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UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

VICERRECTORADO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO

MODELO DE DESARROLLO CURRICULAR POR COMPETENCIAS APOYADO EN LA INVESTIGACIN Transformacin Curricular de los Estudios de Postgrado en la UPEL Autores: Dra. Moraima Esteves Dra. Gladys Rangel Dra. Lailen Bolivar Dra. Mara Eugenia Carrillo MSc. Mara Valdivieso MSc. Dora Rada MSc. Yuly Esteves

PRESENTACIN El Vicerrectorado de Investigacin y Postgrado (VIP), atendiendo a las caractersticas y alcance de los estudios de postgrado con el propsito de apoyar el proceso de transformacin curricular que se desarrolla en la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL), considera necesario presentar un Modelo de Desarrollo Curricular por Competencias Apoyado en la Investigacin que oriente la planificacin, diseo, implementacin, administracin y evaluacin curricular de los programas de postgrado de la UPEL. En consonancia con el Documento Base de la UPEL (2011), la propuesta que presenta el VIP nace como resultado de la continuidad del trabajo que se vena ejecutando en gestiones pasadas, de la evaluacin curricular y de impacto aplicado a los programas existentes y de los diferentes encuentros (talleres, visitas, intercambios personales y mediante correos electrnicos, entre otros) que se han sostenido con la comunidad de la Universidad (estudiantes, profesores, personal administrativo y de servicio), en los cuales se ha propiciado la discusin, anlisis, crtica y reflexin para posteriormente, llegar a conclusiones importantes para llevar a cabo la transformacin de los estudios de postgrado. En este sentido, el modelo de desarrollo curricular es concebido en seis fases, apoyadas en la Investigacin como plataforma fundamental para la transformacin: I. Concepcin y Bases Legales del Currculo de Postgrado; II. Principios, Ejes Curriculares, Lneas y Unidades de Investigacin que apoyan el Currculo de Postgrado; III. Diseo curricular; IV. Administracin Curricular; V. Implementacin Curricular; VI. Evaluacin, Certificacin, Recertificacin de Competencias y Acreditacin.

I. LA INVESTIGACIN PLATAFORMA DE LA TRANSFORMACIN CURRICULAR DE LA UPEL La Universidad es un agente generador del cambio social, por lo que requiere de una visin de futuro y de la identificacin y comprensin de su espacio de accin, para formar los recursos humanos que puedan aprovechar las oportunidades del entorno, asumir retos innovadores y ser agentes de transformacin social. Es la Universidad la llamada a liderizar el proceso de innovacin, ser fuente de inspiracin, generar conocimientos, enfrentar desafos y asumir acciones para presentar soluciones a los problemas de la sociedad del siglo XXI. Adems, debe aceptar el reto de analizar y proponer acciones ante los cambios que provienen de otras reas de la actividad humana (Esteves, 2010). Quizs no sea esta generacin a quien le corresponda evaluar con pertinencia dichos cambios. Pero tenemos en nuestra historia el acontecer de cambios radicales en el mundo que pueden acercarnos a una cierta comprensin de las vicisitudes, incertidumbres, anhelos y esperanzas que agitan al ser humano ante tales transformaciones (Planchart, 2010, p. 47). De acuerdo con Esteves (2010), la evolucin del conocimiento, en la llamada Era de la Informacin, pone a la comunidad universitaria frente a grandes desafos, tales como el de garantizar una relacin ms estrecha con la sociedad, la ampliacin de conocimientos (relacin entre teora y prctica), el contacto bidireccional con el entorno, la formacin de profesionales con responsabilidad social, la construccin de una agenda transformadora, consensuada con visin de ciudadana, el promover la transformacin desde la innovacin e investigar como tarea humanizadora y creadora para as situarse y posesionarse de nuevas formas de interpretacin de la realidad. Estos desafos han llevado a las universidades a reconceptualizar y asumir trminos como competencia, calidad y calidad total, en un intento por modernizarse y seguir siendo las portadoras de la vanguardia en el conocimiento y la formacin de seres humanos capaces de saber ser, conocer, convivir, hacer y 3

emprender. Para ello se introduce el tema de las competencias en el proceso curricular, apoyado en la investigacin como eje estratgico que debe abarcar los aspectos de docencia, investigacin y extensin. Es importante tener presente que los conceptos de competencia del campo empresarial no pueden ser trasladados mecnicamente al mbito universitario, porque los criterios de ganancia y competitividad que imperan en la empresa privada, como metas de su accionar, no son los mismos que deban aplicarse a las universidades, cuyos objetivos estn dirigidos a formar a seres humanos integrales. Esto tambin ocurre con el concepto de calidad del cual, indudablemente, la universidad no puede carecer, pero no de un modo simplista que implique la exclusin sino que considere los contextos disciplinariosinvestigativos, as como los sociales-comunitarios, que tome en cuenta adems la participacin de cada uno de los miembros de la comunidad universitaria (docentes -ordinarios y jubilados-, estudiantes, administrativos y personal de servicio). En este sentido, los conceptos de competencia y de calidad son herramientas vlidas para la transformacin curricular, pero su aplicacin y resultados positivos estarn en relacin directa con la asuncin de una visin globalizadora que tome en cuenta siempre el conjunto, el todo y la interrelacin de las partes con este todo. Al respecto, Planchart (2010) seala que: al incluir en los aspectos hologramticos (el todo presente en cada una de sus partes) la recursividad (sic.), cuando la causa que produce un efecto es a su vez afectada por este efecto y de su combinacin resulta un proceso autorregulado y retroalimentado, en constante renovacin, el diseo curricular puede adquirir una plasticidad y progresin permanente. (p. 48) Este mismo autor considera que ante una educacin que tiende a una prctica formativa lineal y separada -a la unilateralidad- el pensamiento complejo propone la integracin, la atencin a todos los factores, no slo presentes sino incluso en su probable devenir, de modo que la solucin ser siempre el resultado de esta ptica ms amplia y global, lo que garantizara que el currculo 4

sera capaz de autorregularse para sortear las dificultades que se le presentan y autoimpulsarse sostenidamente en su propia evolucin. Para que esto se logre y se propicie un crecimiento sostenido en la propia evolucin del conocimiento generado tanto en la universidad como fuera de sta, es imprescindible considerar la investigacin como elemento fundamental para la produccin, actualizacin y profundizacin de aquellos conocimientos y saberes que garanticen la mejora continua de los procesos y que den lugar a un currculo flexible y autorregulable, al servicio de la formacin continua de profesionales de la docencia que el pas exige. Es necesario entonces, que la investigacin permee curricularmente la universidad y no se quede subsumida o solapada en un plan de estudios; debe ser algo ms que la realizacin de proyectos como parte de la evaluacin final de un curso, o como requisito para la obtencin de un grado o ascenso acadmico. En la UPEL la investigacin es una funcin esencial, tanto en lo referente al avance del conocimiento, como en lo relativo a su aplicacin en la solucin de problemas especficos. Se concibe como una actividad integrada, motivada por fines tanto acadmicos como de servicio social y en interaccin permanente con la docencia y la extensin. Segn lo planteado, la investigacin debe exigir, de manera permanente, una discusin conceptual y didctica respecto a lo enseado y lo aprendido; es decir, debe propiciar el debate constante sobre las diferentes posibilidades de circulacin de saberes y conocimientos en los distintos espacios y tiempos acadmicos. La investigacin as concebida, no slo levanta del estatismo los planes de estudio de la Educacin Universitaria, sino que tambin moviliza los diferentes procesos de interaccin y las dinmicas de poder que se viven en su currculo. En otras palabras, pone en dilogo a los docentes desde su saber disciplinar, interrogndose y abordando problemas tanto en el interior como fuera del recinto universitario. Y estos problemas deben ser tratados no slo a partir de un rea del saber especfico, sino que requieren ser vistos desde diferentes pticas disciplinares, a fin de profundizar en su complejidad. 5

Si bien la investigacin puede emerger desde la universidad, es necesario considerar a la comunidad, pues es la que permite generar conciencia acerca de cmo se estn adoptando los procesos de enseanza-aprendizaje, cmo se estn manejando los conflictos interpersonales entre estudiantes o estudiantesprofesores, cul es la participacin de los diferentes actores en el sistema educativo nacional, y cmo est la universidad impactando en la comunidad. En fin, una serie de posibilidades que permiten hacer de la investigacin un mecanismo que garantice un currculo flexible, autorregulable y de calidad, acorde con la realidad donde est inmerso. Por lo antes expuesto, queda claro que la Universidad como institucin necesita buscar un nuevo significado en el contexto actual; debe volver su mirada hacia la investigacin y reconstituirla como base fundamental del quehacer curricular. De all, que el currculo se convierte en el eje integrador de las funciones universitarias que logra su concrecin en escenarios de aprendizaje que compete a la construccin colectiva, al concebirlo como un proceso de investigacin, creacin y desarrollo continuo; como un acontecer, dinmico, participativo, crtico, creativo y reflexivo, que se materializa cuando el agente educativo se sumerge en su mbito institucional y desarrolla actividades significativas para la sociedad. En este sentido, el proceso de transformacin curricular que se propone la UPEL reconoce la investigacin como el centro de la mxima produccin que permite repensar la Universidad en forma global, lo que significa que el modelo de formacin docente y los lineamientos curriculares para la administracin acadmica de la docencia de postgrado deben estar centrados en la generacin del conocimiento. La investigacin debe ser la base fundamental que permita el ordenamiento de su estructura curricular y de las formas de gestin, administracin y distribucin presupuestaria. El indicativo fundamental pasa por el reconocimiento de las tendencias internacionales para la adopcin de una actividad investigativa cofinanciada, agendada temtica y 6 corporativamente y la asociacin

multidisciplinaria en distintos campos del conocimiento y/o en redes de asociacin acadmica. El primer paso para la transformacin destaca la actividad investigativa como la propulsora de saberes que se articulan con el entorno a partir de posturas dialgicas, de acuerdo con la impostergable obligacin social. La docencia, la extensin y la gestin, entonces, deben ser consecuencias naturales de la prctica acadmica de la investigacin conectada con todas las funciones de la universidad. Desde esta concepcin, se apunta hacia una docencia investigativaextensionista, que articule desde la produccin de saberes, la transposicin didctica que asegure la conversin del saber acadmico especializado en conocimiento didctico ajustado a los perfiles de la competencia profesional establecidos para la formacin. Sin lugar a dudas, se busca formar un productor de saberes potenciales que resuma las condiciones de su entorno y las oriente a su continua perfectibilidad. En este sentido, se impone un sistema de formacin y especializacin docentes que encuentre en la INVESTIGACIN su ncleo potencial y dinamizador, para reconfigurar los referentes sociales. Las instituciones universitarias sometidas a las dinmicas sociales y a los diversos procesos de transformacin a partir de su concepcin compleja, multiestructural y multicampus, deben impulsar sus iniciativas de cambio y transformacin a partir de estrategias polticas-acadmicas que partan del reconocimiento del capital intelectual y su produccin, sustentada en la mediacin reflexiva para orientar la identificacin de problemas sustantivos del entorno social conjugados con las declaraciones temticas de las ciencias sociales en el contexto regional y mundial. La identificacin de un modelo curricular fundamentado en la investigacin establece, en primera instancia, su reconocimiento acadmico, administrativo, presupuestario y financiero. Sera el ncleo del que se desprende el modelo de formacin docente y la construccin de una agenda que fije las necesidades 7

