomillo, en Madrid, piensa que "el
denominador común entre los padres es la culpabilidad". Gracias a esa culpabilidad proliferan las escuelas para
padres en colegios o gabinetes psicológicos. El vacío es tal que José Antonio Marina acaba de crear una
universidad para padres virtual.

Nunca hubo padres tan informados, pero algunos siguen cursillos y hasta exploran en Internet foros educativos.
En especial cuando sus hijos llegan a la ESO. "Mereció la pena mientras fue pequeño. La fiesta acabó con la
adolescencia", afirma una madre. La clave la da Alicia Fernández-Zúñiga, psicóloga y directora del Instituto de
Lenguaje y Desarrollo (ILD), en Madrid: "Lo que no hagas cumplir antes de la adolescencia será imposible
exigirlo después".

"Yo soy padre de mis hijos, no su colega", dice el juez Calatayud. "Por temor a ser autoritarios nos da miedo
decir no", continúa. Emilio Calatayud reconoce que es más fácil ser juez que padre. "Hay que poner límites a
los hijos desde el primer minuto de vida. Luego cuesta más", avisa. A veces los padres se descuidan y el chaval
díscolo acaba en el juzgado. "Hay un empeño en judicializar todo, pero por suerte el 80% de los jóvenes que
cometen delitos no son delincuentes", explica. Se refiere a chicos que han cogido una moto ajena, han
cometido un pequeño robo o han participado en una pelea. Suele imponerles castigos en beneficio de la
comunidad, sea el cuidado de discapacitados o la limpieza de espacios públicos. Quiere que sean conscientes
de sus actos y que entiendan que hay que ser solidarios y no depredadores. Se convierten así en voluntarios
forzosos durante un tiempo. En algunos casos, la sanción incluye sacarse el graduado escolar o terminar la
enseñanza obligatoria. La mayoría no reincide. Un 20% entra en una espiral peligrosa.

"Claro que hay que poner límites claros y sencillos. Muchos niños no calculan bien las consecuencias de sus
actos, no tienen perspectivas. No podemos renunciar a señalar límites en situaciones cotidianas", opina Carlos
Espinosa, docente e inspector de Educación en Málaga. "Estoy a favor de las sanciones integradoras y no de
los castigos desintegradores", prosigue. "Echarle de clase si molesta sólo sirve para que el chaval pierda el
tiempo, pero encargarle que recoja las pelotas del patio, o de todas las pilas del colegio para llevarlas a reciclar,
sí es útil", agrega. Espinosa es coautor del libro Los niños y jóvenes del tercer milenio, y sostiene que los
alumnos son cada vez más espabilados y curiosos, aunque no conecten con el saber formal o no siempre sean
buenos estudiantes.

Al igual que el juez Calatayud, Espinosa ha tratado tanto a muchachos de ambientes marginales como a chicos
malos de buenas familias. Entre unos y otros hay abismos, advierte, aunque coincidan en los juzgados. Los
primeros crecen entre carencias y son rebeldes, "pero van por otros derroteros", dice. Los hijos de clase media
que maltratan a niños y ancianos sin que sus músculos se alteren son maestros de la simulación y suelen ser
más peligrosos. "Con muchos de ellos las técnicas educativas fracasan, son maltratadores, y hay que combinar
distintas terapias", sostiene.

"Hay una tendencia a dejar hacer", reconoce Alicia Fernández-Zúñiga. "Pero es preciso establecer unas pautas
y cumplirlas. Está demostrado que los niños que siguen unas normas crecen más seguros que los que carecen
de ellas. Los que no las incorporan se vuelven más tiranos, no más seguros", señala. Fernández-Zúñiga
observa que el cachete es ya algo infrecuente. Lo que percibe en muchos padres es cansancio, pensar: "Pero
si tiene de todo...". En los talleres de padres que imparten en su centro, más de una vez ha convocado a
abuelos y cuidadoras. "Estas últimas pasan mucho tiempo con los niños, sin tener autoridad y en ocasiones
criterio". Sería interesante plantearse una escuela de cuidadoras y no sólo de padres, comenta.

Emilio Calatayud registra desde hace unos cuatro años un incremento de violencia familiar protagonizada por
menores, así como grabaciones de peleas entre compañeros en el móvil, como si fuera un hito. Percibe
también una mayor participación de niñas en episodios violentos dentro del ámbito familiar. Y al mismo tiempo,
situaciones de violencia de género en primeras parejas. "En alguna ocasión ha habido que dictar órdenes de
alejamiento de sus ex novias a chicos de 14 o 15 años", reconoce.

El juez piensa que en la todavía joven democracia española "se insiste más en derechos que en deberes, lo
que favorece todo tipo de contradicciones, hasta caer en el absurdo". No entiende cómo se le ha condenado a
la madre de Jaén que pegó a su hijo de 10 años a un año de alejamiento. "Supongo que la condena se ha
fundamentado en el artículo 173, pero quizá habría que volver a redactarlo. Está muy bien corregir sin atentar
contra la integridad física, pero también hay que ejercer de padre o madre", sostiene.

Un abeto entrelazado de guirnaldas. Felicidad de familia numerosa con chimenea. Los anuncios navideños
transmiten un tipo de familia tradicional que ha dejado de ser mayoritario. Las familias de un sólo adulto con
uno o dos hijos o las numerosas a fuerza de reconstituidas son tan reales como las otras. "El desconcierto de
muchos padres se agrava porque ellos mismos están en precario con su proyecto de vida o con su pareja",
afirma Sáenz. "A muchas mujeres, a pesar de haber separado su doble condición de madres y trabajadoras, les
cuesta separarse de sus hijos por motivos laborales", añade.

Por su parte, Carmen Loureiro recuerda que "el estrés, la inmadurez emocional de los padres y la confusión
entre las necesidades de los niños y las que nosotros les atribuimos, confluyen en reprimendas inútiles que
lastran la verdadera comunicación. Algunos fantasean sobre cómo deben ser sus hijos y se frustran si no
cumplen sus expectativas. Olvidan que un niño necesita sentirse aceptado y saber que el amor de sus padres
es incondicional", agrega.

"Es útil saber y poder decir no sin que te cause trauma, y explicar a tus hijos que no son raros por no tener
Play", afirma Mariana Peláez. Asistió a un taller de padres del centro Marie Langer a través del colegio Siglo
XXI de Madrid al que acuden sus dos hijos. "Surgen temas que nos interesan y se escenifican conflictos sin
contar nada íntimo", añade. Francisco Javier Santaella, director de una entidad financiera, y su esposa, padres
de tres hijos, han seguido en Andalucía un taller similar. "Hubo un antes y un después tras el taller", asegura.
"Al casarte todo parece idílico, pero con los hijos surgen contradicciones", admite.

