Qu es la RIEB?

Es una poltica pblica que impulsa la formacin integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria con el objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso, a partir de aprendizajes esperados y del establecimiento de Estndares Curriculares, de Desempeo Docente y de Gestin. (p. 17)

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Cumplir con equidad y calidad el mandato de una Educacin Bsica que emane de los principios y las bases filosficas y organizativas del artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y de la Ley General de Educacin.

Haga clic en el ico no para agr egar una Dar imag nuevos atributos a la escuela de Educacin en Bsica, particularmente a la escuela pblica.
Favorecer la educacin inclusiva.

QU SE

REQUIE RE?

Alinear los procesos referidos a la alta especializacin de los docentes en servicio; el establecimiento de un sistema de asesora acadmica a la escuela, as como al desarrollo de materiales educativos y de nuevos modelos de gestin que garanticen la equidad y la calidad educativa, adecuados y pertinentes a los contextos, niveles y servicios, teniendo como referente el logro educativo de los alumnos. Transformar la prctica docente teniendo como centro al alumno, para transitar del nfasis en la enseanza, al nfasis en el aprendizaje.

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Para Haga c Para que el maestro verdaderamente asuma reflexionar:clitiene el icon en que poderse la propuesta de reforma,
para agr o ega una apropiar de la reforma, tiene r que poderla imagen hacer suya, y un maestro no puede hacer suya
una reforma siguindola al pide de la letra. Entonces el papel de maestro, en la reforma misma, es un papel muy activo, ya es l que concreta la reforma, quien le da el contenido verdadero. Si el maestro est obligado a seguir una reforma al pie de la letra, lo ms seguro es que no se apropie de ella; entonces va a ser muy difcil que la reforma verdaderamente llegue al aula. Silvia Schmelkes del Valle Directora del INIDE en la Universidad 8/20/12 Iberoamericana

Ha puede ser La reforma slo ga clic en viva en el el ic queda para otra maneraono saln de clases, de agre gar una slo como un imagen proyecto escrito. Si un alumno no aprende, el maestro debe encontrar, por todas las formas posibles, despertar el deseo de aprender de ese estudiante. Yo creo que la responsabilidad del maestro y su primera obligacin moral es responder a sus estudiantes. Los maestros siempre tenemos que innovar ngel Daz Barriga 8/20/12 Investigador IISUE-UNAM

Plan de Estudios Documento rector que 2011 define

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que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y que se propone contribuir a la formacin del ciudadano democrtico, crtico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo

Dimensio nes

Asignatur as

Modelo educativ o

Visin integral
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Principios pedaggicos
RIEB

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Son condiciones esenciales para la implementacin del currculo, la transformacin de la prctica docente, el logro de los aprendizajes esperados y la mejora de la calidad educativa

I. Principios pedaggicos que sustentan el Plan de estudios

Centrar la tencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje 2. Planificar para potenciar el aprendizaje 3. Generar ambientes de aprendizaje 4. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje 5. Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados 6. Usar materiales educativos para 8/20/12 favorecer el aprendizaje
1.

Principios pedaggicos que sustentan el Plan de estudios

7. 8.

9. 10.

11. 12.

Evaluar para aprender Favorecer la inclusin para atender a la diversidad Incorporar temas de relevancia social Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela Reorientar el liderazgo La tutora y la asesora acadmica a la escuela

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1. Centrar la tencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje

es necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingstica, de capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje que tienen; es decir, desde la particularidad de situaciones y contextos, comprender cmo aprende el que aprende y, desde esta diversidad, generar un ambiente que acerque a estudiantes y docentes al conocimiento significativo y con inters (pp. 26-27).

Lu ses d asiado em vivaracho

A naes desordenad Pe roes desanim o a d ad

En u deficien riq ees te

Ca rlosesm hum al orado

Luisaesdem asiadotm ida

M raes un a a m aledu a cad

SloJoses norm al

Firm LAP ado: ROFESORA

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2. Planificar para potenciar el aprendizaje

La planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didcticas y proyectos, entre otras. Las actividades deben representar desafos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solucin (p. 27).

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Para disear una planificacin se requiere:

Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de aprendizaje. Seleccionar estrategias didcticas que propicien la movilizacin de saberes y de evaluacin del aprendizaje congruentes con los aprendizajes esperados.

Reconocer que los referentes para su diseo son los aprendizajes esperados.
Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas. Considerar evidencias de desempeo que brinden informacin al docente para la toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.

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3. Generar ambientes de aprendizaje

Espacio donde se desarrolla la comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje (p28).

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Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje

4.

El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propsito de construir aprendizajes en colectivo
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Alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propsito de construir aprendizajes en colectivo (p. 28). Caractersticas:

Que sea inclusivo. Que defina metas comunes. Que favorezca el liderazgo compartido. Que permita el intercambio de recursos. Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad. Que se realice en entornos presenciales y 8/20/12 virtuales, en tiempo real y asncrono.

