PEDAGOGIA DA EDUCAO INCLUSIVA

PEDAGOGIA DA EDUCAO INCLUSIVA

ProfMSc.ARACY SANTOS SENS. Graduao: Histria e Geografia Ps Graduao: Psicopedagogia Metodologia da GeografiaMetodologia do Ensino SuperiorMestrado: Educao e CulturaProfessora Universitria: UNIDAVI, UNIVEST,ICPG,PORTAL. Professora Educao Bsica: Ensino Mdio: UNIDAVI Professora em Pesquisa e Extenso: UNIDAVI Ministrante de Cursos em Formao Continuada nos municpios e escolas particulares.

PAUTA-10 E 11/10
1-APRESENTAO-(pessoal,ementa). 2-DISCUSSO DO TEMA: EDUCAO INCLUSIVA . 3-CONCEITOS BSICOS. 4-QUEM SO OS EXCLUDOS? 5-CONTEXTUALIZAO HISTRICA. 6-O RESPEITO AS DIFERENAS EVITA O BULLYING. 7-NORMALIZAO E LEGISLAO.

*VDEO- O PODER DA VISO.

O PODER DE UM JOVEM.
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AVALIAO FINAL
COMO POSSO CONTRIBUIR PARA QUE A EDUCAO INCLUSIVA SEJA REALIDADE Texto dissertativo- (Introduo, desenvolvimento,concluso ou consideraes)-embasamento terico.
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OBJETIVO
Refletir sobre a contribuio que a Psicopedagogia, pode Trazer equipe multidisciplinar, no planejamento e interveno educativa, dentro da Escola Inclusiva desde a Educao Infantil at o Ensino Mdio.
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PSICOPEDAGOGIA
Campo de atuao em sade e educao que lida com o processo de aprendizagem humana, seus padres normais e patolgicos, considerando a influncia do meio-famlia, escola e sociedade, no seu desenvolvimento, utilizando procedimentos prprios da psicopedagogia. (Cdigo de tica da ABPp, 1996)

PSICOPEDAGOGIA
Tem um papel decisivo e importante na construo do bom desempenho escolar ou seja do sucesso escolar, pois trabalha com as dificuldades de aprendizagem e suas vicissitudes, dentro da realidade vivida por cada criana, jovem ou adulto .
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Sucesso Escolar
O xito escolar um fato imaginrio, que depende das caractersticas e idade da criana, da estrutura e dinmica familiar, da escola, do meio social, da poca e do local onde tudo isso acontece.

O fracasso na aprendizagem atinge o individuo, a sua famlia e o meio social j que o conhecimento significa poder na nossa cultura. Os problemas de aprendizagem so construdos na trama da organizao familiar e social que lhe outorga significaes. 8

Sucesso Escolar
Para todas as crianas o sucesso escolar importantssimo, j que seu desempenho como pessoa est vinculado em grande parte sua atuao como aluno Para a famlia, o sucesso escolar dos filhos quase que um atestado social de xito dos pais como educadores Para a escola, alunos com bom desempenho acadmico, em geral significam profissionais bem sucedidos no futuro
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Sucesso Escolar
Individualmente, a criana, a escola ou a famlia no so linearmente responsveis pelos problemas de aprendizagem das crianas ou em ltima anlise, do SUCESSO OU FRACASSO escolar, MAS a combinao entre fatores congnitos e as experincias vivenciadas nesses ambientes, levam a emerso das predisposies pr existentes, que podem ser desencadeadoras potenciais dos transtornos de aprendizagem.
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INCLUSO
TODO MUNDO MELHOR EM ALGUMA COISA. ALGUNS SO MELHORES EM MUITAS COISAS. TUDO QUE A ESCOLA TEM A FZER DAR OPORTUNIDADE PARA CADA UM DESCUBRA E DEMONSTRE EM QUE MELHOR.
TENESSE WILLIAN.

PESSOAS COM DIFICULDADES EM ALGUMAS HABILIDADES, MAS COM MUITA CAPACIDADE EM OUTRAS. SIMES,ANTOINETTE.

