UNIN POPULAR REVOLUCIONARIA EMILIANO ZAPATA cenif remo

DIPLOMADO LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN SUPERIOR. (Grupo 2) MDULO III TALLER 2: INTEGRACIN COMPETECIAS GENRICAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES. Docente:
Dr. Bernardo Antonio Muoz Riveroll

Ubicacin y Contenido del Mdulo III

Mdulo I

Mdulo II

Mdulo III

Taller de Competencias Genricas

Taller de Competencias Disciplinares

Taller de Competencias Laborales

FORO

Continua.. Ubicacin y contenido del mdulo III

FORO

Mdulo IV (Docentes

Mdulo IV (Orientadores)

Mdulo V (Docentes y Orientadores)

Propsito del Mdulo 3

Disear y evaluar competencias con base en un enfoque crtico de las condiciones y necesidades acadmicas escolares de los bachilleres.

Supuesto

No es posible comprender el sentido de la RIEMS si no se le ubica en un contexto histrico situado, como lo representa el universo del bachillerato estatal mexiquense.

Estrategia

La caracterizacin de la trayectoria que ha tenido el bachillerato en el Estado de Mxico va a facilitar la comprensin y el anlisis de los principales elementos curriculares de las reformas educativas emprendidas por el gobierno de la entidad, y particularmente la RIEMS, como una condicin necesaria para redimensionar las competencias genricas

Contenido de la sesin
1) Exposicin del proceso de Reformas al bachillerato 1980 2010.
A) Reformas Nacionales

2) El Bachillerato Oficial en el Estado de Mxico, el SICUBP. 3) La Reforma Integral de la Educacin Media Superior, RIEMS 4) La RIEMS en el bachillerato del Estado de Mxico 5) Taller : Anlisis Crtico y Resignificacin de las Competencias Genricas.

1) Exposicin del proceso de Reformas al bachillerato 1980 2010. A) Reformas Nacionales

Desarrollo del bachillerato 1971-2010

Reunin de la ANUIES en Villahermosa Tabasco en 1971, recomendacin: Duracin del bachillerato de 3 aos 1972. Asamblea de la ANUIES, Tepic, establecimiento del sistema de crditos del bachillerato, 180 como mnimo y 300 como mximo 1974. Veracruz . En la Asamblea de la ANUIES se propusieron estrategias para ampliar el acceso a la educacin media superior en el Abril de 1975 se define la estructura acadmica de las actividades de aprendizaje en tres reas del curriculum del bachillerato: actividades escolares, capacitacin para el trabajo y actividades extracurriculares En 1977. En Guadalajara, la Asamblea de la ANUIES propone la promocin y el fortalecimiento de la educacin media terminal, como una de las mejores opciones para los jvenes.

Continua... Desarrollo del bachillerato

En 1982, se llev a cabo en Cocoyoc Morelos, el Congreso Nacional del Bachillerato , en donde se ratificaron los acuerdos de Villahermosa y se estableci al bachillerato como un nivel educativo propedetico y terminal se constituy nacionalmente un tronco comn.

(Esta medida se adopt frente a la existencia de 187 planes de estudio. Una investigacin realizada en ao antes, haba demostrado que 15 materias identificadas en los diversos planes de estudio, cubran el 60 % de las horas y requisitos acadmicos exigidos por el perfil de egreso del bachiller y que era un medio para lograr la identidad del bachillerato y el propsito de una educacin integral)

Continan Reformas al bachillerato....

El 28 de mayo de 1982, (acuerdo 71, Diario Oficial, DO) se establece el tronco comn con materias obligatorias y cargas horarias especficas con carcter obligatorio en los bachilleratos de la SEP y las recomienda a los bachilleratos autnomos El 21 de septiembre (Acuerdo 77, DO)se propone la creacin de los Programas Maestros, con el propsito de facilitar la operacin del tronco comn.

En 1989, la ANUIES constituye la Red de Apoyo e Intercambio para la Formacin de Personal Acadmico, espacio en donde se elabora el proyecto Evaluacin Curricular del Bachillerato Universitario. Teniendo como Marco el Programa de Modernizacin Educativa, el 14 de febrero de 1990 se crea la Coordinacin Nacional para la Planeacin y Programacin de la Educacin Media Superior, CONPPEMS

Continua... Desarrollo

En el perodo 1989 1994, el Programa para la Modernizacin Educativa, se trat de descentralizar los servicios educativos. La Ley General de Educacin de 1993, lo plante como un medio para fortalecer el federalismo. Sin embargo los hechos, la descentralizacin ha sido incompleta e imperfecta.

