TAXONOMA DE MARZANO

Valoracin de los aprendizajes

LIC. ANGEL MENDOZA

ANTECEDENTES

CUALIDADES DE UN PROFESIONAL DEL SIGLO XXI

*Modelo *Dimensiones y categoras *Patrones de aprendizaje

Cualidades de un profesional del S. XXI

Qu cualidades, atributos o competencias deben poseer los profesionistas de hoy?

TAXONOMIA DE BLOOM (1956, 1990)

Anlisis: es entendido como la deteccin de la relacin de las partes y la forma como estn organizadas. Sntesis: involucra la generacin de estructuras de nuevos conocimientos. Es definida como poner juntos los elementos o partes de un todo. Evaluacin: implica hacer juicios acerca de una solucin, diseo, reporte o material.

POSICIN CONSTRUCTIVISTA

Hace enfasis en el rol activo que los estudiantes juegan en la comprensin de temas y el sentido que le den a la nueva informacin.
Los constructivistas han establecido que el aprendizaje es un proceso activo en el cual, el estudiante construye nuevas ideas o conceptos con base en sus conocimientos actuales.

MODELO: DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE

Robert Marzano ha propuesto una nueva taxonoma que si bien no sugiere que los procesos mentales se pueden jerarquizar en trminos de dificultad, s es posible ordenarlos en trminos de control.
Algunos procesos ejercen control operaciones de otros procesos. sobre las

El diseo de este modelo se fundamenta en cmo la informacin es procesada.

MODELO DE DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE El modelo est basado en la premisa de que cinco tipos de pensamientos diferentes son esenciales para el proceso de aprendizaje: 1. Actitudes positivas y percepcin sobre el aprendizaje 2. Adquirir e integrar del conocimiento 3. Extender y refinar el conocimiento

4. Uso significativo del conocimiento

5. Hbitos mentales productivos

DIMENSIN 1: ACTITUDES POSITIVAS Y PERCEPCIN SOBRE EL APRENDIZAJE. Para que el aprendizaje pueda ocurrir los estudiantes deben tener ciertas actitudes y percepciones:

DIMENSIN UNO Sentimiento de aceptacin por parte del maestro y compaeros Sentimiento de comodidad y orden Relacin con cada alumno

Percepcin de valor en las tareas (confianza acadmica)

Percepcin de claridad y adecuado nivel de comprensin de las tareas

DIMENSIN 2: ADQUIRIR E INTEGRAR EL CONOCIMIENTO

Es importante ayudar a los estudiantes a adquirir conocimientos nuevos, integrarlos con lo que ya saben y que lo puedan retener.

DIMENSIN 2: ADQUIRIR E INTEGRAR EL CONOCIMIENTO ESTA DIMENSIN SE DIVIDE EN DOS CATEGORAS: Conocimiento Declarativo: cuando el contenido debe ser simplemente memorizando ( anatoma). Conocimiento Procesal: cuando al conocimiento declarativo se le aplican procesos para obtener un resultado (qumica o matemticas).

DIMENSIN DOS

CONOCIMIENTOS DECLARATIVOS Hechos: independencia de Mxico Conceptos: Globalizacin, Ilustracin, Oracin simple, Proporcin, Biodiversidad, Molcula, Cronologa Principios: leyes de fsica, gramtica, teoremas, composiciones qumicas, Procesos histricos(Inicio, esplendor y decadencia)

CONOCIMIENTOS PROCESALES Secuencia fija: suma, resta, multiplicacin Secuencia variable: problemas matemticas, estudios de caso, hiptesis Motores: educacin fsica, artsticas, computo

DECLARATIVO: Para aprender el conocimiento declarativo, no se requiere que el estudiante lleve a cabo una serie de pasos con la mente o el cuerpo. Es informacin que se debe saber o entender.