"La falta de conciliación está en la raíz de los problemas", opina una experta en educación de la Fundación
Tomillo que trabaja ahora con hijos de inmigrantes. "Con 12 años, hay niños que pasan la tarde solos, o con
una cuidadora. Los niños aprenden a través de modelos y si no lo encuentran en sus padres traspasan al grupo
de iguales sus expectativas. Las habilidades comunicativas de los padres son decisivas: su actitud cuenta tanto
como sus palabras. Sin embargo, muchos llegan cansados después de relacionarse con sus compañeros y sus
habilidades aparecen menguadas".

Los niños son esponjas y captan cada gesto, recuerda Loureiro. "No están peor educados que antes, lo que
sucede es que hay que dirigir sus emociones desde la motivación", concluye.

APRENDIENDO A SER PROGENITORES

- Hijos y padres tienen igual dignidad, afirma Jesper Juul (Los valores para la familia de hoy. Maeva), pero no
son iguales. Los niños necesitan el liderazgo de sus padres. Un faro que emita señales claras y reguladoras.
- Con niños poco dispuestos, más que iniciar una batalla campal por los deberes, hay que fragmentar tareas:
"Ahora estudiamos, luego hacemos algo que te guste, y volvemos a estudiar", sugiere Alicia Fernández-Zúñiga.
- "Se lo he dicho ya..." Hay que repetir con firmeza (y sin ira), lo que esperamos de los niños.
- Nuestros abuelos decían siempre "no" (por seguridad) y los padres de hoy "sí" (por seguridad), señala Juul.
Hay que decir "sí" o "no" por convicción.
- Las familias españolas apenas reconocen conflictos. Un 23,7% forma un núcleo unido; un 42,9%, coexiste de
modo pacífico, y un 15% es problemática (Estudio Gerardo Meil/La Caixa).

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LA VANGUARDIA. 21.12.08

HIJOS CONSENTIDOS
DIEGO PACHECO GINNETTI - Santa Coloma de Cervelló

Lo admito, mi esposa y yo somos padres de hijos consentidos, pero lo somos porque creemos en el diálogo con
la verdad para hablar con nuestro hijo adolescente. No estoy para nada de acuerdo con las "normas" que
impone Jordi Royo (La Contra,18/ XII/ 2008), con todos mis respetos, creo en el diálogo desde pequeños, en
que sepan todo lo que sucede alrededor con la verdad, no con imposiciones sobre móviles o consolas más
dirigidas al "retraso más ese gasto" y luego no saber si mi hijo está quemando indigentes por el solo hecho "de
divertirme con amigos".

Tampoco le paso la patata caliente a la escuela, ellos ya tienen demasiados problemas, como para ocuparse de
la verdadera educación de nuestros hijos, esa que comienza de puertas para dentro sin situaciones
dictatoriales, compartiendo muchos momentos pero también respetando su intimidad, esa que todos alguna vez
necesitamos. No perdamos el tiempo, aprovechémoslo para hablar ahora, y no dejarlos llegar a los 30 para que
sean hombres, la adolescencia es mucho más corta de lo que dice el señor Royo, si la disfrutamos juntos con
ellos ahora, nuestros nietos nos lo agradecerán.

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EL PERIODICO. 07.01.09

LES FAMÍLIES GASTEN 800 EUROS PER NEN I ANY EN CLASSES PARTICULARS
Perquè els seus fills ja han suspès a l'escola o perquè, si no espavilen, acabaran fent-ho. Les famílies
espanyoles es gasten una mitjana de 800 euros anuals per alumne en classes particulars, segons les dades de
què disposen les entitats dedicades a aquest sector de l'ensenyament. Les assignatures per a les quals es
reclama més reforç són, amb molt d'avantatge, les de Física, Química, Matemàtiques i Anglès.

Ni tan sols la crisi econòmica ha frenat la sol.licitud de classes de repàs. "No hem notat cap descens, fins i tot
un lleuger increment de la demanda", explica el director general d'Educa-System, Sebastián Trivière-
Casanovas. El responsable d'aquesta empresa de classes particulars a domicili preveu un augment del 30% en
el nombre d'hores contractades per a aquest curs.

1,9 MILIONS

El 31% dels estudiants, inclosos els universitaris, reben suport extraescolar, segons Educa-System. D'ells, 1,9
milions opten per l'ensenyament a casa i 800.000 van a acadèmies.

A l'hora de contractar classes de reforç, la Federació de Consumidors en Acció (Facua) recomana exigir
informació sobre la qualificació del professorat i un contracte detallat de les condicions del servei. Aquesta
organització adverteix també contra el "ganxo publicitari" que es garanteixi l'aprovat perquè els usuaris no tenen
cap forma de comprovar-ho. Facua, que no té constància d'una norma estatal d'ensenyament privat no reglada,
insta les autonomies que n'aprovin una de pròpia o que l'actualitzin.

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AVUI. 24.12.08

INTERIOR PRETÉN FOMENTAR EL JOC RESPONSABLE ENTRE ELS MÉS JOVES EN EL

46È SALÓ DE LA INFÀNCIA
El Departament d'Interior fomentarà la seguretat viària, la prevenció d'incendis i, per primera vegada, el joc
responsable entre els nens que assisteixin a la 46a edició del Saló de la Infància, que enguany se celebra del
27 de desembre al 4 de gener

El Departament d'Interior fomentarà la seguretat viària, la prevenció d'incendis i, per primera vegada, el joc
responsable entre els nens que assisteixin a la 46a edició del Saló de la Infància, que enguany se celebra del
27 de desembre al 4 de gener.

El Servei Català de Trànsit instal•larà un espai per fomentar l'educació viària, la mobilitat segura i sostenible, i la
Direcció General de Prevenció, Extinció d'Incendis habilitarà un lloc perquè els bombers donin consells per
prevenir el foc i els accidents.

Com a novetat d'enguany, hi participarà la Direcció General de Joc i Espectacles, amb un estand on hi haurà
activitats per fomentar el joc amb patrons "saludables" i "responsables".

El Servei Català de Trànsit (SCT) ha programat prop d'una vintena d'activitats al Saló de la Infància per
fomentar l'educació viària per a la mobilitat sostenible i segura. Sota el nom 'En ruta!', el projecte s'adreçarà
sobretot als infants però sense oblidar el seu entorn familiar, atesa la seva gran incidència com a agent
socialitzador i educatiu. L'objectiu és treballar les conductes de risc dels més petits, fomentar actituds i hàbits
responsables, inculcar valors de prevenció i potenciar el respecte per la normativa.