La descentralizacin careci de medios para que en verdad los gobiernos estatales desarrollaran el servicio educativo de manera autnoma. Los recursos federales eran asignados de una manera poltica y no con base e las necesidades reales de la educacin de cada entidad.

2) EL BACHILLERATO OFICIAL EN EL ESTADO DE MXICO, EL SICUBP

El Bachillerato en el Estado de Mxico

El Bachillerato Propedetico Estatal del Estado de Mxico, surge en 1981 a travs de las Escuelas Preparatorias Oficiales, EPO. Siendo la Escuela Normal Superior del Estado de Mxico, en la que se constituy la primera EPO. Su surgimiento se debe a un proceso de reformas a la Ley Orgnica del Poder Ejecutivo del Gobierno del Estado de Mxico, dentro de la cual surgi la Secretara de

Colegio de Ciencias y Humanidades de la UNAM, al cual se le agregaron asignaturas de tronco comn

Cabe destacar que el bachillerato estatal ha enfrentado en forma permanente dos grandes problemas: la falta de financiamiento adecuado y la creciente demanda escolar. Tan solo a siete aos de su creacin ya contaba con una matrcula de 168, 930 alumnos, En el lapso 1989 1990, ya contaba con 87 escuelas y se atendan a 17, 557 alumnos. (En 1993, los
alumnos atendidos eran 208 mil estudiantes, en las modalidades propedetica y terminal).

Continua el SICUBP ...

En el ciclo 1993 1994, ya haba 133 planteles y se atenda a una poblacin de 38 456 alumnos. Es en el ao de 1994, cuando se lleva a cabo una reforma educativa estatal a la que se llam: Sistema Curricular para el Bachillerato Propedetico Estatal, SICUBP. En que consisti el SICUBP?:

Este fue un sistema que pretendi integrar a los bachilleratos propedetico y tcnico en uno solo, sin menoscabo de sus respectivos objetivos en la formacin del bachiller. EL SICUBP adopt entonces el modelo de Educacin Basado en Competencias, como una estrategia psicopedaggica.

Continua el SICUBP...

El SICUBP tambin adopt EL Plan de Estudios del bachillerato de la Universidad Autnoma del Estado de Mxico.

El SICUBP comenz a ser aplicado en las escuelas preparatorias oficiales a una poblacin de 55 326 alumnos distribuidos en 147 planteles. (Perodo 1994 1997)

Ahora veamos la Consistencia del SICUBP

Continua el SICUBP...

Principios del SICUBP

Contribuir en forma directa en el desarrollo del alumno como individuo y como miembro de una sociedad en determinado medio ambiente Considerar que el alumno evoluciona constantemente

Componentes o Subsistemas del SICUBP:

A) Cosmovisin B) Prctica Docente C) Estructura Formal D) Base Material

Explicacin de los elementos estructurales del SICUBP

Cosmovisin (principio o filosofa educativa) Es la concepcin que se tiene del hombre en relacin al tipo de individuo que se desea formar a travs de la actividad educativa, implica una serie de valores e ideales que respondan a la actividad y proceso social. Esta visin se encuentra plasmada en el plan y programas de estudio. Estructura Formal Esta representada en la organizacin curricular del plan de estudios, la cual trata de operar la cosmovisin del SICUBP
Prctica Educativa Se refiere al encuentro y desarrollo de la relacin dialgica y pedaggica entre el alumno y el profesor. Refiere la importancia de la relacin establecida en la llamada estructura didctica, compuesta por el tro: docente alumno - contenidos Base Material Se refiere a la importancia que tiene la infraestructura y los servicios acadmicos y escolares para la operacin del SICUBP

Referentes Tericos y Curriculares del SICUBP

Orientacin al modelo curricular: Educacin Basada en Competencias, EBC Concepcin Terica: Constructivista

Teora psicopedaggica central: Aprendizaje Significativo

Conocimiento

Habilidad

Actitud

Elementos fundamentales de la Prctica Educativa...

