Anda di halaman 1dari 48

M.C.

YADIRA CHAIRES GONZALEZ

La EDUCACION ESPECIAL se entiende como la atencin a las personas con algn tipo de deficiencia sobre todo SENSORIAL

LA EDUCACION ESPECIAL La Ley General de Educacin, en su Artculo 41, enuncia que la educacin especial est destinada a personas con discapacidad, transitoria o definitiva, as como a aquellas con aptitudes sobresalientes. Atender a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones, con equidad social incluyente y con perspectiva de gnero.

. La educacin especial es muy dismil y atiende a alumnos considerados especiales, ya sea por que poseen superdotacin o discapacidades intelectuales, psquicas o fsicas

La Educacin especial en un sentido amplio comprende todas aquellas situaciones encaminadas a compensar dichas necesidades

Tratamiento y atencin educativa han discurrido de forma desigual a lo largo del tiempo:

Al principio, personas atendidas eran de una sola categora.

Se ha ido incrementando progresivamente nmero de tipologas.

Actualidad: Se ha pasado de plantear el derecho a la educacin a defender la normalizacin de las personas con NEE

Punto vista disciplinar, historia Ed. Especial es reciente.

Difcil explicar su historia antes del siglo XIX, aunque:

Explicacin cientfica (Antigedad clsica) ModelosMedicina terica.

Perodo de ignorancia y actitud negativa hacia la anormalidad

Abund el infanticidio y rechazo social a los nios con anomalas fsicas (Inquisicin)

Siglos IX-X a.C. filsofo Plutarco, Ley de Licurgo (costumbres sociedad espartana) eliminar a recin nacidos con sntomas de debilidad o malformaciones.

Siglo V a.C. Hipcrates reconoce la anormalidad como enfermedad.

Siglo XV Fray Gilabert Jofre crea en Valencia Hospital para Enfermos Mentales que recoge, como asilo, hurfanos e inocentes.

Principios Edad Moderna se habilitan en las antiguas leprosas los primeros centros especiales para subnormales.

1700-1880 primeras respuestas a problemas educativos personas deficientes como iniciativa privada, sobre todo de instituciones religiosas.

Revolucin Industrial y nuevos modelos produccin introducen fuertes cambios. Sujetos no productivos ni competentes, obtenan una respuesta social asistencial y marginadora, recluidos asilos e instituciones con cuidados mnimos (entre lo penitencial y lo caritativo) y convivan: locos, delincuentes, dementes, criminales

Finales siglo XVIII inicia reforma instituciones a favor orientacin asistencial y tratamiento ms humano, influenciada por la Revolucin Francesa de 1789.

Comienzo de la rehabilitacin de los subnormales, su origen atribuido a Pinel y su discpulo Itard, quienes intentaron rehabilitar a Victor, el nio salvaje de Aveyron, encontrado en los bosques de Lacaune.

Mediados siglo XIX, paso importante consideracin deficiencia mental, Esquirol, psiquiatra francs, separa la idiocia (estado con el que se nace) de la locura (se adquiere), por lo que se reconoce la existencia de nios idiotas y la necesidad de considerar las carencias intelectuales en la infancia. Segn Garca Pastor (2001) las diferentes formas de locura, incluida la idiocia, se estudiaban a partir de la pubertad, no antes (p. 26).

Como Esquirol consideraba la idiocia un estado, se negaba su educabilidad. Sin embargo, Seguin (discpulo de Pinel y Esquirol) s la considera, por lo que en 1837 crea la primera escuela dedicada a la educacin de dbiles mentales.

1853, cirujano William Litte elabora primera descripcin de lo que hoy conocemos como parlisis cerebral y en 1866 el mdico Lagdon Down describe el Sndrome de Down, proponiendo que se denomine mongolismo para los sujetos afectados de degeneracin racial.

Incremento atencin ciegos y sordomudos en residencias especiales.

Finales siglo XIX comienza en Inglaterra, Alemania y EEUU institucionalizacin deficientes mentales

Itard: posibilidad aprendizaje deficientes, modificabilidad conducta, principios de la educacin sensorial y mtodo de trabajo basado en la experiencia y estudio individual de casos.

Seguin: posibilidades educativas deficientes.

