summa

summa

summa

Qu cantidad se obtiene al resolver la siguiente operacin? [3{(2-5)2-4(3/2 - 10/4)3)+3(7/9)}-49]

a) b) c) d)

40 3 / 103 3 / 166 3 / 169 3 /

ENLACE. EDUCACION MEDIA SUPERIOR. APLICACIN 2009. SEP.

summa

Y QUE DICE LA SEP?

Los alumnos mexicanos pueden responder correctamente a preguntas sencillas, no as a las ms complejas que, en muchos casos, no consisten en seleccionar la opcin de respuesta correcta entre varias posibles, sino que se requiere que cada estudiante desarrolle su respuesta.
PISA PARA DOCENTES.INEE.SEP.

TERREMOTO
(PISA 2003)
summa

Se transmiti un documental por televisin acerca de los terremotos y la frecuencia con que ocurren. En l se incluy una discusin sobre la posibilidad de predecir los terremotos. Un gelogo afirm: Durante los prximos veinte aos, la probabilidad de que ocurra un terremoto en la Ciudad de Zed es dos de tres. Cul de las siguientes afirmaciones refleja, de mejor manera, el significado de la afirmacin del gelogo?
A 2/3 x 20 = 13.3, de modo que, dentro de 13 o 14 aos a partir de esta fecha habr un terremoto en la ciudad de Zed. B 2/3 es mayor que , de modo que se puede estar seguro que habr un terremoto en la Ciudad de Zed en algn momento dentro de los prximos 20 aos. C La probabilidad de que haya un terremoto en la Ciudad de Zed en algn momento durante los prximos 20 aos es ms alta que la probabilidad de que no haya un terremoto. D No se puede decir qu va a pasar, porque nadie puede estar seguro de cundo habr un terremoto.

summa

Competencia matemtica

Grupo de reproduccin (extraccin y comprensin): Representaciones y definiciones estndar. Clculos rutinarios. Procedimientos rutinarios. Solucin de problemas de rutina. Grupo de conexin (interpretacin): Construccin de modelos. Traduccin, Interpretacin y solucin de problemas. Mtodos mltiples bien definidos. Grupo reflexin (valoracin): Formulacin y solucin de problemas complejos. Reflexin y comprensin en profundidad. Aproximacin matemtica original. Mltiples mtodos complejos. Generalizacin.
- PISA. MARCO TERICO 2003. Pgina 49, 103 y 112-

summa

Dinamarca es el primer pas que permite a sus estudiantes de secundaria presentar exmenes oficiales usando internet. No se preguntan datos ni cifras. Los estudiantes deben investigar y analizar informacin usando cualquier sitio WEB. Por qu no permitir a los alumnos que usen todas las herramientas a su disposicin? Es la mejor manera de preparar a las nuevas generaciones para el siglo XXI, sealaron las autoridades educativas.
Bbc.co.uk.mundointernacional (4-XI-09)

summa

IMPORTANCIA Y PROPSITOS DE LA EDUCACIN BSICA. SEP.

Se ha venido demostrando que, ante la incertidumbre del mercado de trabajo, y ante los acelerados cambios tecnolgicos y en la organizacin de la produccin, carece de sentido que los sistemas educativos se propongan formar para puestos especficos. Mas bien, lo que se requiere es que la escuela forme en las habilidades fundamentales y en los procesos de razonamiento superiores, de forma tal que el sujeto se adapte a un mundo del trabajo en continuo movimiento, aprenda rpidamente, y en gran parte por cuenta propia, lo que este mercado le exigir. La sociedad sigue pensando que la educacin debe asegurar el empleo. Sin embargo, los conocedores saben que no es as, que la educacin no tiene el poder de aumentar las oportunidades del empleo, y esto tiene que ver con variables de naturaleza estructural y cada vez ms con determinaciones globales.

summa

summa

Una nueva civilizacin est emergiendo en nuestras vidas Esta nueva civilizacin trae consigo nuevos estilos familiares; formas distintas de trabajar, amar y vivir; una nueva economa; nuevos conflictos polticos; y, ms all de todo esto, una conciencia modificada tambin. Actualmente existen ya fragmentos de esta nueva civilizacin. Millones de personas estn acompasando sus vidas a los ritmos del maana. Otras se entregan a una vana huida al pasado e intentan reconstruir el agonizante mundo que les hizo nacer.
Alvin Toffler

summa

summa

summa

summa

ALUMNO DE DIEZ
Saber = repetir literalmente. Se le hace una pregunta, ante la que recupera

ADULTO DE DIEZ
Saber = argumentar con sus propias ideas. Observa la situacin y, como paso crucial, l define la

la respuesta aprendida o aplica el

procedimiento enseado.

pregunta. Slo entonces se recupera la respuesta o el

procedimiento aprendidos.

Sus resultados dependen de sus conocimientos Sus resultados dependen de su pensar y de sus saber acumulados. Seguidor-dependiente. Pensamiento secuencial. Pregunta por qu? hacer con otros. Independiente. Toma de decisiones. Pensamiento transversal y bidireccional. Se pregunta por qu no?

