REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN BSICA

1 Reunin de capacitacin de la RIEB

CUESTIONARIO
CUL ES EL NUEVO ENFOQUE DE LA EDUCACIN FSICA? CUANTOS BLOQUES TIENE UN CICLO ESCOLAR? QU ENTIENDES POR COMPETENCIA? CUALES SON LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA EDUCACIN FSICA? CULES SON LOS EJES PEDAGGICOS DEL PROGRAMA DE EDUCACIN FSICA? QU ENTIENDES POR CORPOREIDAD?

CULES SON LOS TRES AMBITOS DE INTERVENCION DEL DOCENTE EN EL ACTUAL PROGRAMA? CMO EVALUAR LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIN FSICA?
QU ENTIENDES POR SECUENCIA DIDCTICA?

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REFORMA EDUCATIVA DEL NIVEL BASICO

PLAN NACIONAL DE DESARROLLO 2007-2012

REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION BASICA

PROGRAMA SECTORIAL DE EDUCACION 2007-2012 (PROSEDU)

ARTICULO 3 CONSTITUCIONAL

LEY GENERAL DE EDUCACIN

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OPERATIVIDAD

PRIMERA ETAPA DE PRUEBA EN AULA EN 5000 ESCUELAS DE LAS DISTINTAS MODALIDADES. 2008-2009 1 Etapa de prueba se aplic solo en 1 2 5 y 6 grado. 2009-2010 se pondr a prueba programas para 3 y 4 grado y al mismo tiempo las cuatro anteriores. 2010-2011 se generalizar la de 3 y 4 grados.

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Campos Formativos
Lenguaje y comunicacin Espaol Asignatura estatal : Lengua adicional

Pensamiento Matemtico

Matemticas

Exploracin y comprensin del mundo natural y social

Ciencias Naturales, Geografa Historia

Desarrollo personal y para la convivencia

Educacin fsica Formacin cvica y tica Educacin artstica

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ARTICULACION DE LA EDUCACION FISICA EN EDUCACION BASICA

Desarrollo de Competencias

Generalizacin 1y6, .

Generalizacin 3er Grado de Secundaria

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PROPOSITOS DE LA EDUCACIN FSICA EN LA EDUCACIN BSICA

1.-Desarrolle sus capacidades para expresarse y comunicarse 2.-Sea capaz de adaptarse y manejar los cambios que implica la actividad motriz 3.-Proponga, comprenda y aplique reglas para la convivencia y el juego 4.-Desarrolle el sentido cooperativo, contrario al individualismo y la confrontacin, 5.-Aprenda a cuidar su salud mediante la adquisicin de informacin, el fomento de hbitos, la prctica constante de actividad motriz como forma de vida saludable y la prevencin de accidentes dentro y fuera de la escuela.

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Primer propsito: Desarrolle sus capacidades para expresarse y comunicarse

PLANTEAMIENTO

DOCENTE Propicie el incremento de la capacidad comunicativa a travs de las competencias cognitivas y motrices

ALUMNO Reflexione, discuta y analice sus propias acciones.

ALCANCES FUERA DE LA ESCUELA Mejorar la relacin con su entorno sociocultural.

Desarrolle sus capacidades para expresarse y comunicarse

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Segundo propsito: Sea capaz de adaptarse y manejar los cambios que implican la actividad

PLANTEAMIENTO
Sea capaz de adaptarse y manejar los cambios que implica la actividad motriz

DOCENTE
Genere situaciones que provoquen diversas manifestaciones de accin

ALUMNO
Adquiera control de si mismo en el plano afectivo y su desempeo motriz

ALCANCES FUERA DE LA ESCUELA

Estructura del pensamiento para la accin creativa

Tercer propsito: Proponga, comprenda y aplique reglas para la convivencia en el juego, la iniciacin deportiva y el deporte escolar

PLANTEAMIENTO DOCENTE

ALUMNO

ALCANCES FUERA DE LA ESCUELA

Proponga, comprenda y aplique reglas para la convivencia en el juego, la iniciacin deportiva y el deporte escolar

Integre en su sesin juegos motores (tradicionales, autctonos, cooperativos y modificados).

Desarrolla habilidades y destrezas. Reconocimiento de la Interculturalidad

Integrarse a un grupo y trabajo en equipo Desempearse en el deporte de su preferencia.

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Cuarto propsito: Desarrolle el sentido cooperativo

PLANTEAMIENTO DOCENTE Utilizar juegos cooperativos para enriquecer las relaciones humanas ALUMNO Valora la importancia de los dems ALCANCES FUERA DE LA ESCUELA Construccin de objetivos comunes

Desarrolle el sentido cooperativo

Quinto propsito: Aprenda a cuidar la salud

PLANTEAMIENTO DOCENTE Proporcionar informacin sobre un estilo de vida saludable ALUMNO Adquiera hbitos de salud ALCANCES FUERA DE LA ESCUELA Crear un estilo de vida saludable y prevencin de accidentes.

Aprenda a cuidar su salud

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Perfil docente de educacin fsica

CREAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE PLANEACIN POR SECUENCIAS DE TRABAJO VARIABILIDAD

CRITERIOS METODOLGICOS PARA LA SESIN: VERIFICAR EL NIVEL INICIAL DE LOS ALUMNOS COMPLEJIZAR LAS ACTIVIDADES INTENCIONALIDAD

TRABAJO COLECTIVO
DISEAR Y APLICAR PROGRAMAS TICA PROFESIONAL ACTUAR DIDCTICA Y PEDAGOGICAMENTE RECONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS

ESTIMULAR LA COOPERACIN
RELACIN CON LAS ASIGNATURAS VERBALIZACIN

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ENFOQUE: LA EDUCACION FISICA POR COMPETENCIAS.