5. Poner nfasis en: 5. Poner nfasis en:

El desarrollo de competencias; El logro de los Estndares Curriculares; y Los Aprendizajes esperados.

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Desarrollo de competencias
Objetivo 1
Elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional.

Estrategia 1.1

Realizar una reforma integral de la educacin bsica, centrada en la

adopcin de un modelo educativo basado en competencias, que responda

a las necesidades de desarrollo de Mxico en el siglo XXI. (p. 23)
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Una competencia es la
capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes) (p. 29).

Plan de Estudios 2011 de Educacin 8/20/12 Bsica

Definicin de Competencia

Estndares curriculares y los Aprendizajes Esperados

Lnea de accin No. 3 Establecer estndares y metas de desempeo en trminos de logro de aprendizajes esperados en todos los grados, niveles y modalidades de la educacin bsica. (p. 23)

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Estndares Curriculares
4 periodo escolar (1, 2 y 3 de secundaria) 3er periodo escolar (4, 5 y 6 periodo)
2 periodo escolar (1, 2 y 3 de primaria) 1er periodo escolar (1, 2 y 3 de preescolar )

Perfil de Egreso

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Son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarn al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educacin primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educacin preescolar por campo

Aprendizaj es esperados

Son indicadores de logro que, en trminos de la temporabilidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera que cada alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser. Le dan concrecin al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificacin y la evaluacin en el aula. (p. 8/20/12 29)

6. Usar materiales educativos para fortalecer el aprendizaje

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201 1
Haga clic para modificar el estilo de subttulo del patrn

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7. Evaluar para

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Evaluacin Enfoque Formativo

El docente debe: Compartir con los alumnos y sus madres, padres de familia o tutores lo que se espera que aprendan, as como los criterios de evaluacin. Sealar qu instrumentos utilizar para conocer su logro.

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Tipos e instrumentos de evaluacin

INSTRUMENTOS
q q

q q

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Rbrica o matriz de verificacin. Lista de cotejo o control. Registro anecdtico o anecdotario. Observacin directa. Producciones escritas y grficas. Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de problemticas y formulacin de alternativas de solucin. Esquemas y mapas conceptuales. Registro y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas. Portafolio y carpetas

Evaluacin formativa

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8. Favorecer la inclusin para atender a la diversidad

Educacin: Pertinente Inclusiva los docentes deben promover entre los estudiantes el reconocimiento de la pluralidad social, lingstica y cultural como una caracterstica del pas y del mundo en el que viven, y fomentar que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad puede apreciarse y practicarse como un aspecto de la vida cotidiana y de enriquecimiento para todos.

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9. Incorporar temas de relevancia social

Se derivan de los retos de una sociedad que cambia constantemente y requiere que todos los integrantes acten con responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad social, cultura y lingstica.

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ccnicmido el i o l su en r l c , ono para aa pre q L gr eveaciune la gn r n d a vio imagenlencia escolar (bullying), q Educa cin para la paz y los d erechos humanos, q Educa cin vial, q Educa cin en valores y ciudadana .

Temas de relevancia q Haga Educacin de social

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10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela.

ACUERDOS
Con el fin de promover normas que regulen la convivencia diaria, establezcan vnculos entre los derechos y las responsabilidades, y delimiten el ejercicio del poder y de la autoridad en la escuela con la participacin de la familia (p. 36).

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10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela.

En la RIEB 2011, se especifica que el centro y referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, quien debe tener en la familia, la escuela y sus docentes la gua y el acompaamiento necesarios a lo largo de su trayecto formativo para 8/20/12 desarrollar sus

Estudiant e

11. Reorientar el liderazgo

implica un El que no aplique nuevos remedios compromiso personal y debe esperar con el grupo, una nuevos males, relacin horizontal en la porque el tiempo que el dilogo informado es el mximo favorezca la toma de innovador decisiones centrada en el aprendizaje de los alumnos. Se tiene que y expresar en construir Francis Bacon prcticas concretas y mbitos especficos, para ello se requiere mantener una relacin de colegas que, adems de contribuir a la administracin eficaz de la organizacin, 8/20/12

12. La tutora y la asesora acadmica a la escuela.

Tutora: conjunto de alternativas de atencin individualizada que parte de un diagnstico. Sus destinatarios son estudiantes o docentes. Estudiantes, a quienes presentan rezago educativo o, por el contrario, poseen aptitudes sobresalientes; Maestros, se implementa para solventar situaciones de dominio especfico de los programas de estudio. 8/20/12

COMPETENCIA S
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II. Competencias para la vida

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Movilizan y dirigen todos los componentes (conocimiento, habilidades, actitudes y valores) hacia la consecucin de objetivos concretos; son ms que el saber, el saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la accin de manera integrada.