Argumentacin razonada (basada en razones). Argumentacin razonable (para razonarla con otros). Respeto, obediencia. Lo califica el jefe, el maestro. Crtico. Propositivo. Autocontrol. Lo califica la organizacin, los clientes, sus compaeros y l mismo. Atiende a hechos, fechas, definiciones. Contexto limitado. Aprende a identificar respuestas nicas. Atiende a la tarea y al proceso. Contexto amplio. Sus respuestas son mltiples.

Se evala por resultados, por objetivos.

Se evala por logros.

COMPETENCIAS PARA LA VIDA

Educacin Bsica. Primaria. SEP. Programa de estudios 2009.
summa

Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes) en un contexto dado. Las competencias movilizan y dirigen todos los conocimientos hacia la consecucin de objetivos concretos. Poseer slo conocimientos y habilidades no significa ser competente; pueden conocerse las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; pueden enumerarse los derechos humanos y sin embargo discriminar a las personas con alguna discapacidad. Las competencias se manifiestan en acciones tales como disear y aplicar una encuesta o editar un peridico. Competencias para el aprendizaje permanente: Asumir y dirigir el propio aprendizaje. Competencias para el manejo de la informacin: Bsqueda, evaluacin y sistematizacin. De la informacin. Juicio crtico.

Competencias para el manejo de situaciones: Proyecto de vida. Tomar decisiones y asumir sus consecuencias.
Competencias para la convivencia: Trabajar en equipo, llegar acuerdos y negociar con otros. Identidad personal.
Competencias para la vida en sociedad: Democracia, legalidad.

summa

A ti y a algunos de tus amigos se les ha pedido que apoyen con la logstica para una convivencia del INAPAM adultos mayores de 60 aos- . Se les ha encargado comprar el agua para los eventos deportivos y recreativos y se les dieron dos muestras para seleccionar una de ellas. Cul van a adquirir y cules son las razones en que se basaron para tomar la decisin?

EN EL MUNDO REAL
La

summa

pregunta es casi tan importante cmo la respuesta. soluciones son mltiples y dependen del contexto.

Las La El

argumentacin debe ser razonable, no solo razonada conocimiento es transferible a otras situaciones. seales contradictorias.

Hay No

se proporcionan todas las claves.

Las

soluciones no slo dependen de conocimientos y habilidades, sino tambin de las actitudes.

El

uso de funciones mentales superiores (analizar, comparar, hacer inferencias, extraer conclusiones no slo recordar-) incrementa la inteligencia.

summa

TU MARAVILLOSO CEREBRO
El cerebro no es mucho ms grande que una toronja. Bien lo podras tomar en tu mano. Generalmente pesa menos de uno y medio kilogramos; sin embargo es miles de veces ms potente que la computadora ms potente del mundo. Tiene alrededor de un billn de clulas cerebrales, incluyendo cien mil millones de neuronas. Y desde los primeros das de vida, esas clulas forman nuevas conexiones de aprendizaje a la increble velocidad de 3,000 millones por segundo. Cada mensaje viaja como electricidad a lo largo del axn de las clulas cerebrales y despus se convierte en un flujo qumico al momento que brinca a lo largo del punto de conexin hacia otra clula. Los cientficos llaman sinapsis a estas conexiones. Y estas conexiones son la clave de la potencia cerebral.

DIRECTRICES
(Educacin Cvica y tica. 6 grado.2009-2010)

summa

Se entiende por competencia la capacidad que desarrolla una persona para actuar en una situacin determinada, no son conocimientos abstractos, sino saberes puestos en accin. Proceso en espiral: accin-reflexin-construccin. No se trata de un cuaderno de trabajo, sino de un material de referencia que enriquecer la experiencia que se construye en el saln de clases. Con el material y en el orden que usted prefiera, todo encaminado al apoyo de las actividades didcticas tambin de su eleccin. El ejercicio de autoevaluacin servir como medio de comunicacin entre la escuela y la familia. No se trata de influir en las respuestas, sino de hacer conciencia de su progreso. Esta seccin puede ser tomada en cuenta para la evaluacin bimestral. No se trata solamente de generar actividades, ni nicamente de efectuar lecturas o discusiones aisladas. Es necesario que usted, maestro o maestra, se proponga crear las condiciones idneas para que los nios y las nias practiquen lo que aprenden y reflexionen sobre su prctica.

summa

Las competencias evaluadas se entremezclan y a menudo es necesario recurrir al mismo tiempo a muchas competencias, de manera que el intentar evaluarlas por separado resultara una tarea artificial e innecesaria.
MARCO TERICO DE PISA. 2003.

Grupo Loga, S.C. Servicios Educativos

First European Report on indicators of lifelong learning

summa

GRADUADOS
Capacidad para analizar y sintetizar. Capacidad para aprender.

EMPLEADORES
Capacidad para aprender.

