Curso Bsico de Formacin Continua para Maestros en Servicio 2012.

La transformacin de la prctica docente

Tema 4: La Evaluacin formativa, evaluar para aprender

Entre las dos lgicas de la evaluacin, ruptura o continuidad?, se preguntaba Bonniol en 1988. Responder: fuerte ruptura, si la escuela se limita a preconizar una evaluacin formativa sin otros cambios; posible continuidad si ella evoluciona hacia pedagogas diferenciadas, trayectorias individualizadas, hacia el trabajo por situaciones problema y el desarrollo de competencias. Philippe Perrenoud

Qu

sabemos sobre evaluacin?

Qu es evaluar? Por qu evaluar? Cmo evaluar? Qu tipos de evaluacin existen? Qu se evala?

Con qu evaluamos?
Cundo evaluamos y para qu? Quines son objeto de evaluacin en el aula?

Contenidos: I. El enfoque formativo de la evaluacin. II. Referentes para la evaluacin: Aprendizajes esperados.

III. La Cartilla de Educacin Bsica. Instrumento de

registro e informacin. IV. Evaluacin Universal de docentes y directivos en servicio de Educacin Bsica. V. La evaluacin, condicin necesaria para la transformacin de la prctica docente.

I. El enfoque formativo de la evaluacin

Leer el principio pedaggico 7 Evaluar para aprender en el Plan de Estudios 2011, comentar el contenido. Revisar el texto La evaluacin para el logro de aprendizajes Programa de estudios 2011. La evaluacin en el contexto de la Reforma integral de la Educacin Bsica, en gua de la educadora.

El enfoque formativo de la evaluacin Enfoque de la evaluacin formativa.

Sujetos de la evaluacin formativa.

Actores de la evaluacin formativa.

Registro de evaluacin

EVALUACION

RETROALIMENTAR LOS APRENDIZAJES

PROCESO

ENSEANZA APRENDIZAJE mejorar desempeo estudiantes y docentes

ELABORAR JUICIOS

EVIDENCIAS

EVALUACION

POTENCIAR LOGROS ENFRENTAR DIFICULTADES

COMPRENSION Y APROPIACION COMPARTIDA

TUTORIAS

APOYOS EDUCATIVOS

METAS DE APRENDIZAJES

PREESCOLAR
APRENDIZAJES ESPERADOS

PRIMARIA

SECUNDARIA
BLOQUES

CAMPOS FORMATIVOS

APRENDIZAJES ESPERADOS
PLANIFICACION AMBIENTES DE APRENDI SELEC Y ORDEN DE CONTENIDOS

ASIGNATURAS

CAMPOS DE FORMACION

TIPOS DE EVALUACION CUALITATIVA Y CUANTITATIVA

CARTILLA DE EDUCACION BASICA Estndares de hab. Lectora Aprob con condiciones

DIAGNOSTICA
Saberes previos FORMATIVA Procesos de aprendizaje Valorar Actividades de Metacognicin y actitudes SUMATIVA (Primaria y Secundaria)

EVALUACION

Acreditacin

Aprobado con condiciones

AUTOEVALUACION
conocer y valorar sus actuaciones (desempeos) Personal y de grupo

COEVALUACION
Valorar procesos y actuaciones compaeros

HETEROEVALUACION
Dirigida y aplicada por el Docente Parmetros de desempeo Instrumentos : rbricas, lista de cotejo, registro anecdtico, observacin directa, producciones, portafolio.

EVALUACION
Lengua indgena
Lengua materna

Cultura y lengua

Normas sociolingsticas

Parmetros curriculares

EVALUACION UNIVERSAL (proceso de mejora

CONTENIDO 2I

REFERENTES PARA LA EVALUACIN

APRENDIZAJES ESPERADOS

PRINCIPIO PEDAGOGICO 5: PONER ENFASIS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS, EL LOGRO DE LOS ESTANDARES CURRICULARES Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS. PRINCIPIO PEDAGOGICO 7: EVALUAR PARA APRENDER

LO QUE SABEMOS CADA UNO DE NOSOTROS QUE SON LOS APRENDIZAJES ESPERADOS? QUE SON LOS ESTANDARES CURRICULARES? QUE ES UNA COMPETENCIA? A QUE SE REFIEREN LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA? QUE ES EL PERFIL DE EGRESO? COMO SE ENTIENDE EL CONCEPTO INDICADOR DE LOGRO? COMO SE ENTIENDE EL CONCEPTO DESCRIPTOR DE LOGRO?

APRENDIZAJES ESPERADOS SON INDICADORES DE LOGRO

Definen lo que se espera de cada alumno.

Se relacionan con el saber, saber hacer, saber ser

Dan concrecin al trabajo docente.

Referentes para la planeacin y la evaluacin.