Para el aprendiza je Para el permane manejo nte de informaci Para el n manejo de situacion es Para la convivenc ia Para la vida en sociedad
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Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en ms de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender. Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar informacin; apropiarse de la informacin de manera crtica, utilizar y compartir informacin con sentido tico. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustracin y la desilusin; actuar con autonoma en el diseo y desarrollo de proyectos de vida. Su desarrollo requiere: empata, relacionarse armnicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingstica. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa; combatir la discriminacin y el racismo, y

III. Perfil de egreso del estudiante de la Educacin Bsica

Plantea rasgos deseables que los estudiantes debern mostrar al trmino de la Educacin Bsica, como garanta de que podrn 8/20/12 desenvolverse satisfactoriamente en cualquier

Rasgos del Perfil de egreso del estudiante de Educacin Bsica

a.

Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales. Adems posee las herramientas bsicas para comunicarse en una lengua adicional.
Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionada por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.

b.

c.

Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes.

Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas, en funcin del bien comn.
a.

d.

Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica, acta con responsabilidad social y apego a la ley.

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Rasgos del Perfil de egreso del estudiante de Educacin Bsica

f. Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, tnica, cultural y lingstica.
g. Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar en equipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. h. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.

i.

Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance, como medios para comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento. j. Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es capaz de expresarse artsticamente.

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IV. MAPA

CURRICULAR

1 Estndares Curriculares de: Espaol, Matemticas, Ciencias, Segunda Lengua: Ingls, y Habilidades Digitales. 2 Para los alumnos hablantes de Lengua Indgena, el Espaol y el Ingls son consideradas como segundas lenguas a la materna. Ingls est en proceso de gestin. 3 Favorecen aprendizajes de Tecnologa. 4 Establecen vnculos formativos con Ciencias Naturales, Geografa e Historia.

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Estndares curriculares

ESTNDARES CURRICULARES

PERIODO ESCOLAR
Primero Segundo Tercero

GRADO ESCOLAR DE CORTE

Tercer grado de preescolar Tercer grado de primaria Sexto grado de primaria Tercer grado de secundaria

EDAD APROXIMADA
Entre 5 y 6 aos Entre 8 y 9 aos Entre 11 y 12 aos Entre 14 y 15 aos

8/20/12 Cuarto

Aprendizajes esperados para la consecucin de las Estndares Curriculares

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Campos de formacin

Regulan y articulan los espacios curriculares; Tienen un carcter interactivo entre s, Son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso. Cada campo expresa los procesos graduales del 8/20/12 aprendizaje, de manera continua e integral.

Estndares curriculares y aprendizajes esperados

El conjunto del currculo debe establecer en su visin hacia el 2021 generalizar, como promedio en la sociedad mexicana, las competencias que en la actualidad muestra el nivel 3 de PISA; eliminar la brecha de los nios mexicanos ubicados hoy debajo del nivel 2, y apoyar de manera decidida a quienes estn en el nivel 2 y por arriba de ste. La razn de esta poltica debe comprenderse a partir de la necesidad de impulsar con determinacin, desde el sector educativo, al pas hacia la

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Estndares curriculares y aprendizajes esperados

Nivel 3 de desempeo PISA. Comprensin Lectora

Localizar y, en algunos casos, reconocer la relacin entre distintos fragmentos de informacin que quiz tengan que ajustarse a varios criterios. Manejar informacin importante en conflicto. Integrar distintas partes de un texto para identificar una idea principal, comprender una relacin o interpretar el significado de una palabra o frase. Comparar, contrastar o categorizar teniendo en cuenta muchos criterios. Manejar informacin en conflicto. Realizar conexiones o comparaciones, dar explicaciones o valorar una caracterstica del texto. Demostrar un conocimiento detallado del texto en relacin con el conocimiento habitual y cotidiano, o hacer uso de conocimientos menos habituales. 8/20/12 Textos continuos. Utilizar convenciones de

Estndares curriculares y aprendizajes esperados

Nivel 3 de desempeo PISA. Matemticas

Llevar a cabo procedimientos descritos de forma clara, incluyendo aquellos que requieren decisiones secuenciadas. Seleccionar y aplicar estrategias de solucin de problemas simples. Interpretar y utilizar representaciones basadas en diferentes fuentes de informacin. Elaborar escritos breves exponiendo sus interpretaciones, resultados y razonamientos.

Nivel 3 de desempeo PISA. Ciencias

Identificar cuestiones cientficas en una variedad de contextos. Seleccionar hechos y conocimientos para explicar fenmenos y aplicar modelos o estrategias de investigacin simples. Interpretar y usar conceptos cientficos de diferentes disciplinas y aplicarlos directamente.

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8/20/12

EL CAMBIO ESTA EN CADA UNO DE NOSOTROS, ACTUA COMO PROFESIONISTA O QUIERES SER UNO MAS DEL MONTON,

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HAZ LA DIFERENCIA