ACADMICOS
Conocimiento bsico. general

Capacidad para aplicar Capacidad para analizar y conocimiento en la sintetizar. prctica. Capacidad para analizar y Capacidad para aprender. sintetizar.

Capacidad para aplicar conocimiento en la prctica.

Destrezas elementales de la informtica.

Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones.

Capacidad para adaptarse a Capacidad para nuevas situaciones. nuevas ideas.

Destrezas interpersonales.

generar

Capacidad para aplicar conocimientos en la prctica.

Ranking de competencias de importancia fundamental.

TUNNING
http://www.relint.deusto.es/TuningProject/index.htm
COMPETENCIAS INSTRUMENTALES: Aptitudes cognitivas, metodolgicas, tecnolgicas y lingsticas. COMPETENCIAS INTERPERSONALES: Aptitudes individuales y destrezas sociales (interaccin social y cooperacin).

summa

COMPETENCIAS SISTMICAS: Aptitudes y destrezas relativas a los sistemas en conjunto (Comprensin, conocimiento, con el dominio previo de las instrumentales e interpersonales). Capacidad para aplicar el conocimiento. Destrezas de investigacin. Capacidad de aprender. Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones. Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad). Comprender las ideas y costumbres de otros pases. Aptitud para trabajar autnomamente. Disear y gestionar proyectos. Iniciativa y espritu emprendedor. Implicacin en la calidad. Deseo de tener xito.

Capacidad para analizar y sintetizar. Capacidad para organizar y planificar. Conocimiento general bsico. Rudimentos en conocimiento bsico de la profesin. Comunicacin oral y escrita en la lengua nativa. Conocimiento de una segunda lengua. Destrezas elementales de la computacin. Destrezas de gestin de la informacin (recuperar y analizar informacin). Solucin de problemas. Toma de decisiones.

Aptitud crtica y autocrtica. Trabajo en equipo. Destrezas interpersonales. Aptitud para trabajar en equipo interdisciplinar. Aptitud para comunicarse con expertos de otros campos. Valoracin de la diversidad y de la multiculturalidad. Aptitud para trabajar en contexto internacional. Compromiso tico.

summa

Qu caracteriza la Reforma Educativa?

Aprendizaje grupal Situaciones problema Proyectos Transversalidad Visin global

Trabajo en equipo Democracia Ecologa Multiculturalidad Diferencias Argumentacin TIC Tutorias

summa

-CONOCIMIENTOS

-HABILIDADES -ACTITUDES

-SABER -SABER HACER -SABER SER -SABER CONVIVIR

-APRENDIZAJE PERMANENTE -MANEJO DE INFORMACIN

COMPETENCIAS
(AUTONOMA)

-MANEJO DE SITUACIONES -CONVIVENCIA -VIDA EN SOCIEDAD

-ACCIONES CONCRETAS -RESULTADOS OBSERVABLES -SITUACIONES REALES

OPERACIONES MENTALES COMPLEJAS

summa

ESCENARIO EDUCATIVO

summa
TECNOLOGA

INTELIGENCIA

ENFOQUE AL PROCESO

EL TELN DE FONDO
ESPERANZA DE VIDA
EL NUEVO MUNDO DEL TRABAJO

VALORES Y ACTITUDES

summa

UNESCO
Las competencias son un conjunto de comportamientos socioafectivos y habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras, que permiten llevar a cabo el desempeo de una funcin, una actividad o una tarea.

Aprender a aprender Aprender a ser Aprender a pensar Aprender a conocer Aprender a hacer Aprender a convivir

summa

ANUIES
La educacin basada en competencias utiliza recursos que simulan la vida real, que analiza y resuelve problemas, abordndolos de manera integral. Se apoya en trabajo cooperativo o por equipos, favorecido por tutoras.

summa

OCDE/PISA
No se pretende categorizar a las personas como competentes o incompetentes, sino constatar la existencia de una progresin desde una competencia menos desarrollada hasta otra ms desarrollada, desde evocar un conocimiento simple y objetivo hasta crear o utilizar modelos conceptuales para encontrar explicaciones y predicciones y transmitirlas con precisin

summa

CONOCER
(Consejo de normalizacin y certificacin de competencia laboral)

Competencia es la capacidad productiva de un individuo que se define en trminos de desempeo en un determinado contexto laboral, y no solamente de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes; estas son necesarias pero no suficientes por s mismas para un desempeo efectivo.

En summa

summa

Saberes en accin. Capacidad de ejecucin medible. No son potencialidades, son realidades. Se evala el desempeo, no los conocimientos adquiridos. Qu hacer en la vida real con los conocimientos adquiridos? Una persona es competente cuando es capaz de resolver una situacin que se le plantea. Inteligencia prctica (aplicar, integrar, diferenciar, formular) en lugar de acumulacin de conocimientos especficos (describir, discutir, identificar, listar, explicar)

summa

Mara vive a dos kilmetros de su colegio y Martn a cinco. A que distancia viven el uno del otro?
MARCO TERICO DE PISA. 2003.

summa

Un cubo de aluminio cuya densidad es de 2.7 g/cm3 tiene un volumen de 50 cm3. Cul es su masa en kilogramos?
- CENEVAL. Pgina 32 -

PASIVA: ANSIEDAD, BLOQUEO. ACTIVA: PRESIONADOS, DESVALORIZADOS, AMENAZADOS.

