UNIVERSIDAD FERMIN TORO VICE-RECTORADO ACADMICO DECANATO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO FORMACIN INTEGRAL DEL DOCENTE UNIVERSITARIO

EL CONOCIMIENTO CIENTIFICO DESDE LA PERPECTIVA CULTURAL, ENTRE OTRAS.

Autor: WILFREDO E. CONTRERAS ROJAS

CABUDARE, JULIO 2012

INTRODUCCIN.

En el presente articulo se plantea la manera en que el conocimiento cientfico influye en nuestra forma de vida y en el desarrollo cultural de nuestras vidas, e incluso en otros aspectos en los cuales sin darnos cuenta en muchos casos influye de manera ms comn de lo que pareciera.

Es por lo que a continuacin se plantear Las repercusiones que el desarrollo del conocimiento cientfico tiene en la actualidad desde el punto de vista filosfico, econmico, cultural, histrico, etc. suministra un papel primordial en el proceso educativo, en la enseanza de las ciencias y en la inclusin de la misma en la cultura general.

EL CONOCIMIENTO CIENTIFICO DESDE DIVERSAS PERSPECTIVAS

Los conocimientos cientficos producidos en este tiempo en diversos campos de la ciencia, han modificado nuestra forma de vida, las costumbres y, en general, el mundo que nos rodea. Pareciera obvio que estos profundos cambios en el campo cientfico-tecnolgico repercutan en la vida escolar. Sin embargo, estudios realizados sealan que la generalidad de los desarrollos educativos en Educacin Media se centra en propuestas pedaggicas y curriculares dedicadas a la exposicin del saber del profesor, lo que permite poca participacin activa de los estudiantes en su proceso formativo.

As, el docente es un transmisor de informacin, asumindose como un reproductor del conocimiento generado por otro y exige a los estudiantes que repitan esa informacin con el fin de lograr un supuesto aprendizaje. Si se consideran algunos de los objetivos expresados en la Ley General de Educacin, tales como:

La incorporacin de la investigacin al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio como de la realidad nacional, en sus aspectos natural, econmico, poltico y social . La vinculacin a programas de desarrollo y organizacin socialcomunitaria, orientados a dar solucin a los problemas sociales y del entorno .

Resulta claro que para cumplir estos objetivos, en las aulas de ciencias se deben generar espacios en los cuales los estudiantes puedan relacionar

los aspectos tericos con la actividad investigativa y su contexto social. Resulta imprescindible entonces construir una propuesta que supere las limitaciones de enfoque transmisionista hasta aqu analizado, y que a la vez sea coherente con las intenciones expresadas en la Leyes de Educacin. Con el fin de producir un acercamiento entre enseanza, actividades cientfico-tecnolgicas y contextualizacin social analizado, y superar las consecuencias que, entre muchas otras, la enseanza de las ciencias con enfoque transmisionista tiene en nuestros estudiantes, particularmente en el campo de la construccin actitudinal, se consideran los aportes realizados por la perspectiva filosfica conocida como Movimiento Ciencia, Tecnologa y Sociedad CTS. Dentro de sus objetivos principales se encuentra el anlisis de las causas y consecuencias de los aspectos sociales del fenmeno cientficotecnolgico (Fourez, 1995). La discusin sobre los impactos sociales causados por los adelantos tecnolgicos, las implicaciones de estos adelantos sobre el desarrollo cultural, la pertinencia de la dinmica investigativa y tecnolgica han motivado la generacin de esta perspectiva que vincula al conocimiento cientfico y la produccin tecnolgica con un contexto social dado. Como se observa, el Movimiento CTS, hace referencia a las interrelaciones entre los avances de la ciencia, sus aplicaciones tecnolgicas y repercusiones sociales. Este movimiento se ha caracterizado por poner de relieve que el conocimiento cientfico es una forma particular de la actividad humana institucionalizada, con un peso cultural propio y con capacidad transformadora para la produccin, difusin y aplicacin de conocimientos. Esta relacin con aspectos culturales implica que el conocimiento cientfico no es neutro, ni en su esencia ni en sus aplicaciones, legitimando los factores epistmicos implcitos en su desarrollo lo que determina marcos conceptuales (tericos y metodolgicos) dinmicos y de carcter provisorio. Desde este pensamiento, el conocimiento cientfico y tecnolgico posee fuertes implicaciones sociales y polticas, lo que determina que la investigacin bsica se encuentre integrada a la ciencia aplicada con el fin de dar solucin a problemas sociales. Sobre la base de las observaciones anteriores, parece evidente que la evolucin en las concepciones histricas de ciencia y tecnologa puede concebirse como un conflictivo proceso de interpretacin de estas relaciones

CTS. Lpez Cerezo (1996) sostiene que "an contina mantenindose la concepcin positivista de la ciencia - tecnologa como una actividad autnoma, neutral y benefactora de la humanidad. Es esta concepcin positivista, asumida y promovida por los propios cientficos y tecnlogos, la que en nuestros das sigue usndose para legitimar formas tecnocrticas de gobierno, y contina orientando el diseo curricular en todos los niveles de la enseanza . El movimiento CTS intenta jugar un importante papel en el desarrollo de una cultura cientfico-tecnolgica, ya que permite desarrollar una visin compleja de la actividad cientfico-tecnolgica, asumindola como una construccin de representaciones del mundo natural, artificial y social (Fourez, 1997). Con base en teoras constructivistas, se asume que las

representaciones y modelos que poseemos del mundo, estn en relacin con los significados que construimos de l a partir de nuestra experiencia. Es as como nos relacionamos con nosotros mismos, con nuestro mundo natural, artificial y social, damos sentidos a los mltiples espacios individuales y colectivos de intercambio. Este inters por el anlisis de las representaciones en la construccin de conocimiento, no se limita a determinar la verdad o falsedad de dichas representaciones, sino se centra en mostrar que es posible modificar las relaciones que se establecen entre profesores y estudiantes, entre ellos y los saberes que circulan, haciendo posible que coexistan mltiples formas de representar el mundo artificialmente construido. En este sentido, las aulas de clases se consideran como territorios de conflicto cultural, en las que se expresan relaciones de saber-poder, se socializan las representaciones individuales y coexisten con otras. Es decir, el conocimiento que all se genere hace parte de un juego de explicitacin, contrastacin, enriquecimiento y transformacin colectiva. Ahora bien, en un Departamento como el del Cauca, para construir conocimiento cientfico-tecnolgico, se debe evidenciar el conflicto cultural que se vive en las aulas. Por lo que resulta imprescindible asumir la ciencia y la tecnologa como actividades de construccin de representaciones que coexisten en otras (mito, filosofa y arte). Esto deriva en la importancia de estudiar el papel que las dinmicas representacionales tienen en la construccin de mundos artificiales, de nuevas realidades. Es decir, en la

construccin de narraciones locales de ciencia, tecnologa, sociedad y hombre. CONCLUSIN. A modo de sntesis, se puede sealar que la enseanza de las ciencias con un enfoque CTS se encuentra acorde con los objetivos sealados en la Ley General de Educacin, y permite el acercamiento enseanza, actividades cientfico-tecnolgicas y contextualizacin social. Esta situacin tiene consecuencias concretas en nuestros estudiantes particularmente en el campo de la construccin actitudinal, dado que permite una resignificacin del papel del cientfico y la actividad cientfico-tecnolgica. Es decir, permite la construccin de una imagen de ciencia y tecnologa contextualizada socialmente, cercana a posturas epistemolgicas contemporneas.

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