PROCEDIMENTAL: Para este aprendizaje, se requiere que el estudiante, lleve a cabo un proceso o bien, que demuestre una habilidad; que ejecute alguna accin. Acciones mentales o fsicas, requieren pasar por una serie de pasos.

PATRONES DE ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO DECLARATIVO INTRODUCCIN: estos patrones se emplean para asegurarse que los alumnos no perciban la informacin como pedazos aislados( infocachos, infobits) 1.-Descripciones: de personas, lugares, ideas, cosas o eventos especficos. Ej: trminos de un vocabulario/ datos clave de un contenido 2.-Secuencias de tiempo: eventos que suceden entre dos puntos especficos en el tiempo. Ej: acontecimientos en la Edad Media/datos de una biografa 3.-Relaciones de proceso/causa efecto: secuencia de pasos que lleva a un resultado especfico. Ej: relacin de eventos que llevaron a la cada del Imperio Romano/ digestin de la comida 4.-Episodios: eventos especficos que tienen escenario, participantes, duracin, secuencia y causa y efecto particular. Ej: la batalla de Trifalgar / movimiento literario.

PATRONES DE ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO DECLARATIVO 5.-Generalizaciones/Principios: articulan reglas o relaciones aplicables a situaciones especficas; afirmaciones para las cuales se pueden proporcionar ejemplos: Las novelas de misterio, manejan la anticipacin

PATRONES DE ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL

Crear habilidades: interiorizar un conjunto de pasos en un orden estricto sin mucho pensamiento consciente. Crear procesos: conjunto general de pasos que se lleva a cabo con ms pensamiento consciente y una consideracin de lo que se necesita hacer enseguida.

ADQUIRIR E INTEGRAR EL CONOCIMIENTO DECLARATIVO Y PROCEDIMENTAL EN SINTESIS:

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FASES DEL CONOCIMIENTO DECLARATIVO:

Construir sentido

Organizar

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Almacenar

FASES DEL CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL

Construir Modelos

Dar forma

Interioriza r

CONSTRUIR SENTIDO PARA EL CONOCIMIENTO DECLARATIVO Se logra recordando conocimiento previo y enlazndolo con conocimiento nuevo, haciendo y verificando predicciones y, completando la informacin no declarada. Ej: una pelcula de tiburones. TAREAS: *Leer textos estructurados y sin ttulos para analizar la necesidad de reconstruir el sentido. *Pausa de los tres minutos: sirve para cambiar la funcin que el alumno est operando: de Escuchar y observar a Reflexionar y hablar. Se puede pedir: resumen, identificar cosas sabidas y cosas nuevas, describir algo interesante, identificar cosas confusas y aclararlas, responder preguntas. *Experimentar el contenido utilizando diferentes sentidos: si los alumnos crean imgenes detalladas de la informacin recibida, mayor ser su aprendizaje( inteligencias mltiples) VISTA-OLFATO-GUSTO-TACTO-ODO

CONSTRUIR SENTIDO PARA EL CONOCIMIENTO DECLARATIVO TAREAS: *Para trminos de vocabulario, se propone crear actividades en las que el alumno, a partir de su experiencia con dicha palabra, desarrolle su propia definicin. Compartir experiencias con la palabra, describirla ms que definirla, crear imgenes de la palabra. *Estrategia SQA. Estrategia en tres pasos que consiste en escribir lo que S acerca del tema, lo que Quiero aprender y lo que Aprend *Que los alumnos descubran o resuelvan ellos mismos la nueva informacin. En el caso de Conceptos hay que: proporcionar ejemplos y no ejemplos. NOTA: Los ejemplos poseen todas las caractersticas y los no ejemplos no poseen todas. As, los alumnos, buscando las caractersticas del ejemplo, lo definen.

