CAPTULO I 1.

PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1 ANTECEDENTES Siendo las 8:00am del da jueves 8 de septiembre del 2011 proced a realizar un dictado de palabras a los nios y nias que conforman el tercer y cuarto ao de educacin bsica las cuales eran sumamente fciles, de esta manera me di cuenta que los nios/as no conocen las letras del abecedario, fonemas, las slabas y al momento de escribir no pueden ya que las confunden algunas letras, las omiten o sino escriben una sola palabra sin sentido, luego realice un dictado de oraciones cortas y tampoco pudieron escribir simplemente escriben en un solo texto el cual no se entiende lo que escriben porque hacen una mezcla de palabras.

Al da siguiente les ped a las nias y nios que lean y ellos me dijeron que no saben leer, solo una nia lee ms o menos pero el resto nada; de esta manera comprend que el problema que ellos tienen es la lectoescritura ya que no saben leer ni escribir.

Cuando les aplique las pruebas de diagnstico los nios/as tuvieron dificultades porque no podan leer y contestar las preguntas por las razones mencionadas anteriormente.

Al resolver este problema los nios y nias podrn escribir de manera legible y comprensible, adems realizaran una buena lectura manteniendo una buena entonacin y pronunciacin al momento de leer.

De esta manera los nios y nias mejoraran su rendimiento acadmico Las razones son claras por las cuales he decidido darle tratamiento de inmediato a este problema que se presenta en los nios y nias que, despus de haber observado estas dificultades pienso que es de gran

importancia superar y conseguir que los nios y nias mejoren la escritura y la lectura para que as ellos puedan comunicarse de mejor manera ya sea de forma oral o escrita.

El problema de lectoescritura, principalmente lo ocasiona la falta de inters de los padres de familia, la falta de preparacin acadmica del maestro o profesor, la falta de inters y motivacin del alumno, tambin en el problema de lectoescritura incide la falta de inters de autoridades escolares, los modelos educativos, los planes de estudios y programas de estudios, por lo cual se renuevan constantemente los currculos de educacin en nuestro pas para mejorar la Lectura y la escritura en todos los estudiantes de los diferentes niveles educativos que hay en nuestro pas.

1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La escuela fiscal mixta Len Po Acosta al ser una institucin de nivel primario, pionera en la provincia en la formacin de nios y nias en

educacin bsica la cual es reconocida por brindar una educacin de calidad a la niez de la comunidad de Tulquizn. Razn por la cual es indispensable que este se involucre en el crecimiento institucional con un cambio de

actitud y potencializacin de destrezas y habilidades. Para lograr este objetivo, es necesario superar falencias existentes en la aplicacin de la lectura y la escritura, que se originan por diferentes causas; fundamentalmente se requiere que los nios y nias lleguen a realizar una buena lectura y escritura aplicando mtodos y tcnicas que ayuden al mejoramiento de este problema.

Se cree que son diversas las causas que han impedido la eficiente y correcta lectura y escritura en los nios y nias, entre ellas podemos citar: El inacuado desarrollo de destrezas en el primer ao de educacin bsica: -Causa de tipo intelectual: La presencia de este tipo de dificultad entorpece ante todo la adquisicin de la normativa de la lectura y escritura, aunque probablemente no resulte ms relevante, si que puede llevar

asociado otro tipo de dificultades que si resulten claramente relevantes . A pesar de los aos de trabajo, est latente la necesidad de fomentar y tratar la lectoescritura se vuelve apremiante aplicar nuevas tcnicas y

estrategias que ayuden a superar estas deficiencias en los nios y nias para

Que expresen sus ideas y pensamientos durante el proceso de enseanza aprendizaje. Una parte fundamental de la lectoescritura es tratar de que los nios y nias aprendan a leer y a escribir de forma correcta y legible en todos los ambientes, pueblos y pases, ms an en una institucin formadora de nios y nias en educacin bsica porque los estudiantes son el ejemplo de sus maestros .De manera particular en la escuela es observable estas dificultades. El accionar de los alumnos, irradia dificultades en la lectura y escritura frente al estado actual de rendimiento actitudinal y acadmico de los nios, se requiere tomar conciencia del rol que cada uno desempea como estudiante en el plantel el cual permitir ser la base para formar buenos profesionales. Los docentes debemos darle la importancia debida y tratar de superar los problemas que afectan a los nios y nias en el proceso de enseanza aprendizaje es por esto que la educacin ha logrado que las personas

aprendan a leer, pero es incapaz de sealar lo que vale la pena leer y escribir.

