Construccin del objeto de estudio y Proyecto de intervencin

Maestra: Ayn Galvn Snchez Alumna: Norma Murillo Mota

Triangulacin de instrumentos
INSTRUMENTOS CATEGORIAS
AUTORREGISTRO VIDEOGRABACIN R I

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

Inicia Disciplina

Retoma clase anterior Retroalimenta temas anteriores Explica contenido

Impone participacin

Aclara dudas Genera reflexin Reafirma contenido Manifiestan dudas Participa activamente Reafirma explicacin del maestro

 La comunicacin que el docente presenta en el saln al inicio de la clase se define como el conjunto de los procesos de intercambio de informacin entre el profesor - alumno y los compaeros entre s, con el fin de llevar a cabo dos objetivos: la relacin personal y el proceso enseanza-aprendizaje.

 As como la explicacin de contenido, imposicin de participacin, retroalimentacin de temas anteriores; que ms que nada parecen tener una funcin de supervisar y controlar define el papel del docente como controlador, evaluador y proveedor de informacin que se maneja en el contenido del curso, misma que caracteriza al docente como empirista y conductista, ya que la clase de matemticas se basa en hechos observables basado en la creencia que la observacin de la realidad permite obtener por induccin el conocimiento objetivo y verdadero que como tal, es un reflejo de la realidad. Por otra parte el constante control de grupo, condicionando a los alumnos para que supriman conductas no deseadas como simples receptores, creando dependencia del alumno; as mismo, dirigiendo las actividades, manteniendo la disciplina, captando la atencin de los alumnos, etc.

Categoras no educativas
1. 2. 3. 4. 5. 6. Abuso en la explicacin de contenidos Impone participacin Aclara dudas Retoma contenido Manifiestan dudas Participan desinteresadamente

Red problmica
2 1 3

6 5

Enunciado problmico
El verbalismo del docente genera que los alumnos participen desinteresadamente en los procesos de enseanzaaprendizaje en la ciencia de las matemticas.

Pregunta de investigacin
Qu estrategia metodolgica implementar para disminuir el verbalismo del docente y propiciar el inters de los alumnos en las ciencias de las matemticas?

Puntos problmicos
La imposicin de la participacin por parte de la docente. El aclarar dudas al alumno constantemente. La docente retoma contenidos frecuentemente a los alumnos.

Justificacin
Con la implementacin del proyecto se pretende propiciar la interactividad y la mediacin docente para facilitar el aprendizaje, abatiendo as el verbalismo del docente y la pasividad de los alumnos.

Delimitacin contextual
El proyecto de intervencin se aplicar en el Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos, plantel Tlalteanangol. Dicha escuela labora en el turno matutino de 8:00 a.m. a 15:10 p.m. La materia en la que se aplicar este proyecto es Matemtica Aplicada al grupo de Electricidad VI, que consta de 30 alumnos [28 hombres y 2 mujeres], oscilan entre los 17 y 18 aos de edad. Los alumnos de este grupo han adquirido un rol pasivo carente de aprendizajes significativos y reflexivos a causa del rol docente el cual se basa en la transmisin y reproduccin de contenidos. Esto brinda un panorama de las caractersticas de la prctica educativa que se est realizando.

Lneas de accin
Modificar la forma de trabajo de la docente para propiciar la participacin de los alumnos. Disear diferentes tcnicas de trabajo. Utilizar el empleo de monitores para facilitar el trabajo entre pares.

Propsito general
Transformar el rol verbalista del docente, al promover la mediacin entre docente y alumno, para que este construya su conocimiento de manera reflexiva, evitando que solo sea un receptor pasivo del discernimiento en el proceso de enseanza aprendizaje.

Propsito particular
Propiciar una prctica docente flexible y ceder al alumno el papel protagnico en el proceso de enseanza-aprendizaje.

Objetivos estratgicos
Potencializar la independencia y reflexin del alumno mediante actividades estratgicas. Propiciar que el alumno sea activo en la bsqueda y construccin de su conocimiento. Incitar el inters del alumno con la aplicacin de la estrategia de intervencin fundamentada en las principales teoras psicolgicas, pedaggicas y sociales; que complementan el proceso enseanza aprendizaje.