*Tcnicas de instruccin que proporcionan a los alumnos estrategias para usar antes, durante y despus de que reciban la informacin. El proceso de lectura, segn los tericos, consiste en tres fases: antes de leer, durante la lectura y despus de leer. TCNICAS DE INSTRUCCIN 1.-ENSEANZA RECPROCA Involucra de manera activa a maestros y alumnos en el uso de conocimientos previos. Ejemplos de enseanza recproca: Resumir: Preguntar: Aclarar: Predecir: 2.-PANORMICA, LEE, RECITA Y RESEA(2pl2r) Estudio de cinco pasos para ayudar a los alumnos para construir sentidos mientras leen. Panormica Pregunta Lee Recita Resea

ORGANIZAR EL CONOCIMIENTO DECLARATIVO. El aprendizaje del conocimiento declarativo, requiere que se organice la informacin, identificar las partes importantes y unirlas para ver sus posibles relaciones o patrones. Las estrategias siguientes estn encaminadas para que los alumnos identifiquen patrones importantes y pueda reconocer otros patrones en bloques de informacin. FORMAS PARA ORGANIZAR EL CONOCIMIENTO DECLARATIVO: 1.-Ayudar a entender la importancia de organizar la informacin. sta es una fase esencial del aprendizaje; reconocer y utilizar patrones en la informacin, puede reducir su ansiedad y optimizar el aprendizaje Representar patrones de comportamiento. Ej: Analizar: A)Cuando dos personas se encuentran se dan la mano y se retiran B)Alguien que camina, abre una puerta y salta hacia atrs, est..

Imgenes con contornos ocultos de objetos familiares

Presentar la informacin de un texto, luego drsela en un organizador grfico.

2.-Utilizar organizadores grficos para los patrones de organizacin identificados A)PATRONES DESCRIPTIVOS Se usan para trminos de vocabulario o datos para describir personas, lugares o cosas. No requiere un orden especfico. Dato

Dato
tema

Dato

Dato

Dato

B)PATRONES DE SECUENCIA DE TIEMPO Organiza los eventos en un orden cronolgico especfico Ej: la informacin de una biografa, se acomoda en secuencia.

1809 Nac

1820 1825

1830

1835 1840

Def VIDA Y OBRA DE EDGAR ALLAN POO

C) PATRONES DE PROCESO/CAUSA-EFECTO Organiza la informacin en una red causal que lleva a un resultado especfico o una secuencia de pasos que llevan a un producto especfico. Ej: la el proceso de digestin. La aplicacin de una ley.

Efecto

D) PATRONES DE EPISODIOS Organizan gran cantidad de informacin acerca de eventos especficos, incluyendo un escenario(hora y lugar), personas especficas, duracin y secuencia especfica de eventos, una causa y efecto particular.
Duracin: Lugar: Tiempo:

EDAD
EPISODIO (Caida del I.R. de Occidente)

MEDIA Caus a Efecto

Persona

Persona

Persona

F) LOS PATRONES DE CONCEPTO. Organizan la informacin en torno a una palabra o frase que representa clases enteras de categoras de personas, lugares, cosas y eventos.
Alemania estaba dbil Los nazi toman el poder
los

Mussolini aprovech el orgullo de los italianos LLEGAN AL fascistas tomaron el poder los

PODER EN PERIODOS PROBLEMTICO S

las personas slo tienen derechos que el dictador otorga

TIENEN PODER ABSOLUTO

LOS DICTADORES
TOMAN TODAS LAS DECISIONES IMPORTANTES HACEN CALLAR O PERSIGUEN A SUS OPOSITORES

Hitler y Mussolini decidieron Invadir pases ms dbiles

Hitler prohibi la oposicin Los nazis perseguan a los Judos Mussolini encarcel a sus opositores o los expuls de Italia.