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INCLUSO
Incluir: do latim includere abranger, compreender, envolver Excluir: do latim excludere

INCLUSO: EDUCAO DE QUALIDADE PARA TODOS

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Conceito de INCLUSO
Processo dinmico cujo objetivo primordial encontrar as melhores situaes para que cada aluno se desenvolva dentro de suas potencialidades, das caractersticas de sua escola e das variveis educacionais de tempo e oportunidades (dc. 90) Incluir parar de pensar apenas no sentido de como levar as pessoas com NEE em direo Incluso, mas de operacionalizar meios para que as pessoas que criam e mantm a excluso venham a modificarse, assumindo uma viso mais ampla, preocupada com a qualidade da educao para todos e suas relaes com os demais membros da escola e da sociedade.
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IMPORTANTE
Aluno de incluso:Nas escolas, todos so de incluso.Ao se referir por ex:aluno surdo,diga aluno com (ou que tem)deficincia. Cadeirante-O termo reduz a pessoa a objeto. Diga pessoa em cadeira de rodas. ( ESCOLA ESPECIAL 2007,p.13.)

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IMPORTANTE
Deficiente:No devemos reduzir as pessoas e suas capacidades deficincia. O correto pessoa com deficincia. Excepcional- O certo criana ou jovem com deficincia mental. ( ESCOLA
ESPECIAL p.13.)

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IMPORTANTE
Portador de Deficincia: A deficincia no algo que a pessoa porta (carrega). O correto pessoa com deficincia. Escola ou classe normal- Dizemos dizer escola ou classe regular ou comum.
( ESCOLA ESPECIAL 2007, p.13.)

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INCLUIR LEI.
RECUSAR UM ALUNO COM DEFICINCIA , SEGUNDO A LEI FEDERAL 7.853, DE 24/10/89,EM SEU ART.8, CRIME. A LDB TAMBM PREV A INCLUSO DE PESSOA COM DEFICINCIA NA REDE PBLICA DE ENSINO.
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CONCEITUAO
Deficincia: perda ou anormalidade de estrutura ou funo psicolgica, fisiolgica ou anatmica, temporria ou permanente. Incapacidade: restrio, resultante de uma deficincia, da habilidade para desempenhar uma atividade considerada normal para o ser humano. Desvantagem: prejuzo para o indivduo, resultante de uma deficincia ou uma incapacidade, que limita ou impede o desempenho de papis de acordo com a idade, sexo, fatores sociais e culturais.
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CONCEITUAO
Deficincia:. 1-DA LINGUAGEM-AUDIO-VISO 2-MSCULO-ESQUELTICA (FSICA) 3-INTELECTUAL-(MENTAL) Incapacidade: 1-DE FALAR, OUVIR(COMUNICAO)- VER. 2-DE ANDAR-VESTIR-ALIMENTAR-HIGIENE PESSOAL DE APRENDER, PERCEBER, MEMORIZAR, RELACIONARSE, DE TER CONSCINCIA.
Desvantagem:. 1-NA ORIENTAO. 2-NA INDEP.FSICA- NA MOBILIDADE, 3-NA CAPACIDADE OCUPACIONAL, NA INTEGRAO SOCIAL.
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CONCEITUAO
Autonomia
a condio de domnio do ambiente fsico e social, preservando ao mximo a privacidade e a dignidade de quem a exerce. Daqui sai os conceitos de autonomia fsica e autonomia social. Exemplos: rampas nas caladas, cadeira de rodas. O grau de autonomia resulta da relao entre o nvel de prontido fsico-social do portador de deficincia e a realidade de um ambiente fsico-social.

(Sassaki, 1997)
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CONCEITUAO
Independncia Capacidade de decidir sem depender de outras pessoas, tais como: membros da famlia ou profissionais especializados.
A pessoa deficiente pode ser mais independente ou menos independente, e isso vai depender da sua auto determinao e/ou prontido para tomar decises numa situao. Ambas podem ser aprendidas e/ou desenvolvidas. 21