FUNDAMENTACIN DEL PROGRAMA
AMBITOS DE INTERVENCIN Competencia motriz, promocin de la salud, Ludo-socio motricidad EJES PEDAGOGICOS La corporeidad como el centro de su accin educativa Manifestacin global de la corporeidad El papel de la motricidad y la accin motriz Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices La educacin fsica y el deporte en la escuela. El tacto Pedaggico y el Profesional Secretara de Educacin de Reflexivo

COMPETENCIAS

Control de la motricidad para el Desarrollo de la Accin creativa

Veracruz
Valores, Gnero e Interculturalidad

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COMPETENCIA:

Conjunto de capacidades que incluyen conocimientos , actitudes, habilidades y destrezas, que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y, que se manifiestan en su desempeo y en situaciones y contextos diversos . Busca integrar los aprendizajes y utilizarlos en la vida cotidiana.
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LAS COMPETENCIAS SE MANIFIESTAN DE FORMA INTEGRAL:

Para el aprendizaje permanente

Para la vida en sociedad

Para el manejo de la informacin

Competencias

Para la convivencia

Para el manejo de situaciones

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ENFOQUE: LA EDUCACION BASADA EN COMPETENCIAS.

FUNDAMENTACIN DEL PROGRAMA
AMBITOS DE INTERVENCIN Competencia motriz, promocin de la salud, Ludo-socio motricidad EJES PEDAGOGICOS La corporeidad como el centro de su accin educativa La corporeidad como manifestacin global de la persona Superar el dualismo mente -cuerpo El papel de la motricidad y la accin motriz La diferencia entre Educacin Fsica y Deporte

COMPETENCIAS

Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices

Control de la motricidad para el Desarrollo de la Accin creativa

Secretara de Educacin de Reflexivo Veracruz

El tacto Pedaggico y el Profesional Valores, Gnero e Interculturalidad

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COMPETENCIA:

LA CORPOREIDAD COMO MANIFESTACION GLOBAL DE LA PERSONA

La concebimos como la expresin total de la existencia humana que se manifiesta mediante una amplia gama de gestos y actitudes.

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COMPETENCIA:

EXPRESION Y DESARROLLO DE HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICES.

Su propsito: Que el alumno establezca relaciones comunicativas a travs de las diversas posibilidades de la expresin motriz

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COMPETENCIA:

CONTROL DE MOTRICIDAD PARA EL DESARROLLO DE LA ACCION CREATIVA. Su propsito: que el alumno sea capaz de controlar su cuerpo a fin de producir respuestas motrices adecuadas, ante las distintas situaciones que se le presentan tanto en la vida escolarizada como en los diversos contextos donde convive.

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La educacin fsica actual se caracteriza por su deseo de contribuir al desarrollo de la competencia motriz.
La clsica referencia a que la actividad de los profesionales de la educacin fsica era, preferentemente, mantener a los escolares entretenidos, controlados y contentos (busy, good an happy), ha dejado de ser menos habiltual de lo que algunos autores pretenden mantener
(Tinning, 1992)

Alegras Primarias

Alegras Elaboradas

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Competencia
Capacidad de un organismo para interactuar con su medio de manera eficaz. White (1959)

Competencia Motriz
La Competencia Motriz hace referencia al conjunto de conocimientos, procedimientos, actitudes y sentimientos que intervienen en las mltiples interacciones que realiza en su medio y con los dems, y que permiten que los escolares superen los diferentes problemas motrices planteados, tanto en las sesiones de educacin fsica como en la vida diaria.

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El desarrollo de la Competencia Motriz es un proceso dinmico y complejo caracterizado por una progresin de cambio en el control de uno mismo y de sus acciones con otros o con los objetos del medio. Keogh (1981)

CORPOREIDAD EN LA EDUCACIN FSICA

Objeto de la asignatura
Discursos

Prcticas

Espacios

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>Re- conceptualizarla, re-definirla, >Aplicacin en la prctica >Construccin de espacios

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Aspectos conceptuales de la corporalidad a la corporeidad

Si lo nico que importara fueran los mecanismos neuronales, la descripcin fenomenolgica sera un vano juego de palabras; quedaran relegadas cuestiones tales como el sentido que la gente atribuye a sus experiencia, el contenido vivido de las mismas y las condiciones para su comprensin, el modo intencional de existencia de los objetos, lo que significa ser humano El cuerpo propio es algo ms que una cosa, que un objeto a ser estudiado por la ciencia; es tambin una condicin permanente de la existencia. Segn Merleau-Ponty, El cuerpo es constituyente tanto de la apertura perceptiva al mundo como de su "creacin"

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Desde la corporalidad, (condicionamiento biolgico), como condicin material de posibilidad de las prcticas... hasta concepciones de la corporeidad procedentes de la fenomenologa, la neurofenomenologa y el (neo)cognitivismo La corporeidad desempea un papel decisivo en la produccin de significados vividos en la experiencia subjetiva, de manera preconceptual y antepredicativa, a la vez que abierta al entorno social y natural e informada por l. Las tendencias reduccionistas de la neurociencia eliminan simplemente estas cuestione irrelevantes para una explicacin sistemtica de los mecanismos neuronales, lo cual e reduccionismo eliminativista

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De la corporalidad a la corporeidad
Social.- lazo social e identidad Emocional.- vnculo afectivo e identificacin Intelectual.- reflexividad, simbolizacin de la accin Fisiolgica.- motilidad, salud y enfermedad

Visiones:

Existencial, proyecto de vida

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que veo?