E) PATRONES DE GENERALIZACIN DE PRINCIPIOS Organizan la informacin en declaraciones generales con ejemplos de apoyo. EJ: El ascenso de los Dictadores al Poder.
LOS DICTADORES ASCIENDEN AL PODER CUANDO LOS PAISES ESTN DBILES. (Generalizacin del principio)

EN ITALIA( ejemplo)
* Italia estaba dbil despus de la 1 guerra mundial * Mussolini convenci a los Italianos que l volvera a hacer fuerte

EN ALEMANIA(Ejemplo)
*Padeca problemas econmicos despus de la 1 Guerra Mundial *Hitler prometi hacer de Alemania la nacin ms poderosa del mundo * En 1933, los nazis ganaron el control del gobierno alemn.

a Italia

3.-PROPORCIONE PREGUNTAS POR ADELANTADO PARA EL ORGANIZADOR. Consiste en hacer preguntas antes de exponer a los alumnos a una nueva informacin. Se pueden hacer preguntas alrededor de los seis patrones de organizacin que se acaban de describir: PREGUNTAS PERTINENTES CUANDO SE DESEA : a) Hacer hincapi en patrones descriptivos acerca de personas, lugares, cosas y eventos especficos b) Destacar un patrn especfico de secuencia de tiempo. c) Destacar un patrn de proceso o uno de causa-efecto. d) Destacar un patrn de episodio e) Destacar un patrn de generalizacin/principio f) Destacar un patrn de concepto con ejemplos y caractersticas definitorias.

4.-PRESENTE ESTRATEGIAS PARA APUNTES QUE USEN REPRESENTACIONES GRFICAS. Consiste en introducir un formato para tomar apuntes. Del lado izquierdo de la hoja, escriben sus apuntes, en la parte derecha, harn dibujos que representen sus apuntes. Al final, en la parte inferior de la hoja(toda) se har un resumen de los apuntes, destacando lo ms elemental. Ej: TOMA DE APUNTES CON GRFICOS. LOS CINCO CONTINENTES.
Cerebro

APUNTES
Obtenemos informacin de Nuestro mundo gracias a nuestros Sentidos FRO / CALIENTE
TACT O

PRESIN

TACTO
Terminaciones nerviosas Envan mensajes al cerebro Presin, dolor, fro, calor

DOLOR

SENTIDOS
LUZ CORNEA PUPILA LENTE RETINA VIST A CEREBRO

VISTA
La luz pasa por la crnea, la lente Pega en la retina, de ah al cerebro

5.-PIDA A LOS ALUMNOS QUE CREEN REPRESENTACIONES FSICAS Y PICTOGRFICAS DE LA INFORMACIN. Son modelos fsicos o puestas en escena de la informacin. Sirve para que los alumnos acten la informacin: EJ: Recursos naturales de Yucatn.

RECURSOS NATURALES DE YUCATN

6.-HACER QUE LOS ALUMNOS USEN GRFICAS Y TABLAS. Tanto la informacin cuantitativa como la cualitativa, puede manejarse en grficas. Ej: Un maestro de literatura pide que los alumnos comparen tres cuentos creando grficas de pastel que represente el peso que se le da a los personajes, la trama y la ambientacin.

LA ILIADA
0
person ajes
ambienta cin

LO QUE QUEDA DEL DIA

0 ambienta
cin trama

MISIN IMPOSIBLE
0
persona jes
ambientac in

trama

person ajes

trama

ALMACENAMIENTO DEL CONOCIMIENTO DECLARATIVO Aunque el fin del aprendizaje constructivista no es la memorizacin de los aprendizajes, en muchas ocasiones, resulta ms funcional recordar informacin que ir a un libro para retomar dicha informacin. Las estrategias de memorizacin ms poderosas son las que utilizan imgenes: Imaginar una imagen mental de la informacin Imaginar sensaciones fsicas asociadas con la informacin Imaginar emociones asociadas con la informacin EJ: crear una imagen de Miguel Hidalgo(historia).1. Imagina cmo es su cabello( imagen mental).2. Imagina el peso y la textura del estandarte con el que inici la guerra de I( sensaciones fsicas). 3. piensa en las frases de patriotismo que l deca para convencer a su pueblo( emociones)