Mediados Siglo XIX dos corrientes diferenciadoras:

Tratamiento mdico-asistencial en centros.

Lnea educativa iniciada por Itard y consolidada por Seguin, pedagoga curativa y rehabilitadora. Se pone manifiesto educacin es necesaria, enfoque y tratamiento mdico-patolgico es insuficiente, debe complementarse con un planteamiento educativo ms centrado en mtodos pedaggicos. Aparicin e incremento nios dbiles mentales, al imponerse educacin obligatoria, tiene como consecuencia nios no son capaces adaptarse en la escuela constituyen la poblacin de educacin especial, de manera que la escuela ha sido seleccionadora desde sus orgenes. Institucionalizacin se plantea como solucin ms eficiente, demandndose creacin instituciones mdico-pedaggicas para atender a los segregados en clase y escuelas especiales

- Mara Montessori (18701952): Estructur y aplic su propio mtodo de orientacin mdicopedaggica, atencin al aprendizaje multisensorial, ambientes de aprendizaje, observacin y organizacin individual de la enseanza.

- Ovide Decroly (18711932), uno iniciadores en Suiza pedagoga teraputica con fuerte fundamentacin en las aportaciones de la psicologa de la Gestalt. Propone orientacin globalizadora de la educacin, importancia al adiestramiento perceptivo-sensorial y elaboracin mtodos globales enseanza lectoescritura.

Dichos mtodos dejan fuera la intervencin mdica en la escuela, de modo que los maestros se dedicaron al espacio educativo abierto por los mdicos.

Por ello, surgen primeras instituciones educativas de orientacin pedaggica en Alemania, cuyo objetivo era idntico al de la escuela normal.

1904 Claparde y Naville abren primera consulta medico-pedaggica destinada establecer, mediante diagnstico, criterios de seleccin y clasificacin de alumno destinados a las clases especficas, que ya fueron incorporadas a la enseanza pblica.

Negativa

familiar a enviar a sus hijos, reclamando derecho a la educacin en la escuela normal.

CONSERVADORA
OBJETIVOS Formacin de buenos hbitos para acceder a la vida social y felicidad individuo

PENSAMIENTO PROGRESISTA
Comprensin de las situaciones vitales (fsicas, sociales, afectivas, laborales) como va para la participacin de los sujetos deficientes en la sociedad Actividades de interrelacin con la comunidad junto a actividades para el desarrollo de aptitudes necesaria para una vida independiente, en la medida de lo posible, en la vida adulta. Mtodos basados en la globalizacin, la experiencia y la participacin del alumno en los aprendizajes

NO SEGREGADORA
No segregacin ni irreversibilidad de la deficiencia mental

MTODOS DIDCTICOS Y PROGRAMAS EDUCATIVOS

La imitacin como mtodo bsico de trabajo con los deficientes

Incorporacin de los alumnos al aula normal. Mtodos de enseanza elemental. Tcnicas paliativas pedaggicas.

Giro importante orientacin de la educacin especial

Igualdad de derechos educativos en trminos de acceso a la educacin y, por tanto, derecho cada nio a asistir a la escuela de su entorno y participacin en la cultura escolar y en la comunidad educativa social.

Papel de la escuela y su funcin educativa con una proyeccin social ms all de la formacin tan slo acadmica.

Se cuestiona si la respuesta educativa es dependiente de tcnicas especiales en contextos especficos o si, por el contrario, es el apoyo la nota definitoria de la educacin con independencia del lugar en que se desarrolle.

La educacin debe asumir el respeto a las diferencias personales ofreciendo a travs de polticas y culturas, no condicionando a nadie por su origen biolgico, social, sexo, raza ni limitaciones personales.

Demanda social que es caracterstica bsica esta dcada: derecho a la educacin con deficiencias

Participacin social de padres en decisiones educativas hijos en relacin oferta servicios educativos prximos al hogar y mismas o similares condiciones que en los centros normales.

ABA Se acepta totalmente la integracin de alumnos con necesidades


especiales, aunque se cuestiona cmo llevarla a cabo.

Plantea creacin de servicios para satisfacer necesidades individuales todos los alumnos.