epistmicas para la formacin docente en los actuales tiempos dominados por la informacin. Por todo lo anterior, en el Vicerrectorado de Investigacin y Postgrado se considera que se deben desarrollar las competencias investigativas para dar sustento a la propuesta curricular que se est generando, dirigida a la ampliacin y profundizacin del conocimiento del docente-investigador en continua formacin. En este sentido, para Muoz, Quintero y Munvar (2005), un investigador-docente debe ser competente para: 1. Comprender el significado, la importancia y las implicaciones de la investigacin educativa en la prctica docente. 2. Observar, preguntar, registrar, interpretar, analizar, describir conceptos y producir textos acerca de situaciones problemticas propias de los ambientes escolares. 3. Proponer soluciones a los problemas detectados, utilizando los conceptos y los mtodos de investigacin, sean estos explicativos, interpretativos o crticos. 4. Argumentar sobre las relaciones que se establecen dentro de la cultura escolar y las alternativas que se dan a los problemas investigativos detectados. 5. Perfeccionar las prcticas de escritura, a travs de la redaccin de notas de campo, sintetizando datos y texto, y sistematizando informes de investigacin acerca de un problema identificado en el aula o en la escuela. Para Muoz, Quintero y Munvar (2005), la investigacin como eje primordial en el proceso de formacin se justifica por las siguientes razones: a) La necesidad de formar un docente capaz de hacer de la educacin una prctica social de calidad. b) La necesidad de desarrollar investigacin educativa para producir teora pedaggica desde la prctica. c) La falta de comunidades acadmicas para pensar la educacin por la va del descubrimiento, la indagacin, la reflexin, la accin, la escritura del saber pedaggico y la crtica. La necesidad de un modelo unificador que caracterice la actuacin y el oficio de los egresados de la carrera docente. d) La formacin cientfica de talentos en el campo de la investigacin, desde 8

los diferentes niveles educativos, sin tener que esperar a los niveles tardos de postgrado. e) La urgencia de impulsar innovaciones educativas y convertir la escuela en foro de la cultura, en eje del desarrollo social y en espacio privilegiado para la confrontacin de saberes. f) Las instituciones formadoras requieren recurso humano cualificado en las diferentes reas curriculares para satisfacer las necesidades, orientar reformas y enfrentar la problemtica educativa. g) La utopa de intervenir la compleja realidad educativa, sin la cual no es posible el progreso de los pueblos. Ante lo expuesto, es necesario revisar y pensar en el rol que hasta ahora ha cumplido el postgrado en los contextos social y educativo. Por una parte, como instancia de actualizacin, ampliacin y profundizacin de conocimientos coloca a la Universidad frente a los problemas prioritarios del quehacer pedaggico en todos sus mbitos, generando criticidad ante el papel social que cumple el currculum universitario y su pertinencia en cuanto a la necesidad de autorregulacin y ajuste permanente para garantizar su carcter dinmico y actualizado. Por la otra, el postgrado debe darle dinamismo al conocimiento, manteniendo un flujo permanente con el entorno intra y extra universitario, el cual contribuye a la actualizacin y perfeccionamiento permanente del docente. La funcin universitaria de investigacin, insertada en el currculum, dimensiona su expresin social y acadmica, adems favorece los nexos del conocimiento con la realidad social y su propio espacio de aplicacin pedaggica. La investigacin es una va para la flexibilizacin y actualizacin del currculum y propicia su autorregulacin y ajuste permanentes. Dos dimensiones estn presentes en la fundamentacin de la Investigacin como eje estratgico del currculum: Epistemolgica: referida a la relacin entre el sujeto que quiere conocer y aquello que ha de ser conocido. Implica la apriximacin al conocimiento objetivo de la realidad, desde una visin crtica que permita la construccin y reconstruccin permanente de la realidad. 9

Ontolgica: referida a la concepcin que se tiene de la existencia de la realidad, cambiante, pero con la cual se puede, se tiene y se debe interactuar. Identificando las dimensiones del currculum, y reconociendo que es a

travs de este marco interpretativo como se van a abordar algunos aspectos de la problemtica planteada (la investigacin como fundamento del currculum), a continuacin se describen los enfoques pedaggicos asociados a una visin del currculum como un proyecto global, integral, flexible y autorregulador, dimensionado en un contexto histrico y socio-cultural que permea el proceso de investigacin-aprendizaje y que permite confrontar las experiencias, creencias y valores de los actores del proceso con el mundo que los rodea. Todo lo sealado conduce a considerar las tendencias derivadas del modelo por proceso propuesto por Stenhouse (1998) y el modelo pedaggico progresista o constructivista de Flrez Ochoa (1998), el cual se inserta en el anterior, por cuanto el mismo genera estructuras de procedimientos y modelos de descubrimiento en vez de tcnicas de instruccin, abandonando contenidos convencionales para seleccionar e interpretar situaciones problemticas que los alumnos deben detectar y solucionar conjuntamente con el resto de los actores sociales involucrados, apoyados en la investigacin-accin como estrategia metodolgica. As mismo, se apoya en el enfoque curricular crtico, el cual se inspira en el modelo pedaggico social, imbuido a su vez en la teora social crtica de la educacin, la cual ha sido capaz de superar el razonamiento prctico y tcnico hacia una forma distinta: el razonamiento dialctico, cuyo inters es la nocin de la unidad de los opuestos, segn la cual se trata de comprender las dos posturas y de cmo se relacionan entre s. Kemmis (1986) afirma que las teoras curriculares son teoras sociales, no slo porque reflejan la historia de las sociedades en las que surgen, sino tambin en el sentido de que estn involucradas y vinculadas con posiciones sobre el cambio social y con el papel de la educacin. 10

Segn Flrez Ochoa (1998) el modelo pedaggico social se basa en un currculum que proporciona contenidos y valores que conducen a competencias, las cuales les permiten a los sujetos mejorar la comunidad a la cual pertenecen, o donde estaran insertos, o hacia donde deben dirigir su accin pedaggica, haciendo transferencia de conocimientos y propiciando la conformacin de equipos de alto desempeo, configurndose todos como agentes de cambio social y en el que la investigacin constituye el medio para lograrlo. Por su parte, Grundy (1991) plantea que el currculum no es un concepto sino una construccin cultural; no se trata de un concepto abstracto sino un modo de organizar una serie de prcticas educativas. De acuerdo con lo expuesto sobre el currculum apoyado en la investigacin para garantizar una praxis educativa como prctica social, se puede convenir en que resultan significantes estas prcticas cuando ataen a un colectivo, a una comunidad integrada a un currculum que responda a construcciones realizadas desde diferentes disciplinas o mbitos acadmicos, haciendo posible la convergencia del conocimiento formal e informal, en la que la interaccin de la investigacin y la docencia son partes fundamentales de estas prcticas. Esta concepcin de la prctica educativa representa un sustrato para articular la dimensin social del currculum con el mundo real, aspecto de suma importancia al considerar un currculum universitario pertinente, de calidad, dinmico, flexible y autorregulable, y a la funcin Investigacin como catalizadora de esta dimensin social; de all la necesidad de construir un modelo curricular que advierte la necesidad de concebir al currculum como un proceso eminentemente investigativo, basado en la bsqueda permanente de respuesta ante los hechos sociales y pedaggicos. El Modelo Alternativo Curricular de Postgrado conlleva asumir a la Universidad como una organizacin social efectiva, de calidad, pertinente e innovadora, que debe asegurar su supervivencia en un medio cambiante y que, para ello, debe contar con la capacidad de adaptarse e integrarse creativamente a 11

ese entorno y construir nuevas realidades, es decir, aprender continuamente, con capacidad de autorregulacin permanente. La funcin Investigacin se convierte entonces en la plataforma que garantiza esos cambios y transformaciones, a partir de procesos de autorregulacin que garanticen mejoras continuas (Esteves, 2010). La autorregulacin es un proceso dinmico, apoyado en la investigacinaccin como estrategia, que podra tener las siguientes caractersticas: 1. Mecanismo de adaptacin y de adecuacin del conocimiento a las necesidades reales de formacin y de transferencia de saberes. 2. Mecanismo de cambio y de reajuste permanente. 3. Mecanismo de recertificacin de competencias. Operacionalizar la autorregulacin a partir de la investigacin implica, entre otras acciones, la vinculacin de la oferta acadmica apoyada e integrada a las lneas y unidades de investigacin debidamente autorizadas por la Universidad, que impliquen estrategias organizadas en grupos de trabajo investigativo, publicaciones peridicas, planes de desarrollo profesional, intercambios institucionales, trabajos de grado, de ascenso y de servicio comunitario, imbuidos en la dinmica investigativa de dichas unidades de investigacin, las cuales constituyen verdaderos nichos de formacin de: facilitadores, tutores, jurados y escenarios de aprendizaje para nuestros estudiantes. A partir de lo sealado, el currculo universitario se convierte en un proyecto en permanente construccin, fundamentado en la creatividad, que se autorregula permanentemente, mantenindolo actualizado y con pertinencia social en cuanto a contextos, momento histrico y sujetos involucrados. El Currculo, de acuerdo con Rama (2009), es parte del cuerpo conceptual tanto de las teoras del conocimiento y de los modelos educativos que lo conciben, como del mecanismo de construccin y de reconstruccin. En este marco de bsqueda de nuevas opciones curriculares ajustadas a los nuevos escenarios del saber y que contribuyan a endogenizar 12 los sistemas educativos, las actualizaciones curriculares y las renovaciones tecnolgicas, es lo que nos lleva a

generar una propuesta curricular autorregulable, flexible, pertinente y de calidad, que se apoya en las alianzas estratgicas y en las redes acadmico-investigativas y con capacidad de actualizacin permanente, apoyados en lneas y unidades de investigacin (ncleos y centros). Las tendencias actuales conducen a la internalizacin, el fortalecimiento de la educacin permanente, la flexibilidad y el currculum transdisciplinario alrededor de unidades temticas o de problemas, la articulacin del currculum a las demandas sociales a travs de su desarrollo por competencias, las prcticas profesionales y la experimentacin apoyados en la metodologa del aprendizaje autnomo y colaborativo en red. Los desafos que imponen las transformaciones de las estructuras sociales, polticas, ambientales, cientficas y tecnolgicas, exigen trascender de un currculo basado en conocimientos a otro basado en competencias. En la Conferencia Regional de Educacin Superior (UNESCO, 1996) se recomend que las instituciones de educacin superior deban adoptar estructuras organizativas y estrategias educativas que les confieran un alto grado de agilidad y flexibilidad, as como la rapidez de respuesta y anticipacin necesarias para encarar creativa y eficientemente un devenir cada vez ms complejo e impreciso. Es necesario y fundamental adecuar la educacin superior a los requerimientos del mundo laboral y productivo y que tome en cuenta la complejidad de las necesidades de todos los sectores de la sociedad (principio de pertinencia social) y uno de los pasos para lograrlo es a travs de la investigacin en el mbito curricular. II. FASES DEL PROCESO DE DESARROLLO CURRICULAR FASE 1: Concepcin y Bases Legales del Currculo de Postgrado La primera fase de la propuesta parte de la revisin de la concepcin del currculo que se establece desde el Documento Base de la UPEL (2011) y el VIP, a partir del anlisis del entorno y del sustento epistemolgico y axiolgico que lo 13