1.3 FORMULACIN DEL PROBLEMA

Cmo mejorar la lectura y la escritura en los nios y nias del tercer y cuarto ao de educacin bsica de la Escuela Len Po Acosta, de la comunidad de Tulquizn, parroquia Juan Montalvo, cantn Mira de la provincia del Carchi durante el ao lectivo 2011-2012?

1.4 OBJETIVOS

1.4.1 OBJETIVO GENERAL Superar el problema de la lectoescritura en los nios y nias de tercer y cuarto ao de Educacin Bsica mediante la aplicacin de diferentes tcnicas y procedimientos didcticos en los cuales el nio/a pueda interactuar y entretenerse por la lectura y la escritura.

1.4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS Una vez finalizado el proceso de Investigacin Accin los nios y nias estarn en la capacidad de: * Escribir de forma correcta y legible. * Realizar copias de textos, fbulas, adivinanzas, refranes. * Leer textos utilizando de forma correcta los signos de puntuacin, tono de voz.

* Crear en los nios/as el hbito lector, utilizando la lectura como fuente de placer, de informacin y aprendizaje. * Entender lo que leen y lo que escriben

1.5 JUSTIFICACIN

Una vez identificado la reincidencia del problema de la lectoescritura en el proceso de enseanza aprendizaje he visto la necesidad urgente de tratar de inmediato este problema ya que es fundamental en la formacin acadmica de los nios y nias el saber leer y escribir claramente para que puedan realizar de mejor manera sus tareas y trabajos en clases.

Considero de gran importancia darle tratamiento a esta investigacin ya que el problema de la lectoescritura, est perjudicando de la escuela Len Po Acosta. al rendimiento

acadmico de los nios y nias del tercer y cuarto ao de educacin bsica

Es factible desarrollar este proceso de investigacin porque estoy en contacto directo con los nios y nias de la institucin los cuales sern los actores fundamentales para superar estas falencias en la lectura y escritura, ya que estoy capacitada y he recibido conocimientos pedaggicos para tratar y darle solucin a este problema.

El problema de la lectoescritura se presenta hasta la actualidad porque los nios y nias se encuentran limitados en recibir contenidos cientficos.

CAPITULO II

2. MARCO TERICO

2.1 FUNDAMENTACIN TERICA

2.1.1 LECTO ESCRITURA Una definicin sencilla de la lectoescritura dice que es el problema para aprender a leer y escribir que presentan algunos nios y nias, con un

coeficiente intelectual normal y sin la presencia de otros problemas fsicos o psicolgicos que puedan explicar las dificultades.

Se ha de tener en cuenta que aunque la lectoescritura se refiera etimolgicamente a problemas en la lectura, normalmente se presenta junto con dificultades en la escritura o di ortografa. Por ello sera ms lgico hablar de problemas para aprender a leer y escribir, o sea problemas en la lectoescritura.

En torno a la lectoescritura existen mltiples mtodos y teoras que los fundamentan. Unos se centran en los aspectos ms formales del aprendizaje y tratan el proceso desde las partes hacia el todo, es decir partiendo de las letras hacia las silabas, posteriormente las palabras y luego las frases. Otros mtodos son constructivistas y atienden a teoras que insisten en la percepcin sincrtica captando la totalidad y no adentrndose en detalles, parten del todo y presentan al nio palabras completas con su correspondiente significado. Los educadores son conscientes de la necesidad de conocer los diferentes mtodos y conocer sus alumnos para asegurar las mejores estrategias de enseanza aprendizaje de la lecto escritura.

2.1.2 LA LECTURA Debe ser compartida para existir plenamente. Leer le abre al lector las ventanas de accesos a diversos mundos; tanto reales como imaginarios.

Leer juntos es un momento fabuloso para que un nio pueda aprender lo que significa la escritura. El sucesivo acercamiento del nio a la obra literaria lo posibilitar, no solamente un certero conocimiento del mundo que lo rodea, a travs de situaciones reales, sino que tambin le permitir adecuarse a la sociedad en que le toca vivir.

Comenzar a comprender que las letras forman palabras y que las palabras forman o nombran a las imgenes. Tambin aprender que cada letra tiene sonido propio.