Cuestiona naturaleza y caractersticas de los currcula diseados para estos alumnos. Empiezan a considerar problemas importantes: posibilidad el alumno se encuentre marginado en la propia clase, eficacia programas individualizados, asignacin desproporcionada de nios a programas especiales Fuerte desarrollo dentro educacin especial: la enseanza, el aprendizaje, los alumnos, la escuela, el currculum, la organizacin escolar, la formacin del profesorado y de los profesionales de la educacin. 1981 ao internacional del minusvlido y naciones unidas aprueba programa accin mundial para la personas con discapacidad.

UNESCO.

Conferencias y Programas Educativos Mundiales ORGANIZACIN PARA LA COOPERACIN Y EL DESARROLLO ECONMICO (OCDE). Proyectos y estudios sobre la integracin educativa COMUNIDAD EUROPEA. Programas a favor personas discapacitadas POLTICA EDUCATIVA. De la Educacin Segregada a la Educacin Integrada

MOVIMIENTO

HACIA LA ESCUELA INCLUSIVA

EME.-

OBJETIVO PRINCIPAL ES REESTRUCTURAR LA ESCUELA PARA RESPONDER A LAS NECESIDADES DE TODOS LOS ALUMNOS

PRINCIPALES OBSTCULOS A LA INTEGRACIN Falta formacin maestros, recursos y coordinacin entre escuelas especiales y ordinarias. No aceptacin o incomprensin social (actitudes)

LA FINANCIACIN

Aportacin de fondos para discapacitados puede suponer que escuelas especiales acojan a ms alumnos Todos los ministerios competentes deben contribuir
Aumento ndice nacimientos y supervivencia infantil aumentar demanda de educacin para los nios con necesidades especiales

LEGISLACIN Acuerdo general en que no hace falta legislacin especial, pero s tener en cuenta en las leyes generales a los nios que necesitan enseanza suplementaria UTILIDAD ESTRABLECER CLASIFICACIONES FORMALES NEE Es positivo apartarse de las clasificaciones basadas en categoras de tipo mdico. Preferible centrarse necesidades concretas cada individuo No se estn atendiendo las necesidades de los nios superdotados SOLUCIONES ESTRATGICAS Voluntad poltica en todos los niveles Estrategias de planificacin para que los sistemas ordinario y especial trabajen juntos en un solo marco administrativo Participacin en la poltica y en la planificacin de las organizaciones no gubernamentales que se ocupan de las discapacidades

EDUCACIN SEGREGRADORA
AISLAMIENTO INSTITUCIONAL Y ESCOLAR

EDUCACIN INTEGRADORA
ACERCAMIENTO DE LAS INSTITUCIONES Y CENTROS EDUCATIVOS A LOS NCLEOS DE CONVIVENCIA INTEGRACIN EMPLAZAMIENTO UN SISTEMA EDUCATIVO DIFERENCIACIN EDUCACIN EN LA DIVERSIDAD

SEPARACIN SELECCIN Y RECHAZO DOS SISTEMAS EDUCATIVOS CATEGORIZACIN INDIFERENCIADA EDUCACIN EN LA HOMOGENEIDAD

FINALES SIGLO XX, SIGNIFICATIVOS AVANCES


DESDE UNA PEDAGOGA TERAPUTICA BASADA EN EL DFICIT HACIA UNA EDUCACIN ESPECIAL QUE TOMA COMO BASE LAS NEE. DESDE UNA CLASIFICACIN FUNDAMENTADA EN LA ETIOLOGA ORGNICA HACIA UNA CLASIFICACIN SEGN LAS NEE: TRANSITORIAS Y PERMANENTES. DESDE UNA EDUCACIN ESPECIAL EN SENTIDO RESTRINGIDO LLEVADA A CABO DE FORMA SEGREGADA EN CENTROS ESPECFICOS HACIA UNA EDUCACIN ESPECIAL EN SENTIDO AMPLIO INTEGRADA EN EL SISTEMA EDUCATIVO ORDINARIO.