RESULTADO OPCIONES

1.

En cul de las siguientes opciones se expresa el propsito del anuncio? A) La renta de un centro recreativo. B) La renta de un saln de fiestas infantiles. C) El alquiler de un centro de juegos infantiles. D) Promover cursos de Verano. Cul es el verdadero mensaje del anuncio? A) Que los asistentes visiten la sala de juegos. B) Que los festejados tengan un regalo gratis. C) Que los padres alquilen el saln para festejar a sus hijos. D) Que los asistentes conozcan todas las reas del saln. Cul de las siguientes opciones sustituye a la palabra fiesta que se repite varias veces en el anuncio? A) Sorpresa. B) Descanso. C) Distraccin. D) Esparcimiento.

2.

3.

summa

La votacin que realiz la Federacin Internacional de Futbol Asociacin (FIFA) para elegir al Mejor Jugador de Futbol del Siglo, result un desastre y para no terminar en problemas decidieron nombrar a los dos mejores Jugadores del Siglo: al brasileo Edson Arantes Do Nascimento, mejor conocido como Pel, y al argentino Diego Armando Maradona, El Pelusa. Sabes por qu fue un desastre? Porque primero la FIFA lanz una convocatoria para que los cibernautas votaran a travs de su pgina de Internet y eligieran al mejor jugador. Maradona fue quien recibi ms votos en la eleccin de mejor jugador por esta va, y por eso se convirti en el Rey de lnternet. Pero para la familia del futbol, que vot a travs de la revista de la FIFA, el Rey de Reyes es Pel. Lee otra vez la expresin decidieron nombrar que aparece remarcada en el texto. A quienes se refiere? A) A los aficionados que votaron a travs de internet. B) A los aficionados que votaron a travs de la revista. C) A los organizadores de la votacin. D) A los candidatos contendientes.

summa

CMO MEJORAR?

summa

Asegurarse que se de a todos los estudiantes la misma oportunidad de revisar y mejorar su trabajo.

Incrementar los mensajes que informan a los alumnos acerca de su proceso de aprendizaje, no slo de los resultados, y evitar mensajes que incidan negativamente en la valoracin del alumno como persona.
Orientar la atencin de los alumnos ms al proceso de solucin que al resultado. Dirigir a los alumnos hacia la bsqueda y comprobacin de los posibles medios para superar las dificultades. Slo al final informar sobre lo correcto o incorrecto de los resultados. Promover la concepcin de la inteligencia como algo modificable. Atribuir los resultados a causas modificables y controlables. Ejemplificar los comportamientos y valores que se tratan de transmitir.

summa

Partir de una visin comprensiva y mltiple de los procesos de aprendizaje, esfuerzo y progreso personal. Que los alumnos perciban la evaluacin como una oportunidad para aprender y corregir. Evitar comparaciones de unos contra otros y acentuar la propia comparacin para constatar los avances. Diversidad de opciones e instrumentos de evaluacin, no slo exmenes que miden conocimiento factual. Disear evaluaciones que permitan identificar razones de fracaso. Evitar dar slo informacin cuantitativa (calificaciones). Se debe dar informacin cualitativa referente a lo que el alumno necesita corregir o aprender. Acompaar la comunicacin de los resultados con mensajes que refuercen la confianza del alumno en su potencial.

PRUEBA PISA NIVELES DE COMPETENCIA EN LECTURA

Extraer Informacin Interpretar un texto

summa

Reflexionar y evaluar el contenido y la forma de un texto. NIVEL 5 Evala crticamente o formula hiptesis. Maneja conceptos que difieren de las expectativas de lectura y logra una profunda comprensin de textos largos y complejos.

NIVEL 5 Ubica y ordena en secuencias o combina mltiples fragmentos de informacin, infiere que informacin del texto es relevante para la tarea. Discrimina satisfactoriamente entre mucha informacin principal que compite entre s. NIVEL 1 Capaz de localizar fragmentos de informacin explcita utilizando slo un criterio. Requiere discriminar entre poca o ninguna informacin que compite entre s.

NIVEL 5 Interpreta el significado de textos que incorporan sutilezas del lenguaje (por ejemplo, textos con figuras literarias, oraciones que utilizan el humor, la irona o el sarcasmo). Demuestra comprensin plena y detallada del significado. NIVEL 1 Reconoce el tema principal o el propsito del autor en un texto sobre un tema que le resulte familiar, cuando la informacin requerida es relevante en el texto.

NIVEL 1 Efecta una conexin simple entre la informacin del texto y los conocimientos comunes de la vida cotidiana.