configuran y de las bases legales que lo sustentan. Concepcin del Currculo de Postgrado En el Documento Base de la UPEL (2011) parte de la concepcin del currculo como espacio pblico y el VIP la comparte en ella el currculo es de todos y para todos y es construido por todos, y considera que la base para su construccin es la investigacin. Por lo tanto, en el VIP, el currculum es concebido como un proceso de investigacin, creacin y desarrollo continuo, como un acontecer que es dinmico, participativo, crtico, creativo e investigativo, que se materializa cuando el agente educativo se enfrenta a su mbito institucional y desarrolla actividades significativas para l y para la sociedad en su conjunto. El currculo se convierte en el marco integrador de las funciones universitarias que logra su concrecin en escenarios de aprendizaje derivados de procesos de construccin colectiva, que se realizan en funcin de sabereshaceres disciplinarios, interdisciplinarios, multidisciplinarios y transdisciplinarios en los programas de Postgrado. Para lograr esto, el currculo debe ser comprendido como una edificacin permanente de saberes-haceres y quehaceres que tienden un puente estructurador y ordenativo entre la teora y la prctica desde una visin contextualizada en sus dimensiones histricas, socioculturales y polticas. La creacin de los diseos y rediseos curriculares de postgrado se sustenta en dos vertientes: (a) la investigacin como estamento fundamental de las actividades y procesos de construccin, y (b) bajo el enfoque de diseos curriculares por competencias. La investigacin como base del currculo la convierte en una funcin esencial en lo referente al avance del conocimiento, en lo relativo a su aplicacin y para la bsqueda de soluciones a problemas especficos. Se concibe como una actividad integrada y en interaccin permanente con las actividades de docencia y de extensin, motivada por fines tanto acadmicos como de servicio social. La investigacin, as concebida, no slo permite la flexibilidad y autorregulacin de los planes de estudio de Postgrado, sino que tambin la movilizacin de los diferentes procesos de interaccin cognoscitiva y programtica 14

que impulsa las dinmicas de empoderamiento que estn presentes en el currculo. En este sentido, este proceso de transformacin curricular reconoce la investigacin como el centro de la mxima actividad productiva que permite repensar tanto los estudios de postgrado como a la Universidad en forma global, lo que significa que el modelo de docencia de postgrado y sus lineamientos curriculares deben estar centrados en el saber-hacer investigativo pertinente y resolutivo. La investigacin debe ser la base fundamental que permita el ordenamiento y puesta en prctica de la estructuracin curricular y de las formas de gestin y administracin del currculo. En este sentido, el primer paso para la transformacin es destacar la actividad investigativa como constructora de las opciones de solucin que se articulan cognoscitivamente con los diversos escenarios de trabajo y estudio en autnticos dilogos de saberes y haceres, que se implementan en consonancia con los procesos de transformacin universitaria y consiguientemente con la asuncin de la impostergable responsabilidad social que tienen las Universidades. En consecuencia, la docencia, la extensin y la gestin, en tanto procesos naturales de la actividad humana, deben derivar en prcticas acadmicas impregnadas de gran contenido investigativo. Desde esta concepcin se apunta hacia una docencia investigativa, productiva y extensionista que se articule, desde la produccin de saberes-haceres, e impulse transposiciones didcticas del saber acadmico, sobre todo especializado, en el contexto del conocimiento ajustado a los perfiles profesionales de egreso por competencia. Por otro lado, el enfoque profesional curricular por competencias de los programas de postgrado se adhiere a las tendencias internacionales, las cuales indican que dicho enfoque es una opcin vlida y viable para la preparacin y desarrollo acadmico de los estudios universitarios de postgrado. Es importante tener presente que los conceptos de competencia del campo empresarial no pueden ser trasladados mecnicamente al mbito universitario, porque los criterios de ganancia y competitividad que imperan en la empresa 15

privada, como metas de su accionar, no son los mismos que deban aplicarse a las universidades, cuyos objetivos estn dirigidos a seres humanos integrales. En este sentido, los conceptos, tanto de competencia como de calidad, son recursos conceptuales vlidos para la implementacin de la transformacin curricular, pero su aplicacin y resultados positivos estarn en relacin directa con la asuncin de una visin globalizadora que tome en cuenta siempre el conjunto, el todo y la interrelacin de las partes con este todo particular. Las competencias pasan a ser, entonces, la estructura dinmica organizadora de la actividad, al permitir que la persona se adapte a un tipo de situacin, a partir de su conocimiento, experiencia, actividad y prctica. Por ello, las competencias son asumidas desde el VIP como procedimientos complejos que reflejan las demostraciones inherentes a las condiciones personales y profesionales que desarrollan los participantes en el transcurso de sus estudios de postgrado y que le permiten profundizar y actualizar los conocimientos de su rea de formacin con calidad y pertinencia. Todo lo anterior conlleva al establecimiento y desarrollo del currculo de los estudios de postgrado, sustentndose consistentemente en la actividad investigativa, con el fin de justificar y garantizar una prctica educativa universitaria cnsona con la concepcin de dichos estudios, en los cuales se articulan de forma integral las dimensiones acadmicas y sociales del currculum con el mundo real, aspecto ste de suma importancia, imponindosele al respecto el ser pertinente, de calidad, dinmico, flexible y autorregulable. Desde aqu se infiere la necesidad de implementar un modelo curricular problematizador como un proceso de trabajo eminentemente investigativo, basado en la bsqueda permanente de respuestas ante los hechos educativos, profesionales y sociales. Establecimiento de las Bases Legales del Currculo de Postgrado Las bases legales que configuran los estudios de postgrado se encuentran diseminadas en diversos documentos, como por ejemplo: Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) desde el artculo 102 hasta el 111, o 16

en los cuales se establecen los derechos que en materia educativa tienen los venezolanos; la Ley Orgnica de Educacin (2009) en sus artculos: 24, 25, 32, 33, 34 que aluden a la Educacin Universitaria y los cuales de una forma u otra se pueden relacionar con postgrado; la Ley Orgnica de Ciencia, Tecnologa e Innovacin (2005), ya que regula a la investigacin y a su financiamiento por parte del Estado y del sector privado; la Ley de Universidades (1970), en sus artculos: 2, 3 y 9, que define a las Universidades y delimita sus funciones; la Normativa de Estudios de Postgrado (2001) que regula a los postgrados que se desarrollan en el pas; el Reglamento General de la UPEL; el Reglamento de Estudios de Postgrado de la UPEL (2008) y el Reglamento de Investigacin (2008), Todas estas bases legales deben contextualizarse al Plan de Desarrollo Econmico y Social del pas. Asimismo, los estudios de postgrado que se diseen o se rediseen en el contexto de un proceso de transformacin deben estar en correspondencia con lo establecido en la misin y visin de la UPEL: Visin Consolidarse como una instancia cohesionada y cohesionadora de la produccin investigativa y de la formacin de recursos humanos del ms alto nivel acadmico en la UPEL. Funcionar, igualmente, como un sistema de relaciones intra, inter y transinstitucionales que deriven en estrategias de integracin y de alto impacto social. Misin Desarrollar, consolidar y proyectar la investigacin educacional en la UPEL. Tambin es su misin formar Recursos Humanos del ms alto nivel acadmico como va para la reafirmacin del rol de la Universidad dentro de la sociedad venezolana, a partir de la produccin fomento y promocin de nuevos conocimientos y tecnologas provenientes de los distintos institutos que la integran. La investigacin y el postgrado estarn orientados a la generacin de diversas propuestas productivas, caracterizadas por sus altos niveles de 17

pertinencia social, creatividad e innovacin. Por todo lo anterior, la propuesta de desarrollo curricular de postgrado concibe la Universidad como una organizacin social efectiva e inteligente, de calidad, pertinente e innovadora, que se desenvuelve en un medio cambiante, y que para ello debe contar con la capacidad de adaptarse e integrarse de manera novedosa a ese entorno y crear nuevas realidades, es decir, aprender continuamente, con capacidad de autorregulacin permanente. La funcin investigacin se convierte entonces en la plataforma que garantiza esos cambios y transformaciones, a partir de los procesos de autorregulacin (Esteves, 2010). FASE 2: Principios, Ejes Curriculares. Ejes Transversales, Lneas y Unidades de Investigacin que apoyan el Currculo de Postgrado La segunda fase consiste en establecer los principios, ejes curriculares y transversales que orientan el desarrollo de los estudios de postgrado de la UPEL. stos, se configuran en funcin de los fines del marco teleolgico de los estudios de postgrado y permean el quehacer curricular de acuerdo con su grado de impacto en los tres niveles macro, meso o micro del currculo. Principios Generales del Currculo de Postgrado En funcin del Documento Base Curricular de la UPEL (2011) y del Documento Base de la Transformacin Curricular de Postgrado (2010), se establece que los principios curriculares de los estudios de postgrado son los siguientes: Autonoma, Flexibilidad, Pertinencia, Calidad, Autorregulacin, Interdisciplinariedad, Innovacin e Integralidad, cada uno de los cuales debe contextualizarse en funcin de las caractersticas propias del perfil profesional de egreso, del rea de conocimiento del programa respectivo, tomndose como base lo establecido en los documentos institucionales anteriormente mencionados. Ejes Curriculares Constituyen un conjunto de lneas maestras direccionales a lo largo de las cuales se establecen secuencia de intencionalidades y conocimientos, cuya 18

funcin es la de conectar, suplementar y reforzar planteamientos que se desarrollan de manera particular, destacando, entre otras cosas, los aspectos sustantivos de la profesin y lo social, as como tambin la red de vnculos en la que se encuentra sumergido el profesional de estos tiempos presentes, en los estudios de postgrado los ejes curriculares, se expresan en la concrecin de la docencia contextualizada apoyada en la investigacin y en la tecnologa de la informacin y la comunicacin. (Documento Base UPEL, 2011 pag. 25). Ejes Transversales En los estudios de postgrado, estos ejes Transversales se inscriben subsumidamente en los contenidos programticos de los diseos curriculares de los programas, al respecto Becerra (2011) indica que los temas o problemas que se seleccionan e integran en el eje, se estructuran con los conocimientos afines de los cursos con que se entrecruzan; asimismo, se les proporcionan a ellos sentido y significado cognoscitivo social en el marco de los contextos de exposicin y justificacin que al respecto se elaboran para su empleo e interpretacin didctica durante las clases. Su carcter prctico se muestra, dando a conocer cul es y cmo es su uso y utilidad cognoscitiva en los sectores y aspectos de mayor inters educativo, laboral y social (p. 205). Lneas y Unidades de Investigacin De acuerdo con el Reglamento de Investigacin (2008), la investigacin es una funcin esencial de la Universidad, tanto en lo referente al avance del conocimiento, como en lo relativo a su aplicacin para la solucin de problemas especficos (art. 2). El programa de investigacin de cada instituto est constituido por unidades de investigacin y actividades concebidas para el logro de los objetivos institucionales en dicha materia (art. 26). Las unidades de investigacin (institutos, centros y ncleos) son organismos institucionales donde se desarrolla la investigacin que se estructuran a partir de las lneas de investigacin y sus respectivos proyectos (art. 35). El 19

