SEMINARIO INTERNO
29 NOVIEMBRE 2008
1. PARADIGMA
2. Pedagoga
PEDAGOGA DE LA AUTONOMA
3.
FUNDAMENTOS 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 3.6. 3.7. Fundamentos epistemolgicos Fundamentos econmicos Fundamentos polticos Fundamentos sociolgicos fundamentos psicolgicos fundamentos antropolgicos Fundamentos pedaggicos.
La consecuencia es la marginalidad, exclusin de la diversidad y expulsin de los ms frgiles (desercin Escolar). La educacin es un bien social
La educacin es un instrumento de liberacin. La educacin es un hecho poltico hegemnico de los oprimidos. La educacin como fin ltimo es la construccin de una sociedad ms justa e igualitaria
El maestro debe poseer vocacin de servicio. El maestro debe reeducarse para servir a las clases ms excluidas y marginadas. La educacin es un proceso social intersubjetivo. La educacin es un proceso emancipatorio La pedagoga del amor debe ser la prctica educativa del maestro.
4.
FORMACIN DOCENTE
Es un proceso que necesariamente conlleva al conocimiento crtico de la situacin histrica de los sujetos comprometidos. Es descubrir la realidad, sacar la cobertura que impregna el modo en como los sujetos significan su realidad segn los intereses hegemnicos imperantes. El maestro debe formarse acorde a las necesidades y demandas de la sociedad en `pos de su liberacin. Los valores del contexto deben ser los hegemnicos y no as los importados, lo que estn de moda.
La formacin del docente debe ser un proceso dialctico entre sujetos y realidad. Es de carcter intersubjetivo. En el cual los participantes con roles de ensear y aprender se interrelacionan dinmicamente
Es una travesa de la heteronoma a la autonoma. La formacin docente no es una homogeneizacin en el pensamiento nico. El maestro es un agente de cambio
5.
DIMENSIONES DE LA FORMACIN DOCENTE 5.1. Dimensin gnoseolgica. 5.2. Dimensin socio-histricapoltica. 5.3. Dimensin tica.
6.
PROCESO DE FORMACIN DOCENTE Ser enseante significa ensear, pero ensear, no es tranferir conocimiento, es ayudar a construirlos, no slo a nivel conceptual, sino tambin a nivel procesual y actitudinal.
Ensear y aprender es el esfuerzo metdico crtico de profesor por desvelar la comprensin
1)
Dimensin gnoseolgica, ensear requiere A) Slidos conocimientos de aquello que se ensea y que puede lograrse a partir de rigor cientfico.
Conocer y respetar los saberes de los alumnos. Criticidad.
B)
C)
D)
E)
F)
2)
Dimensin socio-histrico-poltica ensear requiere: A) El reconocimiento y la asuncin de la identidad cultural. Conciencia del inacabamiento.
B)
C)
D)
E)
3)
A)
B)
Esttica y tica
Coherencia entre el discurso terico y las propias acciones. Compromiso, asunmir las responsabilidades con sus riesgos y posibilidades.
C)
D)
Apertura y desafo ante los cambios y la novedad. Capacidad dialgica y afectividad. Humildad, tolerancia y generosidad.
E)
F)
G)
Alegra y esperanza.
H)
I)
7.
C)
2)
Principio de organizacin
A)
B)
Prctica docente.
Interaccin entre la prctica docente eje vertical- y los contextos socio-polticos, institucional y de aula. Integracin de los contenidos.
C)
3)
Formas de enseanza A) B) Reflexin sobre la experiencia. Teorizacin que conceptualiza las dimensiones de la prctica en el seno de un grupo que ayuda a la objetivacin del anlisis. La planificacin de nuevas acciones como hiptesis de actuacin futura.
C)
D)
Desarrollo de acciones para poner a prueba las hiptesis. Nueva reflexin que revisa, reconstruye y modifica la accin.
E)