Disfrutar de cada uno de los pequeos y los grandes placeres que la lectura proporciona, con el nio que an no sabe leer y que est aprendiendo, es el modo ptimo de adquirir logros inmediatos y mediatos, propiciar su desarrollo como persona, brindarle acceso al mundo del conocimiento, desplegar las alas de su fantasa, sentar las bases para que el aprendizaje de la lectura sea slido. Los nios que se han puesto en contacto con la lectura a muy corta edad, aprenden a leer ms rpido y con mayor facilidad. Lo realmente valioso no es que se reconozca los cdigos de la lectura (letra escrita)sino que nazca de ellos el deseo de descubrir todos los tesoros que la lectura les promete. Y cuanto ms disimiles sean las lecturas compartidas, mejor comprendern que ms que un describir el cdigo secreto, la lectura es la llave que abre las puertas a mundos imaginados.

2.1.3 LA ESCRITURA 1.-Escritura no diferenciada: Se caracteriza por una expresin de garabato, continua o suelto todava no diferencia el dibujo de lo escrito.

2.- Escritura diferenciada:

Utiliza una cantidad de letras nmeros sin correspondencia entre lo escrito y lo oral.

3.-Escritura silbica: La primera relacin oral escrita que establece es la slaba. Es la primera unidad oral que son capases de segmentar.

4.-Escritura silbica - alfabtica: Se da cuenta que la slaba tiene ms de una letra. Al confrontar sus ideas con la escritura convencional descubren que hay mas partes que la escritura va ms all de la slaba. 5.- Escritura Alfabtica: A cada sonido le corresponde una letra o grafa propia. Escriben textos completos en una lectoescritura convencional como la que usamos en el mundo adulto.

Mientras que el nio aprende una, simultneamente est aprendiendo la otra. Los garabatos y los dibujos son sus primeros esbozos de escritura. Pronto empezara a escribir las letras del alfabeto. Esto le ayuda a discriminar los diferentes sonidos que cada uno de ellos representan. Al ir descubriendo las letras y los diversos sonidos, estos le darn la nocin sobre como deletrear las palabras. Cuando comience a escribir palabras enteras, muy posiblemente lo realizara cometiendo errores ortogrficos. De todos modos ser digno de valorar su esfuerzo y nos daremos cuenta de que su intento es bastante bueno por ser la primera vez.

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Al leerle en voz alta, ser importante realizar una pausa de vez en cuanto, y sealarle las distintas letras y palabras que el relato contiene, como as relacionarles con los dibujos que representan cada uno de ellos. El que un nio no aprenda a leer y a escribir en la etapa de Infantil no tiene por qu indicar una futura dificultad grave, pues cada uno tiene su ritmo, y aunque los nios pueden escribir y leer desde el inicio de la escolaridad y no se debe frenar ni retrasar su aprendizaje, tampoco se puede forzar el aprendizaje precoz, ni clasificarlos ni exigirles a todos unos conocimientos iguales. Adems, no hay que olvidar que cuando un nio est aprendiendo la lectoescritura puede cometer muchos errores, por ejemplo, inversiones de letras al leer o escribir (SE por ES, SOL por LOS, etc.), pero esos fallos son normales y no deben alarmarnos. En la etapa de Primaria es cuando puede establecerse con firmeza el diagnstico de la lectoescritura.

2.1.4 CAUSAS -Omisiones, substituciones, inversiones, distorsiones o adiciones de letras, slabas y/o palabras. -Rectificaciones, vacilaciones, silabeos y prdidas de la lnea, provocando lentitud lectora -La consecuencia de estas dificultades en la lectura mecnica es la falta de comprensin de lo ledo.

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Por otro lado, la lectoescritura aprendizaje escolar, tales como:

puede ir unida a otros problemas de

-La disgrafa (dificultades en la realizacin de los trazados grficos que requiere la escritura) -La disortografa (dificultades para reproducir correctamente las grafas que integran las palabras) -Problemas de falta de atencin y concentracin. -Falta de inters y motivacin por el estudio. -Fracaso escolar, con aversin hacia la lectoescritura. Como consecuencia de ello, podemos encontrar algunos desajustes a nivel comportamental y emocional: - Aumento de la falta de auto-confianza y de la frustracin. - Baja auto-estima. - Aparicin de conductas disruptivas o de inhibicin progresiva. 2.1.5 CONFUSIN DE LETRAS DE ORIENTACIN SIMTRICA Cuando se produce este tipo de alteracin las letras que se pueden confundir son: d b ; p q. Las causas para su aparecimiento por lo general pueden ser problemas en dominancia lateral, direccionalidad, orientacin, especial, lateralidad y/o discriminacin visual.