Reflexividad de la accin, Simbolizacin de la accin

Cmo hago?

Cmo me siento?

Qu pienso?

Visin Intelectual

Hacer de mis actos una accin consciente en la que soy autor y actor de mi propio proyecto, de mi propia existencia

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Aprender es... Devenir sujeto de mi propia formacin y agente de transformacin social.

MaryPaz

EXPRESIN CORPORAL

CORPORAL
ESPACIO COMUNICACIN

CONCIENCIA

MEDIADORES DE LA COMUNICACION

TIEMPO

SIRVE PARA

Enero de 2010

CONCIENCIA CORPORAL

SENSOPERCEPCIN MOTRICIDAD

ESQUEMA CORPORAL

TONO

IMAGEN CORPORAL

ESPACIO.

CORPORAL

PARCIAL

TOTAL

PERSONAL

SOCIAL

FSICO

TIEMPO

PREPARACIN

ACCIN

ESPERA

COMUNICACIN

SENTIMIENTOS BSICOS IRA

MIEDO AFECTO ALEGRA TRISTEZ A AGRESIVIDAD

MEDIADORES DE LA COMUNICACIN

GESTO

MIRADA

VOZ

MIMICA

OBJETO

SIRVE PARA

LIBERARSE DE TENSIONES ACEPTAR EL PROPIO CUERPO

CREAR CON EL CUERPO RELACIONARSE MEJOR

ESTAR BIEN EXPERIMENTAR PLACER DOMINAR EL CUERPO

Plan, planeacin, planificacin

El plan representa la concrecin documental del conjunto de decisiones explcitas y congruentes para asignar recursos a propsitos preestablecidos. La planeacin implica el proceso requerido para la elaboracin del plan. La planificacin representa el ejercicio (la aplicacin concreta) de la planeacin vinculada con la instrumentacin terica requerida para el desarrollo de la clase.
Basado en: Miklos, T. (1998) Criterios bsicos de planeacin.

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PLANIFICACIN

es

una funcin reflexiva del docente que consiste en organizar flexible y sistemticamente los contenidos del currculo de Educacin Fsica y la intervencin docente, en funcin de los objetivos educativos, para prever, justificadamente, un plan futuro de actuacin eficaz.
(Viciana R., Jess. [2002] Planificar en educacin fsica. INDE Publicaciones. Zaragoza.)

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PREGUNTAS A RESOLVER MEDIANTE LA PLANIFICACIN

A dnde vamos? Cmo vamos a llegar? Cmo sabr si he

llegado?

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ORGANIZACIN DE CONTENIDOS POR GRADO Y BLOQUE

Bloque 1
1 2 3 4 5 6 1

Bloque 2
2 3 4 5 6 1

Bloque 3
2 3 4 5 6 1

Bloque 4
2 3 4 5 6 1

Bloque 5
2 3 4 5 6

6 secuencias de trabajo 12 sesiones

6 secuencias de trabajo 12 sesiones

6 secuencias de trabajo 12 sesiones

6 secuencias de trabajo 12 sesiones

6 secuencias de trabajo 12 sesiones

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ELEMENTOS DE CADA BLOQUE

GRADO BLOQUE: TTULO COMPETENCIA EN LA QUE SE INCIDE

Orientaciones didcticas para abordar el bloque

PROPSITO

APRENDIZAJES ESPERADOS
ESTRATEGIAS DIDCTICAS SUGERIDAS

CONTENIDOS Conceptual Procedimental Actitudinal

ASPECTOS A CONSIDERAR PARA LA VALORACIN DEL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE

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Elaboracin de propsito:
Elementos:
Verbo Objeto Condicin

Mantener una correcta actitud postural controlando la respiracin tanto en reposo como en la actividad fsica.

Verbo: mantener Objeto: la actitud postural Condicin: controlando la respiracin tanto en reposo como en la actividad fsica.
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SEGUNDO GRADO
Machado

Caminante no hay camino, se hace camino al andar. A.

EXPLORANDO MI POSTURA
PROPSITO:

Competencia en la que se incide: La corporeidad como manifestacin global de la persona

APRENDIZAJES ESPERADOS:
-Toma conciencia sobre la correcta disposicin postural en diversas acciones motrices. -Percibe la diferencia en su capacidad respiratoria al corregir posiciones inadecuadas. -Accede a un estado emocional estable y sereno mediante el control de su ritmo respiratorio y la relajacin.

BLOQUE 9:

Mantener una correcta actitud postural, controlar la respiracin tanto en reposo como actividad fsica y conocer las diferentes partes del cuerpo relacionando estos conceptos y su implicacin con la relajacin activa.

CONTENIDOS:
-Mantener e incrementar el bienestar corporal a travs de corregir y mantener el control en sus posturas as como de su respiracin. -Exploracin de diferentes posturas, tomando conciencia de las que resultan correctas. -Reconocimiento, adquisicin y valoracin de su capacidad de relajacin, relacionndola con el cuidado de la salud.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS SUGERIDAS: Juegos sensoriales Circuitos de accin motriz Juegos de interaccin Formas jugadas Juego de reglas Juego simblico Juegos cooperativos Actividades recreativas

MATERIAL:
Pelota playera o costal relleno de globos, conos, botes, aros, bastones de madera, cuerdas, pelotas, gises, cubeta con jabn y aros lanza burbujas.

ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA ABORDAR EL BLOQUE:

El presente bloque desarrolla veinticinco actividades que guardan relacin con contenidos interdependientes en torno al tema de la postura y actitud corporal. Se entiende que una buena actitud postural siempre es congruente con la emocin y el significado que se desprenden de su lectura, esto mismo se vinculada con la actividad fsica en trminos de que a una mayor exigencia motriz corresponde un requerimiento mayor de oxigenacin. Por consiguiente el docente debe tomar en cuenta que: - Es importante aportar ideas lo suficientemente significativas para el alumno, que pueda retomar en su vida cotidiana para mantener una buena postura y evitar por lo tanto lesiones permanentes que repercutan negativamente en su salud. - Sensibilizar al alumno sobre que una postura correcta conlleva a una mayor capacidad respiratoria y por lo tanto a una mejor oxigenacin del cuerpo. - El hecho de ejercer un mejor control sobre su respiracin le puede permitir al mismo tiempo acceder a un estado de calma emocional.

ASPECTOS A CONSIDERAR PARA LA VALORACIN DEL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE, SE SUGIERE:

En juegos de estatuas, verificar el sostenimiento de posturas segn distintas consignas y propsitos. Observar de manera permanente durante las sesiones el nivel de concentracin de posturas correctas en desplazamientos. Responder a cuestionamientos verbales como: Qu es, cmo se realiza y para qu sirven?, la respiracin y la relajacin. Pedir que recuerden los apoyos de su cuerpo en el suelo, dibujarlos y comparar con los dibujos de los dems compaeros para encontrar diferencias y buscar explicaciones.

ALGUNOS VERBOS PARA DIFERENCIAR LOS TIPOS DE SABERES CONCEPTUALES

Identificar Reconocer Clasificar Descubrir Comparar Conocer Explicar Relacionar Analizar Inferir Generalizar Comentar Interpretar Concluir Distinguir

PROCEDIMENTALES
Confeccionar Construir Aplicar Representar Observar Experimentar Probar Investigar Elaborar Simular Demostrar Reconstruir Planificar Ejecutar Desarrollar Vivenciar

ACTITUDINALES
Tolerar Apreciar Valorar Aceptar Ser consciente de Reaccionar a Actuar Darse cuenta de Sensibilizarse ante Sentir Percatarse de Respetar a Valorar Preferir Recrearse en Preocuparse por

PRIMER CICLO
Bloque 1: Este soy yo Bloque 2: Convivimos y nos diferenciamos Bloque 3: Lo que puedo hacer con mi cuerpo en mi entorno Bloque 8: Desafiando Pruebas Bloque 4: Puedes hacer lo que yo hago! Bloque 5: De mis movimientos bsicos al juego

Bloque 6: Nos reconocemos y comunicamos

Bloque 7: Ahora s, Juguemos a los retos

Bloque 9: Explorando mi postura

Bloque 10: Mi desempeo cambia da con da

Competencia 1

Competencia 2

Competencia 3

ESTRATEGIA DIDACTICA
Son una herramienta que facilitan la tarea de enseanza -aprendizaje. Es una secuencia ordenada y sistematizada de actividades y recursos que se utilizan en nuestra practica educativa, determinan un modo propio de actuar y tienen como principal propsito facilitar el aprendizaje en nuestros alumnos.
Monereo

Competencia Es la capacidad del organismo para interactuar con su medio de manera eficaz.

ELEMENTOS ESTRUCTURALES ESPACIO: Lugar de

la accin e interaccin.

TIEMPO: Define el lmite y duracin considerando

el ritmo y tiempo interno del jugador.

JUGADOR: El sujeto de la accin posee o debe poseer el

control de sus acciones y de la incertidumbre.

OPONENTE: Ha de vencer la dependencia del contrario que

intenta llevar la iniciativa.

COMPAEROS: En la suma de acciones individuales y en el

mantenimiento de la iniciativa.

ADVERSARIOS: Anticipacin a las acciones de los contrarios

y la suma de las acciones individuales de oposicin.

META: Situacin que se ha de alcanzar, logro que hay que

conseguir, orientador de la accin: logro conceptual o determinado por un artefacto.

MOVIL: El vehculo de las comunicaciones motrices entre los

jugadores, se desprende de las manos.

IMPLEMENTO: Objeto que colabora en la accin, ocupando un

espacio prximo de los jugadores sin desprenderse.

ARTEFACTO: Es un dispositivo pasivo, cumple un cometido

muy dispar en el desarrollo del juego (obstculo).

REGLA: Se somete a la idea de diversin-obligacin dentro

del sistema de juego, supedita al mismo juego.

ORDEN DE PASO QUE SE ORGANIZA POR ESTACIONES Y MOMENTOS CON IMPLEMENTOS SIN IMPLEMENTOS

DESARROLLO DE PATRONES BSICOS DE MOVIMIENTO

EN EQUIPOS INDIVIDUALES

PONE A PRUEBA LA HABILIDADES LUDICAS, SOCIALES Y MOTRICES , DE LOS ALUMNOS

CIRCUITO DE ACCIN MOTRIZ

ORDEN DE PASO ALEATORIO

DESAFIOS DEPORTIVOS, POR PUNTOS, CONTRA RELOJ, CON PREGUNTAS DE DIVERSOS TEMAS, FERIAS RECREATIVAS

PARTICIPACION COMPROMETIDA

EL XITO DEL CIRCUITO LO DETERMINA LA COORDINACIN ENTRE LOS TIEMPOS DE CADA PRUEBA Y LA NATURALEZA DE LAS ACTIVIDADES A REALIZAR EN CADA ESTACIN O MOMENTO

EL CUENTO MOTOR
CUALQUIER SITUACIN COTIDIANA PRESENTACIN DE LOS PERSONAJES SITUACIN CONFLICTIVA A RESOLVER ACCIN DEL PROTAGONISTA DESENLACE SECUENCIAL LINEAL CENTRO DE INTERES PUEDE INCLUIR CANTOS Y MSICA GRUPOS POCO NUMEROSOS DEBE SER BREVE