CONCEITUAO
Empowerment Processo pelo qual uma pessoa, ou um
grupo de pessoas, usa o seu poder pessoal inerente a sua condio por exemplo: deficincia, gnero, idade, cor para fazer escolhas e tomar decises. O poder pessoal est em cada ser humano. A sociedade no tem conscincia de que o portador de deficincia tambm possui esse poder pessoal, e a a sociedade faz escolhas e toma as decises por ele.
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CONCEITUAO
INTEGRAO; INTERAO; OUSADIA; TRANSGRESSO; OUSADIA; POSTURA; UTOPIA; ATITUDE; OLHAR; VER; PRECONCEITO; DISCRIMINAO; DIVERSIDADE; DESIGUALDADE; REALIDADE; MUDANA; MODIFICAO TRANSFORMAO; EQUIPE; PARADIGMA;EXCLUSO; BULLYING, ASSERTIVIDADE,PESSOAS PROATIVAS E PESSOAS REATIVAS.
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CONCEITUAO
A NORMALIZAO (MEC-1994) um princpio que representa a base filosfico-ideolgica da integrao. No se trata de normalizar as pessoas, mas sim o contexto em que se desenvolvem, ou seja, oferecer, s pessoas com deficincia, modos e condies de vida diria o mais semelhante possvel s formas e condies de vida do resto da sociedade.
Mantoan (1997, p.120) a normalizao visa tornar acessveis s pessoas socialmente desvalorizadas condies e modelos de vida anlogos aos que so disponveis de um modo geral ao conjunto de pessoas de um dado meio ou sociedade.

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CONCEITUAO
O princpio de Mainstreaming, significa levar os alunos o mais possvel para os servios educacionais disponveis na corrente principal da comunidade. Mainstreaming se refere integrao temporal, instrucional e social do excepcional elegvel com crianas normais, de forma progressiva, baseada em estudos e avaliaes individuais, requer aceitao e responsabilidade administrativa entre o sistema regular de ensino e educao especial (Pereira, 1980). Tanto o princpio da normalizao como o processo de mainstreaming foram importantes elementos na aquisio de conhecimentos e experincias de integrao para o surgimento do paradigma da incluso. (Sassaki, 1997)
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CONCEITUAO
HANDICAP Embora essa palavra inglesa signifique "desvantagem", por definio "handicap" a vantagem numrica utilizada para haver equilbrio entre jogadores de nveis diferentes, resultante de um clculo segundo uma frmula que varia conforme as regras do evento.

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Estamos atrasados....
Os ambientes no esto preparados para receber os sujeitos com necessidades especiais

Corde

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EDUCAO ESPECIAL E INCLUSO:

A Incluso a modificao da sociedade como pr-requisito para que a pessoa com necessidades especiais possa buscar seu desenvolvimento e exercer a cidadania. (Sassaki, 1997)

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EDUCAO ESPECIAL E INCLUSO:

A Incluso refere-se oportunidade que pessoas com deficincias tm de participar plenamente nas atividades educacionais, de emprego, de consumo, de recreao, comunitrias e domsticas que so especficas do quotidiano social.(Florian, 1998)

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Como a Escola tem visto a Diferena? Escola Tradicional Indiferena s diferenas; Procura da Homogeneidade; todos vestem o mesmo uniforme.

Remete a criao das Escolas Especiais

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Como a Escola tem visto a Diferena? Escola Integrativa Tratamento indiferenciado para os diferentes; Concepo dicotmica da deficincia; Criam-se dois tipos alunos nas escolas pblicas:
Os alunos com necessidades educativas normais, e

Os alunos com necessidades educativas especiais.

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Como a Escola tem visto a Diferena? Escola Inclusiva Declarao de Salamanca As escolas regulares seguindo esta orientao inclusiva, constituem os meios mais capazes para combater as atitudes discriminatrias, criando comunidades abertas e solidrias, construindo uma sociedade inclusiva e atingindo a educao para todos(...) ( UNESCO, 1994)

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Como a Escola tem visto a Diferena? Escola Inclusiva

O conceito da educao inclusiva pode ser definido como o desenvolvimento de uma educao apropriada e de alta qualidade para alunos com necessidades especiais na escola regular.(Hegarty,1994)

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ESCOLA INCLUSIVA E DIVERSIDADE

Modelo de Atendimento a Diversidade

CONHECIMENTO

PLANIFICAO

INTERVENO

Aluno

Ambiente de Aprendizagem

Colaborao

Preliminar Compreensiva

Interdisciplinariedade

Transicional

(Correia,1997) 34

PRESSUPOSTOS DE UMA EDUCAO INCLUSIVA

LIGAO COM A COMUNIDADE

A escola no pode viver isolada. Reduzir o fosso fazendo projetos integrativos

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OS DILEMAS DA INCLUSO
Norwich(1993) apresentou quatro dilemas principais: O dilema do currculo comum: um aluno com graves problemas de aprendizagem deve aprender os mesmos contedos diferentes dos seus colegas?