Els Bombers de la Generalitat convidaran enguany la mainada que vagi al Saló de la Infància a participar en
dos jocs amb els quals pretenen ensenyar els conceptes bàsics de prevenció d'incendis a la llar així com la
tasca pròpia d'aquests professionals de l'emergència.

El col•lectiu 'l'Obrador', que treballa en l'àmbit de la dinamització d'activitats infantils, ha dissenyat un joc de
taula, el 'Foc, foc, correm-hi tots', que consisteix a activar i a fer arribar els efectius dels Bombers en el moment
que s'inicia un foc en un habitatge. A més, s'instal•laran uns panells on la canalla haurà de col•locar les
diferents eines amb què treballen habitualment els Bombers.

Una de les novetats del Festival de la Infància d'aquest any és la participació, per primera vegada, de la
Direcció General del Joc i d'Espectacles del Departament d'Interior, que tindrà un estand de més de 100 metres
quadrats amb activitats i jocs per educar els nens en patrons responsables de conducta que els serviran per
quan siguin més grans.

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EL PAIS. 22.12.08

JUGUETES HIPERREALISTAS Y ADULTOS

La limitación del concepto de infancia hasta los seis años cambia los hábitos

JOAN CARLOS AMBROJO

Los juguetes son cada vez más sofisticados y se parecen a productos de la vida cotidiana de los adultos. Las
estanterías rebosan de cocinitas con agua para hervir los alimentos, hospitales con quirófano paritorio,
muñecas karaoke con las que cantar como los artistas favoritos, perritos mecánicos que obedecen las órdenes
del niño, bebés de pega que parecen de carne y hueso, motos de rockero para críos de dos años. Hasta se
venden muñecas personalizables, como una imagen clónica del niño.

En todas las culturas, el juego reproduce los modelos adultos y es una forma simbólica de ir representando ese
mundo. El mundo adulto es ahora muy tecnológico, algo que se ha trasladado a los juguetes. Por ello, se imita
al detalle el electrodoméstico más avanzado.

Los niños están seducidos por el consumo y temas del mundo adulto como la moda. Las niñas de seis o siete
años ya no piden muñecas a los Reyes Magos, sino bolsos de marca o mp3, y se comprueba que el gasto en
juguetes se reduce drásticamente a partir de esa edad, dice Fernando Pérez, de la consulta NPD. Es un
fenómeno que Petra María Pérez, directora del Instituto de Creatividad e Innovación Educativa de Valencia
(ICIE), bautiza como "la reducción de la infancia": los juguetes se apropian, a edades más tempranas, de
modelos mucho más realistas, menos fantásticos, con mecanismos que tienen que ver más con el acceso al
mundo adulto. Lo corroboran resultados preliminares de una investigación que realiza en padres con niños de
siete a 14 años.

El juego se parece cada vez más a la vida real en la que viven y se les introduce más en el mundo adulto y en
el mundo de las preocupaciones adultas. Algunos padres también les compran ropas y accesorios no
apropiados, todo de marca, añade Petra Pérez.

¿Limita la imaginación y creatividad del niño que un muñeco diga papá o mamá, haga pipí o le salgan los
dientes? "No, si luego puede abrazarlo, bañarlo y vestirlo, aunque un juguete que reproduzca excesivamente el
mundo de los adultos podría no ser adecuado", afirma Imma Marín, pedagoga y asesora de la Fundación
Crecer Jugando. No es ningún problema, añade, si los niños también juegan con juguetes que no hagan nada.
"El mayor realismo no implica que los niños no puedan manipularlos a su manera", asegura Virginia Trèmols,
psicóloga infantil de USP Instituto Universitario Dexeus.

En los juguetes realistas todo está estructurado y organizado, con palancas y botones para que el juguete haga
muchas cosas. "Antes, una caja de zapatos la convertían en un coche y una escoba en un caballo. Hoy los
caballos de juguete se mueven solos", añade Pérez.

El desarrollo de la imaginación no sólo introduce al niño en un mundo mágico, sino que le permite intuir por
ejemplo si hace daño a otro y desarrollar la empatía. "Hay productos en el mercado muy interesantes para los
niños, y muchas veces estos juguetes tan realistas dan pocas posibilidades a la evocación", dice Pérez. No es
problema del juguete, de los fabricantes o diseñadores, sino de la época en la que vivimos, con pocas
posibilidades para compartir el juego y por eso a veces algunos juguetes acaban siendo abandonados".

"Muchas veces ni conocen a los niños de los vecinos, porque vivimos en un mundo muy individualista". Los
padres no son los compañeros idóneos de juego porque tienen finalidades distintas, y los niños no aprenderían
a dilatar la gratificación o a superar la frustración. Jugar, por ello, no dejan de hacerlo.

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AVUI. 08.01.09

JOGUINES CORRECTÍSSIMES
DOS NEGRONI
Aquest Nadal, l’Ajuntament de Barcelona ha fet una campanya per fomentar les joguines no sexistes ni
violentes. Perquè, d’acord, una joguina pot ser violenta. Però, pot ser sexista? ¿Una escombra i un
arreplegador són sexistes? Jo diria que segons a quin individu infantil se li donin.

Si una nena juga a escombrar està jugant amb joguines sexistes. Si un nen juga a escombrar, no està jugant
amb joguines sexistes, sinó progressistes. Per això, molts pares compromesos s’esforcen perquè els reis
duguin pilotes i dinosaures a les filles i cuines i nines als fills.

Seguint aquests principis, jo (que vinc d’això que ara en diuen família desestructurada) em vaig passar la
infantesa jugant amb joguines no sexistes. Però no per consciència dels meus progenitors, sinó perquè els
meus cinc germans són mascles i teníem més a mà les pilotes que les nines. Això sí, pel que fa a joguines
violentes, no ens guanyava ningú. Ens passàvem el dia recollint pinyes per fer-les servir de granades de mà
contra els nens veïns. (Tot i que algun biodivers podria dir que, almenys, eren joguines construïdes per
nosaltres i, per tant, tot i que mortíferes, resultaven imaginatives.)