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Ejemplo El buque partir maana por El duque partir maana

2.1.6 CONFUSIN DE LETRAS DE FORMA SEMEJANTE Esta alteracin se presenta cuando el estudiante tiene dificultad para diferenciar la forma de ciertas letras que tienen similitud tales como: t f , a e , m n , v u , h b , i j , y v , i u. Esto bsicamente se produce por problemas en: percepcin y disminucin auditiva; en percepcin sonido fondo o por fallas en la coordinacin audio viso grfica. Ejemplo: Ecleste MEZCLA Es el cambio de una silaba completa a otro lugar de la palabra a largo espacio siempre que esta tenga tres o ms silabas. Al igual que en trastorno, este problema se debe a una falla en la estimulacin en la secuencia y orden de letras y nmeros. Ejemplo: Talibre por libreta por celeste

2.1.7 MALAS SEPARACIONES Y UNIONES Es una alteracin que consiste en la falta de espaciamiento entre palabras (uniones), o en agregar espacios entre silabas de una palabra

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(separaciones). Esta dificultad se debe principalmente a la falta de ritmo esttico y de coordinacin viso ideo audio grafica. Ejemplo: Susiamaasu oso por Susi ama a su oso

2.1.8 AGREGADOS Es un trastorno que se presenta tanto en la escritura como en la lectura. Consiste en aumentar letras, silabas o palabras, en sitios que no corresponden. Se produce generalmente por fallas en el proceso de globalizacin, sntesis, ritmo y en coordinacin sensoperceptiva Ejemplo: Cortesa por cartera

2.1.9 PROPOSITO DE LA LECTOESCRITURA La lectoescritura necesita de mecanismos motores: ojos, manos Y odos. El proceso de descifrar - cifrar e interpretar es funcin del intelecto. El propsito fundamental de la lectoescritura es construir significados. Conociendo su proceso podemos disear y ofrecer actividades dirigidas a desarrollar y refinar destrezas lingsticas. Cmo estimular al nio para la lectoescritura? Es importante ofrecer

una variada oferta de lecturas, revistas, libros de diversos temas, gneros y autores.

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Dar al alumno la libertad de elegir lo que desea leer de acuerdo a su capacidad lectora e inters. Es importante promover conversaciones sobre temas o asuntos tratados en los libros, estimular a los alumnos a comentar sobre situaciones o personajes interesantes que hayan encontrado en la lectura. Leer en voz alta a los estudiantes fragmentos interesantes de alguna obra. Estimular a los nios a crear sus propios poemas y cuentos, realizar invitaciones, redactar cartas, resmenes, felicitaciones etc. El nio que produce sus propios textos se entusiasma con la lectoescritura.

Citas del autor:

http://lectoescritura.net/ http://www.buenastareas.com/ensayos/El-Problema-De-Lecto-Escritura-SusCausas/450506.html

http://www.redem.org/boletin/boletin150909b.php

http://www.monografias.com/trabajos82/lectoescritura-escuelaprimaria/lectoescritura-escuela-primaria2.shtml

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2.2 GLOSARIO DE TRMINOS Lectoescritura: el problema para aprender a leer y escribir que

presentan algunos nios y nias, con un coeficiente intelectual normal y sin la presencia de otros problemas fsicos o psicolgicos que puedan explicar las dificultades. Fragmento.- Porcin de una cosa partida o quebrada.

Coeficiente.- es una expresin numrica que mediante alguna frmula determina las caractersticas o propiedades de un cuerpo

Estimular.- incitar a alguien a una accin estimular las iniciativas individuales

Esttico.- Detener, impedir la accin y movimiento de una persona o cosa:

Similitud.- Parecido o semejanza que hay entre dos o ms personas, animales o cosas

Direccionalidad.- salgo que puede orientarse o dirigirse hacia una direccin. Esta cualidad se conoce como direccionalidad, un concepto que est asociado a la idea de direccin (el trayecto que realiza un cuerpo al moverse, la tendencia hacia una cierta meta o la gua que permite dirigir a alguien o algo).