O dilema da identificao: a identificao dos alunos com NEE ajuda-os ou, pelo contrrio, marca-os negativamente?

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ESCOLA INCLUSIVA
Cada municipio organize para: 1.Identificar o perfil de seu alunado;

2.Identificar o conjunto das necessidades educacionais presentes nesse conjunto;

3.Desenvolver experincias piloto para aprendizagem;

4.Desenvolver um projeto pedaggico condizente com os resultados dessas avaliaes

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ESCOLA INCLUSIVA
Necessidade das Seguintes Modificaes Qualificao das equipes de apoio especializado; Qualificao do pessoal docente com investimento em nvel de graduao e especializao; Estrutura curricular com mtodos, tcnicas e recursos educativos; Treinamento para lidar com a estruturao e organizao curricular e com tcnicas especializadas; Instrumentalizao das escolas para o uso de novos recursos educativos.
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A ESCOLA INCLUSIVA REQUER:

Sistema de colaborao e cooperao nas relaes sociais, formando uma rede de auto-ajuda na escola;
Estabelecimento de uma infra-estrutura de servios; Parceria com os pais; Ambientes educacionais flexveis; Estratgias educativas com base em pesquisas;

Facilitao do acesso fsico dos portadores de deficincia;

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A ESCOLA INCLUSIVA REQUER:

Condies adequadas de trabalho para a equipe tcnica dedicada ao projeto de incluso;

Assistncia s escolas para obter os necessrios implementao do projeto; recursos

Auxlio na criao de novas formas de estruturao do processo de ensino-aprendizagem, direcionadas s necessidades dos alunos;

Fornecimento de informaes apropriadas a respeito das dificuldades da criana, de seus processos de aprendizagem e de seu desenvolvimento social e individual aos professores da classe comum;
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A ESCOLA INCLUSIVA REQUER:

Compreenso, por parte dos professores, da necessidade de ir alm dos limites que as crianas se colocam, no sentido de lev-las a alcanar o mximo de suas potencialidades;

Oferecimento de novas alternativas aos professores, no sentido de implementar formas mais adequadas de trabalho.

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Braille Falado

Teclado Falado

Reglete sorob

Impressora Braille

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PARADIGMA DO EMPOWERMENT
EMPOWERMENT significa:

garantir o poder; assegurar, a algum, o poder de escolha e administrao sobre sua prpria vida.

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A Incluso um processo:

-de transformaes, pequenas e grandes; -Ambientes Fsicos; -Mentalidade das pessoas; -Da prpria pessoa com necessidades especiais;

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Diferenas principais entre a Integrao e a Incluso(Porter, 1997)

Integrao Centrada no aluno Resultados diagnsticoprescritivos Programa para o aluno Incluso Centrada na sala de aula Resoluo de problemas em colaborao Estratgias para os professores

Colocao adequada s necessidades dos alunos

Sala de aula favorecendo a adaptao e o apoio

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FILMES
Os sinos de Enya * Nenhum a menos A primeira vista * Ana e o Rei Sempre Amigos * A Cura 12 Homens e uma Sentena Homens de Honra Sociedade dos Poetas Mortos O Milagre de Helen Sulivan O Adorvel Professor