Nombre del proyecto

El aprendizaje colaborativo en Matemticas para abatir el verbalismo docente y fomentar la construccin de aprendizajes permanentes de los alumnos del VI semestre del CECyTEZ.

Estrategia y tcnicas
Estrategia: Trabajo colaborativo Tcnicas: Resolucin de problemas pensando en voz alta, Pasa el problema y Equipos de anlisis.

Contenidos a trabajar
Contenido Tcnica Material Integracin fracciones parciales, caso 1 por Resolucin problemas de Saln de por pintarrn, lminas y

Fecha de aplicacin

clases, 2 de mayo

parejas pensando en marcadores. voz alta (RPPPVA)

Integracin fracciones parciales, caso 2 Integracin fracciones parciales, caso 3

por Equipos de anlisis

Saln

de

clases, 8 de mayo

pintarrn, lminas y marcadores. por Pasa el problema Saln de clases, 11 de mayo

pintarrn, lminas y marcadores.

Indicadores de evaluacin
1.1 Se identifica el caso a trabajar 1.2 El alumno tiene claro el propsito 1.3 Comprende forma de evaluar 1.4 El alumno le queda claro el problema a resolver 1.5 El alumno propone soluciones adecuadas a la situacin problemtica 1.6 El alumno emite mensajes claros a sus compaeros

Triangulacin de instrumentos
INSTRUMENTOS CATEGORAS
AUTOREGISTRO
VIDEOGRABACIN

1.

Organiza forma de trabajo

1.

Supervisa actividad

1.

Genera reflexin

1.

Mediador de actividad

1. 1. 1.

Analizan informacin Interactan Organiza equipos

* *

* * *

* * *

1.

Trabajan en monitores

1.

Socializan

Categoras regulares
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Organiza actividad Supervisa actividad Genera reflexin Mediador de actividades Analizan informacin Interactan Socializan Trabajan en monitores

Caracterizacin de la prctica intervenida

Como resultados de esta prctica se puede mencionar que se observ que la dinmica de grupo es estable, pues hay respeto, tolerancia, compaerismo en cuanto al apoyo acadmico de parte de los alumnos y el maestro, ya que este no es rgido en su forma de actuar con los alumnos, de la apariencia de estar en un ambiente estable, pues los alumnos en la mayor parte estuvieron atentos a lo que el docente hace preguntas dirigidas a todo el grupo o en particular, de las cuales la mayora de las veces los alumnos responden, adems de hacer algunas correcciones o retroalimentaciones de las participaciones por parte del docente. El principio metodolgico fundamental del mismo, es la indagacin esto propicia que el alumno sea el propio constructor de su aprendizaje.

 El nuevo enfoque constructivista prueba que los alumnos deben construir representaciones del aprendizaje nuevo, para desarrollar un conocimiento generativo que podra ser til en la vida cotidiana, para interpretar, situaciones nuevas, pensar, razonar y aprender de manera general. Carretero (1993), al respecto dice que: La actitud pedaggica constructivista debe preocupar que los alumnos no sean receptores conformistas, sino agentes activos de su propia educacin.

Contrastacin de la prctica inicial y la prctica intervenida

Categoras prctica inicial Categoras prctica intervenida

Inicia
Disciplina Impone participacin Aclara dudas Genera reflexin Reafirma contenido Manifiestan dudas Participan activamente Reafirma explicacin del maestro

Organiza forma de trabajo

Supervisa actividad Genera reflexin Mediador de actividades Analizan informacin Interactan Socializan Trabajan en monitores

 En general las actividades planeadas en las diferentes tcnicas empleadas en el proyecto de intervencin contribuyeron al trabajo colaborativo promoviendo el aprendizaje de los alumnos, siguiendo una serie de actividades que integraron pequeos grupos de trabajo favoreciendo la interdependencia de los mismos durante el proceso que se realizo en el aula. Constituyeron el ncleo central para la evaluacin ya que proporcionaron criterios de seguimiento de todo el proceso de enseanza aprendizaje, sobre el funcionamiento y los resultados de las acciones efectuadas por el docente como elemento que permite mostrar el xito del cambio, mismo que esta determinado por el grado de involucramiento docente interviniendo su prctica docente verbalista para logar dar ms espacio a los alumnos e incentivar aprendizajes utilizando el trabajo colaborativo.