VIVENCIADO POR GESTOS Y MOVIMIENTOS

RELACIONARLO CON OTROS CONTENIDOS MIDE LA CAPACIDAD COMPRENSIVA DEL NIO FANTSTICOS REALISTAS DE ANIMALES POPULARES VERSADOS LEYENDAS FLOKLRICOS UTILIZA LA EXPRESIN CORPORAL DEBE SER DIVERTIDO INVOLUCRAR GRANDES MASAS MUSCULARES

Fbula motriz

SABER HACER

El nio resuelve Motriz

Elaboracin interna
Problema Ideomotriz

M A D U R A

Cognitiva

Individuales Con implemento Destreza En el agua En la naturaleza

Repeticin Ejercicio

Vs.

FORMAS JUGADAS Logros Personales Pensamiento Operativo

El nio puede ser consciente
de

Aprendizaje Fin superior Placer

Tareas motrices sistematizadas

C
I N

Puede ser: Montona Aburrida

Tarea Mecnica

Medios Fines

Los jugadores dan y reciben ayuda para llegar a un fin comn.

Destaca el proceso sobre el producto

Juego Cooperativo Grupos reducidos Libre de competicin

Conductas de solidaridad y comunicacin

El maestro no le pone juegos al alumno, le ensea a pensar

Libre de eliminacin Libre para crear Libre para elegir Libre de agresiones

Aumenta la participacin y la posibilidad de victoria Jugar al empate Mejorar la autoestima del alumno Los alumnos ponen todo su potencial al servicio de los dems

JUEGO DE REGLAS
MODELOS EVOLUTIVOS DE COMPORTAMIENTO DIVERSIN - OBLIGACIN

REGLA

CONCIENCIA DE REGLAS

CDIGOS TRANSMITIDOS DE GENERACIN EN GENERACIN

SUCESIN DE CAMBIOS EN EL SISTEMA DE REGLAS

MOTOR E INDIVIDUAL IMITACIN REGLAS NACIENTE COOPERACIN DE

AUMENTA CON LA EDAD SIMULACIN DEL COMPORTAMIENTO DEL ADULTO

COMPONENTE CULTURAL INCLUIR MTODOS DIRIGIDOS

AUSENCIA DE REGLAS CONOC. JUEGO RECHAZA MODIFICAR LA REGLA ACEPTA MODIFICAR CON LMITES SE MODIFICA LA REGLA SI MEJORA EL JUEGO

GRADO DE COMPLEJIDAD MANTENER EL INTERS DEL JUEGO EL NIO ENTIENDE LA ENSEANZA DE LA REGLA

CONDICIONA LA LGICA DEL COMPORTAMIENTO

INTERVENCIN PEDAGGICA

Juego Deportivo Estndar Juego Juego Libre Juego Modificado Nuevo enfoque
1. Conocimiento prctico 2. La comprensin y toma de decisiones 3. El aprendizaje motor 4. Los juegos modificados para la comprensin 5. Modelos de enseanza Resaltar la tctica Comprender el juego La dificultad progresiva del juego Dosificar el nmero de juegos modificados

BLANCO Y DIANA BATE Y CAMPO

CANCHA DIVIDIDA Y MURO INVASIN

Participacin de todos Integrar ambos sexos Reducir la competitividad por el dinamismo El alumno participa en el proceso de aprendizaje

JUEGOS DE PERSECUCIN

JUEGOS MOTORES JUEGO DE REGLAS

tica del juego como meta inmediata de participacin

Marcha y la carrera son la base del movimiento en este tipo de estrategias

Desarrolla patrones de movimiento

Correr, atrapar, tocar Favorece el desarrollo del espacio, tiempo, compaero y adversario

Construye habilidades motrices

Desarrollar el pensamiento estratgico

Cambio de roles

Tctica

DISEO DE JUEGOS MOTORES

ESTRATEGICO
Elementos Estructurales en la Accin Motriz Aspectos a considerar para el Diseo -Posibilidades Estructurales -Las Necesidades del juego -Capacidades del jugador

Sujetos Participantes

Organizacin del contexto

Relaciones
-Jugador -Adversario -Oponente -Compaero

-Espacio -Tiempo -Meta -Mvil -Implemento -Artefacto

Reglas

CARRERA

SIMPLES

SALTO VERTICAL SALTO HORIZONTAL

LOCOMOCIN:
COMPLEJOS

MARCHA LATERAL, MARCHA SALTOS, CORRER SALTANDO TREPAR LANZAR CON UNA O DOS MANOS DESPLAZAR UNA CON OTRO OBJETO PELOTA

PROPULSIVOS

MANIPULATIVOS
ABSORBENTES

PATEAR, RODAR, BOTAR ATRAPAR PELOTAS PARAR UNA CON EL PIE PELOTA

AXIALES

ESTABILIDAD
ESTTICO DINMICOS

GIRAR LA CINTURA CUCLILLAS FLEXIONAR EL TRONCO BALANCEO SOBRE BRAZOS Y PIERNAS VOLTERETAS PARARSE Y CORRER TIRARSE AL SUELO EQUILIBRIO EN PIE

CONTROL CENTRO DE GRAVEDAD

UNIDAD MNIMA DEL CURRCULO DEL ALUMNO CON PLENO SENTIDO DE S MISMA, AUNQUE CONTIENE UNIDADES MS PEQUEAS QUE SON LAS SESIONES Y SU UNIN SECUENCIADA CONFORMA UN TODO MAS GLOBAL
VICIANA

ES UN PROYECTO DIDCTICO ESPECFICO, DESARROLLADO POR UN PROFESOR CONCRETO Y PARA UN CONCRETO GRUPO DE ALUMNOS, EN UNA SITUACIN CONCRETA DE ENSEANZA SNCHEZ B.