Programa de Postgrado se apoya en las unidades, de all que todos los proyectos elaborados en las diferentes especializaciones, maestras y doctorados deben registrarse en ellas (art. 36). En este orden de ideas, las reas del conocimiento se nutren y desarrollan al interior de las unidades y lneas de investigacin a consecuencia del desarrollo de proyectos de investigacin. De all que los resultados de las investigaciones se revierten en insumos, tanto para enriquecer la teora y epistemologa de la Educacin y de las especialidades que se dictan en la UPEL, as como los saberes pedaggicos de cada docente. Cuadro 1. Nmero de unidades, lneas, proyectos e investigadores de la UPEL hasta marzo 2011
Sede IPC IPB IPMRA EL IPM IPMJM SM IMPM IPREM IPRGR S.R. Totales N Unidades 17 11 23 14 09 07 03 06 0 90 Instituto 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 Centros 8 2 9 5 2 2 1 0 0 29 Ncleos 8 9 14 9 7 5 2 6 0 60 Lneas 85 33 51 53 45 16 08 20 0 311 Investigadores 339 234 48 174 138 43 32 49 0 1057 Proyectos 121 38 1 157 66 44 32 26 0 48

Fuente: Histrico y Diagnstico de las Unidades de Investigacin, Lneas de Investigacin, Investigadores y Proyectos de Investigacin Octubre 2006- marzo 2011.

FASE 3: Diseo Curricular La tercera fase corresponde al diseo curricular propiamente dicho, entendindose por ello el documento arquitectnico que concreta los elementos operacionales del currculo. El diseo curricular responde a las polticas de postgrado y a los lineamientos que posteriormente viene desarrollando el VIP desde el ao 2009, en documentos que se sustentan en la concepcin del currculo de postgrado de la Universidad, as como las establecidas por el Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria, el Consejo Nacional Consultivo de Postgrado del 20

Consejo Nacional de Universidades, y el Ncleo de Autoridades de Postgrado, entre otros. En este sentido los diseos curriculares de los programas de postgrado se presentan de acuerdo con la siguiente modelo curricular: MODELO CURRICULAR DE LOS ESTUDIOS DE POSTGRADO
CONTEXTUALIZACI N DEL DISE O
Justificacin, Fundamentos y Bases del Diseo Curricular. Vinculacin con Plan de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin Vinculacin en la Lneas y Unidades de Investigacin de la UPEL Propsitos y Objetivos Curriculares

PERFIL PROFESIONAL POR COMPETENCIAS

Competencias Docentes Avanzadas Competencias Investigativas Competencias Especficas del rea

COMPONENTES

Componente de Innovacin/Investigacin Componente Especfico del rea

PLAN DE ESTUDIOS

Mapa Curricular Unidades Curriculares Sistema de Unidades Crdito Nmero de Horas Sistema de Prelaciones

ADMINISTRACIN CURRICULAR

Conformacin de Redes AcadmicoInvestigativas de Estudio y Trabajo Modalidades de Estudio, Rgimen de Estudio, Requisitos ingreso, prosecucin y egreso

IMPLEMENTACIN CURRICULAR

Programa de Ampliacin, Profundizacin y Actualizacin para la administracin y desarrollo curricular

EVALUACIN, CERTIFICACIN Y ACREDITACIN

Evaluacin de los Aprendizajes. Certificacin de Competencias. Recertificacin de Competencias. Acreditacin

21

Contextualizacin del Diseo Justificacin En la justificacin se esgrimen los elementos que argumentan la creacin del programa, establecindose la importancia acadmica, cientfica y profesional de dichos estudios de postgrado y su vinculacin con la sociedad. Bases y Fundamentos del Diseo Las bases son un conjunto de planteamientos tericos de carcter interpretativo acerca de la situacin profesional y la realidad social que dan origen al Diseo Curricular del programa, mientras que los fundamentos constituyen las ideas sustentadoras de dichos planteamientos, las cuales originan el sistema de caracterizacin y explicacin de esa realidad en contextos cientficos, filosficos, sociolgicos, psicolgicos, andraggicos, pedaggicos, entre otros. Vinculacin con el Plan de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin Los estudios de postgrado que se lleven a cabo en la UPEL han de contribuir, como estudios avanzados, con el desarrollo econmico y social del pas, al actualizar, perfeccionar y ampliar los conocimientos del Talento Humano necesario en correspondencia con el Plan de Desarrollo de la Nacin, por lo tanto, debe existir vinculacin entre los aspectos contemplados en dicho documento y en el diseo curricular del postgrado a ejecutarse. Vinculacin con las Lneas y Unidades de Investigacin de la UPEL A continuacin se hace referencia a las reas del conocimiento donde se insertan las especialidades que se dictan en la UPEL, y se identifican las unidades y lneas de investigacin, vinculadas a los diferentes programas de postgrado que de la Universidad. rea Ciencias Naturales Lneas de Investigacin Educacin Ambiente y Calidad de Vida, Promocin Social y Participacin, 22

Didctica de la Educacin Ambiental, Impacto Ambiental, Aspectos Fisiolgicos, Biomecnicos, Psicolgicos, Morfolgicos, Nutricionales y Metodolgico del Entrenamiento Deportivo, Aguas Naturales: Ambientes Superficiales, Climatologa Regional en Venezuela, Variabilidad y Cambio Climtico y sus efectos en trminos de reacciones primarias de los sistemas naturales y humanos: medio ambiente, agricultura, recursos hdricos. Estrategias Innovadoras para la Enseanza y el Aprendizaje de las Ciencias Naturales, Desarrollo del Aprendizaje Creativo, Estudios de Ecosistemas y Comunidades Regionales y Nacionales, Educacin para la Salud, Tecnologa Educativa, Biotecnologa, Estrategias en la Enseanza y Aprendizaje de la Qumica, Recursos y Estrategias en la Enseanza y Aprendizaje de las Ciencias, Conociendo mi Ambiente, Educacin y Desastre, Educacin Ambiental para la sustentabilidad, Biodiversidad Animal, Biodiversidad Vegetal, Experiencias Didcticas Novedosas, Biotica, Percepcin Pblica y Bioseguridad de las Biotecnologas, Enseanza de Tpicos Biotecnolgicos, Procesos Biolgicos y Biotecnolgicos, Problemas de la Didctica de la Fsica Relacionados con lo epistemolgicos de la disciplina, Recursos para el Aprendizaje y la enseanza de la Biologa, Enseanza de la Educacin Sexual y de la Salud, Produccin de Software y material didctico audiovisual, Investigacin de las Ciencias Naturales a la luz de nuevos paradigmas, Universidad, Comunidad, Desarrollo ambientalmente sostenible, La energa como Recurso Pedaggico en la Organizacin Comunitaria, La energa como Recurso Pedaggico en la Organizacin Comunitaria, Impacto socio ambiental comunitario, Biotecnologa y Educacin, Estudio Taxonmico y Gentica de Poblaciones Naturales y de Laboratorio del Gnero Drosophila, Estudio Gentico de la Poblacin Humana, Salud Ambiental, Biodiversidad, Ecoturismo y Educacin, Elaboracin de Recursos para la Enseanza de las Ciencias Biolgicas, Ambiente y Calidad de Vida, Elaboracin de software de apoyo a la Enseanza de la Fsica, Enseanza de la Fsica, Educacin Alimentaria y Nutricional, Biodiversidad, Estudio Ecolgico Global de las Regiones en Venezuela, Educacin y Capacitacin para el Riesgo, Didctica y Tecnologa Educativa, El trabajo de laboratorio en la Enseanza de la 23

Fsica, Mecnica Clsica y Contempornea. Mecnica del Namb, Turismo Sustentable y Educacin Ambiental en reas Naturales y Culturales de Venezuela o Ecoturismo en Educacin Ambiental en Parques Nacionales de Recreacin en Venezuela, Educacin Ambiental para la Sustentabilidad, Enseanza de la Botnica, Biotecnologa, Enseanza de la Biologa o Desarrollo Instruccional para la Enseanza de las Ciencias Naturales, Enseanza de la Qumica, Qumica Aplicada. Vinculaciones con programas Maestra en Educacin Menciones: Enseanza de la Biologa, Enseanza de la Fsica, Enseanza de la Qumica. Doctorado en Educacin, Doctorado en Educacin Ambiental. rea Lengua, Literatura y Lingstica Lneas de Investigacin Anlisis del discurso, Espaol de Venezuela, Lingstica aplicada a la Enseanza de la Lengua Materna, Literatura Latinoamericana y del Caribe, Tecnologa Aplicada a la Enseanza de la Lengua y la Literatura, Metodologa de la Enseanza del Ingls, Lingstica, Interculturalidad, Enseanza y Estudios de la Lengua, Estudios del Significado, Estudios literarios, Desarrollo de Competencias para le Lenguas Escritas de Educacin Bsica, Lingstica Aplicada a la Planificacin y Enseanza de la Lengua, Ciencias del Lenguaje y Educacin, Lengua como Diasistema: una perspectiva desde el espaol, Literatura Venezolana, Enseanza de la Lengua Materna, Filosofa y Literatura, Promocin de la Lectura, Anlisis de la Lengua Extranjera, Enseanza, aprendizaje y evaluacin en Lengua Extranjera, Lengua, literatura y cultura, La cultura como generadora de estrategias de enseanza y aprendizaje, Anlisis del Discurso y Tipologa Textual, Teatro, Enseanza de Lengua Materna, Poesa Latinoamericana del Siglo XX.