PRUEBA PISA NIVELES DE DESEMPEO EN MATEMTICAS

NIVEL 6

summa

Los estudiantes son capaces de conceptualizar, generalizar y utilizar informacin basada en sus investigaciones y en la modelacin de situaciones problemas complejos. Pueden relacionar diferentes fuentes de informacin y representaciones y traducirlas entre ellas de manera flexible. Son capaces de demostrar pensamiento y razonamiento matemtico avanzado. Adems, pueden aplicar esta comprensin y conocimiento, junto con la destreza para las operaciones matemticas formales y simblicas, para desarrollar nuevos enfoques y estrategias para enfrentar situaciones novedosas. Pueden formular y comunicar con precisin sus acciones y reflexiones respecto a sus hallazgos, interpretaciones y argumentaciones, y adecuarlas a situaciones nuevas. NIVEL 1 Los estudiantes son capaces de contestar preguntas que impliquen contextos familiares donde toda la informacin relevante est presente y las preguntas estn claramente definidas. Son capaces de identificar informacin y desarrollar procedimientos rutinarios conforme a instrucciones directas en situaciones explcitas. Pueden llevar a cabo acciones que sean obvias y seguirlas inmediatamente a partir de un estmulo dado.

PRUEBA PISA NIVELES DE DESEMPEO EN CIENCIAS

NIVEL MXIMO Los estudiantes son capaces de crear o utilizar modelos conceptuales sencillos para realizar predicciones o proporcionar explicaciones; analizar investigaciones cientficas relacionadas con, por ejemplo, el diseo experimental o la identificacin de una idea puesta a prueba; relacionar los datos como evidencia para evaluar puntos de vista alternativos o perspectivas diferentes; comunicar argumentos o descripciones cientficas en detalle y con precisin. NIVEL MNIMO Los estudiantes son capaces de recordar conocimiento factual cientfico de tipo sencillo (es decir, nombres, hechos, terminologa, reglas simples) y de utilizar el conocimiento cientfico comn al elaborar o evaluar conclusiones.

summa

summa

Solucin de problemas
La solucin de problemas es la capacidad que tiene una persona de emplear los procesos cognitivos para enfrentarse a y resolver situaciones interdisciplinares reales en las que la va de solucin no resulta obvia de modo inmediato y en las que las reas de conocimiento o curriculares aplicables no se enmarcan dentro de una nica rea de matemticas, ciencias o lectura.
- PISA. Pgina. 147-

OTRAS DEFINICIONES DE COMPETENCIAS

summa

Destrezas lgicas que deben fomentar las ciencias bsicas y la formacin general para luego afinar esas destrezas en la prctica. Las competencias son conductas que distinguen ejecutores efectivos de ejecutores inefectivos. Las competencias son un conjunto de atributos personales para el trabajo.

Competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo especfico de situaciones. La competencia est basada en conocimientos, experiencias, valores y disposiciones que una persona ha desarrollado mediante la implicacin en prcticas educativas.

summa

GARDNER
PRODUCCIN: Hacer una composicin o ejecutar una composicin musical; realizar una pintura o dibujo; escribir usando la imaginacin y creatividad. PERCEPCIN: Efectuar distinciones o discriminaciones desde el punto de vista del pensamiento artstico. REFLEXIN: Alejarse momentneamente de la propia produccin e intentar comprender los objetivos, motivos, dificultades y efectos conseguidos.

ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIN SUPERIOR (EEES) MEDIDAS PARA UN CAMBIO CULTURAL EN LA EDUCACIN

summa

Apertura y flexibilidad a los conocimientos provenientes del aprendizaje basado en el trabajo y ttulos alternativos. Mayor nmero de puntos de entrada y salida. Cursos ms cortos y tiles para estudiantes mayores. Uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin. Reconocimiento de los diplomas basados en resultados de aprendizaje en vez de en la duracin de los estudios.
Ranking de competencias de importancia fundamental.

summa

(Educacin Cvica y tica. 6 grado.2009-2010)

COMPETENCIAS DOCENTES

Planear las secuencias didcticas que usted disee. Planear el uso del tiempo. Facilitar el trabajo transversal. Animar cada sesin. Dirigir la sesin con claridad hacia los propsitos y aprendizajes esperados. Aprovechar las oportunidades que brindan tanto las otras asignaturas como el ambiente escolar.

(Educacin Cvica y tica. 6 grado.2009-2010)

COMPETENCIAS DEL ALUMNO

summa

Planear las secuencias didcticas que usted disee. Investigacin. Consulta. Anlisis. Reflexin. No ser manipulables. Dialogar. Tomar decisiones. Comprensin crtica. Juicio tico. Participacin. Establecer planes de accin. Tomar conciencia. Accin reflexiva.

summa

No se trata, por supuesto, de emplear los exmenes en preparar a los alumnos para pasar la prueba. Lo recomendable es que el docente identifique las preguntas del examen que resultaron particularmente difciles para sus alumnos.
SUGERENCIAS PARA EL USO PEDAGGICO DE LOS RESULTADOS DE ENLACE. SEXTO DE PRIMARIA.SEP. 2008.

summa

CONSTRUCTIVISMO
El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos y experiencias previas que tiene el aprendiz. El aprendizaje implica un proceso de reorganizacin interna de esquemas. El aprendizaje es un proceso de (re)construccin de saberes culturales.