Avui, fent un tomb pels parcs, es pot notar que la campanya de l’Ajuntament ha servit de molt. Hi ha nens amb
nines i nenes amb cotxes. Però, ai, si la consciència paterna és gran, la de les criatures encara està per formar.
He vist un nen fent servir el plàtan de l’esmorzar de pistola. Una excel·lent perruquera de TV3 m’ha explicat que
va regalar un Tiranosaurus Rex a la seva filla petita. Amb la joguina nova de trinca van anar al parc a jugar.
Però quan la mare va descuidar-se, la nena tenia el dinosaure a coll. Li estava donant el biberó, li cantava una
cançó i el bressolava perquè s’adormís.

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EL PERIODICO. 02.01.09

ENTREVISTA A JUDIT PONSIRENAS , PEDAGOGA

"ELS NENS JA SABEN ALS 5 ANYS QUINES JOGUINES VOLEN"

ERICA ASPAS

Comprar els regals nadalencs es converteix en tota una odissea, dies de tensions, aglomeracions i nervis
perquè no es troba, o no se sap, què és el més adequat per comprar. Judit Ponsirenas treballa en un Punt
d'Orientació de Joguines d'uns grans magatzems (a la Diagonal de Barcelona i l'altre a Sabadell).

--¿En què consisteix la seva feina exactament?

--Assessoro els clients que vénen a comprar joguines segons l'edat del fill, el que li agrada o si volen un joc
didàctic. Per exemple, vénen uns pares i em diuen: "Vull una joguina per a un nen de 2 anys". Els acompanyo a
la secció i miro sempre que la joguina estigui recomanat per a aquesta edat. Hi ha pares que tenen idees clares
i altres que van més perduts.

--¿Quin és el perfil de la gent que sol.licita el servei?

--Sobretot és gent gran, que són els que compren regals per als seus néts o nebots i no saben el que els pot
agradar o el que és més indicat. De totes maneres, acostumem a assessorar sobre els nens més petits, perquè
a partir dels 5 anys el nen ja té molt clar el que vol i és ell el que decideix.

--¿Quines són les joguines que més busquen els pares?

--Depèn de les edats. Per a preescolars solen ser joguines didàctiques que ensenyen números, lletres i música.
També es venen molt les joguines dels dibuixos animats o de sèries de televisió i jocs de manualitats o disseny
que fomenten la creativitat del nen. Però el que cada vegada es busca més són els jocs bilingües anglès-
castellà perquè a les escoles ja s'ensenya anglès des de l'educació infantil.

--¿Com és una bona joguina?

--El principal és que sigui adequada per a l'edat. Això que "el meu fill té dos anys però és molt llest" és típic.
L'important és que els pares coneguin de veritat els fills, perquè no totes les joguines són adequades. A més de
divertir, la joguina ha de tenir un costat educatiu i que permeti desenvolupar les habilitats i els sentits dels nens.
I que els ensenyi o pugui compartir els moments de joc amb altra gent. I, és clar, que siguin de qualitat i
homologades.

--¿Els videojocs segueixen sent la joguina estrella?

--Sí. No veig malament que els pares comprin jocs d'ordinador, però que hi hagi un control, que puguin estar
amb el nen mentre hi juga i que no l'aparquin deu hores a la seva habitació. Per una altra banda, els jocs de
taula de sempre no perden força, és la forma de divertir-se en família i sense gastar-se gaires diners.
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EL PAIS. 22.12.08

LOS EXPERTOS DENUNCIAN EL ABANDONO QUE SUFREN LOS ALUMNOS

HIPERACTIVOS
Un manual para docentes dice que el 5% de los niños españoles padece este trastorno

JUAN G. BEDOYA

"Llegué a pensar que era tonto. Y lo peor: me llevaban de médico en médico y nadie era capaz de diagnosticar
lo que me pasaba". Es la amarga experiencia de Mario Lázaro. Tiene 19 años y padece el síndrome TDAH
(Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad). Es un hiperactivo, por decirlo con el desparpajo con que se
expresa la gente. Sin tratamiento, estaba condenado al fracaso y, quizás, a la marginalidad social.

Hoy, bien diagnosticado, Mario Lázaro es un brillante estudiante de Ingeniería de Minas, tiene novia, se
relaciona bien con los amigos y estudia sin problemas, aunque ayudado por la eterna pastilla. En torno al 5%
de la población infantil española padece TDAH, según los expertos reunidos por la editorial LoQueNoExiste en
el libro Hiperactivos. Estrategias y técnicas para ayudarlos en casa y en la escuela.

¿En qué lugar de la clase debe sentarse un hiperactivo?, ¿con cuánto tiempo debe contar para un examen?,
¿cómo castigarle?, ¿hay trucos para captar su atención? La Asociación de Niños con Síndrome de
Hiperactividad y Déficit de Atención (ANSHDA) espera que este libro llegue a todos los colegios y lo usen los
profesores como un manual de comportamiento ante el problema. Los países más desarrollados, con Estados
Unidos a la cabeza, tienen protocolos de actuación muy estrictos, de los que carece España.

"Lo más importante [de este libro] es que aporta al profesor una serie de pautas didácticas y pedagógicas para
guiar su práctica docente", sostiene Eva Almunia Badía, secretaria de Estado de Educación y Formación.

Murcia (4,79%), Canarias (4,72%) y Baleares (4,62%), son las comunidades autónomas con mayor índice de
hiperactividad entre la población infantil. País Vasco (3,37%), Navarra (3,67%) y Madrid (3,97%) poseen los
índices más bajos. Son porcentajes que exigen respuestas urgentes y concretas porque "la superación del
TDAH es labor de todos". Lo subraya el doctor Luis Rojas Marcos, desde su experiencia como director de los
servicios psiquiátricos de la red de hospitales públicos de Nueva York.

"Allí, una vez que diagnostican oficialmente a un niño con TDAH el colegio tiene la obligación de hacer ajustes
a su régimen académico. Por ejemplo, se sientan en primeras filas, y en los exámenes, aunque las preguntas
sean las mismas, se les da más tiempo para completarlas. Son ajustes regulados por el Estado y el colegio
debe cumplirlos, no tiene alternativa", afirma Rojas Marcos.

El manual Hiperactivos se abre con una cita de Los ensayos, de Michel de Montaigne: "Mi alma es libre y muy
suya, y está acostumbrada a conducirse a su manera". Ésta es la impresión que le causan los niños con TDAH
a Mercedes Pescador, promotora de esta iniciativa junto a la presidenta de ANSHDA, Teresa Moras. El joven
Mario Lázaro lo expresa así: "Piensa uno en una idea, pero esa idea te lleva a otra, y a otra. No puedes
focalizar tu atención. Y te bloqueas. Pero ser hiperactivo también tiene algo positivo: la imaginación. Jugaba
con cualquier cosa en casa".