DESDE UN PROGRAMA ESPECFICO PARA CADA TIPO DE DEFICIENCIA HACIA UNA ADAPTACIN DEL CURRCULUM A LAS NEE QUE PRESENTAN DETERMINADOS ALUMNOS.
DESDE UN TRATAMIENTO MDICO-CLNICO (PROGRAMA DE DESARROLLO INDIVIDUAL) HACIA UNA ADAPTACIN CURRICULAR INDIVIDUALIZADA (ACI). DESDE UNA EDUCACIN ESPECIAL SEGN LOS DISTINTOS TIPOS DE DEFICIENCIAS HACIA UNA EDUCACIN ESPECIAL COMO CONJUNTO DE RECURSOS (MATERIALES, PERSONALES Y FUNCIONALES) Y ADAPTACIONES, QUE HA DE OFRECER LA ESCUELA PARA AYUDAR AL ALUMNADO.

3. POLTICAS INTEGRADORAS Y DESARROLLO DE LA INTEGRACIN EN ESPAA


PIJL & MEIJER (1991), TIPOS DE INTEGRACIN: FSICA: Medidas arquitectnicas facilitan contacto entre todos los alumnos, con y sin discapacidad TERMINOLGICA: No existe etiquetamiento alumnos discapacitados. ADMINISTRATIVA: No separacin legislativa en cuanto a la educacin alumnos discapacitados. SOCIAL: Contactos sociales entre unos y otros alumnos son frecuentes e intensivos. CURRICULAR: Mismo currculum y objetivos a largo plazo para todos los alumnos, discapacitados o no. PSICOLGICA: Todos los alumnos reciben la enseanza juntos, en el mismo aula, al mismo tiempo y con el mismo programa.

ANLISIS CON ESTOS CRITERIOS OCHO PASES: ITALIA, DINAMARCA, SUECIA, ESTADOS UNIDOS, ALEMANIA, INGLATERRA, BLGICA Y HOLANDA
1. AL MENOS UN 1.5% DE LOS ALUMNOS SON DIFCILES DE INTEGRAR A NIVEL CURRICULAR EN LA ENSEANZA PRIMARIA 2. EXISTEN DIFERENCIAS IMPORTANTES A LA HORA EVALUAR Y CONSIDERAR A LOS ALUMNOS DISCAPACITADOS, EMANADAS DE LA LEGISLACIN, FINANCIACIN Y MODELOS ORGANIZATIVOS DE LOS SISTEMAS. AS, EN EE.UU. SON UN 8%, EN SUECIA UN 3% Y EN ITALIA UN 1.7%. 3. LA INTEGRACIN CURRICULAR SE MANIFIESTA COMO UNA PRCTICA COMN EN LOS OCHO PASES, CON ITALIA E INGLATERRA A LA CABEZA. 4. SE DISTINGUEN TRES FORMAS DE ABORDAR LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE LOS ALUMNOS: A) MEDIANTE SISTEMAS DE ENSEANZA SEPARADOS E INDEPENDIENTES: EDUCACIN ORDINARIA Y ESPECIAL (ALEMANIA, BLGICA Y HOLANDA).

B) ENFATIZANDO LA ENSEANZA ORDINARIA Y REALIZANDO GRANDES ESFUERZOS PARA EVITAR LA SEGREGACIN. INTEGRACIN ESCOLAR COMO CONSECUENCIA DE LA INTEGRACIN SOCIAL (DINAMARCA, ITALIA Y SUECIA)
C) MEDIANTE UN SISTEMA FLEXIBLE DE EDUCACIN, LEGISLACIN ESPECFICA (EE.UU. Y REUNIDO UNIDO)

LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES COMO ALTERNATIVA A LA CATEGORIZACIN

1. DEL MODELO DEFICITARIO AL MODELO COMPETENCIAL

2. COMPRENSIVIDAD, DIVERSIDAD E INCLUSIVIDAD

3.

EL CONCEPTO DE NEE

ESTE MODELO COMPETENCIAL SE FUNDAMENTA EN LOS PLANTEAMIENTO DE TIPO MORAL, SOCIOLGICO, EDUCATIVO Y TEOLGICO DE LA EDUCACIN INCLUSIVA

Y HA DADO ORIGEN A UNA EVOLUCIN CONCEPTUAL QUE CULMINA EN UN NUEVO PARADIGNA DENOMINADO EDUCACIN EN Y PARA LA DIVERSIDAD

MODELO DEFICITARIO

MODELO DE EDUCACIN EN Y PARA LA DIVERSIDAD


Continuo de diferencias fsicas, intelectuales, emocionales y socioculturales Las necesidades educativas de los alumnos Evaluacin psicopedaggica para determinar nivel de competencia curricular del alumno