COMPETENCIAS PARA ENSEAR

Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos. Afrontar y analizar conjuntamente las situaciones complejas. Fomentar el deseo de aprender; explicar la relacin con el conocimiento y el sentido del trabajo escolar. Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje segn un enfoque formativo. Desarrollar la cooperacin entre alumnos. Establecer vnculos con las teoras que sostienen las actividades de aprendizaje. Establecer controles peridicos de competencias y tomar decisiones de progresin. Trabajar a partir de los errores y los obstculos en el aprendizaje.

El aprendizaje se facilita gracias a la mediacin o intermediacin con los otros, por lo tanto es social y cooperativo.
El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo, emocional y social, y de la naturaleza de las estructuras de conocimiento. El aprendizaje se produce cuando entra el conflicto lo que el alumno ya sabe con lo que debera saber.

summa

A que aspectos de la preparacin escolar se le da mayor valor fuera de la escuela?

Qu evalan las autoridades educativas?

Qu se evala en las escuelas?

-APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO -ETAPAS DE DESARROLO -APRENDIZAJE PSICOSOCIAL

-ESQUEMAS -ZONA PRXIMA DE DESARROLLO -ANDAMIAJE

summa

CONSTRUCTIVISMO (AUTONOMA)

-CONOCIMIENTOS PREVIOS -INTERESES DE LOS ALUMNOS

-SABER QU -SABER PORQU -SABER PARA QU

summa

Qu referentes permiten elegir las competencias a construir? Cules son las competencias necesarias para obtener buenos resultados en la prctica docente? Cules son los medios ms efectivos para construir esas competencias? Cmo comprobar que los alumnos estn construyendo esas competencias?

summa

Qu elementos conforman la competencia de trabajo en equipo de los alumnos y cmo evaluarlos?

summa

Trabajo en equipo
Interacciones frente a frente

25
Se sienta y observa la discusin

50
Se dirige a las personas por su nombre. Mira a las personas o les da a entender que las esta escuchando. Comparte informacin relevante de diversas fuentes vlidas.

75
Retroalimenta positivamente, muestra inters en las aportaciones de los otros. Comparte sus ideas y apoya las ideas de otros usando argumentos.

100
Parafrasea para mostrar su comprensin, aprende de los otros. Da sugerencias. Genera nuevas ideas basado en un anlisis cuidadoso del proceso seguido y de los recursos disponibles. Ayuda a organizar y conducir las reuniones. Apoya a los dems a cumplir con los requerimientos del equipo.

Contribuciones individuales para la solucin del problema.

Hace llegar datos o informacin.

Responsabilidad, actitud y comportamiento durante el proceso.

Mantiene una comunicacin regular con los miembros del equipo.

Asiste regularmente a las reuniones convocadas y cumple con sus asignaciones.

Planea el trabajo con otros miembros del grupo. Propicia una atmsfera de camaradera.

Construccin del conocimiento.

Respeta turnos para presentar y escuchar ideas, plantea sus argumentos de manera lgica.

Motiva a los dems, replantea las ideas, se mantiene enfocado a la tarea, proporciona continuidad al dilogo.

Construye ideas, hace resmenes, mantiene al grupo enfocado a la tarea. Discrepa de manera respetuosa.

Participa en la integracin de las diferentes perspectivas para sintetizar las ideas en soluciones viables. Propone alternativas para la solucin de conflictos en el equipo.

summa

Qu elementos conforman la competencia de trabajo en equipo del colegiado docente y cmo evaluarlos?

summa

Trabajo en equipo
Iniciativa

A
Slo apunta hechos.

B
Aporta algunas ideas.

C
Anlisis reflexivos y crticos.

D
Marca el rumbo. Siempre busca opciones y solucin de los problemas.

E
Muestra gran creatividad y compromiso con los objetivos y la misin.

Flexibilidad

Slo acepta ideas de sus superiores jerrquicos.

Hace escasamente lo que le piden

Rara vez acepta argumentos espontneos.

Cumple lo que le piden

Respeta y acepta argumentos slidos.

Aporta ideas

Empata, apertura y dilogo.

Identifica acciones probables en funcin de los objetivos

Siempre se interesa y propicia otras ideas

Acepta retos y motiva la bsqueda conjunta de propuestas y compromisos de accin. Su discurso es escuchado con inters. Tiene gran credibilidad Aclara y genera ideas. Tiene carisma y compromiso.

Proactivo

Expresin

Muy limitado. Slo escucha.

Hace preguntas y en ocasiones reformula.

Argumenta convincentemente. Interviene en discusiones de grupo. Integra.

Aclara y genera ideas muy bien fundamentadas.

Liderazgo

Sigue a otros.

Hace mancuerna.