Silabeos.- Accin y efecto de silabear

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Esbozos.- es un artculo corto. Esto quiere decir, que a pesar de cumplir con todas las polticas y ser por tanto un artculo aceptado por la comunidad, no proporciona an toda la informacin que debera, y por tanto, es necesario ampliarlo.

Segmentar.- Estos segmentos son grupos homogneos por ejemplo, las personas en un segmento son similares en sus actitudes sobre ciertas variables

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CAPITULO III

3. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

3.1 TIPO DE INVESTIGACIN: 3.1.1 Investigacin Aplicada 3.1.2 Investigacin de Campo

3.2 MTODOS

3.2.1 Observacin directa 3.2.2 Inductivo- deductivo

3.3TCNICAS 3.3.1 Observacin directa (fotos y videos) 3.3.2 Prueba escrita 3.3.3 Prueba oral

Para la investigacin utilice el mtodo de la observacin directa al tomar las pruebas de diagnostico al inicio del ao lectivo.

Tambin aplique el mtodo inductivo deductivo el cual me ayudo a inducir a los nios y nias para detectar, darle seguimiento y tratamiento al problema planteado.

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Las tcnicas que aplique fueron

la de la observacin directa ya que

estuve en contacto directo con los nios aplicando dictados y diferentes ejercicios.

Adems emplee

la tcnica de la prueba escrita mediante un

cuestionario y la prueba oral, la ejecute a travs de la realizacin de una lectura en forma silenciosa oral.

3.4 ALTERNATIVAS DE SOLUCIN

PROBLEMA

ALTERNATIVAS DE SOLUCIN

ACTIVIDADES

Cmo

mejorar

la -Mejorar la

-Realizar trozado, rasgado de revistas -Realizar ejercicios de lneas, garabatos etc.

lectura y la escritura psicomotricidad fina a en los nios y nias travs de la aplicacin del tercer y cuarto ao de tcnicas grafo de educacin bsica plsticas de la Escuela Len Po Acosta, de comunidad Tulquizn, la de parroquia -Explicar las letras del

-Leer en forma oral el abecedario

Juan Montalvo, cantn abecedario para corregir -Escribir las letras que Mira de la provincia del la omisin de las letras Carchi? en la escritura conforman el abecedario

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-Indicar las formas correctas al realizar copias, redacciones de un texto, etc

*Realizar

copias

de

diferentes textos *Seleccionar y clasificar palabras desconocidas *Ejecutar dictados de palabras.

-Desarrollar el vocabulario en los nios y nias para mejorar la fluidez de palabra.

*Subrayar las palabras desconocidas en un texto *Buscar en el diccionario y escribir su significado

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*Escribir las series -Explicar la escritura de fonemas y grafemas. silbicas compuestas *Escribir oraciones. *Transcribir textos cortos: prrafos. Adivinanzas, coplas

-Aplicar tcnicas de aprendizaje cooperativo *Recortar palabras nuevas para ampliar el vocabulario

. Jugar a llenar crucigramas

-Encontrar palabras ras en la sopa de letras

*Ejecutar lecturas - Saber de manera eficaz las normas correctas para una buena lectura *Mantener buena presencia durante la lectura silenciosas de diferentes textos

21

*Pararse correctamente frente al pblico o auditorio

*Sostener el recurso empleado para la lectura de manera elegante y pulcra

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CAPITULO IV

4. MARCO ADMINISTRATIVO

4.1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Meses Actividades

SEPT IEMB RE OC TU BR E NO VIE MB RE DICIEM BRE ENE RO FEBR ERO MARZ O ABRI L MA YO JUNIO

X Diagnstico

Tabulacin de resultados *Aplicar tcnicas:trozado,rasgado .etc

x x

*Leer

en forma

oral

el

abecedario con la ayuda del maestro *Explicar abecedario *Escribir series silbicas x las letras del x

compuestas *Realizar copias de x x x x x x x x x

diferentes textos

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*Seleccionar y clasificar palabras desconocidas *Ejecutar dictados de palabras, oraciones

x *Pintar las palabras desconocidas en un texto *Buscar en el diccionario y escribir su significado *Escribir oraciones. *Transcribir textos cortos: prrafos. Adivinanzas, coplas, retahilas x

x *Recortar palabras nuevas para ampliar el vocabulario

. Jugar a llenar crucigramas

-Encontrar palabras en la sopa de letras

-Ejecutar lecturas silenciosas y orales te textos cortos, prrafos

x *Mantener buena presencia durante la lectura *Pararse correctamente frente al pblico o auditorio x