SABER. Expresin epistmica que refiere al tipo, orden y organizacin que aparece en los contenidos del Plan de estudios y que es objeto de aprendizaje VALOR. Adquisicin de la significatividad del saber y en el aprendizaje. PRAXIS. Se refiere a la actuacin del saber y el aprendizaje; es decir, el alumno no puede quedarse instalado en la pasividad, sino en la accin y la aplicacin de su saber a la realidad cotidiana PERCEPCIN. Se explica como la adquisicin de la capacidad distintiva que debe tener el alumno, de los hechos de la realidad social, con el propsito de desarrollar una capacidad crtica de ella

Estrategias y alternativas para la adquisicin

y evaluacin de el aprendizaje

Ensayo. Desarrollo de la capacidad narrativa, analtica y valorativa del alumno para demostrar su aprendizaje de una manera argumentada y original. Sesin Bibliogrfica. Aprender a consultar fuentes de informacin y saber las ventajas acadmicas que ofrece en el proceso de construccin de conocimiento. Mtodo de Proyectos. Aprender a proponer, desarrollar y solucionar casos y problemticas de aprendizaje.

PERFIL DEL BACHILLER, SEGN EL SICUBP

COMPETENCIAS

LINGISTICA

BUSQUEDA DE INFORMACIN

NUMRICA

INFERENCIA

Desglose de las competencias segn el perfil del bachiller del SICUBP

De Inferencia
Lingstica. Capacidad para expresar el pensamiento correctamente por la va oral o del lenguaje escrito. Numrica: Es la capacidad de hacer abstraccin de los objetos reales, por medio de distintas operaciones mentales, lgicas y numricas que permita al alumno construir un lenguaje matemtico que se incorpore a sus estructuras intelectuales para poder reconstruir, descubrir e interpretar su entorno Se deriva de la percepcin selectiva de la realidad, a partir de la cual se inicia la interpretacin para llegar al procesamiento de la informacin. La accin de inferir, por tanto, involucra un sistema de trasformaciones, como: inferencias de identidad, de Negacin, de Reciprocidad y de Correlacin. De Bsqueda de Informacin Es la capacidad de saber localizar, ponderar y utilizar informacin de cualquier tipo y fuente, con el propsito de iniciar la construccin de conocimiento.

Competencias del Docente Antes de y al preparar una clase

Al desarrollar una clase

Al evaluar una clase

Desglose de las funciones docentes, segn el SICUBP

Antes de ... Competencia Lingstica

Al desarrollar la clase

Evaluar la Clase Tipos de Evaluacin Diagnstica

Anlisis
Lectura Crtica

Didctica Discusin

Formativa Sumativa

Composicin Crtica
Medios Electrnicos

3) La Reforma Integral de la Educacin Media Superior, RIEMS

Elementos Estructurales de la RIEMS (nacional)

1) Principales Retos: Cobertura, calidad, equidad Responder a las exigencias del mundo actual Atender las caractersticas propias de la poblacin adolescente 2) Las Reformas en Mxico nfasis en habilidades y conocimientos bsicos o competencias Definicin de los elementos de formacin bsica comunes a todos los programas de un subsistema.

Flexibilidad y enriquecimiento del currculo Programas y prcticas docentes centradas en el aprendizaje 3) Principios Bsicos. El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato La pertinencia y relevancia de los planes de estudio El trnsito entre subsistemas y escuelas (portabilidad de la educacin)

Continua elementos estructurales de la RIEMS...

4) Marco Curricular Comn

COMPETENCIAS

COMPETENCIAS GENRICAS

CLAVE

TRANSVERSALES TRANSFERIBLES

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

COMPETENCIAS PROFESIONALES

Continua... Elementos estructurales de la RIEMS

5) Sistema Nacional del Bachillerato

Niveles de concrecin curricular 1er nivel 2. nivel

MARCO CURRICULAR COMN

NIVEL INTERINSTITUCIONAL NIVEL INSTITUCIONAL OFERTA DE LAS INST. PARA ATENDER LA DEMANDA NIVEL ESCUELA NIVEL AULA

MODELO EDUCATIVO DE LA INSTITUCIN PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO

ADECUACIONES POR CENTRO ESCOLAR CURRICULUM IMPARTIDO EN EL AULA

3er. nivel

4to. nivel

5to. nivel

Elementos accesorios de la RIEMS MECANISMOS DE APOYO

A) Orientacin Educativa

E) Evaluacin Integral
B) Desarrollo de la Planta Docente
C) Instalaciones y Equipamiento D) Profesionalizacin de la Gestin

F) Trnsito entre subsistemas y escuelas G) Diploma nico del Sistema nacional de Bachillerato

4) La RIEMS en el bachillerato del Estado de Mxico, 2008

Aportes de la educacin del Estado de Mxico a la RIEMS

a) Incorporacin del Modelo Educativo de Transformacin Acadmica, META b) Incorporacin del campo disciplinar Componentes cognitivos y habilidades de pensamiento. Por la vida de META, las autoridades de la educacin media superior del estado, ofrecen un diseo, considerado como la nueva arquitectura curricular.