Motiva y conduce.

summa

Y cules las competencias que se deben de fomentar en los alumnos?

summa

El Universal 21 de enero de 2006

summa LONDRES (Agencias). Bajo la mirada incrdula de navegantes y turistas, un equipo de rescate intentaba ayer devolver, cuanto antes al mar, una ballena que nad ro arriba por el Tmesis hasta el mismo centro de Londres, ante el temor de que el cetceo pudiera morir. El animal, que pertenece a la especie conocida como nariz de botella o caldern, y puede llegar a medir hasta seis metros de largo, sorprendi por la maana a los peatones que paseaban por los mrgenes del Tmesis y no daban crdito al inslito espectculo. El cetceo, de unas siete toneladas de peso y unos cinco metros de longitud, segn diversos testigos, fue avistado nadando cerca del Parlamento y el Big Ben, en tanto que las cadenas de televisin britnicas retransmitan en directo el inusitado acontecimiento. La vi soplando. Era un chorro de agua que brillaba en el aire manifest uno de los testigos, -Tom Howard Vyne-. Fue algo increble. Centenares de curiosos siguieron durante el da los movimientos del cetceo, que lleg a quedar varado cerca del puente de Chelsea (Oeste de la capital) y slo retorn al caudal del ro con la ayuda de tres hombres que agitaron el agua. Estoy muy preocupada por el bienestar del animal en estos momentos. Claramente, la ballena est desorientada, dijo la cientfica Laila Sadler, de la Sociedad Protectora de Animales del Reino Unido (RSPCA, por sus siglas en ingls). La cientfica dijo que se podra alentar a la ballena a que nade hacia el mar y que los expertos estaban trabajando sobre planes de contingencia para rescatarla si volviera a encallar. La Sociedad Zoolgica de Londres (ZSL, por sus siglas en ingls) advirti que el equipo de rescate se enfrenta a una carrera contra el tiempo para salvar al animal. Un contingente de veterinarios se encuentra en alerta por si fuera necesaria su intervencin, preocupados por el progresivo debilitamiento del animal. La ballena lleg a flotar a unos pocos metros de la orilla del Tmesis y colision contra una embarcacin vaca, impacto que le caus una leve hemorragia. Barcos de rescate y de la polica fluvial, intentaban anoche seguir el rastro del cetceo, cuyo rescate se complicaba por la oscuridad, el barro del ro y las variaciones de la marea. La Institucin Nacional de Salvavidas del Reino Unido (RNLl, por sus siglas en ingls) confirm que se trata del primer rescate de una ballena en el Tmesis y precis que otros tres cetceos fueron vistos el jueves, pero no nadaron contracorriente. Alison Shaw, del Programa de Conservacin en el Mar y Agua Dulce del Zoolgico de Londres, seal que esto (el suceso de hoy) es muy raro en aguas britnicas, ya que (esos mamferos) se encuentran habitualmente en aguas profundas en el Atlntico Norte. Puede sumergirse hasta 3 mil metros y permanecer sumergida por una hora, dijo Peter Evans, miembro de la Sea Watch Foundation, un organismo dedicado a la conservacin de las ballenas a lo largo de Gran Bretaa. Slo vienen a aguas poco profundas si estn enfermas (...), pero hacindolo estn cometiendo un suicidio, agreg.

summa

1. A qu suceso hace referencia la noticia anterior?

A. A las medidas de seguridad propuestas por la Institucin Nacional de Salvavidas del Reino Unido para rescatar a la ballena. B. A los riesgos que corren los turistas cuando las ballenas nadan cerca de los ros. C. Al accidente que tuvo una embarcacin con una ballena cerca del puente de Chelsea. D. Al rescate de una ballena que estuvo muy cerca de quedar atrapada y de morir por nadar a contracorriente en un ro.

summa

2. A qu parte de la noticia se le da ms importancia?

A. A la descripcin de las caractersticas fsicas de las ballenas nariz de botella. B. A las manifestaciones de sorpresa de los turistas que paseaban cerca del suceso. C. A la descripcin de otros avistamientos de ballenas en el mismo lugar. D. A las circunstancias que complicaron el rescate de la ballena.

summa

3. Cul de los siguientes ttulos es el ms apropiado para esta noticia?

A. B. C. D.

Atraccin turstica en el Rio Tmesis. Encallamiento de ballenas en el Rio Tmesis. Veterinarios intervienen en labores de salvamento en el Rio Tmesis. Rescatistas en el Rio Tmesis luchan por salvar la vida de una ballena.

summa

4) En cul de las siguientes oraciones se usan los signos de puntuacin para citar lo que alguien dijo con sus propias palabras.
A. B. C. D. - manifest uno de los testigos, Tom Howard- Vyne Nadaba cerca del Parlamento; expertos su vida. temen por sus

La Sociedad Zoolgica de Londres (ZSL, por siglas en ingls).

Estoy muy preocupada por el bienestar del animal en estos momentos. Claramente la ballena est desorientada.

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5) Cuando en la noticia se menciona La v soplando. Era un chorro de agua que brillaba en el aire, se refiere a: A) al mar.
B) al testigo.