Gradan progresiva mente los conocimien tos

Los comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeo humano que, gracias a una argumentacin terica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado al trmino de un bloque o bimestre

ESTANDARES CURRICULARES SON DESCRIPTORES DE LOGRO

PERIODO ESCOLAR

GRADO ESCOLAR DE CORTE 3 DE PREESCOLAR 3 DE PRIMARIA 6 DE PRIMARIA 3 DE SECUNDARIA

EDAD APROXIMADA. 5 y 6 AOS 8 y 9 AOS 11 y 12 AOS 14 y 15 AOS

PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO

Los comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeo humano que, gracias a una argumentacin terica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado al trmino de un perodo escolar

PERFIL DE EGRESO:
SON RASGOS DESEABLES QUE SE ESPERA QUE EL ALUMNO LOGRE A LO LARGO DE SU ESTANCIA EN LA EDUCACIN BSICA.

APRENDIZAJES ESPERADOS

ESTANDARES CURRICULARES

PERFIL DE EGRESO
COMPETENCIAS PARA LA VIDA

explica procesos

uso del lenguaje materno oral y escrito interculturalidad

argumenta y razona

P E R F I L

COMPETENCIAS PARA LA VIDA

ESTANDARES CURRICULARES

Se valora como ser humano aprovecha recursos tecnolgicos

D E E G R E S O
Selecciona y analiza informacin

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONVIVENCIA ejerce derechos humanos reconoce manifestaciones del arte

P L A N E A C I O N

A P R E N D I Z A J E S

E S P E R A D O S

E V A L U A C I O N

CONTENIDO 3I

LA CARTILLA DE EDUCACION BASICA

INSTRUMENTO DE REGISTRO E INFORMACION

NOVIEMBRE 2010 PROPUESTA: EVALUACION DE APRENDIZAJES EN EL AULA

Elaborar una propuesta para evaluar los aprendizajes en el aula que: sea congruente con lo planteado en la RIEB; privilegie la evaluacin formativa y como tal, represente nuevas oportunidades de aprendizaje para los alumnos; brinde a los docentes elementos para: a) emitir mejores juicios sobre los avances en el aprendizaje de sus alumnos, b) mejorar sus estrategias didcticas, y c) dar ms apoyo a quienes as lo requieran; informe a los padres/tutores sobre avances en los aprendizajes de sus hijos/pupilos a fin de que puedan apoyar su formacin, y proporcione informacin a autoridades escolares para la toma de decisiones que apoyen el desempeo de los alumnos.

 Transitar de la calificacin como fin ltimo de la evaluacin de aprendizajes en el aula, al proceso de evaluacin como proceso formativo que integra elementos cualitativos y cuantitativos y sus resultados son vistos como un insumo para mejorar los aprendizajes y prcticas educativas. La evaluacin es el juicio de valor que resulta de comparar lo observado con un referente previamente definido. La evaluacin en el aula es un proceso en el que el docente emite juicios de valore con base en evidencias del aprendizaje de sus alumnos y toma decisiones para su mejoramiento. La evaluacin de aprendizajes en el aula es formativa y tiene como fines: Dar seguimiento al progreso de cada alumno Ofrecer nuevas oportunidades de aprendizaje a travs de la identificacin de logros y dificultades. Proporcionar criterios para la acreditacin y certificacin de estudios.

Cartilla de Educacin Bsica: a) Instrumento de registro: - Qu se registra y cundo? -Cul es la utilidad de la informacin registrada? -A quin le sirve esta informacin? b) Instrumento de informacin: - Qu informa? - A quin informa? - Cundo informa? - Para qu informa?

ANALICEMOS Y COMENTEMOS LOS SIGUIENTES PUNTOS

- Componentes comunes a todos los periodos. - Componentes especficos para cada periodo. - Momentos de corte - Informacin que debern registrar en cada momento - Informacin que ofrecern a las madres, los padres o los tutores de los alumnos - Retos que implica la definicin de los apoyos requeridos - Los procesos de acopio, organizacin y sistematizacin de las evidencias de aprendizaje -Toma de decisin por parte de la maestra o maestro. - Definicin de los apoyos requeridos. - Participacin de los padres de familia y de los directivos escolares. - Cundo se registra la informacin? TOMEMOS - Cundo se informa a los padres? NOTA - Qu se escribe en cada espacio?