Los adultos con TDAH describen la misma sensación, según Russell A. Barkley, profesor de la Universidad de
Siracusa (Nueva York) y uno de los grandes investigadores del TDAH. "Me suelen decir: 'El tiempo se me
escapa y nunca consigo alcanzarlo. Eso que tú llamas tiempo y que manejas de forma natural, yo no lo tengo".

El proyecto Hiperactivos pretende, sobre todo, provocar la reacción de las autoridades académicas. "Debe
asegurase la igualdad de oportunidades en las escuelas, es decir, allanar el terreno para que estos niños
tengan las mismas posibilidades que el resto. Que el éxito o el fracaso dependa de otros factores, no de su
TDAH", reclama Pescador.

"Me encantaba andar por los tejados"

Hiperactividad y déficit de atención no son sinónimos de fracaso. Un ejemplo es Luis Rojas Marcos. Nació en
Sevilla en 1943 y el primer diagnóstico oficial del TDAH se estableció cinco décadas más tarde. Por tanto,
creció en el caos, sin que nadie a su alrededor entendiese qué le impedía comportarse como los demás niños.
Pero terminó la carrera de Medicina en 1975 y sucesivos alcaldes de Nueva York le han confiado desde 1981 la
dirección o la presidencia ejecutiva del Sistema de Sanidad y Hospitales Públicos de esa enorme ciudad,
compuesto por 16 hospitales y una amplia red de ambulatorios.

"Aún me distraigo: empiezas a pensar en una cosa y pasas a otra. Pero ya no tomo medicación. Bueno, a
veces le quito alguna pastilla a mi hijo [también con TDAH]. Me viene estupendamente. Si tengo que leer
mucho en soledad, me ayuda a concentrarme. No tanto si debo relacionarme con gente, pues me pone algo
más tenso".

Además de nervioso y distraído, Rojas Marcos fue muy travieso. Cuenta en Hiperactivos: "A los seis o siete
años me encantaba andar por los tejados o correr en bicicleta sin frenos. Mi madre nació en un pueblo de
Cantabria que se llama Liendo y en verano íbamos de vacaciones. Un día volvía de la playa y mi buen amigo
Miguel me desafió: 'Luis, ¿a que no te atreves a meterle fuego a esos matorrales?' Me dio la cerilla. A los pocos
minutos ardía toda una ladera del monte que da a la playa. Me detuvieron dos guardias civiles. En el cuartelillo,
una mujer me daba caramelos. Pero me sentía fatal. Me preguntaba: ¿quién demonios eres tú? ¿cómo has
podido hacer esto? Gracias a Dios aquella tarde llovió y el fuego se apagó. En los momentos más difíciles
siempre aparecía algún ángel de carne y hueso que me rescataba. A veces era un amigo, a veces mi hermana.
Mi madre fue el ángel más importante".

La redención mayor, como estudiante, le llegó de la mano de una maestra, después del descalabro escolar que
precipitó su salida del colegio Portaceli de Sevilla a los 14 años, camino de un instituto conocido por aceptar a
chicos cateados.

"La primera orden que dio Doña Lolina, como directora, fue que se me sentase en la primera fila. Hasta
entonces, el sitio preferido por mí pero también por los maestros había sido siempre la última fila. Doña Lolina
me explicó años más tarde, ante mi insistencia por entender aquellos trascendentes momentos de mi vida, que
había detectado algo rescatable en mí que no me supo definir".

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EL PAIS. 08.01.09

EDUCACIÓN DEJA SIN DINERO PÚBLICO A LOS COLEGIOS QUE SEGREGAN POR
SEXO
11 centros se convertirán en privados si siguen separando a chicos y chicas

MANUEL PLANELLES - Sevilla

La segregación por sexo en las aulas de Andalucía ha llegado a su fin. Al menos, en los colegios e institutos
que se sustentan con dinero público. El proceso para la renovación de los conciertos con la Junta de Andalucía
se acaba de abrir y este año se establece que los centros educativos que mantengan esa discriminación no
podrán recibir fondos públicos.

La segregación por sexo en las aulas de Andalucía ha llegado a su fin. Al menos, en los colegios e institutos
que se sustentan con dinero público. El proceso para la renovación de los conciertos con la Junta de Andalucía
se acaba de abrir y este año se establece que los centros educativos que mantengan esa discriminación no
podrán recibir fondos públicos. La orden que regula este proceso fue publicada el 5 de enero en el BOJA
(Boletín Oficial de la Junta de Andalucía) y fija un plazo de un mes para que los colegios e institutos presenten
sus solicitudes.

Once centros concertados mantienen todavía la segregación en Andalucía, la mayoría vinculados al Opus Dei.
Si quieren conservar la financiación pública, todas las plazas vacantes que oferten a partir de ahora tendrán
que ser tanto para chicas como para chicos. La eliminación de la discriminación por sexos será progresiva. Las
clases que estén ya en funcionamiento con segregación seguirán igual, salvo que se produzca una vacante, en
cuyo caso también deberá abrirse a los dos sexos.

El proceso de renovación de los conciertos educativos se abre cada cuatro años y se pueden presentar los
centros que ya están dentro del sistema y los que quieran incorporarse. Las solicitudes se deben presentar
durante este mes de enero. Paralelamente se constituirán las comisiones provinciales que estudiarán las
peticiones. La relación de los concertados admitidos se publicará en mayo, aunque los centros deberán aplicar
las nuevas directrices de escolarización en marzo de este año, cuando se abre ese proceso.
La Junta de Andalucía ya intentó imponer el sistema mixto en todas las aulas en 1999. Otra orden de la
Consejería de Educación prohibió entonces la segregación. Varios centros recurrieron la norma y el Tribunal
Superior de Justicia de Andalucía (TSJA) les dio la razón en 2006 y tumbó la orden. Dos de los tres
magistrados que firmaron aquella sentencia -Victoriano Valpuesta y Enrique Gabaldón- han dictaminado
también a favor de la objeción a Educación para la Ciudadanía y en contra de limitar el número de alumnos por
aula.

Educación retoma ahora este asunto con otro pronunciamiento judicial sobre la mesa. El Tribunal Supremo dio
el visto bueno en mayo de 2008 a la potestad de las administraciones educativas para suprimir la segregación
en los centros sostenidos con fondos públicos. La sentencia hacía referencia a un caso de Castilla-La Mancha
similar al ocurrido en Andalucía en 1999, cuando el TSJA tumbó la orden contra la discriminación.