Conceptos y Categoras Estelares de la RIEMS Estado de Mxico Competencia. Constructo de aprendizaje integral compuesto del saber, la habilidad y el valor o significatividad del contenido aprendido Atributo. Caractersticas especficas del valor de la competencia
Campo Disciplinar: Espacio curricular de convergencia o encuentro del conocimiento objeto de aprendizaje a travs de la articulacin de los contenidos de enseanza. Estructura Reticular: (Macro, Meso y Micro), Jerarqua del orden de los contenidos bajo un enfoque deductivo.

Continua: conceptos ... Escenario Didctico: Referencia al recurso que es susceptible de ser un medio de apoyo al aprendizaje. (imgenes, pelculas, etc.)

Rbricas. Principalmente consiste en valorar las diversas formas en que el estudiante ejerce el acto de pensar, conocer y actuar con la realidad dada en sus diversa manifestaciones sociales, culturales, cientficas, y tecnolgicas(...)
Rubricas Holsticas. Son aquellas que permiten la valoracin de los procesos cognitivos dirigidos a la solucin de problemas de conocimiento y a la creatividad para resolverlos.

Continua: conceptos ..... Rbrica Analtica. Las que valoran la forma en que el estudiante es capaz de componer el todo en sus partes. Rbrica Sinttica. Orienta en la valoracin de la capacidad que tiene el alumno de integrar una totalidad.

RUBRICACIN. Valoracin gradual del Contexto en donde se define el tipo de rbrica. Esta graduacin comienza con el contexto epistemolgico, pasa por el contexto ontolgico y accede a la estructuracin de conceptos, El contexto epistemolgico. Valora la manera en que el estudiante aprende a construir modelos de interpretacin de la realidad y otorgarle un significado de comprensin y sentido

Continua: conceptos...

El contexto ontolgico pondera el proceso cognitivo que tiene el alumno en la asimilacin de lo nuevo. En ese sentido las estructuras jerrquicas funcionan bien si tenemos esquemas de ordenamiento y clasificacin que permite colocar las cosas (ontologa) en la parte alta y, de ah derivar conceptos y atributos (...) Estructuracin de conceptos. Establece la posibilidad de que el alumno inicie un proceso de construccin significativa de modelos para interpretar la realidad en concordancia con la perspectiva social

Continua: concepto...

Cuadrante. Este es un dispositivo didctico; es decir indica la estrategia que ha de seguirse en la enseanza, sin soslayar el aprendizaje de los alumnos. El cuadrante es un medio que facilita la operacin de las competencias, particularmente las disciplinares.

Cdula. Indica la ubicacin del campo disciplinar y de su relacin con el orden de los contenidos, las competencias, atributos, ejes, etc. Esta presentacin de ubicacin y relaciones se hace mediante diagramas, redes, mapas, rutas crticas, etc.

QUE HA PASADO CON META RIEMS, Y EL PERSONAL ACADMICO DEL EDO MEX.?

Que ha sucedido con la relacin RIEMS META, y

l@s docentes?

El enfoque y diseo de reingeniera que caracteriza el diseo del marco curricular, realizado por el proyecto META, es fallido porque: A) Dificulta el conocimiento y la comprensin de los contenidos de aprendizaje de cada asignatura, debido a la excesiva racionalidad e instrumentalidad con la que han sido diseadas las cdulas y dems elementos estructurales

Contina...

B) La planificacin hiper racional del curriculum, es deficiente porque genera ndices de niebla que obstaculizan los mismos procesos que las cdulas tratan de explicar. C) El tipo de planificacin no le deja el espacio necesario al docente para crear, o innovar su prctica pedaggica, porque el diseo lo ubica en un rol operativo, de ingeniero cognitivo

D) El equipo diseador de META es el nico que probablemente comprenda el orden, la lgica y el sentido del diseo curricular, porque ste expresa una concepcin sistmica particular que no recupera la realidad histrica, social y concreta de la prctica educativa que cotidianamente se imparte en un aula situada.