DIFERENCIAS HUMANAS CRITERIO MODALIDAD EDUCATIVA DIAGNSTICO

Concepcin de stas como la manifestacin de una patologa del sujeto El dficit del sujeto

Determinacin de categoras o tipos de alumnos

CURRCULUM
CONCEPCIN EDUCACIN ESPECIAL

Dualidad curricular

Continuidad curricular y didctica

Modalidad educativa Parte del sistema ed. independiente y separada Hoy Ed. Especial conjunto sistema educativo ordinario medios y recursos (humanos y materiales), puestos al servicio del sistema educativo, para la atencin a las NEE que pueda presentar un alumno a lo largo de su escolaridad.

2. COMPRENSIVIDAD, DIVERSIDAD E INCLUSIVIDAD

COMPRENSIVIDAD Educacin bsica y comn para todos los alumnos, no segregadora, que hace posible el principio de igualdad de oportunidades

DIVERSIDAD Satisfacer las necesidades educativas de todo el alumnado. Diversidad: -Diferencias personales -Diferentes motivaciones para aprender -Diferentes posibilidades para el aprendizaje - Diferentes formas de aprendizaje - Diferencias referidas a las aulas (grupo clase)

INCLUSIVIDAD Escuela inclusiva tres pilares bsicos: a) Unos principios que rebasan el marco de la integracin. b) Unas estrategias educativas que hagan posibles una educacin de calidad para todos sin exclusin. c) Una filosofa poltica que contempla a la escuela como agente de cambio en un nuevo modelo de sociedad.

RASGOS CARACTERSTICOS DE LA EDUCACIN INCLUSIVA

-SE FUNDAMENTA EN EL PRINCIPIO DE NORMALIZACIN -SUPERA EL DISCURSO DE LA INTEGRACIN AL DIVERSIFICAR LA RESPUESTA -UTILIZA UN CURRCULUM NICO PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DE LOS ALUMNOS

-UTILIZA LA FLEXIBILIDAD CURRICULAR


-RESPETA LOS RITMOS DE APRENDIZAJE -TOMA COMO MARCO DE REFERENCIA LA ESCUELA COMN -POTENCIA EL TRABAJO COOPERATIVO PROFESIONALES Y COMO ESTRATEGIA DOCENTE -ASUME LA DIVERSIDAD COMO VALOR HUMANO ENTRE LOS

3.

EL CONCEPTO DE NEE

ANORMALIDAD

NORMALIDAD

- DFICIT FSICO, PSQUICO Y SENSORIAL - MODELO SEGREGADOR

ESCUELA ORDINARIA

MODELO DE EDUCACIN ESPECIAL

DEFICIENCIA MENTAL DEFICIENCIA FSICA DEFICIENCIA SENSORIAL ALTERNACIONES NEUROLGICAS TRASTORNOS DEL DESARROLLO RITMO NORMAL DE APRENDIZAJE SUPERDOTACIN INTELECTUAL

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

CONCEPTO

NEE APARECE POR PRIMERA VEZ EN EL INFORME WARNOCK (INGLATERRA, 1978). BARONESA WARNOCK Y SU EQUIPO ESTUDIABAN CAUSAS FRACASO ESCOLAR. CONCEPTO NEE CENTRA SU ATENCIN EN EL TIPO DE RESPUESTA QUE EL CENTRO EDUCATIVO HA DE FACILITAR, NO EN EL TIPO O GRADO DE DEFICIENCIA, POR LO QUE, SEGN BAUTISTA (1993): EL CONCEPTO NEE EST EN RELACIN CON LAS AYUDAS PEDAGGICAS O SERVICIOS EDUCATIVOS QUE DETERMINADOS ALUMNOS PUEDEN PRECISAR A LO LARGO DE SU ESCOLARIZACIN, PARA EL LOGRO MXIMO DE SU CRECIMIENTO PERSONAL Y SOCIAL (p. 12)