El alto tribunal andaluz basó entonces su razonamiento en la LODE (Ley Reguladora del Derecho a la
Educación), que no se pronunciaba sobre la separación de chicos y chicas en las aulas. Pero la LOE -la Ley
Orgánica de Educación, vigente en este momento- corrige este error: "En ningún caso habrá discriminación por
razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social".

Con este artículo sobre la admisión de alumnos y con la sentencia del Tribunal Supremo en la mano la Junta de
Andalucía ha publicado ahora la orden que elimina la discriminación. Otras comunidades están aplicando
también esta medida. Es el caso de Cataluña, donde la nueva Ley de Educación fija que los concertados deben
ser mixtos.

Los 11 centros que aún discriminan

- Sevilla. Los centros Ángela Guerrero, Albayda, Ribamar y Altair, en la capital, aplican la segregación. Al igual
que Nuestra Señora de Lourdes (Carmona).

- Córdoba. Ahlzahir y Zalima, en la capital. También segregan el centro Torrealba (Almodóvar del Río) y Yucatal
(Posadas).

- Almería. El centro de FP Campomar (Aguadulce) sólo admite a chicos.

- Granada. El Soto de Chauchina también separa.

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EL PAIS. 06.01.09

LA CRISIS DEVUELVE A LA FP SU DIGNIDAD

Los recelos entre Educación y Trabajo atascaron una reforma pendiente desde los noventa - 13 millones de
trabajadores sin cualificación requieren una vía para validar sus conocimientos

Francia y Reino Unido llevaron a cabo hace 30 años los primeros intentos en Europa para acreditar oficialmente
lo que sabían hacer sus trabajadores gracias a su experiencia laboral. En España, aunque varias comunidades
se han adelantado al Gobierno, algunas de forma experimental y cada una a su manera, el decreto que regule
eso mismo en toda España llegará en 2009, después de una génesis normativa que se remonta a 1993.

Francia y Reino Unido llevaron a cabo hace 30 años los primeros intentos en Europa para acreditar oficialmente
lo que sabían hacer sus trabajadores gracias a su experiencia laboral. En España, aunque varias comunidades
se han adelantado al Gobierno, algunas de forma experimental y cada una a su manera, el decreto que regule
eso mismo en toda España llegará en 2009, después de una génesis normativa que se remonta a 1993. Si se
echa un vistazo a la hemeroteca, da la impresión de que la formación profesional (FP) es eso que siempre está
pendiente de ser dignificado y que sólo cobra importancia pública cuando llegan las vacas flacas económicas.
Como ahora.

Así que esa acreditación de la experiencia profesional de la que se empezó a hablar en España a principios de
los noventa, vuelve a ocupar puestos importantes en la agenda política. Y junto a ello, el anuncio de un plan
para modernizar la FP y para coordinar y vincular de una vez la FP reglada (la de los institutos de secundaria,
que conduce a un título educativo) y la formación continua y ocupacional (los cursos que dan un certificado
profesional expedido por Trabajo). Será un plan que conecte los dos sistemas con un tronco común (es decir,
que se parezca lo que se enseña por una vía y por otra), y permita a estudiantes y trabajadores saltar de uno a
otro, sumando siempre, algo que también está en los papeles oficiales desde 1993.
Ante estos precedentes, que pasaron a través de Gobiernos del PSOE y del PP, cabría expresar poco más que
desaliento, de no ser porque, por primera vez, los ministros de Educación, Mercedes Cabrera, y de Trabajo,
Celestino Corbacho, están juntos presentando una hoja de ruta para la formación. ¿Por qué es tan importante
que se hagan fotografías juntos? Porque el culpable más repetido de ese atasco durante tantos años es la falta
de un trabajo conjunto de ambas carteras, que se han resistido a ver trastocadas sus cuotas de poder.

Si los educadores no se fiaban de la formación que dan empresas y sindicatos, éstos se reían de la
desconexión entre lo que se enseña en la FP educativa y lo que hace falta saber para desarrollar un oficio.
Algunos sindicalistas también hacen autocrítica, y dicen que la oferta de formación para el trabajo sigue
esquemas de hace 15 años. El caso es que ha habido recelos, desconfianza y estructuras difíciles de mover.

Pero ahora están juntos, y Trabajo, Educación, empresarios y sindicatos parecen ilusionados. Aunque lo que
queda tampoco será fácil. Por ejemplo, ese decreto de reconocimiento de la experiencia profesional, cuyo
primer borrador data de mayo de 2006, implica que la Administración se desprenda, al menos en parte, del
monopolio absoluto en la enseñanza y la formación. No se trata, en ningún caso, de que alguien consiga sin
más un título de FP o un certificado de profesionalidad, sino de reconocer oficialmente lo que se ha aprendido a
hacer trabajando, que coincidirá efectivamente con una parte, más grande o más pequeña, de lo que se
aprende a hacer cursando uno de esos títulos. Así, en cualquier caso, el trabajador tendrá que estudiar para
completar el diploma.

Para el profesor de la Complutense Francisco de Asís Blas, no se deberían enfocar esos reconocimientos
oficiales sólo como un medio para conseguir un título. "¿A un trabajador de 30, 35, 40 o 45 años conseguir un
título de FP o un certificado de profesionalidad es lo que más le interesa? Sinceramente, yo creo que no; creo
que lo que le interesa es que se le valide o acredite la cualificación profesional que ha adquirido mediante su
experiencia, no sólo para que se le reconozca a efectos salariales, sino también -y esto no es irrelevante- para
que se sienta motivado a incrementar su cualificación, realizando programas de formación continua". Además,
los empresarios tendrían que reconocer en los convenios esas acreditaciones, algo que también dificulta el
cambio en la parte patronal, explica el profesor de la Universidad de Barcelona Rafael Merino.

En cualquier caso, las cifras en la media docena de comunidades que ya aplican sistemas parecidos son
modestas. En el País Vasco sólo se han apuntado 2.180 trabajadores entre 2004 y 2007, de los que sólo se
acreditaron 1.424. En Cataluña, se han acreditado 2.447 desde 2003 y en Galicia se han presentado unos 600
a tres convocatorias. Aunque multiplicáramos por 17 comunidades las cifras más altas, las de Cataluña, el
resultado (saldrían unos 14.000 al año) quedaría incluso ridículo frente a los 13 millones de trabajadores
españoles que no cuentan con ningún tipo de cualificación profesional oficial y que han sido señalados como
objetivo por los responsables ministeriales. Incluso si nos basamos en la previsión del Gobierno para las
primeras convocatorias (ya con la normativa estatal), a partir de 2009 serían unos 80.000, vinculados sobre
todo a sectores emergentes como la educación infantil o la Ley de Dependencia.