PASOS PARA ALMACENAR EL CONOCIMIENTO 1.-Ayudar a los alumnos a entender el proceso de almacenar la informacin Ej: dos textos: organizar uno con construccin y organizacin de sentido. El segundo sin organizar. Trabajarlos y evaluarlos 2.-Presente a los alumnos la estrategia de usar smbolos y sustitutos *Smbolos: son imgenes ancla que pueden servir para recordar informacin especfica. *Sustituto: palabras clave ancla que sirven para recordar informacin especfica. Ej: mapas conceptuales, mentales, 3.-Use con los alumnos la estrategia de enlace. Se basa en el empleo de smbolos y sustitutos. Ej: Si se quiere memorizar las siete familias de la tabla peridica, hay que asociar con una imagen el nombre de cada columna.

4.-Proporcionar frmulas nemotcnicas para los contenidos importantes. Es una palabra o frase que proporcione una rima para recordar informacin. Ej: En nuestra lengua, hay palabras de origen espaol y aqullas que se adoptaron de otro idioma; todas las palabras que terminen con R, L, N, D, S, Z son de origen espaol. Si una palabra termina en otra consonante, seguramente se tom de otra lengua. Una tcnica para recordar es la siguiente frase: RoLaNDoS Z Sistema SEGA. PIAM

ADQUIRIR E INTEGRAR EL CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL Para adquirir e integrar este conocimiento, se requiere que el alumno logre habilidades, procesos crticos, fsicos y mentales como resolver una ecuacin, mecanografiar. Este conocimiento, posee tres fases: Construir modelos Dar forma Interiorizar
Construir modelos

Dar forma

Interiorizar

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CONSTRUIR MODELOS PARA EL CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL Para este modelo, es necesario desarrollar un modelo de pasos que se requieran para lograr un aprendizaje. Sin un modelo inicial, aprender una habilidad o un proceso puede ser catico y absorbente, porque en esencia se trata de un proceso de prueba y error. Ten en cuenta que cuando enseamos un proceso, ste es nuevo para el alumno aunque nosotros lo manejemos de manera automtica.
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ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A CONSTRUIR MODELOS PARA EL CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL. 1.-Ayudar a los alumnos a entender la importancia de construir modelos para el conocimiento procedimental. Ej: las oraciones simples y compuestas 2.-Usar un proceso de pensamiento en voz alta para demostrar una nueva habilidad o proceso. Ej: describir en voz alta los pasos que hay que seguir para analizar correctamente las oraciones e identificar sus partes. 3.-Proporcionar o construir con los alumnos, una representacin, escrita o grfica, de la habilidad o proceso que se est aprendiendo. Ej: conjunto de pasos por escrito para leer una grfica de barras. 4.-Ayudar a ver de qu manera la habilidad o proceso que estn aprendiendo es similar a y diferente de otras habilidades o procesos. 5.-Ensear a los alumnos a ensayar mentalmente los pasos de una habilidad o proceso.

DAR FORMA AL CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL

Esta etapa del conocimiento procedimental consiste en la alteracin que un MODELO inicial sufre cuando el alumno ya lo emplea de manera automtica. Un alumno que ha aprendido verdaderamente una habilidad o proceso, descubre sus variaciones, reas potenciales de problemas y su aplicacin en contextos diferentes.

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ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A DAR FORMA AL CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL 1.- Ayudar a los alumnos a entender la importancia de dar forma al conocimiento procedimental. Ej: explicar el proceso, compartir experiencias personales, preguntar qu sucede cuando hacemos algo de forma incorrecta, pedir sugerencias. 2.-Hacer demostraciones y generar oportunidades para que los alumnos practiquen, utilizando las variaciones que encuentren a un proceso. Ej: matemticas. 3.-Sealar los errores comunes y las trampas Ej: la conjugacin de los verbos en sus modos y tiempos. 4.-Ayudar a los alumnos a desarrollar la comprensin conceptual necesaria para utilizar la habilidad o proceso. a)Describir una variedad de situaciones o contextos en los que el alumno pueda usar una habilidad o proceso b) Revisar el nivel de entendimiento que el alumno tiene de los conceptos y principios clave( conocimiento declarativo) en relacin con la habilidad o proceso. 97