C) a la ballena.
D) a la embarcacin.

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6) En cul de los siguientes textos de la noticia, dos situaciones ocurrieron al mismo tiempo en el pasado?
A. El animal que pertenece a la especie conocida como nariz de botella o caldern, y puede llegar a medir hasta seis metros de largo

B. ...un equipo de rescate intentaba ayer devolver cuanto antes al mar una ballena que nad ro arriba por el Tmesis...
C. Claramente, la ballena est desorientada, dijo la cientfica Laila Sadler... D. Puede sumergirse hasta 3 mil metros y permanecer sumergida por una hora

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7)

En el texto se dice Barcos de rescate y de la polica fluvial, intentaban anoche seguir el rastro del cetceo... Al buscar en el diccionario la definicin de la palabra rastro se encuentra que tiene varios significados. De acuerdo con el sentido del texto, cul de ellos se tiene que elegir?

A. Herramienta a manera de azada, que en vez de pala tiene dientes fuertes y gruesos, y sirve para extender piedra partida y para usos anlogos. B. Lugar que se destinaba en las poblaciones para vender en ciertos das de la semana la carne al por mayor.

C. Matadero (El sitio donde se mata y desuella el ganado).

D. Seal, huella que queda de algo.

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8) En la noticia dice La Sociedad Zoolgica de Londres (ZSL, por sus siglas en ingls) advirti que el equipo de rescate enfrenta a. Para buscar en el diccionario la palabra advirti, cul de las siguientes palabras se debe consultar?

A. Adversin B. Adverso C. Advertir D. Advenir

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9) Tomando en cuenta la informacin de la noticia, si se busca el significado de la palabra caldern en un diccionario, cul es el adecuado? A. m. Aumentativo de caldera.

B. Ms. Signo musical para indicar prolongacin de una nota o acorde.

C. m. Mamfero de gran tamao, suele ir en bandadas y se alimenta principalmente de calamares. D. Gram. Signo ortogrfico usado antiguamente en

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La explotacin de muchos recursos y la liberacin de substancias perjudiciales al ambiente, que no se degradan sino en cientos de aos, ya han superado lo admisible. Si no se reduce de manera substancial la aplicacin de estos materiales, se producir un grave deterioro ambiental y un retroceso incontrolable de la produccin de alimentos, de la disponibilidad de energa y de la produccin industrial. Dos cambios bsicos son imprescindibles para evitar la decadencia: Hay que revisar las prcticas que favorecen el crecimiento del consumo y de la poblacin y, por otra parte, hay que incrementar de manera radical la eficiencia en la utilizacin de energa y de los recursos materiales. Nos quedan cincuenta aos; no tenemos tiempo que perder.
Los lmites del crecimiento. Dennis Meadows.

BIBLIOGRAFA
Diez nuevas competencias para ensear. Philippe Perrenoud. Biblioteca para la actualizacin del maestro. SEP. Editorial Gra. 2004. El concepto de competencias desde la complejidad. Magalys Ruiz Iglesias. Trillas. 2009. Educacin basada en competencias. Yolanda Argudn. Trillas. 2006. Prioridades de la Educacin Bsica. Curso bsico de capacitacin. Ciclo escolar 2008-2009. USEBEQ. 2008. Direccin estratgica de Recursos Humanos. Martha Alicia Alles. Ediciones Granica. 2007. Marcos tericos de PISA 2003. Madrid. Ministerio de Educacin y Ciencia. Instituto Nacional de Evaluacin y Calidad del Sistema Educativo. 2004.

summa

BIBLIOGRAFA

summa

Diez nuevas competencias para ensear. Philippe Perrenoud. Biblioteca para la actualizacin del maestro. SEP. Editorial Gra. 2004. El concepto de competencias desde la complejidad. Magalys Ruiz Iglesias. Trillas. 2009. Prioridades de la Educacin Bsica. Curso bsico de capacitacin. Ciclo escolar 2008-2009. USEBEQ. 2008. Memorias 2005. Ctedra Konrad Adenauer. ITESO-USEM. La Revolucin del Aprendizaje. Gordon Dryden y Dr. Jeannette Vos. Editorial Grupo Editorial Tomo. 2001. Marcos tericos de PISA 2003. Madrid. Ministerio de Educacin y Ciencia. Instituto Nacional de Evaluacin y Calidad del Sistema Educativo. 2004. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. Frida Daz-Barriga Arceo y Gerardo Hernndez Rojas. Mc.Graw Hill.2006. Acercamiento al origen del constructivismo. Cristina Crdenas Castillo. Revista Sinctica, nmero 22, febrero-julio del 2003. www.portal.Iteso.mx/portal/page/portalsinectica/histrico/ (http://www.observatorio.org): Observatorio Ciudadano de la Educacin. Espacio para observacin y anlisis de la poltica educativa en Mxico, con secciones como: Debate educativo, artculos de opinin, colaboraciones, publicaciones. Programas de estudio 2009. Sexto grado. Educacin bsica. Primaria. SEP.

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