DIDCTICA: Campo de conocimiento orientado a la descripcin y teorizacin de los procesos de E-A con el fin de fundamentarlos y facilitar la toma de decisiones acerca de lo que es conveniente hacer

UNIDAD DIDCTICA: Tiene su origen en la necesidad de encontrar una estrategia capaz de organizar la enseanza y el aprendizaje de modo que ambos resulten eficientes y tiles

Es el conjunto de ideas, hiptesis de trabajo que incluye los contenidos de la disciplina y los recursos necesarios para el trabajo diario. Permite ordenar y regular los diferentes contenidos de aprendizaje Se ensea en funcin de cmo se piensa
J.Fernndez Glez.

La sesin no se adapta a lo planeado, la programacin se adapta al ritmo de la sesin

No es pensar lo que se debe hacer , sino pensar lo que se puede hacer

Establecer estructuras basadas en el aprendizaje observando a todo el conjunto : alumnos, escuela, infraestructura , tiempos, evaluacin etc. Conocer los intereses de los alumnos sobre una propuesta de aprendizaje Tener informacin previa acerca de habilidades, destrezas del nio

Conocer los recursos materiales y didcticos con los que se puede contar
Ubicar posibles temas transversales de la unidad Analizar la unidad didctica en el contexto de toda la planeacin

SESIN ...... DIAGNSTICO-EVALUACIN

TAREAS

CONSIGNAS
OBJETIVOS DE LOGRO ESTATEGIAS DE ENSEANZA

ESTATEGIAS DIDACTICAS

TIEMPOS, ESPACIOS Y MATERIALES

ESTILOS DE ENSEANZA

EXPLICAR LA IMPORTANCIA DE BOTAR LA PELOTA COMO PATRN BSICO DE MOVIMIENTO Y SU APLICACIN EN LOS JEGOS MODIFICADOS

INICIAR CON UNA FORMA JUGADA DONDE SE REALICE EL PATRN DE BOTAR CON PELOTAS DE DIFERENTE TAMAO

PREPARAR LA ACTIVIDAD
JUEGO COOPERATIVO RELACIONNDOLO CON EL TEMA TRATADO PROPONER DIFERENTES FORMAS DE BOTAR LA PELOTA: INDIVIDUALMENTE, POR PAREJAS Y TERCIAS

Conceptuales
Aplicar Clasificar Comentar Identificar Indicar Interpretar Reconocer Recordar Relacionar

Procedimentales
Adaptar Caracterizar Coger Comparar Componer Comprobar Construir Controlar Correr Crear Defender

Delimitar
Demostrar Desarrollar Dramatizar Ejecutar Golpear Girar Lanzar Rodar Reptar

Comparar
Comprender Conocer

Describir
Distinguir Enumerar Explicar

Resumir
Sealar Situar

Actitudinales

Pasar

Aceptar, actuar, adaptarse, participar, practicar, sentir, prestar, colaborar, criticar, respetar, apreciar, preocuparse.

Tambin se puede proponer actividades en la unidad didctica, a partir de la resolucin de problemas : De cuntas formas se pueden lanzar diversos objetos?, Quin puede patear la pelota como mi compaero?, Quin atrapa la pelota de esta forma?Y de cuntas ms?, acordemos una forma diferente de jugar Dganme cmo?

Algunos ejemplos de objetivos de logro

Adquisicin de conductas motrices nuevas La modificacin de conductas motrices ya existentes El desarrollo de la condicin fsica del alumno (sec.) Vivir la recreacin y uso adecuado del tiempo libre Adquisicin de actitudes y valores positivos en el entorno de las personas El respeto y la tolerancia como base para la convivencia Desarrollo de capacidades perceptivo motrices en preescolar La expresin de habilidades bsicas y de la coordinacin dinmica general Descubriendo la conciencia corporal a partir del ritmo musical

No debemos olvidar que la docencia es un proceso y se construye da con da

QU ES LA VARIABILIDAD DE LA PRCTICA?

Brindar tareas motoras variadas y abundantes que propicien la manifestacin de diversas respuestas motrices.

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EN QU CONSISTE?

Modificar las fuentes de variacin (tiempos, espacios, materiales, intercomunicacin), a fin de propiciar la manifestacin de diferentes respuestas motrices, lo que trae como consecuencia la edificacin de la competencia motriz.

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CMO INCIDIR EN LAS VARIABLES?

Tcnicas y estrategias de enseanza que propicien la reflexin y autogestin. Creacin de ambientes de aprendizaje, variando los estmulos sensoriales. Propiciando diversas respuestas motrices por parte de los alumnos en razn de modificar los materiales, espacios, compaeros y tiempos de ejecucin.
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Juegos cooperativos Formas jugadas Circuitos de accin motriz

Cuentos motores

ESTRATEGIAS DIDCTICAS

Juegos perceptivo motores

Iniciacin deportiva

Deporte escolar

Juegos modificados

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JUEGO MOTOR

Toda actividad ldica que activa grandes masas musculares y se caracteriza por tener una participacin activa de quien juega. Dice Navarro Adelantado que su caracterstica principal es que la motricidad que promueva debe ser significativa (juegos cooperativos, modificados, perceptivo motores, de reglas, entre otros,)

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JUEGOS COOPERATIVOS
Objetivo: Mejorar la forma de intervencin de los alumnos en la prctica de actividades fsicomotrices y ldicas, promoviendo la ayuda y cooperacin continua como la posibilidad para alcanzar propsitos de aprendizaje y desarrollo personal comunes.