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FILMES
O Demolidor leo de Lorenzo Mulher Frida Imperador Shreck A Era do Gelo A Bela e a Fera * Oitavo Dia * Perfume de *Clube do *A Princesinha * Tigro *Vida de Insetos
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FILMES
Roda Amarela Corrida Rumo ao Sol Ferno Capelo Gaivota Pathy Adams Dirio de um Adolescente Duelo de Tits Meu nome Rdio Revoluo dos Bichos Chocolate O Campeo O Sorriso de Monalisa Filadlfia A Fbrica de Chocolate Meu Filho e meu mundo As duas faces de um professor O cu de Outubro Uma lio de vida
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POLTICA DE EDUCAO INCLUSIVA

A poltica de educao inclusiva implementada pelo MEC tem como foco a garantia do acesso de todos escolarizao, a implementao das condies de acessibilidade necessrias e o fortalecimento dos servios da educao especial para atendimento s necessidades educacionais especiais dos alunos, visando reverter os quadros histricos de excluso educacional.
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ACESSIBILIDADE
Condio para utilizao, com segurana e autonomia, total ou assistida, dos espaos, mobilirios e equipamentos urbanos, das edificaes, dos servios de transporte e dos dispositivos, sistemas e meios de comunicao e informao, por pessoa com deficincia ou com mobilidade reduzida.
Decreto N 5296/04

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ACESSIBILIDADE
CF, Art. 227 ... facilitao de acesso aos bens e servios coletivos, com a eliminao de preconceitos e obstculos arquitetnicos. Decreto N 5.296/04 Acessibilidade Portaria N 3.284/03 Normas e critrios de acessibilidade para o Ensino Superior Decreto N 5.626/05 Regulamentao da Libras Portaria N 976/06 Acessibilidade nos eventos promovidos pelo MEC Portaria N 1.010/06 Uso do Soroban SINAES avalia o PDI das IES que deve estar elaborado de acordo com o Decreto 5.773/2006, que dispe sobre o exerccio das funes de regulao, superviso e avaliao das IES e cursos superiores de graduao e seqenciais no sistema federal de ensino (IES pblicas e privadas) e que trata da promoo de acessibilidade de alunos com deficincia na letra c do inciso VII do art. 16.

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ACESSIBILIDADE

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ESCOLA INCLUSIVACada municipio organize para

1.Identificar o perfil de seu alunado; 2.Identificar o conjunto das necessidades educacionais presentes nesse conjunto; 3.Desenvolver experincias piloto para aprendizagem; 4.Desenvolver um projeto pedaggico condizente com os resultados dessas avaliaes
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Necessidade das Seguintes Modificaes

Qualificao das equipes de apoio especializado; Qualificao do pessoal docente com investimento em nvel de graduao e especializao; Estrutura curricular com mtodos, tcnicas e recursos educativos; Treinamento para lidar com a estruturao e organizao curricular e com tcnicas especializadas; Instrumentalizao das escolas para o uso de novos recursos educativos.
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A ESCOLA INCLUSIVA REQUER

Sistema de colaborao e cooperao nas relaes sociais, formando uma rede de auto-ajuda na escola;
Estabelecimento de uma infra-estrutura de servios; Parceria com os pais; Ambientes educacionais flexveis; Estratgias educativas com base em pesquisas; Facilitao do acesso fsico dos portadores de deficincia; Condies adequadas de trabalho para a equipe tcnica dedicada ao projeto de incluso; Assistncia s escolas para obter os recursos necessrios implementao do projeto; Auxlio na criao de novas formas de estruturao do processo de ensino-aprendizagem, direcionadas s necessidades dos alunos;

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A ESCOLA INCLUSIVA REQUER

Fornecimento de informaes apropriadas a respeito das dificuldades da criana, de seus processos de aprendizagem e de seu desenvolvimento social e individual aos professores da classe comum; Compreenso, por parte dos professores, da necessidade de ir alm dos limites que as crianas se colocam, no sentido de lev-las a alcanar o mximo de suas potencialidades; Oferecimento de novas alternativas aos professores, no sentido de implementar formas mais adequadas de trabalho.
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3.DOCUMENTOS E LEGISLAO:MARCOS LEGAIS.