NIVELES DE DESEMPEO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

DESEMPEO DESTACADO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS A (10) Posee un alto nivel de dominio de los conocimientos y las habilidades de la asignatura evaluada y/o campo formativo

DESEMPEO DESEMPEO SATISFACTORIO SUFICIENTE DE LOS DE LOS APRENDIZAJES APRENDIZAJES ESPERADOS ESPERADOS B (9-8) C (7-6) Muestra un nivel de Requiere fortalecer la dominio adecuado de mayora de los los conocimientos y conocimientos y posee las habilidades desarrollar las de la asignatura habilidades de la evaluada y/o campo asignatura evaluada formativo y/o campo formativo

DESEMPEO ELEMENTAL DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS D (5) Necesita adquirir los conocimientos y desarrollar las habilidades de la asignatura evaluada y/o campo formativo

CMO?
La evaluacin formativa implica un proceso permanente y continuo que se realiza en cada etapa del trabajo escolar, esto es, que se encuentra estrechamente vinculada con las acciones de aprendizaje, para lo cual el docente requiere desarrollar y aplicar instrumentos que le permitan registrar sistemticamente el desarrollo que muestra cada alumno en su proceso de aprendizaje y adquiere sentido slo en tanto se pueda vincular con situaciones del contexto en donde el estudiante se desenvuelve.

La evaluacin debe contribuir a desarrollar las competencias del ser humano, lo que significa un nuevo enfoque en la evaluacin, en el que el acento est en cmo aprende el alumno y cmo ensea el profesor. En sntesis, esta nueva forma de evaluar implica que el maestro ensee a aprender. El maestro tendr que detectar a tiempo los posibles rezagos, analizar los errores de los alumnos y las posibles causas, as, podr tomar decisiones para intervenir de manera asertiva.
Desde el inicio de la planeacin se debe tener presente el tema de la evaluacin, disear actividades didcticas pensando en las evidencias que darn cuenta de los aprendizajes logrados, esta evaluacin debe ser continua, de manera tal que se pueda identificar a tiempo los posibles rezagos que presenten los alumnos para intervenir en forma pertinente y oportuna. (PROMOCION CON CONDICIONES) La labor docente deber enfocarse a analizar los esquemas de actuacin de nuestros alumnos.

MECANISMOS DE EVALUACION OBSERVACION DIRECTA LISTA DE COTEJO RUBRICA REGISTRO ANECDOTICO PRODUCCIONES ESCRITAS , ORALES, DIGITALES PORTAFOLIO MAPA CONCEPTUAL MAPA MENTAL EXPOSICION DIVERSIFICAR LOS MAQUETAS ESQUEMAS MECANISMOS DE PROYECTO EVALUACIUON TRABAJOS DE INVESTIGACION OTROS

APRENDIZAJES ESPERADOS
Especula sobre lo que cree que va a pasar en una situacin observable; por ejemplo, al hervir agua, al mezclar elementos como agua con aceite, con tierra, con azcar, y observa las reacciones y explica lo que ve que pas. Reconoce que hay transformaciones reversibles, como mezcla y separacin de agua y arena, cambios de agua lquida a slida y de nuevo a lquida, e irreversibles, como cocinar. Distingue que al mezclar materiales cambian sus propiedades como olor, sabor, color y textura, mientras que la masa permanece constante. Identifica mezclas de su entorno y formas de separarlas: tamizado, decantacin o filtracin. Identifica los componentes de las mezclas y las clasifica en homogneas y heterogneas. Identifica la relacin entre la variacin de la concentracin de una mezcla (porcentaje en masa y volumen) y sus propiedades. Deduce mtodos de separacin de mezclas con base en las propiedades fsicas de sus componentes .

Contenido IV: Evaluacin universal de docentes y directivos en servicio de Educacin Bsica.

 Qu entienden por Evaluacin Universal?

Qu experiencias de evaluacin docente existen en nuestro pas? En cules han participado?

Qu ventajas encuentran en estos procesos?

 El papel del docente. Modificacin de estilos y patrones de vida. Apropiarse de los medios y las tecnologas de la informacin. Procesar, decodificar y sistematizar informacin. Un desafo para los maestros. Modificar estrategias. Respuestas necesarias a las necesidades. Profesionales de la educacin bien calificados. Contar con sistemas solidos y precisos.

ACTIVIDAD 1 En equipos analicen los textos sobre evaluacin, prcticas internacionales y la evaluacin docente en Mxico, pg. 93 a 97, gua del curso. A partir de la funcin que desempea, y con la experiencia que ha obtenido, cul o cules son los beneficios que advierte en un proceso de evaluacin a su desempeo profesional?

Comenten en plenaria sus conclusiones.

Evaluacin universal
POR QU EVALUAR
QU EVALUAR CMO EVALUAR Bajo un sistema justo, transparente, objetivo y creble para los maestros. Con instrumentos claves: desempeo del alumno, portafolio del alumno, autoevaluacin, entrevistas, pruebas de conocimiento. Niveles de competencia. Formacin eficaz.

Los maestros se desempeen a Estndares de una buena enseanza. toda su capacidad.