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*Sostener el recurso empleado para la lectura de manera elegante y pulcra *Evaluacin

25

4.2 RECURSOS

4.2.1 RECURSOS HUMANOS

NIVEL DIRECTIVO

NIVEL DE ASESORA

NIVEL OPERATIVO

Coordinador: Lic. Yolanda Catota Secretaria: Carolina Mendoza Nivel Apoyo: Lic. Fernando Meja

Lic. Yolanda Catota Dr. Arturo Espinoza

Estudiantes de tercer y cuarto ao de Educacin Bsica de la escuela Len Po Acosta

4.2.2 MATERIALES, ECONMICOS Y FINANCIEROS

No. 1 2 3 4 6

Artculo Internet Pasajes Copias Impresiones Hojas de

Cantidad 40h 40 50 180 200

P.Unitario 0,60 3,00 0.03 0.10 0.02

P. Total 40.00 120.00 1.50 18.00 4.00

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papel bond 7 Hojas perforadas 8 9 Fabulas carpetas Otros TOTAL 3 4 12,0 4,00 12,0 4, 0 10,00 217,0 150 0.05 7,50

5.2BIBLIOGRAFA http://www.pekegifs.com/cuentos_infantiles.htm/ http://edyd.com/Fabulas/Esopo/E1AguilaCuervoPastor.htm http://pacomova.eresmas.net/paginas/adivinanzas.html/ http://www.sectormatematica.cl/preescolar/trabalen.htm http://www.sandovaldelareina.com/castellano/del_pueblo/retahilas.htm

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CAPITULO V 5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 CONCLUSIONES En conclusin debo decir que se logro solucionar en un 80% este

problema de la lectoescritura en los nios y nias de tercer y cuarto ao de Educacin Bsica ya que todas las estrategias que se plantearon dieron muy buenos resultados juntamente con los recursos humanos y materiales los cuales ayudaron a ser ms factible la resolucin de este problema.

5.2 RECOMENDACIONES

Yo recomendara a los docentes y futuros docentes de nuestro pas que ayuden a los nios y nias a ser mas investigativos en la obtencin de informacin y al momento de aprender que no se queden solo con lo que el profesor les da sino que ms bien recaben y busquen mas informacin para que puedan despejar sus dudas e inquietudes.

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6.- ANEXOS 6.1 Evaluacin inicial aplique Pruebas de diagnostico a travs de un cuestionario 6.2 Para la evaluacin de proceso aplique pruebas escritas mediante un cuestionario 6.3 En la evaluacin final aplique la tcnica de la observacin mediante la aplicacin de listas de cotejo en la lectura y escritura

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TABULACIN DE RESULTADOS DE LAS PRUEBAS DE DIAGNOSTICO AREA: Lengua y Literatura AO DE BASICA: tercero

NOMINA ANTONY

1 +

2 + 1 3

3 0 4

4 + + 2 2

5 0 4

6 0 4

7 0 4

8 + + 2 2

9 + 1 3

10 + 1 3

P 5 2 2 1 10

N 5 8 8 9 30

FERNANDA JAIR JAMILETH P N % + + 3 1

75% 25% 0% 50% 0% 0% 0% 50% 25% 25% 25% 75% 75%

NEGATIVO 25% POSITIVO

30

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 0 10 11 12 13 2 3 4 5 6 7 8 9 10 % N P JAMILETH JAIR FERNANDA ANTONY NOMINA

TABULACIN DE RESULTADOS DE LAS PRUEBAS DE DIAGNOSTICO AREA: Lengua y Literatura AO DE BASICA: Cuarto ao de bsica NOMINA 1 NAYA 2 + e 1 3 + t 1 4 + i 1 5 + + r 2 6 + + a 2 7 d 0 8 a 0 0 0 7 13 9 10 P 2 5 N 8 5

KATERIN r P 0

31

N % 0% 50% 50% 50% 100% 100% 0% 0% 0% 0% 35% 65%

Cuarto ao
30 25 20 15 10 5 0 Series9 Series8 Series7 Series6 Series5 Series4 Series3 Series2 Series1

32