A Declarao Universal dos Direitos Humanos (1948) uniu os povos do mundo todo, no reconhecimento de que: todos os seres humanos nascem livres e iguais em dignidade e em direitos.Dotados de razo e de conscincia, devem agir uns para com os outros em esprito de fraternidade (Art.1).
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Naes Unidas, da UNESCO, da UNICEF, do Banco mundial e de outras entidades

Todas as crianas tm o direito de ser educadas umas com as outras, independentemente das suas condies fsicas, intelectuais, afetivas, sociais, lingusticas ou outras. A incluso benfica quer no plano educativo quer no plano social.

Uma dezena de instrumentos e de documentos internacionais defende o princpio da educao inclusiva:

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A Conveno dos Direitos da Criana das Naes Unidas em 1989

a Conferncia Mundial sobre a Educao para Todos: para responder s necessidades educativas fundamentais em 1990

o Regulamento das Naes Unidas para a Igualdade de Oportunidades dos Deficientes, em 1993.

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Hoje, a Declarao de Salamanca e o Quadro de Ao para as Necessidades Educativas Especiais constituem o apelo mais claro e inequvoco educao inclusiva. Eles reforam as idias j expressas em muitos outros documentos internacionais.
A educao inclusiva evoluiu como um movimento cuja vocao pr em questo as polticas e as prticas de excluso.

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Somente a partir do final do sculo XX, com a fora dos movimentos internacionais e de todos os documentos produzidos (e dos compromissos assumidos) que esta preocupao passou a se estender ao conjunto das diferenas humanas.
De acordo com Werneck (2002) e Carneiro (2003) deve-se Resoluo n. 45/91, da ONU, no somente o surgimento do termo incluso, mas tambm de sociedade inclusiva.

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UNESCO (1995)
sobre os desenvolvimentos da educao no que diz respeito a necessidades especiais em 63 pases, revelou que a incluso uma idia crucial nas polticas de muitos dos pases da amostra estudada, ainda que s um pequeno nmero tenha explicitado, de uma forma clara, os seus princpios diretores neste assunto. o Ministrio da Educao que, em 96% dos casos estudados, est encarregado de gerir e de implantar os servios destinados s crianas deficientes. Os fundos pblicos constituem a principal fonte de financiamento, outros provm de instituies de beneficncia privadas ou pblicas.
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LEGISLAO BRASILEIRA E A INCLUSO.

A sociedade brasileira tem elaborado dispositivos legais que, tanto explicitam sua opo poltica pela construo de uma sociedade para todos, como orientam as polticas pblicas e sua prtica social.
A legislao brasileira assegura uma sociedade para todos, por meio da Constituio de 1988, que assumiu os mesmos princpios postos na Declarao Universal dos Direitos Humanos; O Estatuto da Criana e do Adolescente, Lei n 8.069 de 13 de julho de 1990, dispe, em seu Art. 3, 4,53,54,55.
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Lei de Diretrizes e Bases da Educao, Lei n 9.394, de 20.12.1996 a universalizao do ensino para os cidados de 0 a 14 anos de idade, e a responsabilidade do municpio de desenvolver os passos necessrios para implementar, em sua realidade sociogeogrfica, a educao inclusiva, no mbito da Educao Infantil e Fundamental.

A Poltica Nacional para a Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia prevista no Decreto 3.298/99 estabelece:
a matrcula compulsria de pessoas com deficincia, em cursos regulares, a considerao da educao especial como modalidade de educao escolar que permeia transversalmente todos os nveis e modalidades de ensino, a oferta obrigatria e gratuita da educao especial em estabelecimentos pblicos de ensino, dentre outras medidas (Art. 24,I,II,IV). A Lei n 10.172/01, aprova o Plano Nacional de Educao e d outras providncias.

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O PNE estabelece objetivos e metas para a educao das pessoas com necessidades educacionais especiais, que dentre eles, destacam-se os que tratam: - dos padres mnimos de infra-estrutura das escolas para atendimento de alunos com necessidades educacionais especiais;-