INTERIORIZAR EL CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL. Se refiere al hecho de aprender y emplear una habilidad o proceso sin mucho pensamiento consciente. Es la automaticidad de la habilidad. No se puede lograr automaticidad en todas las habilidades y procesos pero s se puede desarrollar fluidez para ejecutarlos.

ESTRATEGIAS PARA LOGRAR LA INTERIORIZACIN DEL CONOCIMIENTO 1.-Entender la importancia de interiorizar el conocimiento procedimental Ej: practicar, repetir ejercicios, ejemplos de nuestra vida, hacer un prueba repetida. 2.-Establecer un horario de prctica. Ej: teoremas, ejercicios de fsica, matemticas, cmputo. 3.-Pedir reportes y grficas de velocidad y precisin cuando practiquen una nueva habilidad. Ej: crear una grfica que indique cuntos problemas pudieron resolver en una hora y cuntos estuvieron bien.

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Dimensin 3: Extendiendo y refinando el conocimiento.

Los estudiantes extienden y refinan su conocimiento adicionando nuevas distinciones y realizando ms conexiones. Analizan lo que han aprendido con mayor profundidad y con mayor rigor.

Dimensin 3: Extendiendo y refinando el conocimiento.

Las categoras que comprenden esta dimensin son:
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. comparacin. Clasificacin. Induccin. Deduccin. Anlisis de error. Argumentos de apoyo. Abstraccin.

Dimensin 3: Extendiendo y refinando el conocimiento.

1. comparacin.

Vs.

Dimensin 3: Extendiendo y refinando el conocimiento. 2. clasificacin.

Dimensin 3: Extendiendo y refinando el conocimiento.

3. Induccin.

Dimensin 3: extendiendo y refinando el conocimiento.

4. Deduccin.

Dimensin 3: Extendiendo y refinando el conocimiento.

5. Anlisis de error.

Dimension, 3: extendiendo y refinando el conocimiento.

6. Argumentos de Apoyo.

Dimension 3: Extendiendo y refinando el conocimiento.

7. Abstraccin .

Dimension 3: Extendiendo y refinando el conocimiento.

Los profesores deben considerar dos cuestiones importantes: Qu informacin es importante para que los estudiantes extiendan y refinen?

Qu estrategias y actividades sern utilizadas para ayudar a los estudiantes a extender y refinar su conocimiento?

Dimensin 4: Utilizando el conocimiento de forma significativa.

Los psiclogos cognitivos nos dicen que el aprendizaje mas efectivo ocurre cuando el estudiante es capaz de utilizar el conocimiento para realizar tareas significativas.

Dimensin 4: Utilizando el conocimiento de forma significativa

Dentro de esta dimensin las categoras son: Toma de decisiones. Investigacin. Resolucin de problemas. Invencin.

Dimensin 4: Utilizando el conocimiento de forma significativa

Toma de decisiones.

Dimensin 4: Utilizando el conocimiento de forma significativa Investigacin

Dimensin 4: Utilizando el conocimiento de forma significativa Resolucin de problemas.

Dimensin 4: utilizando el conocimiento de forma significativa Invencin.

Dimensin 5: Hbitos mentales productivos.

Se ocupa del uso productivo de los hbitos utilizados por los pensadores crticos, creativos y autorregulados. Desarrollar hbitos mentales que permitan que los individuos aprendan por cuenta propia lo que quieran o lo que necesitan saber en cualquier punto de su vida es probablemente la meta mas importante de la educacin.