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JUEGOS MODIFICADOS
Objetivo: Promover en los alumnos el pensamiento tctico, a fin de favorecer la resolucin a problemas variados con base a la creatividad y a la exploracin de alternativas motrices y cognitivas.

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FORMAS JUGADAS
Son estrategias didcticas de iniciacin a los deportes de equipo, en donde las relaciones de colaboracin y oposicin son factores fundamentales para establecer una secuencia de aprendizaje basada en la progresin. Desde esta propuesta, se considera necesario integrar conceptualmente en una misma acepcin la variable tcnica y tctica como base para la unificacin de las acciones motrices o actos intencionales del ataque y la defensa.

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La Hiptesis de la Variabilidad y la Educacin Fsica Escolar

Variabilidad
Distinto significado

Decisiones Tomadas arbitrariamente

Gran importancia en la organizacin de las sesiones

Investigadores

Pedagogos

Condiciones espaciales

Condiciones temporales

Condiciones
instrumentales

Condiciones humanas

Aspectos de la Variabilidad

BARREIROS
Fuentes de la variacin

Cantidad de Prctica

Cantidad de Componentes Variados

Amplitud de las Variaciones

Organizacin de las Sesiones

Cmo debe organizarse la Prctica Variable?

Permitir que el sujeto repitiese un nmero de veces la variacin planteada antes de cambiar a otra variacin. Provocar una situacin de cambio constante de las variaciones sin una organizacin previa.

supone la ejecucin de un mismo patrn motor que involucra sinergias neuromotrices similares.

Lee y Magill (1983)

requiere diferentes planes de accin y respuestas motrices en ensayos sucesivos

Hiptesis de la Variabilidad

Educacin Fsica

Variar los diferentes parmetros de una misma tarea

Cmo organizar dichos parmetros en una sesin de prctica

Hiptesis Contextual

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En tiempos de cambio, quienes estn abiertos al aprendizaje se aduearn del futuro, mientras que aquellos que creen saberlo todo estarn bien equipados para un mundo que ya no existe.

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EN LA ACTUALIDAD LA EVALUACIN BUSCA:

Potenciar las capacidades de la persona. Afianzar aciertos. Corregir errores. Reorientar y mejorar los procesos educativos. Socializar los resultados. Transferir el conocimiento terico y prctico. Aprender de la experiencia. Afianzar valores y actitudes. Orientar el proceso educativo y mejorar su calidad. Promover, certificar o acreditar a los estudiantes.

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EVALUACIN POR COMPETENCIAS

Es el PROCESO mediante el cual se recopilan

EVIDENCIAS y se realiza un JUICIO o dictamen

de esas evidencias teniendo en cuenta

CRITERIOS

preestablecidos,

para

dar

finalmente una REALIMENTACIN que busque mejorar los NIVELES DE LOGRO.

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TOBON, 2008

EVALUACION POR COMPETENCIAS BASADAS EN EL DESEMPEO FASES

INSTRUMENTOS
EXAMENES PORTAFOLIOS

INICIAL

FORMATIVA
SUMATIVA IMPLICITA

PROCESO DE ANALISIS
CUALITATIVA CUANTITATIVA

DIARIO DE CAMPO
REGISTROS ANECDOTICOS ENTREVISTAS OBSERVACIONES CUESTIONARIOS

HERRAMIENTAS
RUBRICAS AUTOEVALUACIONES HETEROEVALUACIONES COEVALUACIONES

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LOS AGENTES DE LA EVALUACIN

CO EVALUACIN HETERO EVALUACIN

AUTO EVALUACIN

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CON QUE EVALUAR ?

A travs de evidencias

QU ES UNA EVIDENCIA?
Un conjunto de elementos tangibles que nos permiten demostrar que se ha logrado cubrir de manera satisfactoria un requerimiento o un criterio especfico de desempeo, una competencia o bien el resultado de un aprendizaje.

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Por qu son valiosas?

EVIDENCIAS

Demuestran el grado de alcance de la competencia

Documentan la experiencia en el proceso de enseanza aprendizaje

Conforman el portafolio del alumno

Son un insumo importante en el proceso de mejoramiento continuo y

en la investigacin acadmica

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RELACIN ENTRE COMPETENCIAS Y EVIDENCIAS

Las evidencias deben ser formulados en trminos de INDICADORES. Los indicadores son los requisitos mnimos de una unidad o los
programas y son expresados en trminos de lo que el estudiante sabe (conoce) y es capaz de hacer al final de la experiencia de aprendizaje.

Las Competencias pueden ser desarrolladas a un mayor grado que el

nivel requerido por el indicador.

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INDICADOR DE COMPETENCIA
Es una actividad o un elemento de evaluacin, un parmetro concreto esencial y variable que caracteriza la competencia desde la ptica de su medicin permitiendo distinguir su dominio o no.
Ejemplo: Equilibrio (capacidad fsica) respeto (valor).

La competencia se infiere en el desempeo.

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RELACIN ENTRE EL INDICADOR Y EL CRITERIO

El indicador seala una parte de la competencia, una accin, es menor. El criterio es un enunciado evaluativo, es ms amplio.