Así, con prevenciones sobre euforias, sí puede servir este proceso, en el contexto actual de crisis y pérdida de
empleo, para que ese enorme grupo de jóvenes que dejaron de estudiar después de la ESO (un 31%), se
anime a retomar su formación en FP si tiene el incentivo de ver convalidada una parte del título. Al menos eso
es lo que espera el Gobierno, cuyo objetivo es atraer esta legislatura a 200.000 alumnos más a la FP de grado
medio (al escalón siguiente, la de grado superior, se accede desde el bachillerato) para atenuar uno de los
puntos más negros del sistema educativo, y que dibuja una pirámide deforme en la que los grupos más
numerosos de la población activa son los que no tienen ningún título profesional (60%) y los que tienen el
máximo, que da la universidad (12%).

Las convalidaciones, los puentes entre las distintas formaciones (de la enseñanza básica a la FP, de ahí a la
universidad, de cualquiera de ellos a las acreditaciones que da Trabajo...), son fundamentales en la estrategia
del Gobierno, cuenta la secretaria de Estado de Educación, Eva Almunia. Y en el centro de esa estrategia están
los programas de cualificación profesional inicial (PCPI), de los que se quieren ofrecer 80.000 plazas en 2010.

Estos programas son la revisión de la antigua garantía social que consistía en recoger a los chavales que ya se
habían dado por perdidos en el sistema educativo para tratar de que salieran al mercado con, al menos, los
rudimentos de un oficio. Desde este año, los PCPI darán un certificado de profesionalidad de nivel 1, el más
bajo, pero un papel al fin y al cabo, de los que concede el Ministerio de Trabajo. Además, estudiando unos
módulos opcionales, podrán sacarse también el título de ESO, aunque quizá lo más importante es que sin ellos
también podrán seguir estudiando en la FP de grado medio -ahora mismo se está estudiando el procedimiento
para facilitar ese paso-.

Estos chavales -ya hay 48.000 alumnos de PCPI este curso- son los que estrenan además la otra pata de toda
esta reforma, el sistema nacional de las cualificaciones, es decir, ese tronco común para que lo que se estudie
en formación profesional a través de Educación o de Trabajo esté basado en lo mismo. El sistema consiste en
describir lo que debe saber hacer, por ejemplo, un electricista, un hostelero. Cada una de las cualificaciones se
divide a su vez en tareas más pequeñas (las unidades de competencia) que es lo que se evalúa en las
acreditaciones y lo que se debe enseñar en cada asignatura de la FP y en cada certificado de profesionalidad.

En eso consiste el cambio, en tener un esqueleto común que permita saltar de uno a otro y anime a seguir
formándose (como decía De Asís Blas, es probable que los jóvenes elijan la vía educativa y los mayores la
formación continua) donde más le convenga al estudiante o al trabajador.

Ya se han definido unas 600 cualificaciones y ahora falta otro centenar, explica Francisca Arbizu, recientemente
destituida como directora del Instituto Nacional de las Cualificaciones. Pero el número que hay, hecho en
colaboración con sindicatos y empresas, es suficiente para echar a rodar, aseguraba Arbizu.

Ahora lo que hay que hacer es que empiecen a funcionar los títulos de FP basados en esas cualificaciones,
algunos de los cuales ya están aprobados (aunque hay quien se queja de que no están bien hechos y que
todavía se ponen trabas, por descuido o interesadamente, a una convalidación clara con el resto del sistema).
También se tiene que reordenar y dar contenido a la oferta de formación ocupacional. "Tenemos una oferta
hecha con parámetros de hace 15 años", dice Teresa Muñoz, de UGT. Pero, sobre todo, la formación continua:
entre los cursos de la oferta estatal de 2006, un tercio eran de informática básica (Word, Excel...), otro 9,2% de
prevención de riesgos laborales y un 8,7% de idiomas. Cosas que están muy bien, pero que apenas aportan un
verdadero engorde formativo de los trabajadores en su campo.

Pero hará falta dinero para todo esto. Y en tiempos de crisis... "Yo creo que aprovechando bien los recursos
que hay ahora mismo se puede hacer; por lo menos, empezar", asegura Teresa Muñoz. Se refiere a que todo el
sistema de formación para el trabajo lo mantienen con impuestos específicos a trabajadores y empresarios y en
2009 habrá 2.287 millones de euros. En el otro costado, el presupuesto del Ministerio de Educación para FP
crecerá en 2009 hasta los 40 millones de euros -hace poco se repartieron seis entre las comunidades para la
promoción de la FP-, pero la mayor parte se lo comerán las nuevas becas para que chavales sin estudios
retomen su formación trabajando media jornada. Además, la mayor parte del gasto en esta parte educativa
corresponde a las comunidades autónomas y ese dinero no está segregado del que se destina para toda la
educación secundaria.

Y el dinero hace falta, como mínimo, para montar en condiciones lo que para muchos es uno de los pilares de
la reforma, los servicios de orientación para que el estudiante o trabajador tenga una imagen completa de por
dónde puede tirar: que llegue allí, diga qué sabe hacer y qué títulos o certificados tiene y que el orientador le
indique el mejor camino.

Una larga historia

- 1986. Se crea el Consejo General de Formación Profesional, donde están Educación, Trabajo, sindicatos y
patronales.
- 1988. Educación presenta un proyecto que ya habla de una integración mayor entre la formación profesional
reglada y la no reglada.
- 1990. La ley educativa LOGSE dice que una parte de las pruebas para acceder a un título de FP puede
quedar exenta en función
de la experiencia laboral.
- 1993. El programa nacional de formación profesional habla de crear un sistema nacional de cualificaciones y
de establecer el sistema para convalidar lo aprendido en los títulos de FP, los certificados de profesionalidad y
la experiencia laboral.
- 1999. Un año después del segundo plan de FP, se crea el Instituto Nacional de las Cualificaciones con el
objetivo de proponer el establecimiento y la gestión del Sistema Nacional de Cualificaciones Profesionales,
establecer criterios para definir los requisitos y características de las nuevas y sugerir un sistema de
acreditación y reconocimiento profesional.
- 2002. La ley de las cualificaciones y la formación profesional vuelve a recoger el tema de la acreditación y de
las correspondencias. También habla de los centros integrados con todas las opciones de formación.
- 2008. Al sistema de las cualificaciones le faltan alrededor de 100 para estar completo. Se promete el decreto
de acreditación de la experiencia laboral (proceso del que ya hay experiencias en seis comunidades
autónomas) y un impulso de la formación.