E) META es una excelente muestra de la tecnocracia en la educacin. F) Esta situacin obliga a la construccin de un diseo que recupere, actualice y fortalezca la prctica docente y orientadora, respectivamente; sin que necesariamente se abandone el modelo de educacin basado en competencias

LAS COMPETECIAS GENERICAS COMO UN REFERENTE PARA ACCEDER A LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES

Competencias genricas
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Participa en prcticas relacionadas con el arte. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social. Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. 11.Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional. Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.

Las competencias disciplinares

Competencias Disciplinares
Saberes asociados con campos disciplinarios amplios, en los que tradicionalmente se ha organizado el saber en el bachillerato

o Campos disciplinarios de las humanidades y las ciencias sociales,

la comunicacin, las matemticas y ciencias experimentales.

o Remiten a la formas predominantes de transmisin de la cultura:

fragmentacin del saber y distancias con las prcticas sociales o Se propone favorecer aprendizajes sobre objetos ms complejos, ms cercanos a los intereses de los estudiantes y a las prcticas sociales; de carcter transdisciplinario.

MATEMTICAS
Las competencias disciplinares bsicas de matemticas buscan propiciar el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lgico y crtico entre los estudiantes. Un estudiante que cuente con las competencias disciplinares de matemticas puede argumentar y estructurar mejor sus ideas y razonamientos.

Competencias:
1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. 2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques. 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.

Matemticas 4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. 6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean. 7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno, y argumenta su pertinencia. 8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

Ciencias Experimentales.
Las competencias disciplinares bsicas de ciencias experimentales estn orientadas a que los estudiantes conozcan y apliquen los mtodos y procedimientos de dichas ciencias para la resolucin de problemas cotidianos y para la comprensin racional de su entorno.

Competencias: 1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. 3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. 4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.

6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. 7. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. 8. Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas. 9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. 10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos.

11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de impacto ambiental. 12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. 13. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos. 14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.

Humanidades y Ciencias Sociales

Las competencias disciplinares bsicas de humanidades y ciencias sociales estn orientadas a la formacin de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicacin en el tiempo y el espacio.
Enfatizan la formacin de los estudiantes en una perspectiva plural y democrtica. Su desarrollo implica que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crtica, a la vez que puedan valorar prcticas distintas a las suyas, y de este modo, asumir una actitud responsable hacia los dems.

Competencias:
1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin. 2. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente. 3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. 4. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen. 5. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento.

6. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico. 7. Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo. 8. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos. 9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida. 10. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

Comunicacin
Las competencias disciplinares bsicas de comunicacin estn referidas a la capacidad de los estudiantes de comunicarse efectivamente en el espaol y en lo esencial en una segunda lengua en diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos. Las competencias de comunicacin estn orientadas adems a la reflexin sobre la naturaleza del lenguaje y a su uso como herramienta del pensamiento lgico.

Competencias:
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. 2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. 3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. 7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. 8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. 9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin. 10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural. 11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa. 12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin

Hacia una propuesta de competencias disciplinares

NIVEL DE COMPETENCIA ACADMICA

saber

constructo

valor

habilidad

NIVEL DE COMPETENCIA ACADMICA

Competencia Hermenutica

Esquemas referenciales propios

Competencia Sintctica

Interpretar metodolgicamente, principios, hechos y datos, de los contenidos de aprendizaje

Comprensin y aplicacin rigurosa de un saber basado en principios o procesos

Aprendizaje significativo

COMPETENCIA HOLOGRAMTI CA
Capacidad de relacionar un objeto o conocimiento en la totalidad o estructura epistmica y poder adquirir una perspectiva de la complejidad del objeto de estudio o aprendizaje

COMPETEN CIA HEURSTICA

Capacidad para proporcionar respuestas, solucionar casos o problemas desde perspectivas epietmicas o tcnicas, ntimamente relacionada con la creatividad de proyectos e intervencin

COMPETENCIA LINGISTICA

COMPETENCIA SIMBLICA

COMPETENCIA TECNOLGICA

SOCIAL - COLABORATIVA

COMPETENCIA EN EL SABER

COMPETENCIA LINGUISTICA

COMPETENCIA PROFESIONAL

COMPETENCIA TECNOLGICA

COMPETENCIA COMUNICATIVA

EJERCICIOS - TAREAS...