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Vinculaciones con programas Especializacin en Lectura y Escritura; Maestras: en Lingstica, en Literatura Latinoamericana, en Lectura y Escritura; Maestras en Educacin Menciones: Enseanza de la Literatura en Ingls, Enseanza del Ingls como Lengua Extranjera; Doctorados: en Pedagoga del Discurso, en Educacin, en Cultura y Arte de Latinoamrica y El Caribe. rea Pedagoga Social y Gestin Comunitaria Lneas de Investigacin Pedagoga Social. Gerencia de Instituciones Educativas para el Cambio Estratgico, Desarrollo del Talento Organizacional, Participacin, Promocin Social y Comportamiento Organizacional y Productividad, Orientacin

Familiar y Comunitaria, Biodiversida Universidad Comunidad, Impacto Socioambiental-comunitario, Recreacin en el Contexto Social, Derecho Fundamental en el proceso educativo, Desarrollo Social y Cultural del Hombre, Educacin Comunitaria y Aprendizaje, Servicio, Ecoturismo y Desarrollo sustentable en localidades de Venezuela, Gerencia y Calidad de las organizaciones educativas, Familia y Sociedad, Desarrollo sustentable. Vinculaciones con programas Especializaciones: en Educacin Comunitaria, en Educacin para la Gestin Comunitaria; Maestra en Educacin Mencin Desarrollo Comunitario; Doctorados: en Pedagoga del Discurso; en Cultura y Arte de Latinoamrica y El Caribe . Programas de pregrado: Pedagoga Social y Servicio Comunitario. rea Educacin Fsica, Deporte, Recreacin y Ocio Lneas de Investigacin Pedagoga del Movimiento, Movimiento corporal como va pedaggica en la Educacin Fsica, La postura como unidad estructural de las acciones motrices ejercicios fsicos para la salud integral, la calidad de vida, modelos, principios, 25

ciencia y tecnologa en el deporte de rendimiento, Estrategias, recursos e innovaciones pedaggicas de la Educacin Fsica, Recreacin y tiempo libre en mbito educativo- comunal, Gerencia y sociologa de la actividad fsica, Aspectos fisiolgicos, biomecnicos, psicolgicos, morfolgicos, nutricionales y metodolgicos del rendimiento deportivo, fsica y salud en la tercera edad, Antropometra y nutricin deportiva,

Estrategias, recursos e innovacin pedaggica en Educacin Fsica, Actividad Desarrollo e Innovaciones de modelos pedaggicos de la enseanza de la educacin Fsica, Recreacin en el contexto social derecho fundamental en el proceso educativo, Educacin Fsica constructor de la salud integral y la calidad de vida, Educacin y desarrollo infantil, Educacin Preescolar, Currculo y Prctica Docente, Currculum y prctica docente. Vinculaciones con programas Maestra en Educacin Mencin Enseanza de la Educacin Fsica, Maestra en Educacin del Fsica Menciones: del Biomecnica, Recreacin, en Administracin Deporte, Fisiologa Ejercicio; Especializacin

Metodologa del Entrenamiento Deportivo; Doctorado en Educacin. rea Educacin para la Diversidad: Lneas de Investigacin Diseo, ejecucin, evaluacin y gerencia de proyectos y programas de orientacin, asesoramiento, consultora y coaching; El rol del docente orientador, Tendencias Actuales en la Atencin de Personas con Necesidades Especiales, Formacin de Recursos Humanos para la Atencin de personas con necesidades especiales, Polticas Educativas para la Atencin de personas con Necesidades Especiales, Atencin Pedaggica Integral en la Educacin Especial, La Familia y la Inclusin del Educando con Necesidades Especiales, Sistemas Alternativos para la Inclusin, El Talento y la Inclusin, Inclusin de la Persona con Discapacidad en el Sistema Educativo, Lengua de Seas Venezolanas, Cultura y Comunidad Sorda, Educacin Bilinge y Sociocultural. 26

Vinculaciones con programas Especializaciones: Educacin para la Integracin de Personas con Necesidades Especiales, Estudios Socioculturales de la Sordera; Maestra en Educacin Mencin Orientacin; Maestra en Arte, menciones Artes Plsticas y Esttica; Doctorado en Pedagoga del Discurso, Doctorado en Educacin, Doctorado en Cultura y Arte de Latinoamrica y El Caribe. rea Educacin Tcnica, Innovaciones Educativas y estrategias de Aprendizaje Lneas de Investigacin Tecnologa Educativa, Creatividad en Ciencias y Tecnologas, Aprendizaje Estratgico. Tecnologa de la Informacin y Comunicacin en Educacin, Didctica de la Educacin Inicial, Tecnologa en Educacin, Innovacin en los procesos de enseanza-aprendizaje en el rea de Educacin Tcnica Industrial, Educacin Cognitiva, investigaciones sobre las nuevas Tecnologas en Educacin, Investigacin y desarrollo tecnolgico educativo, La didctica, aplicacin y evaluacin de instrumentos en la planificacin de los aprendizajes, La didctica, implicaciones de la produccin, aplicacin y evaluacin, TIC, docencia e innovacin. Didctica y formacin docente, Estrategias, recursos e innovaciones pedaggicas en Educacin Tcnica, Formacin del estudiante perfil y seguimiento del egresado de Educacin Tcnica, Estrategias innovadores para la enseanza y el aprendizaje en las ciencias naturales. Tecnologa Educativa, Desarrollo y creatividad en Educacin Tcnica, Estilos cognitivos y estrategias de aprendizaje, Tecnologa de la informacin y de la comunicacin, Gerencia, educacin tcnica, tecnologa y salud ocupacional. Educacin matemtica y tecnologa, Educacin y tecnologa, Desarrollo e innovaciones de modelos pedaggicos de la enseanza de la Educacin Fsica, Educacin Tcnica, Experiencias didcticas novedosas, Pensamiento, geometra y didctica de la geometra, Aprendizaje estratgico y calidad de vida. Del IUPMRAB: Procesos educativos en Educacin Tcnica y 27

Educacin para el Trabajo, Procesos de Administracin y Gerencia en Educacin Tcnica y Educacin para el Trabajo, Tecnologa aplicada a la Educacin Tcnica y Educacin para el Trabajo. Vinculaciones con programas Especializaciones: en Educacin Tcnica, en Estrategias de Aprendizaje, en Materiales Educativos Impresos, en Procesos Didcticos del Nivel Bsico; Maestra en Educacin Menciones: Tecnologa y Desarrollo de la Instruccin, Estrategias de Aprendizaje; Maestras en: Educacin Tcnica, Innovaciones Educativas; Doctorado en Educacin, Doctorados: en Pedagoga del Discurso. rea Polticas Pblicas, Profesin Docente y Formacin Docente Lneas de Investigacin Formacin docente. Desarrollo social, tico, intelectual y afectivo de la interaccin educativa. Gestin docente y calidad del desempeo profesional de la docencia. Pedagoga, currculo y formacin docente. Higiene mental de la comunidad universitaria. Formacin permanente. Aprendizaje estratgico y calidad de vida. tica y valores en educacin. Investigacin y desarrollo curricular. Los procesos curriculares y construccin de proyectos pedaggicos en el IPC. Formacin docente, Desarrollo del talento organizacional. Ciencias del lenguaje y educacin. Polticas pblicas e innovaciones educativas. Enseanza y aprendizaje de las ciencias. Estudio y evaluacin de la creatividad. Laboratorio socioeducativo. El desarrollo social tico, intelectual y afectivo en la interaccin educativa. Evaluacin y currculum. Investigacin y desarrollo curricular. Los procesos curriculares y construccin de proyectos pedaggicos en el IPC. Formacin docente. Desarrollo del talento organizacional. Evaluacin y currculum. Investigacin sobre nuevas tecnologas en la educacin. Investigacin y desarrollo tecnolgico educativo. Vinculaciones con programas 28

Especializacin en Evaluacin Educacional, Maestras en Educacin, menciones: Evaluacin Educacional, Currculo, Investigacin Educativa; Maestra en Planificacin Global, Doctorado en Educacin, Doctorados: en Pedagoga del Discurso. rea Gerencia Educativa Lneas de Investigacin Mujer y Educacin. Evaluacin Institucional. Condiciones personales y profesionales del docente. Planificacin a travs de los PPA y la evaluacin de procesos. Gerencia educacional. Evaluacin educativa. Gerencia y calidad de las instituciones educativas. Gerencia educacional, investigacin y proceso socioeducativo. Gerencia de las instituciones educativas para el cambio estratgico. Desarrollo del talento organizacional. Vinculaciones con programas Especializacin en Gerencia Educacional, Maestra en Educacin Mencin Gerencia Educacional, Doctorado en Educacin.

rea Matemtica e Informtica Lneas de investigacin Mecnica clsica y contempornea. Mecnica del Namb. El trabajo de laboratorio en la Enseanza de la Fsica. Educacin Matemtica Crtica. Ambientes y recursos didcticos en la Educacin Matemtica. Carlos Torres. Enseanza del clculo y anlisis. Resolucin de problemas y competencias matemticas. Las Ciencias Econmicas y las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin. Educacin Matemtica Enfoque Ontosemitico de la Educacin Matemtica-Pensamiento Numrico y Algebraico. Dominio afectivo de la Educacin Matemtica, Neurociencias y Educacin Matemtica, Proposiciones Didcticas en Educacin Matemtica. Curiosidades Matemticas y Enseanza de 29

la Matemtica. Pensamiento Geomtrico y Didctica de la Geometra., Educacin estadstica. Problemtica en la Enseanza de la Matemtica, Educacin Matemtica. Ingeniera del software, Matemtica. Vinculaciones con programas Maestra en Educacin Menciones: Enseanza de la Matemtica, Tecnologa y Desarrollo de la Instruccin, Maestra en Matemtica, Doctorado en Educacin, Doctorado en Matemtica. rea Historia y Geografa Lneas de investigacin Estudios geohistricos. Representaciones cartogrficas. Estudios ecogeogrficos. Nacin, territoriedad y fronteras. Venezuela siglo XX. Venezuela contempornea desde 1958 hasta nuestros das. La enseanza de la Historia de Venezuela a travs de procesos regionales y locales. Relaciones civiles-militares en Venezuela siglos XIX y XX. Historia poltica de las ideas del siglo XIX en Venezuela. Proceso histrico de las provincias y ciudades venezolanas. Nuevos paradigmas para el estudio de la Historia de Venezuela con visin de gnero. La enseanza de la Historia en educacin bsica. Ideografa, historiografa y currculum a propsito del 23 de enero de 1958. Vinculaciones con programas Maestra en Geografa, mencin Geografa Fsica; Maestras en Educacin menciones: Enseanza de la Geografa, Enseanza de la Historia, Enseanza de la Geohistoria, Doctorados: en Pedagoga del Discurso. Doctorado en Educacin. Doctorado en Cultura y Arte de Latinoamrica y el Caribe. rea Niveles del Sistema Educativo Lneas de investigacin Diseo, aplicacin, evaluacin y gerencia de proyectos y programas de 30

orientacin, asesoramiento, consultora y coaching. Diseos pedaggicos de integracin entre educacin formal y no formal. Valoracin, desarrollo y dominio del lenguaje. Didctica de las ciencias experimentales. TIC y praxis docente. Diseo, aplicacin, evaluacin y realimentacin de estrategias pedaggicas. Formacin y consolidacin de una red de docentes investigadores. Evaluacin y currculum. Investigacin y desarrollo tecnolgico educativo. Enseanza y aprendizaje de las ciencias. Didctica, aplicacin y evaluacin de instrumentos en la planificacin educativa. Vinculaciones con programas Especializaciones: Educacin Preescolar, Educacin Inicial, Educacin Bsica, Procesos Didcticos del Nivel Bsico, Docencia Universitaria, Docencia en Educacin Superior; Maestras en Educacin, menciones: Educacin Inicial, Educacin Infantil, Educacin Preescolar, Educacin Superior, Doctorado en Educacin, Doctorado en Cultura y Arte de Latinoamrica y el Caribe. rea Agropecuaria, Nutricin, Ecologa, Ambiente y Educacin Rural Lneas de investigacin Laboratorio Ecologa Humana: Turismo Sustentable y Educacin Ambiental en reas Naturales y Culturales de Venezuela o Ecoturismo en Educacin Ambiental en Parques Nacionales de Recreacin en Venezuela. Educacin Ambiental para la Sustentabilidad en el Nivel Universitario. Lo Mgico y Religioso del Venezolano (en construccin). Laboratorio de Ciencias Naturales Naturaleza de las Ciencias Concepcin sobre la Naturaleza de las Ciencias. Laboratorio de Anatoma y Fisonoma Vegetal. Historia y Epistemologa de la Ciencia y su Enseanza. Fisonoma Vegetal. Laboratorio de Taxonoma Vegetal Herbario Francisco Tamayo. Efran Moreno. Enseanza de la Botnica. Biosistemtica. Laboratorio de Representaciones Sociales. Enfoque Ciencia Tecnologa y Sociedad. Enseanza de la Biologa o Desarrollo. Instruccional para la Enseanza de las Ciencias Naturales. Insectos que Atacan Granos y Productos Almacenados. 31