Dimensin 5: Hbitos mentales productivos. Algunos de estos hbitos incluyen:

Ser claro y buscar claridad. Mantener apertura mental. Restringir la impulsividad. Ser consiente de tu propio pensamiento Evaluar la afectividad de tus acciones. Empujar los limites de tus conocimientos y habilidades. Involucrarse intensamente con tareas aun cuando las respuestas o soluciones no son inmediatamente aparentes.

Dimensin 5: Hbitos mentales productivos. Cuando el individuo adquiere la disciplina mental para autorregularse, para criticar, o para crear algo nuevo y original, puede decirse que ha desarrollado completamente su pensamiento.

Dimensin 5: Hbitos mentales productivos. Autorregulacin: cuando el individuo es claro y exige claridad; cuando es exacto y exige la exactitud y es sensible a la retroalimentacin.

Dimensin 5: Hbitos mentales productivos.

Criticidad: cuando tiene la mente abierta, limita su impulsividad y asume una posicin cuando la situacin lo requiere. Creatividad: Transcender los propios limites de conocimiento y habilidades y generar y sostener sus propios patrones de trabajo y de evaluacin.

Que relacin tienen las dimensiones del aprendizaje.

Dado que estn puestas las actitudes y percepciones apropiadas, y se utilicen los hbitos mentales productivos, el aprendizaje es cuestin de adquirir e integrar conocimiento nuevo. Usualmente, el estudiante extiende y refina su conocimiento al irlo adquiriendo e integrando. Al estar ocurriendo estos dos tipos de aprendizaje, el estudiante debe estar usando el conocimiento de manera significativa.

El aprendizaje mas efectivo es producto de la interaccin de estos cinco distintos tipos de pensamientos que le llamamos dimensiones del aprendizaje.

PATRONES DE APRENDIZAJE.
Patrones de pensamiento complejo. Patrones de procesamiento de informacin. Patrones de comunicacin efectiva. Patrones de colaboracin. Patrones de hbitos mentales efectivos.

Patrones de procesamiento de la informacin

Es la especial importancia ya que con el avance de la tecnologa y la informacin tan veloz, es imposible mantener totalmente actualizado a un individuo.

Patrones de procesamiento de la informacin

Utilizacin de una variedad de informacin, tcnicas de la recoleccin y fuentes de informacin. Interpretacin y sistematizacin efectiva de la informacin. Valoracin de la informacin. Reconocimiento de que los proyectos puedan beneficiarse con informacin adicional.

Patrones de comunicacin efectiva.

Se adquiere mediante de la expresin oral y escrita de las ideas ante diferentes auditorios, de diferentes maneras y con propsitos diferentes.

Patrones de colaboracin
Se adquirir cuando los estudiantes sean estimulados hacia el trabajo colectivo, con metas comunes y mediante un compromiso hacia la supervivencia del grupo.

Unidad II: resultados de aprendizaje Los objetivos como resultados. Categoras de resultados. Estructura de los objetivos. Limitaciones de los objetivos.

Los objetivos como resultados.

Una educacin de calidad no sucede por accidente, requiere de cuidadosa planeacin, habilidosa instruccin y una estructura global que asegure que cada estudiante tiene la oportunidad de alcanzar las metas del programa en la cual esta inscrito.

Los objetivos como resultados.

Reconocer que hasta que uno tiene claras declaraciones de objetivos, la valoracin del xito es imposible. Si uno no esta seguro adonde va a ir, es imposible que termine en algn lugar donde no quiere estar.

Los objetivos como resultados

Los objetivos son necesarios para guiar el proceso de instruccin y para establecer las metas de enseanza y aprendizaje. Los objetivos necesitan ser desarrollados tomando en cuanta la situacin de los estudiantes, sus experiencias, su etapa de desarrollo o sus intereses, as como el programa de curso especifico.

Ventaja de establecer objetivos de desempeo.