DECIR QUE UN ALUMNO O ALUMNA PRESENTA NEE ES UNA FORMA DE DECIR SIMPLEMENTE QUE, PARA EL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIN, NO SON SUFICIENTES LAS ACTUACIONES HABITUALES QUE SU PROFESOR O PROFESORA DESARROLLA CON LA MAYORA DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO, Y QUE, POR ELLO, TIENE QUE REVISAR SU ACCIN EDUCATIVA Y ADECUARLA A LAS NECESIDADES PARTICULARES DEL ALUMNO O ALUMNA EN CUESTIN (MEC, 1994, p. 22)

CAUSAS DE LA NEE
PERSONALES
Deficiencia mental Deficiencia fsica Deficiencia sensorial (Audicin: sordera, hipoacusia; Visin: ceguera, ambliopa) Alternaciones neurolgicas Trastornos del desarrollo

ESCOLARES
Ignorar el ritmo de aprendizaje del alumno Objetivos inadecuados Contenidos inadecuados Metodologa inadecuada Actividades inadecuadas Pasividad del alumno Deficiente intercomunicacin entre profesor y alumno Historial de aprendizaje desajustado (temporeros, deportistas, artistas...)

SOCIALES
Deficiente aprendizaje de hbitos personales y sociales Desequilibrios afectivos y emocionales Nivel sociocultural familiar

ONTOLGICAS
Dificultades internas al alumno

DIDCTICAS
Dificultades en el proceso de enseanzaaprendizaje

ECOLGICAS
Dificultades del contexto social familiar y cultural

TIEMPO: Permanente y transitoria

LAS FUENTES DE DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

CONCEPTO DE DIVERSIDAD

CARACTERSTICAS DE LOS ESTUDIANTES QUE INTERFIEREN, POSITIVA O NEGATIVAMENTE, EN LOS PROCESOS Y RESULTADOS EDUCATIVOS Y QUE, EN CONSECUENCIA, EL SISTEMA O EL PROGRAMA EDUCATIVO DEBER TENER EN CUENTA PARA DISEAR ACCIONES ADECUADAS, NO DISCRIMINATORIAS

CONCEPTO DE DIVERSIDAD

EDAD SEXO CONTEXTO FAMILIAR CULTURA APTITUDES COGNITIVAS ESTILOS DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS MOTIVACIN DE LOGRO AUTO-PERCEPCIN CONOCIMIENTOS PREVIOS INTERESES ACTITUDES CONDUCTAS DE APRENDIZAJE

MTODOS ESTILOS ESTRATEGIAS RECURSOS EDUCATIVOS

ATENCIN A LA DIVERSIDAD

NO DEBE ENTENDERSE COMO ADAPTACIN A LOS ESTUDIANTES CON NEE O CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

ENFOQUE INCLUSIVO: CADA ESTUDIANTE ES DIFERENTE Y, COMO TAL, DEBE SER EDUCATIVAMENTE ATENDIDO PARA QUE LOGRE, DE UNA FORMA MS EFICAZ Y EFICIENTE, LOS OBJETIVOS PLANIFICADOS

PRINCIPIOS DE LA INCLUSIN
INCARDINAR LA INTEGRACIN EN EL MARCO FSICO Y CONCEPTUAL DE LA ESCUELA. NO TRAER EL ALUMNO AL SISTIMA SINO ACONDICIONAR EL SISTEMA PARA RESPONDER A TODOS LOS ALUMNOS. SISTEMA COORDINADO DE RESPUESTAS Y ACCIONES. HACER DE LA ESCUELA EL PUNTO DE PARTIDA QUE SUPONGA EL CAMBIO. LA DIVERSIDAD HUMANA Y PERSONAL ES UNA REALIDAD ENRIQUECEDORA. LA ESCUELA COMO VISIN TRANSFORMADORA DE LA SOCIEDAD. PROMOVER EL DESARROLLO INTEGRAL DE TODOS LOS ALUMNOS DEL SISTEMA EDUCATIVO

LA INCLUSIN SUPONE UN DESAFO COLECTIVO QUE HEMOS DE AFRONTAR JUNTOS EN EL PROCESO SOCIO-EDUCATIVO

A la escuela se le exige mucho y se le da poco... Si la escuela pretende la igualdad de los alumnos en el aula, pero la sociedad niega esa exigencia, los logros de la escuela no podrn ser demasiado optimistas (Etxeberra, 2000).