Aguas naturales: ambientes superficiales. Climatologa Regional en Venezuela. Variabilidad y cambios climticos y sus efectos en trminos de reacciones primarias de los sistemas naturales y humanos: medio ambiente, agricultura, recursos hdricos. Pedologa y estudios del cuaternario en Venezuela y su relacin con los cambios climticos. Educacin para la prevencin y reduccin del riesgo y el desastre. Enseanza y aplicacin de nuevas tecnologas en cartografa y geodesia. Geomorfologa fluvial y costera. Procesos y ambientes sedimentarios. Educacin, Ambiente y Calidad de Vida. Promocin social y participacin. Didctica de la Educacin Ambiental. Impacto Ambiental. Estrategias innovadoras para la enseanza y el aprendizaje en las Ciencias Naturales. Estudios de ecosistemas y comunidades regionales y nacionales. Estrategias, Recursos e Innovaciones Pedaggicas en Educacin Tcnica. Tecnologa Produccin y Prestacin de Servicios. La historia de vida como recurso epistemolgico para la comprensin e interpretacin de la realidad. Historia regional o local. Geografa regional y nacional. Impacto Socio-ambiental Comunitario. Biotecnologa y Educacin. Estudio Taxonmico y Gentica de Poblaciones Naturales y de Laboratorios del Gnero Drosophila. Estructura Gentica de Poblaciones Humanas Urbanas, Rurales e Indgenas del estado Monagas. Salud Ambiental. Vinculaciones con programas Especializacin en Educacin Rural, en Educacin Tcnica; Maestra en Planificacin Global, en Educacin Ambiental; Doctorado en Educacin Ambiental, Doctorado en Educacin, Doctorados: en Pedagoga del Discurso, Doctorado en Cultura y Arte de Latinoamrica y El Caribe. Propsitos u Objetivos Curriculares Aunque el diseo curricular se desarrolle, a travs del enfoque por competencias, en l deben destacarse los propsitos u objetivos curriculares que orientan su conformacin, verificacin tcnica y desarrollo. Por ello, es necesario e importante que los documentos curriculares sobre los diseos describan 32

claramente qu es lo que se quiere lograr cuando se construye y se ejecuta en la prctica un diseo. Perfil Profesional por Competencias El perfil por competencias comprende los rasgos, caractersticas y modos de actuacin significativa del saber-hacer, saber ser y el saber emprender acciones con la debida competencia, de acuerdo con el alcance del estudio de postgrado que se disea, diferencindose en el perfil particular, el grado y alcance que corresponda al especialista, magster y doctor. Competencias Docentes Avanzadas Son aquellas que se vinculan con el manejo del conocimiento epistemolgico de la profesin docente, la docencia investigativa y productiva y el tratamiento como especialistas en educacin a la diversidad de problemas acadmicos, institucionales y sociales que se presentan en el mbito educativo, en aras de garantizar la profundizacin, ampliacin y perfeccionamiento del conocimiento. Competencias Investigativas Las competencias investigativas estn relacionadas, por una parte, con la adquisicin y desarrollo de las capacidades para el conocimiento y quehacer propiamente investigativo y, por otra parte, para el manejo de todos los recursos que se requieran para llevar a cabo de manera apropiada y eficaz la actividad investigativa. Dependiendo del alcance del grado acadmico del estudio de postgrado podrn desarrollarse, ampliarse, profundizarse y perfeccionarse. En consecuencia, en las Especializaciones se desarrollan las competencias investigativas para la innovacin, se centran en los saberes-haceres y quehaceres que fomenten la innovacin en el campo especfico del rea y de la aplicacin de mtodos y tcnicas para resolver situaciones problemticas en dichas rea de especializacin. Al respecto Becerra (2011) indica que el aporte de la 33

especializacin al conocimiento del objeto de inters cognoscitivo radica en la multitud de conceptos especficos que acerca de l deben crearse para poder distinguirle con ms detalles su composicin constitutiva. Las competencias investigativas en las Maestras incentivarn los procesos que conduzcan a formular problemas y soluciones con carcter y sentido disciplinario, inter, multi o transdisciplinarios, mediante la argumentacin producir acadmica, por lo que la capacidad crtica, analtica, reflexiva y constructiva constituye bases fundamentales de estas competencias, para concrecin y precisin. Las competencias investigativas en los Doctorados deben potenciar la capacidad de los estudiantes para proponer, dirigir y realizar actividades investigativas que generen productos intelectuales que puedan expresarse a travs de modelos u otras formas de proposiciones conectadas lgicas y organizativamente y que propicien nuevos conocimientos o nuevas interpretaciones de las realidades, con nfasis en la creacin y produccin de conocimiento indito, diferente u original y en la solucin de problemas de significativa complejidad conceptual, tcnica y aplicada. Competencias Especficas del rea Las competencias especficas del rea de estudio se expresan como enunciados descriptivos relacionados con saberes-haceres y quehaceres asociados al desarrollo propio del rea de estudio. Comprenden los conocimientos tematizados particulares sobre aspectos generales del perfil de egreso, los haceres concretos derivados directamente de dichos conocimientos y los procedimientos con que debe efectuarse el hacer. Cada programa tendr unas competencias especficas que permitirn actuaciones eficaces en dicha rea de estudio. conocimiento y de soluciones a problemas que se determinan con claridad,

34

Componentes Las unidades curriculares de los estudios de postgrado se organizan en dos componentes: a) el componente de innovacin/investigacin y b) el componente especfico del rea. El Componente de Innovacin/Investigacin El Componente de innovacin En concordancia con la LOCTII (2010) este componente est dirigido al desarrollo de competencias que permitan el conocimiento, procesamiento, aplicabilidad o materializacin de una idea que contenga un nivel inventivo o que sea desarrollada durante el desempeo de actividades de investigacin, y utilizados en el contexto socioencaminada a dar como resultado un proceso, un producto o una mejora de lo existente, que pueden ser desarrollados educativo, aunque este componente puede ser aplicado en cualquier programa de postgrado, se considera que es en los estudios de especializaciones donde tienen mayor relevancia por su carcter de aplicacin de conocimientos. El Componente de investigacin Est dirigido al desarrollo de competencias que permitan argumentar en torno a las relaciones que se generan en el campo educativo y las opciones que se dan a las necesidades de investigacin detectadas, a los fines de dar respuesta utilizando conceptos y mtodos de investigacin propios al rea y alcance del estudio realizado, ya sea Especializacin, Maestra o Doctorado. El Componente Especfico del rea Con este componente se persigue desarrollar competencias para analizar y comprender la dinmica socio-educativa, a travs de la ampliacin y profundizacin del conocimiento en el rea especfica del programa.

35

Plan de Estudios El plan de estudios de los Programas de Postgrado est constituido por un conjunto estructurado e intervinculado de unidades curriculares, en las que expresan las expectativas, saberes, haceres y valores profesionales, derivados de un anlisis al estado del arte del conocimiento vinculado con el perfil profesional por competencias del egresado del programa. El plan de estudio de postgrado se debe presentar como un sistema en el cual se grafique, secuencialmente, las unidades curriculares divididas por semestres, conectados entre s por el conjunto de prelaciones que entre todos ellos se establezca. Se estructura de acuerdo con los dos componentes: Componente de Innovacin/Investigacin, el Componente Especifico del rea y las unidades curriculares obligatorias y contextuales.

Mapa Curricular
MAPA CURRICULAR COMPETENCIAS
(Surgen del cruce de las polticas de Estado, polticas de la universidad y las de los Acadmicos)

Polticas de Estado

Polticas de la Universidad DE LOS ESTUDIOS

Necesidades del Entorno

COMPETENCIAS CONSOLIDADAS

PILARES DE LA UNESCO Ser Saber hacer Convivir Emprender

CONTENIDOS ASOCIADOS A LA COMPETENCIA

Marcar con una x

Que necesita saber para lograr la competencia

DE POSTGRADO

UNIDADES CURRICULARES
La constante del contenido dibuja la

Obligatoria

Electiva

Terico

Prctico TericoPractico

Unidad N de de horas crdito

Marcar con una x

36

unidad curricular

DE LA UPEL ESTRATEGIAS DE EVALUACIN SUGERIDAS


Unidades o lneas de investigacin afines
Denominacin Activa Inactiva Por crear Proceso de creacin

Marcar con una x

MAPA CURRICULAR DATOS DE IDENTIFICACIN Programa:________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Objetivo:________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ Perfil del Egresado