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TRMINOS RELACIONADOS CON LA EVALUACIN

DESEMPEO
ESTANDAR

LOGRO
NORMA DE EVALUACIN

JUICIO DE VALOR

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CONCLUSIN
La evaluacin no es un fin es una oportunidad de mejora basada en la toma de decisiones analticas sobre el proceso y el resultado, por ello es indispensable llevar a cabo una dinmica que considere los aspectos formativos y sumativos mediante instrumentos y herramientas tiles, para observar lo que pueden hacer, lo que no pueden y lo que podran hacer con ayuda.

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 El trabajo por competencias no es slo un cambio de estndares finales, es un cambio de paradigma: teleolgico, metodolgico y sistmico del trabajo educativo escolar. Significa una modificacin en nuestro quehacer docente y escolar . Adems de construir nuestras propias competencias docentes. La discusin no es: si es por competencias o no, si no cules son las competencias a desarrollar.

Conclusin:

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PIONERO

CREATIVO

PROTAGONICO

INNOVADOR

VINCULADOR
Asignaturas

CRITICO

INTEGRADOR
Alumnos, padres, docentes

ARTICULADOR
Niveles Educativos

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ESPECIALISTA EDUCACION FISICA

COMPAEROS DE JUEGO

ALUMNOS

PADRES DE FAMILIA

DOCENTES DE AULA

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Consideraciones
Toma en consideracin el enfoque educativo por Competencias Los mensajes educativos contribuyen a la formacin de valores universales

Se fomenta la reutilizacin de materiales

Toma en cuenta las propuestas que parten de los educandos, los retos pueden convertirse en actos creativos y reflexivos.

Se vincula lo aprendido en la sesin de Educacin Fsica, con el libro y con su vida diaria

Tiene orientaciones sobre el mantenimiento de la salud

Glosario abierto para integrar otras palabras

Los contenidos procedimentales se ven complementados por los conceptuales y actitudinales

Promueve el trabajo independiente y colaborativo

Promueve la exploracin del cuerpo y su potencial (fsico, emocional, intelectual y social) por medio de una propuesta ldica .

Se considera un reto generador y otro integrador

Con las imgenes de las aventuras se promueve la diversidad visual, incrementando la cultura iconogrfica.

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Con quin realizar el Reto, es el elemento que le indica al alumno en compaa de quin poner en marcha el reto para lograr la tarea. Esto puede ser: -Individual. -Compaeros -Con un adulto, que le ayuda o acompae.

Estructura del Reto

Nombre del Reto. Este permite identificarlos.

Descripcin del Reto, se dan al alumno las instrucciones claras y sencillas de la actividad a realizar.

Lugar ms apropiado para realizarlo. Es el espacio en el que se recomienda al alumno realizar el reto . -Lugar abierto, como en un parque, jardn o patio. -Lugar cerrado, como tu casa. -Lugar abierto o cerrado, cualquiera de las dos opciones anteriores.

Materiales: Son recursos necesarios para realizar los retos.

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El reto incluye algunas indicaciones para que tus alumnos hagan propuestas creativas.

Reflexin: El alumno realiza el anlisis de su prctica, lo plasma con ayuda de un adulto en el espacio diseado para tal fin, lo que lo llevar a la consolidacin de sus aprendizajes.

Para el Adulto

Seccin donde el adulto identifica aprendizajes propios del reto.

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Glosario

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Precisiones sobre el Libro de Texto de Educacin Fsica La sesin deja de ser el nico escenario de aprendizaje de la Educacin Fsica. Se pretende que el libro de texto no sustituya a la sesin, sino que a travs de sus contenidos, la fortalezca en mbitos extraescolares o en situaciones de contingencia.

El docente puede utilizar las reflexiones de los retos como un medio generador de enlace con la sesin de Educacin Fsica.
La reflexin y la evaluacin son sus principales fortalezas. El adulto acompaa los aprendizajes a travs de precisiones establecidas en el espacio para el adulto. Fortalece los diferentes grupos de competencias del programa 2009 de Educacin Fsica .

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Sugerencias
Se requieren orientaciones tcnico- pedaggicas, para el manejo adecuado del Libro de Texto. El docente como profesional reflexivo debe articular los contenidos del programa de Educacin Fsica 2009 y del Libro de Texto para plasmarlos en una planeacin y evaluacin slida que unifique aprendizajes significativos. El docente tiene la posibilidad de disear estrategias para orientar a los padres de familia acerca del uso del Libro de Texto.

La efectividad de los materiales estar determinada por la intervencin del docente y por el grado de creatividad que ste demuestre.

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Particularidades
Cuaderno de trabajo Dirigido al alumno, docente de educacin fsica y docente frente a grupo . Para trabajo en casa No sustituye a la sesin de educacin fsica

Basado en el nuevo programa de Educacin Fsica para nivel Primaria.

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Particularidades
Refuerza - Complementa objetivos de programa abordados en clase Estructurado en bloques = aventuras Actividades = retos De 6 a 12 retos por aventura

Primer y segundo grado con posibilidad de comenzar de forma aleatoria

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Caractersticas de las actividades o retos

Objetivo implcito.

Generadores de ideas.
Equilibrio entre los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Aportacin por parte de los alumnos en la propuesta de actividades y variantes de las mismas. Autoevaluacin o reflexin a manera de pregunta para que vincule la actividad con aspectos su vida diaria. Flexibles en actividades y materiales.

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CONTIENE ELEMENTOS TRANSVERSALES.

Promocin de la Salud Valores Medio Ambiente Equidad de gnero Vinculacin con otras materias

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 El trabajo por competencias no es slo un cambio de estndares finales, es un cambio de paradigma. Significa una modificacin en nuestro quehacer docente y escolar . Adems de construir nuestras propias competencias docentes. La discusin no es: si es por competencias o no, si no cules son las competencias a desarrollar.

Conclusin:

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