-da formao inicial e continuada dos professores para atendimento s necessidades dos alunos;
--da disponibilizao de recursos didticos especializados de apoio aprendizagem nas reas visual e auditiva; -- da articulao das aes de educao especial com a poltica de educao para o trabalho; --do incentivo realizao de estudos e pesquisas nas diversas reas relacionadas com as necessidades educacionais dos alunos;
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-do sistema de informaes sobre a populao a ser

atendida pela educao especial. Em 08 de outubro de 2001, o Brasil atravs do Decreto 3.956, promulgou a Conveno Interamericana para a eliminao de Todas as Formas de Discriminao Contra as Pessoas Portadoras de Deficincia. Ao instituir esse Decreto, o Brasil comprometeu-se a: Tomar as medidas de carter legislativo, social, educacional, trabalhista ou de qualquer outra natureza, que sejam necessrias para eliminar a discriminao contra as pessoas portadoras de deficincia e proporcionar a sua plena integrao sociedade (...).
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A Resoluo CNE/CEB n 02/2001, instituiu as Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica, que manifesta o compromisso do pas com o desafio de construir coletivamente as condies para atender bem diversidade de seus alunos. Esta Resoluo representa um avano na perspectiva da universalizao do ensino e um marco da ateno diversidade, na educao brasileira, quando ratifica a obrigatoriedade da matrcula de todos os alunos e assim declara:
Os sistemas de ensino devem matricular todos os alunos, cabendo s escolas organizarem-se para o atendimento aos educandos com necessidades educacionais especiais, assegurando aos educandos com necessidades educacionais especiais, assegurando as condies necessrias para uma educao de qualidade para todos. Dessa forma, no o aluno que tem que se adaptar escola, mas ela que, consciente da sua funo, coloca-se disposio do aluno, tornando-se um espao inclusivo. 67

A proposio da poltica expressa nas Diretrizes traduz o conceito de escola inclusiva, pois centra seu foco na discusso sobre a funo social da escola e no seu projeto pedaggico.
Em consonncia com os instrumentos legais acima mencionados, o Brasil elaborou documentos norteadores para a prtica educacional, visando especialmente superar a tradio segregatria da ateno ao segmento populacional constitudo de crianas, jovens e adultos com necessidades educacionais especiais.

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O documento Saberes e Prticas da Incluso no Ensino Fundamental, publicado em 2003 reconhece que: Toda pessoa tem direito educao, independentemente de gnero, etnia, deficincia, idade, classe social ou qualquer outra condio. O acesso escola extrapola o ato da matrcula, implicando na apropriao do saber, da aprendizagem e na formao do saber, da aprendizagem e na formao do cidado crtico e participativo; A populao escolar constituda de grande diversidade e a ao educativa deve atender s maneiras peculiares dos alunos aprenderem.

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outras Diretrizes (Parecer 17/2001) outras Leis como a Lei 10098/00 que estabelece normas gerais e critrios bsicos para promoo da acessibilidade das pessoas portadoras de deficincia ou com mobilidade reduzida, e d outras providncias;
A Lei 10216/2001,Lei 10436/2001, Lei10845/2004 que institui o programa de Complementao ao Atendimento Educacional Especializado s pessoas portadoras de deficincia, e d outras providnciasPAED.
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Os direitos dos Portadores de Necessidades Especiais so regulados pela Portaria do MEC n 3.284 de 7 de novembro de 2003, pelo Decreto da Presidncia da Repblica n 5296 de 02 de dezembro de 2004 e pela Constituio Brasileira que prevem a integrao do portador de deficincia, o pleno exerccio de seus direitos bsicos com respeito e dignidade, iguais oportunidades no meio social, sem privilgio ou paternalismo bem como a existncia de condies bsicas de acesso ao ensino superior, de mobilidade e utilizao de equipamentos e instalaes das Instituies de Ensino Superior.
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Portadores de quaisquer tipos de deficincias (sejam elas temporrias ou permanentes) so essencialmente o pblico alvo destas orientaes, abrangendo a deficincia fsica, visual e auditiva, alm dos portadores de deficincias mltiplas.

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INTERVENO MULTIDISCIPLINAR EM EDUCAO ESPECIAL EMENTAA INTERDISCIPLINARIDADE NA E.E. PLANEJAMENTO COLETIVO. A HETEROGENEIDADE COMO RECURSO PEDAGGICO. A FORMAO DO PROFESSOR PARA O ATENDIMENTO A DIVERSIDADE. RECURSOS DIDTICOS/PEDAGGICOS EM E.E. (OFICINA).
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