Unidad Curricular Es la secuenciacin, estructuracin y organizacin de los saberes-haceres, que se caracteriza por ser flexibles, dinmicos y vinculan la teora y la praxis. Estas se clasifican en Obligatorias y Contextuales. Unidades Curriculares Obligatorias: son propias del rea donde se desarrolla el programa de postgrado, proporcionan las competencias claves que responden al perfil de egreso y deben ser cursadas en su totalidad por los estudiantes. Estas representan el 40% del total de las unidades crditos del plan de estudio. Unidades Curriculares Contextuales: Son aquellas que le dan carcter dinmico y flexible al currculo y permite autorregularlo al vincularlas con el entorno local, regional, nacional o institucional, mediante procesos de investigacin e innovacin, desarrollados a partir de las lneas de investigacin, insertas en las redes acadmicas investigativas correspondiente, para apoyar el proyecto de innovacin o de investigacin 37

del estudiante. Representan el 60% del total de las unidades crditos del plan de estudio. Estas unidades curriculares pueden ser: a) Estudios dirigidos: Son unidades curriculares, cuyo propsito fundamental es profundizar en aspectos inherentes al trabajo de grado o tesis doctoral que el estudiante desarrolla, son propuestas por las Unidades o Lneas de Investigacin en la cuales estn insertos los estudiantes. b) Estudios independientes: Estn constituido por unidades curriculares relacionadas con el inters particular del estudiante como investigador, poseen una necesarios base terica que permiten ampliar los conocimientos para el desarrollo de los proyectos de

innovacin/investigacin, se encuentran en ofertas de postgrado intra, inter o extra institucional. Tambin se reconocen como estudios independientes las actividades de investigacin o de innovacin que realice el estudiante, para su reconocimiento en unidades crdito se aplicar un baremo. Baremo para el reconocimiento de unidades crdito En los estudios independientes se puede solicitar el reconocimiento de un mximo de 6 unidades crdito, como consecuencia de las actividades desarrolladas durante la permanencia en la especializacin y vinculadas con su proyecto de innovacin, a continuacin se especifican las actividades que pueden ser reconocidas. Baremo para el reconocimiento de unidades crdito
Descripcin de las actividades 1.- Publicaciones de artculos en revistas cientficas 2.- Publicaciones de libros arbitrados 3.-Publicaciones captulos en libros arbitrados 4.- Asistente de investigacin, adscrito a una lnea de investigacin durante un perodo acadmico UC 1 2 1 1 Mximo 2 2 2 2

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5.- Tutora de Trabajo de Grado de Pregrado 6.- Docencia en pregrado ( al menos de un curso, durante un periodo acadmico completo) relacionada con el rea de contenido en que el estudiante realiza el trabajo de grado 7.- Organizacin de eventos (congresos, conferencias, seminarios, encuentros, entre otros) educativos en el rea de contenido en que el estudiante realiza la tesis de grado 8.- Presentacin de conferencia o ponencia en eventos profesionales o cientficos 9.- Participacin en foros, simposios, mesas redondas y similares en eventos cientficos o profesionales 10.-Participacin como conferencista o ponente en ctedra libres universitarias de carcter nacional o internacional.

1 1 0,5 0,5 0,5 1

2 2 2 2 2 2

UNIDADES CRDITO Los Programas de postgrado de acuerdo a la normativa vigente tendrn las siguientes valoraciones en unidades crditos: Especializaciones y Maestras: 30 UC y los Doctorados. 45 UC. Sistemas de Unidades Crditos (UC) Las unidades crditos son las que ponderan o valoran en tiempo la actividad acadmica. De acuerdo con los estndares: un crdito (01) equivale a una (01) hora terica y a dos (02) horas de trabajo prctico, de campo, de laboratorio o de taller, semanal. Nmero de Horas El nmero de horas de cada programa surgir como consecuencia de la suma total del nmero de horas de las unidades curriculares, determinados a travs del sistema de nidades de crditos. FASE 4: Administracin Curricular Los diversos Programas de Postgrado sern administrados de

acuerdo con las caractersticas, modalidades y condiciones establecidas en los diferentes diseos curriculares, sin embrago, se considera que todos los programas pueden ser administrados a travs de las redes acadmicas investigativas que se proponen se desarrollen en la UPEL. 39

Conformacin de Redes Acadmico Investigativas de Estudio y de Trabajo Con la finalidad de lograr un trabajo integrado y coherente en los diferentes Programas de Postgrado que se desarrollan en la UPEL, se crean siete redes que abarcan a la geografa nacional, denominadas: Red Acadmico-Investigativa Regin Capital (SR, IPC, IPMJMSM, IMPM), Red Acadmico-Investigativa Regin Central (IPMRAEL, IPREM, IMPM), Red Acadmico-Investigativa Regin Occidental (IPBLBPF, IPRGR, IPREM, IMPM), Red Acadmico-Investigativa Regin Los Andes (IPRGR,IMPM), Red Acadmico-Investigativa Regin Los Llanos (IPREM, IMPM), Red Acadmico-Investigativa Regin Oriental (IPM,IMPM) y Red Acadmico-Investigativa Regin Sur Fronteriza (IPREM, IMPM). Operacionalmente las RAI-UPEL representan una comunidad de intereses acadmicos e investigativos interdisciplinarios para disertar, innovar, investigar, disear, ejecutar, evaluar y proponer acciones que impacten positivamente la profesin docente, las instituciones, el entorno y la concrecin de polticas pblicas de formacin de los ciudadanos. Las Redes Acadmico-Investigativa de la Universidad Pedaggica

Experimental Libertador (RAI-UPEL), como infraestructura para los programas de la Universidad, fundamentada en instrumentos legales venezolanos que apoyan: el derecho y el deber a la educacin con equidad, tcnicos, culturales, deportivos y humanitarios En consonancia con el Principio de la Coordinacin de la Estructura Organizativa de la UPEL (2009), se conceptualiza a la RAI-UPEL como una gran red articulada por nodos en cuyo territorio se gestan vinculaciones para la cooperacin y colaboracin que permitan potenciar la administracin curricular mediante el intercambio de: docentes, ambientes de aprendizaje, planes de estudio adecuados al contexto, perfil del estudiante, temticas y problemas de 40 la territorializacin, la integracin cultural y educativa, la aplicacin de conocimientos cientficos,

investigacin, proyectos comunes e intereses colectivos de servicio comunitario para garantizar la formacin integral de los ciudadanos sobre la base de la investigacin. En este sentido, la Ley Orgnica de Educacin (2009), el artculo 6 establece las competencias del Estado Docente para regular, supervisar y controlar, entre otros: los planes de territorializacin de la educacin universitaria, que facilite la municipalizacin con calidad y pertinencia social en atencin a los valores culturales, capacidades y potencialidades locales, dentro de las estrategias de inclusin social educativa y del proyecto de desarrollo nacional endgeno, sustentable y sostenible (numeral 3c). promover la integracin cultural educativa regional y universal en el intercambio de teoras y prcticas sociales, artsticas, de conocimiento, experiencias, saberes populares y ancestrales para la independencia y cooperacin de la investigacin cientfica y tecnolgica (numeral 5). Las Redes Acadmico-Investigativas, la UPEL responden al modelo productivo del PDESN 2007-2013, que propone: 1. Fortalecer centros de investigacin y desarrollo en las regiones. 2. Apoyar y fortalecer la prosecucin de carreras cientficas, los estudios de postgrado y garantizar el mejoramiento de los docentes. 3. Apoyar la conformacin de redes cientficas nacionales, regionales e internacionales privilegiando las prioridades del pas. 4. Generar vnculos entre los investigadores universitarios y las unidades de investigacin de las empresas productivas. 5. Incrementar la cultura cientfica. 6.. Programar y aplicar incentivos hacia las propuestas innovadoras de los grupos excluidos. 7. Crear seguridad social y estmulo para los jvenes que se dediquen a la 41

investigacin. 8. Crear sistemas de evaluacin, certificacin, promocin y divulgacin de los hallazgos e innovaciones. 9. Potenciar redes de conocimiento y de capacitacin para el trabajo en todos los niveles educativos. Los principios rectores de la RAI-UPEL son: la cooperacin, la solidaridad, la ayuda mutua, el trabajo compartido y la socializacin de los conocimientos. Las principales funciones: Establecer, organizar y ejecutar los vnculos entre los diversos programas y las unidades de investigacin para potenciar los procesos a desarrollar. Articular las ofertas de la Universidad mediante la consolidacin de las Alianzas Interinstitucionales para la administracin de programas acadmicos, de investigacin y de servicio comunitario. Racionalizar los recursos humanos, econmicos y financieros disponibles para hacerlos ms eficientes y eficaces. Consolidar espacios para generar el trabajo multi, inter y transdiciplinarios entre los integrantes de las redes. Garantizar ofertas acadmicas de calidad con pertinencia social en funcin de la zona de influencia de la red, dndole respuesta a las necesidades de socio-educativas de la misma. Aumentar la sinergia entre todos los integrantes de la UPEL, para sumar fuerzas en torno a la creacin de innovaciones educativas y consolidar a la investigacin como funcin indeclinable de la universidad. A continuacin se presenta el cuadro con la distribucin de las regiones con

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Regin Occident e

Regin Central

Regin Capital

Regin Oriente

Regin Los Andes

Regin Los Llanos

La UPEL posee 75 sedes

Regin Sur Fronteriza

Fuente: Universidad Pedaggica Experimental Libertador UPEL, Caracas 2011 Modalidades de Estudio La UPEL propiciar en sus estudios de postgrado las siguientes modalidades de estudios: presenciales y a distancia. La modalidad de estudios presenciales sustentada en encuentros peridicos entre los docentes y los estudiantes para el desarrollo curricular. La modalidad a distancia, implica la planificacin del desarrollo curricular a travs de procesos en los cuales la presencia del docente y del estudiante no es fundamental, ya que estos estarn mediados por estrategias, medios y recursos basados en la tecnologa, enmarcados en sta se encuentran; la mixta, la virtual, entre otras. Le corresponder a cada Programa de Postgrado la asuncin de alguna de 43

las modalidades de estudio, una vez que se hayan analizado todas las condiciones favorables para su desarrollo. Rgimen de Estudios De acuerdo con la normativa legal vigente en la UPEL, el rgimen de los estudios de postgrado es por perodos acadmicos, tendrn una duracin mnima de 12 semanas y mxima de 16 semanas. Requisitos de Ingreso, Prosecucin y Egreso Estos requisitos respondern a las leyes, reglamentos y resoluciones que rigen los estudios universitarios a nivel de postgrado y a la naturaleza de cada programa. FASE 5: Implementacin Curricular A los fines de garantizar que la implementacin y desarrollo curricular de los estudios de postgrado se realicen con el xito deseado, se deben generar las condiciones para ello, es por eso que dentro de este documento se establece una fase de implementacin curricular, cuya finalidad principal consiste en la capacitacin del personal que realizar las funciones de coordinacin y de docencia, de tal forma que internalicen los cambios y comprendan el diseo curricular para poder ejecutarlo con eficiencia y eficacia. Para la capacitacin del personal acadmico o administrativo que labora en Investigacin y en Postgrado se implementara el Programa de Ampliacin y Profundizacin en Actividades de Investigacin y Postgrado. El Programa de Ampliacin y Profundizacin (PAP) es una actividad acadmica que ofrece la UPEL a los docentes de la comunidad universitaria y al pblico en general en el marco del Sistema de Apoyo al Investigador (SAI), con el fin de propiciar la creacin institucional de ambientes de aprendizaje y emprendizaje interactivos, que combinan procesos de desarrollo competente de 44

avanzada con actuaciones profesionales especficas en materias propias de la investigacin y del postgrado, todos ellos, vinculados a proyectos estratgicos diversos, encaminados a impulsar, sostener y consolidar el buen funcionamiento de las dependencias de investigacin y del postgrado, al fortalecimiento de la docencia y la tutora universitaria investigativa y a los procesos de transformacin universitaria. Se trata con ello de proporcionar una preparacin profesional efectiva al personal y dems interesados de los sectores de conduccin, coordinacin y control de las dependencias de investigacin y del postgrado, as como en el fortalecimiento y desarrollo de la investigacin, mediante la implementacin de proyectos de trabajo y la realizacin de actividades de actuacin competente en aquellas materias que resulten de vital inters para el buen manejo y ejecucin de los procesos investigativos. Se apoya en una docencia emprendedora de carcter investigativo, la actuacin investigativa en la accin participante en el proceso de estudio y en la presentacin de propuestas de creacin, organizacin, reorganizacin y transformacin de programas y planes de trabajo, orientados todos al manejo de saberes y haceres competentes que permiten el uso eficaz y apropiado para la actuacin profesional coordinativa en lo que ha de hacerse en las materias de conduccin y manejo eficaz de la investigacin y el postgrado. El PPA se caracteriza por su carcter estratgico situacional y prctico, adems de que sus contenidos pueden ser acreditables a cursos de los Programas de Postgrado existentes, al ser reconocidos como cursos no conducentes a ttulos. Se desarrolla en espacios de aprendizaje flexibles, dinmicos y creativos, mediante los cuales se precisan, amplan, profundizan y transfieren, saberes y haceres diversos a escenarios reales de trabajo, vinculados a actividades de funcionamiento y a procesos de investigacin y postgrado. En ellas se propician aprendizajes y emprendizajes significativos de importante impacto institucional y social, conducentes todos a la certificacin de competencias en tales materias, que se asocian a la actuacin experta (SER), al correcto desempeo (CONVIVIR) en el SABER HACER respectivo y al 45