Mejorar la prctica propia.

Identificar fortalezas y debilidades. Evaluaciones formativas. sumativas y

Maestros eficientes, escuelas eficaces y liderazgo eficaz.

La escuela en la cultura de la rendicin de cuentas.

QUIN EVALUA: evaluadores capacitados , competentes e independientes.

APROVECHAMIENTO ESCOLAR (AE)

COMPETENCIA PROFESIONAL

(CP)

Evaluacin de alumnos

PREPARACIN PROFESIONAL (PF) Estndares desempeo acuerdo al educativos

ENLACE u otros instrumentos

de Estndares de (FC) de desempeo docente y nivel Trayectos formativos. gestin escolar.

DESEMPEO PROFESIONAL (DP)

FORMACIN CONTINUA

Vertiente: DOCENTE FRENTE A GRUPO Vertiente: ACTIVIDADES TECNICO PEDAGOGICAS Vertiente: DIRECTORES

ACTIVIDAD 2 Identifiquen las diversas experiencias de evaluacin que han tenido durante su labor docente: Exmenes Nacionales, Desempeo Profesional, entre otros. En equipos revisen los elementos que integran el esquema de Evaluacin Universal: Aprovechamiento Escolar (AE), Competencias Profesionales (CP), integrado por: a) Preparacin Profesional (PP), b) Desempeo Profesional (DP) y c) Formacin Continua (FC), pg. 99 a 102, gua del curso.

CONCLUSIN

Comenten en plenaria:
Qu importancia tiene la evaluacin docente y cul es su impacto en la calidad de la educacin?

CONTENIDO 5I

LA EVALUACION
CONDICION NECESARIA PARA LA TRANSFORMACION DE LA PRACTICA DOCENTE

La primera necesidad del docente es poder responder a las preguntas: Qu saben los alumnos en relacin a lo que les quiero ensear? Qu experiencias han tenido?Qu son capaces de aprender? Cules son sus intereses? Cules son sus estilos de aprendizaje? En este marco la evaluacin ya no puede ser esttica, de anlisis de resultados, sino que se convierte en un proceso. Y una de las primeras fases del proceso consiste en conocer lo que cada uno de los alumnos sabe, sabe hacer y es, y qu puede llegar a saber, saber hacer o ser, y cmo aprenderlo. Antoni Zavala

En el ao 2008, la SEP acord con la OCDE la realizacin de un anlisis del sistema de Educacin Bsica con el fin de generar un conjunto coherente de recomendaciones que permitieran mejorar la calidad y equidad del mismo. As, el proyecto incorpor tanto expertos nacionales como internacionales e incluy la produccin de varios informes analticos y documentos de trabajo producto de revisiones de polticas pblicas y mejores prcticas internacionales, de talleres, seminarios, reuniones, visitas a campo y consultas con numerosos expertos y actores mexicanos e internacionales. Como resultado de este trabajo se publicaron dos informes: Mejorar las escuelas. Estrategias para la accin en Mxico y Establishing a Framework for Evaluation and Teacher Incentives: Considerations for Mxico (OCDE, 2010b). En ambos informes se hace referencia a la necesidad de establecer estndares docentes en Mxico.

RECOMENDACIN 1: Producir e implementar un conjunto coherente de estndares docentes. Mxico necesita definir claramente los estndares docentes para que la profesin y la sociedad sepan cules conocimiento, las habilidades y los valores centrales asociados a una enseanza eficaz.

QUE SON LOS ESTANDARES DE DESEMPEO DOCENTE? CUAL ES SU UTILIDAD EN LA INTERVENCION EDUCATIVA? POR QUE LOS ESTANDARES DE DESEMPEO DOCENTE PERMITEN RECONOCER LAS NECESIDADES DE FORMACION?

CATEGORIA

GESTION DE PLANEACION

GESTION DEL AMBIENTE DE CLASE

GESTION CURRICULAR

GESTION DIDACTICA

GESTION DE EVALUACION

Seleccin de contenidos

Relaciones interpersonales

Conocimiento de la asignatura

Presentacin curricular Atencin diferenciada

Autoevaluacin

Seleccin de propsitos

Manejo de grupo

Relacin entre asignaturas

Organizacin del grupo Relacin aprendizaje alumno-alumno

Valoracin entre alumnos

Diseo de estrategias didcticas Seleccin de mecanismos de evaluacin

Conexin asignaturacontexto

Recursos didcticos Recursos espaciales Indicaciones Explicaciones Preguntas Manejo de tiempo Actividades dirigidas/no dirigidas

Valoracin del docente a los alumnos Retroalimentaci n de saberes

FINALMENTE.. UNA PALABRA QUE DEFINA EL RETO DE LA TRANSFORMACION DE LA PRACTICA DOCENTE