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EL PUNT. 08.01.09

LA UPF ENTRA AL SEGLE XXI

La universitat estrena al districte del 22@ el nou campus de la comunicació, que ha costat 50 milions d'euros
MARCEL BARRERA

Amb algunes coses per acabar, com el bar, l'auditori i alguns detalls; però amb les classes a punt i puntual amb
la data anunciada, la Universitat Pompeu Fabra (UPF) va obrir ahir per primera vegada després de quatre anys
d'obres les portes del nou i gran campus de la comunicació, que ha costat 50 milions d'euros i està ubicat al
districte del 22@ de Barcelona, a l'illa entre els carrers Llacuna i Tànger. Molts estudiants i professors, que han
aprofitat el Nadal per fer el trasllat, van estrenar les noves instal·lacions, de 28 m².

La majoria dels alumnes veia bé ahir el canvi d'ubicació perquè suposarà millorar les condicions d'estudi que
tenien a l'estació de França o a l'edifici de Rambla, però lamentaven la «mala comunicació» que hi ha per
arribar al nou campus.

Els prop de 2.500 alumnes que estudiaven a l'estació de França i a l'edifici de la Rambla van estrenar ahir un
campus de la comunicació amb tecnologia punta i també més espai del que tenien fins ara alumnes i
professors. El nou campus està ubicat al 22@, al costat d'empreses importants de comunicació com Mediapro.

Precisament la presència de la universitat en aquest teixit va ser destacat ahir pel rector de la UPF, Josep Joan
Moreso, que durant la visita que va fer a les noves instal·lacions va subratllar també la millora de la docència
que suposarà el nou equipament i la redacció integrada –ràdio, premsa i televisió– que faran servir els alumnes
de periodisme. Al nou campus s'hi estudien totes les carreres relacionades amb la comunicació: periodisme,
comunicació audiovisual, publicitat i relacions públiques, traducció i interpretació, lingüística, enginyeria de
telecomunicacions i enginyeria informàtica.

NOVA BIBLIOTECA

Entre professors, alumnes, investigadors i personal d'administració i serveis (PAS) s'hi han traslladat més de
3.500 persones. El campus inclou quatre espais diferents que tenen com a centre la plaça Gutenberg, que té
les mateixes dimensions que la històrica plaça Sant Jaume de Barcelona. Un d'aquests és el Centre de
Recursos per a l'Aprenentatge i la investigació (CRAI), que és més que una biblioteca.

La seva directora, Anna Magre, explicava ahir el caràcter integral del servei, que va des del tradicional préstec
de llibres fins a visionar DVD o fer treballs en grup en aules especials. La biblioteca, de quatre plantes, té una
hemeroteca, 430 punts de lectura i 120.000 volums.

inici

LA VANGUARDIA. 08.01.09

EL PRESIDENTE DE LOS RECTORES PIDE MÁS BECAS CON BOLONIA

El presidente de la Conferencia de Rectores Universitarios Españoles (CRUE), ÁngelGabilondo, advirtió ayer
de que la implantación del espacio europeo de educación superior (EEES), el llamado proceso de Bolonia,
"cuesta dinero" y reclamó tanto un aumento de las becas y ayudas universitarias como una reducción de las
tasas de determinados masters oficiales como el del profesorado de secundaria.

Gabilondo reivindicó, durante la presentación del informe Datos y Cifras del Sistema Universitario 2008-
2009,que el gasto público en educación superior e investigación no sea menor en tiempos de crisis. Gabilondo
apuesta por que la información sobre el proceso de Bolonia llegue directamente a los estudiantes de
secundaria.

Sobre la situación conflictiva en algunas universidades, el presidente de los rectores propone que, cuando sean
necesarias las sanciones, se busquen "fórmulas educativas". También propone fórmulas para conciliar la vida
académica y laboral.

En el mismo acto, el secretario de Estado de Universidades, Màrius Rubiralta, indicó que el proceso de Bolonia
"no ha sido a coste cero", como lo demuestran los presupuestos del Estado de 2009 y 2008, aunque reconoció
que aún se deben destinar más fondos. Según Rubiralta, el Gobierno prepara una declaración de defensa de la
universidad. Igualmente defendió el modelo de los másteres oficiales, porque se controla su calidad, tienen
validez reconocida y sus precios "públicos" los fijan las administraciones.

Según los datos presentados, el número de másteres oficiales y de sus alumnos se ha duplicado en un año,
hasta los 1.775 programas y 33.021 estudiantes (22,7% son extranjeros). Los estudiantes de primer y segundo
ciclo han caído un 11,8% en diez años por el descenso poblacional.

Entre estos estudiantes, el 15,5% tenía más de 30 años, el doble que entonces. Actualmente el 39% de los
jóvenes españoles de 25 a 34 años tiene estudios universitarios, una cifra que supera la media europea de la
OCDE, situada en el 33%.

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EL PERIODICO. 08.01.09

LA UNIVERSITAT DUPLICA EN UNA DÈCADA ELS ALUMNESDE MÉS DE 30 ANYS

ANTONIO M. YAGUE

L'edat mitjana dels universitaris espanyols ha evolucionat a l'alça. Si bé el 69% tenen menys de 25 anys, hi ha
un 15,5% que superen la trentena, gairebé el doble que fa 10 anys, segons l'últim informe oficial sobre el
sistema universitari presentat ahir. Hi ha un altre 15,4% que oscil.la entre els 26 i els 30 anys.

El secretari d'Estat d'Universitats, Màrius Rubiralta, va atribuir aquesta "sorprenent evolució en les tendències"
al fet que és més freqüent que els estudiants compatibilitzin l'estudi i la feina, així com al manteniment d'una
formació continuada durant tota la vida. Aquesta circumstància es reflecteix especialment en doctorats i
màsters, nivells en què el 42,2% supera els 40 anys.

L'estudi també destaca que les dones són majoritàries a les aules universitàries, cosa que evidencia un
rendiment acadèmic més gran que el dels homes. Però, paradoxalment, hi ha menys científiques, catedràtiques
i representants en els llocs més qualificats i de més responsabilitat als centres.

MÉS MÀSTERS

Aquest curs s'han començat a impartir els primers graus segons les directrius de l'Espai Europeu d'Educació
Superior (EEES), que coexisteixen amb les titulacions clàssiques de diplomat i llicenciat. Rubiralta va explicar
que s'han autoritzat 163 nous graus a 33 universitats i que l'oferta de màsters i doctorats arriba a 2.021 i 989
respectivament. Els alumnes de màsters s'han duplicat en un any fins a situar-se en 33.021.

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