> Se

facilita la equidad al examinar y calificar. Los objetivos del curso, los contenidos y los procedimientos de evaluacin son consistentes e interrelacionados. Permite que los evaluadores determinen que practicas y materiales son efectivos y cuales no lo son. El nfasis se cambia de lo que los acadmicos deben cubrir a lo que los estudiantes deben poder hacer como consecuencia de la instruccin.

Ventajas de establecer objetivos de desempeo.

Una estructura instrucciones lgica es comunicada. La auto evaluacin de los estudiantes es apoyada porque saben lo que se espera de ellos. El aprendizaje efectivo de los estudiantes es facilitado y la ansiedad es reducida porque los estudiantes estn provistos de direccin y saben cuales son las prioridades de aprendizaje. Los estudiantes entienden como el curso se relaciona con otros cursos con los objetivos institucionales.

2. Categoras de resultados.

Bloom y krawthwohl (1956)

Conocimientos. Comprensin. Aplicacin. Anlisis Sntesis Evaluacin.

Educational Testing Service (1965)

Memoria. Entendimiento. Pensamiento.

Ebel ( 1979)

2. Categoras de resultados. Entendimiento de la terminologa.

Entendimiento del hecho y principio. Capacidad para explicar o ilustrar. Capacidad para calcular. Capacidad para predecir. Capacidad para recomendar la accin apropiada. Capacidad para hacer un juicio de evaluacin.

Gerlach y Sullivan (1967)

Identificacin. Clasificacin. Descripcin. Elaboracin. Ordenamiento. Demostracin.

Objetivos en las categoras de Dimensiones de Aprendizaje. Dimensin 2: Adquirir e integrar conocimientos - Conocimientos declarativos. Describir. - Conocimientos procesales Aplicar. Calcular.

Objetivos en las categoras de dimensiones de aprendizaje. Dimensin 3: Extender y refinar los conocimientos. - comparacin. Comparar. Encontrara las semejanzas. - clasificacin. Clasificar. Organizar.

Objetivos en las categoras de dimensiones de aprendizaje. Dimensin 3: Extender y refinar los conocimientos. - Induccin. Concluir. Encontrara los principios generales. - Deduccin. Aplicara los principios generales. Realizara.

Objetivos en las categoras de dimensiones de aprendizaje. Dimensin 3: Extender y refinar los conocimientos. Anlisis de error. Analizara. Determinara las causas y consecuencias Argumentos de apoyo Argumentara. Abstraccin. Aplicara en casos de vida real.

Objetivos en las categoras de Dimensiones de Aprendizaje. Dimensin 4: Utilizando el conocimiento de manera significativa. - Toma de decisiones. Decidir. Seleccionara la mejor alternativa. - Investigara. Investigara. Explicara.

Objetivos en las categoras de Dimensiones de Aprendizaje. Dimensin 4: Utilizando el conocimiento de manera significativa. - Resolucin. Resolver. - Invencin. Inventara.

Limitaciones de los objetivos. Al establecer los objetivos, es necesario tener en mente que algunos objetivos o metas amplias no pueden ser medidas dado el tiempo y las limitaciones del programa. Esto se da en arte o en msica, por lo que tal vez sea necesario establecer un objetivo secundario como el desarrollar los hbitos de visualizacin o audicin que le durara toda la vida. Para esto, se requerir seleccionar que habilidades, conocimientos y actitudes que resultaran en el comportamiento deseado.

Ejercicio.
Disee dos objetivos de unidad. 1. Describa las experiencias de aprendizaje adecuada para lograrlos. 2. Como valorara usted el logro de los objetivos? 3. Es correcta esta expresin o debe usarse evaluara? o medira? o investigara? 4. As ha concebido, hasta el da de hoy estas definiciones? Si no es as Como ha sido?

Ejercicio Con base en su experiencia, prepare un cuadro sinptico acerca de todos los procedimientos de medida que usted conoce. Conteste: Qu ventajas y desventajas tiene cada una de las mismas?