EMPRENDIMIENTO de planes de accin que se encaminan al mejoramiento de los productos, logros y resultados del trabajo. El PPA pretende contribuir entonces a la formacin de investigadores o investigadoras de la ms alta calidad de cualquier universidad, con el cual se auspicia una permanente actualizacin y mejoramiento de ellos, tal como est establecido en el artculo 32 de la Ley Orgnica de Educacin (2009), y que ahora se ha convertido en una norma de la educacin universitaria. Rgimen de Estudios y Certificacin El programa comprende la inscripcin y estudio en tres de los cuatro mdulos que se presentan. En total suman 10 unidades/crditos. Los mdulos I y IV son de estudio obligatorio. De los mdulos II y III se selecciona slo uno para el programa. El mdulo que quede se cursar aparte y valdr un crdito ms que el otro. Se otorgar un Certificado de Aprobacin del Programa de Ampliacin y Profundizacin. El estudio posee dos partes: una presencial y otra tele-virtual. La presencial corresponde a dos crditos y la virtual a un crdito. Se culmina el mdulo cuando se cumplen las dos actividades completamente. Perfil de Egreso por Competencias Distintivas Al organizar el Programa de Ampliacin y Profundizacin (PAP), se aspira que los participantes logren aprender, formar y usar las respectivas competencias en las reas de trabajo, propias de los procesos y las actividades de investigacin, postgrado y tutora, as como la acreditacin correspondiente de ellos.

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MDULOS

DOMINIO DE LAS COMPETENCIAS

COMPETENCIAS GENRICAS 4.Realiza el tratamiento descriptivo epistmico al concepto Competencia. 5.Determina factores incidentes en la formacin y uso de las competencias. 6.Reconoce y aplica el empleo eficaz del concepto competencia en escenarios acadmicos y tareas diversas asociadas a ellos. b) Reconoce y usa conscientemente los procesos del pensamiento y su tipologa distintiva durante el aprendizaje, aplicacin y emprendizaje de actuaciones competentes. 7.Asume y emplea las concepciones y actitudes propias de expertos con modos competentes de proceder tanto inteligente como exteligente. 8.Aplica correctamente los procedimientos de acreditacin a competencias de diversa ndole. Reconoce y dispone de los estamentos distintivos, propios de la estructura, funcionamiento y manejo institucional de la investigacin. Reconoce y procede segn la organizacin, funcionamiento y manejo de las lneas de investigacin. Interpreta y valida el funcionamiento y la calidad de los productos de investigacin, las lneas de investigacin y los centros y ncleos en donde se encuentran registradas. Determina de manera concisa y fiable la tutora y las actividades tutoriales de la investigacin acadmica titulativa. Aplica correctamente los procedimientos de revisin y evaluacin tanto a los productos de la tutora investigativa como a las actividades respectivas llevadas a cabo por

MDULO I

Saberes-haceres de Competencias requeridas para la actuacin eficaz en el manejo de este concepto, junto al fortalecimiento del autodesarrollo y el crecimiento, tanto personal como profesional, en determinadas materias

MDULO II

Saberes-haceres de Competencias en materias de la investigacin, la actividad investigativa, las lneas de investigacin y la tutora de investigacin

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MDULOS

DOMINIO DE LAS COMPETENCIAS

COMPETENCIAS GENRICAS coordinadores, tutores, comisiones revisoras y jurados de ellos. Revisa de manera sistemtica y aplicada los procedimientos conducentes al diseo y funciona-miento curricular de formas y modalidades de estudio y de los programas de postgrado. Aplica instrumentos y procedimientos para determinar el estado de la coordinacin, revisin y evaluacin de proyectos de trabajo investigativo en el marco de las lneas de investigacin establecidas formalmente. Analiza las actividades de revisin y control sobre el trabajo administrativoacadmico de las cohortes y de los estudiantes de postgrado. Evala las actividades tutoriales del postgrado. Implementa tcnica y eficazmente el proceso de acreditacin a los productos universitarios diversos. Aplica procedimientos de accin acreditativa a los procesos de docencia de postgrado, investigacin, lneas de investigacin y tutora. Aplica procedimientos de accin acreditativa a los docentes, estudiantes, tutores y coordinadores. Aplica procedimientos instrumentales de accin acreditativa a los centros y ncleos de investigacin. Aplica regularmente procedimientos de accin acreditativa a los materiales diversos que se usan en la docencia de postgrado.

MDULO III

Sabereshaceres de competencias inherentes a las materias relacionadas con el establecimiento, funcionamiento y Desarrollo de las actividades de los programas del postgrado

MDULO IV

Saberes-haceres relacionados con las actividades de acreditacin, tanto de la investigacin, las actividades investigativas, la tutora de investigacin y las diferentes materias del postgrado.

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FASE 6: Evaluacin, Acreditacin Evaluacin

Certificacin,

Recertificacin de Competencias y

La evaluacin estar centrada en procesos, ya que es el centro principal del desarrollo de competencias, en este sentido, se ajustar a la normativa que al respecto dicte la Universidad y los organismos competentes para ello. Certificacin En virtud de que la formacin estar centrada en el desarrollo de competencias, en los Diseos Curriculares de los Programas de Postgrado se deben establecer los estndares de rendimiento y los procesos para la certificacin de competencias de los egresados, por ello la Comisin de Evaluacin dictar los lineamientos para este proceso, a travs de la respectiva resolucin. Recertificacin de Competencias del Personal La recertificacin de Competencias tiene como propsito familiarizar a los docentes de postgrado con el nuevo diseo curricular, su administracin a travs de las unidades y lneas de investigacin apoyados en las Tics y la evaluacin del desempeo estudiantil por competencias apropindose del marco normativo de la universidad para los estudios de postgrado sus valores y principios. La Recertificacin de Competencias, permite a los docentes de postgrado, la conformacin de comunidades de aprendizaje sustentada en el trabajo colaborativo en redes acadmicas y en los productos investigativos de las lneas y unidades de investigacin para garantizar que la actividad se desarrolle en un escenario de aprendizaje real. El Programa para la Recertificacin de Competencias de los Profesores de Postgrado de la UPEL est diseado para que cada profesional desde la 49

especificidad de su rea pueda seleccionar determinados temas y hacer nfasis en ellos de acuerdo con los enfoques del diseo curricular de los estudios de postgrado que se va a implantar, sin perder de vista la visin, los valores y principios de la institucin, por ello, se plantean aprendizajes comunes que van a permitir la unificacin de criterios entre homlogos en redes acadmicas investigativas para garantizar la calidad de este proceso. La naturaleza de este Programa de Recertificacin de Competencias del Personal Acadmico de Postgrado de la UPEL se desarrollar mediante la puestaq en prctica de los PPA como un proceso obligatorio y de corto plazo. La administracin curricular de esta propuesta se apoya en la modalidad mixta, es decir estudios presenciales y a distancia. La administracin a distancia permitir apoyarse en las fuentes tecnolgicas para que el profesional pueda acceder a otras formas de informacin, consultar y propiciar el intercambio acadmico a travs de chat, foros, enlaces en internet, pgina web, correo electrnico entre otros, ofreciendo al colega ms tiempo para pensar y reflexionar sobre su praxis y crear, analizar, producir, y transferir lo aprendido a nuevos contextos. Se estima que trazadas las lneas estratgicas para este proceso se permita pernear las necesidades de cada regin para estructurar un trabajo sostenible, sustentable y cambiante dentro de una realidad que se transforma por el avance de los conocimientos cientficos y tecnolgicos. Acreditacin de los Programas de Postgrado de la UPEL Siguiendo lo establecido en la Normativa General de Estudios de Postgrado (2001) y para garantizar procesos de calidad en los programas que se desarrollan en la UPEL se propone que, con los resultados de las evaluaciones (curriculares y de impacto) realizadas, se inicien los procedimientos necesarios para solicitar las respectivas acreditaciones ante el Consejo Consultivo Nacional de Postgrado, en este sentido, se debe presentar la evaluacin del programa atendiendo a la siguiente estructura: 50

a) Introduccin b) Evaluacin aplicada b.1) Criterios que diseccionaron la evaluacin 1. Tenencia de documentacin relacionada con el programa 2. Administracin curricular 3. Utilidad de las unidades curriculares 4. Pertinencia de las estrategias didcticas y las evaluativas 5. Desarrollo de la investigacin 6. Relevancia, diversidad y actualidad de las referencias bibliogrficas. c) Resultados obtenidos d) Valoracin del programa e) Medidas tomadas en funcin de los resultados y de la valoracin f) Referencias REFERENCIAS Becerra, A. (2011). Thesarus Curricular. Documento no publicado. Comisin Nacional de Currculo (2004). Hacia la Integracin Curricular de la Educacin Superior. IV Reunin Nacional de Currculo. Octubre. Barquisimeto. Comisin Regional de Currculo, Regin Capital. (2002). La Comisin de Currculum En bsqueda de la Transformacin. Febrero. Caracas. Consejo Nacional de Universidades. (1993). Orientaciones y lineamientos para la Transformacin y Modernizacin del Currculo Universitario. Mrida: Ncleo de Vicerrectores Acadmicos. Reunin Nacional sobre Currculo en las Universidades Venezolanas. Constitucin Bolivariana de la Repblica de Venezuela. (1999). Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela, 5453, marzo 3, 2000. Esteves, M. (2010). La Investigacin. Plataforma de la Transformacin Curricular de la UPEL. Ponencia presentada en el II Encuentro Nacional de Investigacin y Postgrado: Un espacio para la Transformacin. Caracas 51

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